Psicologia de la musica

Psicología de la música
Eugenio Enríquez
Ingrid Gómez
Claudia Rojas
Julia Libreros

El efecto de la
Música en
nuestro
Cerebro

Tres músicos, Pablo Picasso, 1921

• Eric Jensen

La música es una
parte esencial de la
vida humana y la
respuesta hacia
ella podría estar
entretejida en
nuestro Cerebro

La música
• El estudio y práctica de
la música puede
Influye en muchos aspectos modificar
biológicos y de sus dos hemisferios
comportamiento del ser para que funcionen con
humano. más agilidad e
integración, de modo más
holístico.

En nuestro cerebro, que es
plástico y susceptible de • En funciones musicales,
adaptación: y también en dominios
como la memoria o la
matemática

“El cerebro de los músicos es
distinto”

• “ El cerebro de los músicos, la zona cuya
función es registrar y diferenciar los
estímulos acústicos es un 25 % más grande
que en el de las personas que jamás hayan
tocado un instrumento.”

Diario EL MUNDO, edición de 23 abr. 1998.

Lo que vemos u oímos, es una
imagen visual

• La música es sonido,
el sonido es
vibración, la vibración
es energía que se
transmite en forma de
ondas que llegan a
nuestro oído y de él al
cerebro.

La música activa regiones del cerebro
especializadas en diversas tareas

• La corteza auditiva • Los centros del placer
• Las que controlan los que se activan
músculos durante la
(particularmente en alimentación y el
las personas que sexo.
tocan algún • Las regiones
instrumento), asociadas con las
emociones
• Y áreas encargadas
de interpretar el
lenguaje.

EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE
LAS DIFERENTES ZONAS
CEREBRALES Y LAS
CARACTERÍSTICAS
PSICOLÓGICAS DE LA MÚSICA Y
LA AUDICIÓN

• El mensaje afectivo de la
música lo localizamos en el
sistema límbico zona
profunda del cerebro,
asiento de las emociones.

• La melodía afecta a la vida
emocional y afectiva y es el
sistema límbico el que
recibe los motivos y diseños
melódicos.

• Despierta un mundo interior
de sentimientos y
emociones.

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Ideas Percepción del Espacio

Lenguaje Percepción de las Formas

Matemáticas Percepción de la Música

Preponderancia Rítmica (base de los Emisión melódica no verbal
aprendizajes instrumentales) (intervalos,
intensidad duración etc.)
Elaboración de secuencias Discriminación del timbre

Mecanismos de ejecución musical Función video – espacial

Pronunciación de palabras para el Intuición musical
canto

Representaciones verbales Imaginación musical

• Cuando una persona • la música permite un
se dedica a ejecutar equilibrio dinámico entre
las capacidades del
una obra musical,
hemisferio izquierdo y
interviene el H. derecho.
Izquierdo.
• la interpretación con
todo lo que ello
implica, depende de
la regulación del H.
Derecho.

¿CAMBIA NUESTRO CEREBRO CON LA
EDUCACIÓN MUSICAL?
• Frances Rauscher • Según un estudio de la
sugiere que la música Universidad de Hong
estimula conexiones Kong los adultos que
neuronales específicas han recibido
situadas en el centro enseñanza musical
de razonamiento antes de los 12 años
abstracto del cerebro, tienen mejor memoria
lo que hace a los oral porque tienen más
individuos más desarrollado el lóbulo
inteligentes. temporal izquierdo del
cerebro (Revista Nature, mar. 1999)

¿CÓMO PUEDE PRODUCIRSE ESTE
FENÓMENO?
• Schlaug (1995)
• “La educación musical
produce modificaciones • El número de fibras que
en la conexión sináptica conecta ambos lóbulos
de conjuntos de células frontales se incrementa
neuronales extendidas” como consecuencia de
un entrenamiento
• La mitad anterior del temprano de la
cuerpo calloso que coordinación de ambas
conecta el lóbulo frontal manos.
derecho y el izquierdo es
más grande en los
músicos que en los no
músicos:

“El hombre no es solamente un ser que
sabe, sino un ser que
sabe que sabe.” (Teilhard de Chardin)

Cognición
Funcionamiento intelectual de la
mente humana.

