Psicometria, actividad 5 word
- 1. 1 ACTIVIDAD 5 ANALISIS DE UNA PRUEBA PSICOMETRIA LUIS ARIAS YULEIMA STHEPANIE TORRES FIGUEROA ID. 100059534 CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