Focalizar la Procesar la
Comprender Recordar
atención información

Percepción
Atención
Memoria

Metacognición

Metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo respecto
de los propios procesos cognitivos y sus productos o a cualquier
cosa relacionada con ellos, por ejemplo, las propiedades de la
información o los datos relevantes para el aprendizaje...
Metacognición se refiere, entre otras cosas, al control activo y a
la consecuente regulación y orquestación de estos procesos en
rela-ción con los objetos de conocimiento a los que se refieren,
normalmente al ser-vi-cio de alguna meta concreta u objetivo
(Flavell, 1976:232).

Metacognición
Conocimiento sobre los propios procesos
cognitivos

Flavell (1976)

Supervisión, regulación y control.

Tipos de Conocimiento Esenciales

Declarativo Procedimental Condicional

Declarativo

• Saber qué Hechos
• (Concepto necesario para realizar la tarea)

Procedimental

• Saber cómo Procesos
• (Estrategias apropiadas)

Condicional

• Saber cuándo y por qué Utilizar estrategias.
• (Momento de aplicación)

Metacognición
Autoconocimiento Autocontrol

Personal: Planificación:
• Conocimientos. • Elaboración de soluciones.
• Estilos de aprendizaje. • Toma de decisiones.
• Motivaciones.
• Limitaciones.
Supervisión:
Tarea: • Implementación de la
• Demandas. solución.
• Necesidad de atención y • Vigilancia de la estrategia.
esfuerzo.
Evaluación:
Estratégico:
• Verificación de objetivos.
• Estrategias alternativas.
• Evaluación de eficacia de
• Aplicación. estrategia.
• Condiciones

Los niveles de competencia de los
aprendices musicales dependen de
su capacidad de:

•Planeación
•Control y Sus propias
•Evaluación acciones

Decodifica
ción en
notaciones
Escuchar y simbólicas. Envío de
contrastar instruccion
sonidos con es al
la cerebro
representaci para
ón mental proceder .
Requiere de la
coordinación
Respirar al simultánea de
Soplar aire a procesos:
final de cada
velocidades
frase guiado
ligeramente •Cognitivos
por la
intuición
diferentes. •Afectivos
•Motrices

Traducirlas a Adecuar las
las duraciones
articulaciones, de su pulso
y enviar para adecuar
instrucciones las del
a la lengua. sonido.

Componente Afectivo

Sensaciones en el momento en que se aprendió
Inhibición (Ej: Tensión , “Pánico Escénico”; generando sudor excesivo,
temblores o bloqueos)

Componente Motriz
Acciones ejercidas por el cuerpo sobre el instrumento para producir
melodías.

Componente Cognitivo
Representaciones Durante la
mentales de gran ejecución de la
importancia melodía, la
(A diferencia de la Representación memoria mantiene
Implica una
percepción visual mental en forma de un registro de
elaboración de la
que es constante; la memoria auditiva eventos a producir,
representación
auditiva no es permite al cerebro y de igual manera
mental de la
suficiente para dar relacionar estos debe incluir la
ejecución.
sentido al sonido, eventos. planificación
pues los eventos necesaria para
son efímeros y producir dichas
sucesivos). acciones.

En la ejecución musical es necesaria la
unión de todo en una sola acción:

Coordinación.

Propiocepción. Motricidad.

Emoción. Audición.

Cognición.

Referencias
• Sloboda J. The Musical Mind. The cognitive Psychology
of music. London. Oxford University Press, 1985.
• Knoblauch A. On disorders of the musical capacity from
cerebral disease. Brain 1890;13:317-340.
• Peretz, I, & Coltheart, M. Modularity of music processing.
Nature Neuroscience 2003;6(7):688-691.
• Grant Allen. Note-deafness. Mind 1878;10:157-67.
• Despins, J.P. “La música y el cerebro”. Ed. Gedisa.
Barcelona.1994.

• Herrera Clavero, Francisco; Ramírez Salguero, Mª Inmaculada. COGNICIÓN –
METACOGNICION. Universidad de Granada.

• García Trabucco, Alejandra; Silnik María Alejandra. LAS HERRAMIENTAS
METACOGNITIVAS DEL INSTRUMENTISTA PRINCIPIANTE. Un estudio sobre
aprovechamiento de experiencia previa corporal en la enseñanza de los instrumentos
musicales. Universidad Nacional de Cuyo. 2010.

• Jiménez Rodríguez, Virginia. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA:
EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS (PROCESOS Y VARIABLES)
MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA).
Universidad Complutense de Madrid. 2004

• Rusinek, Gabriel. El Aprendizaje Musical Como Desarrollo de los Procesos Cognitivos.
Universidad Complutense de Madrid. 2003

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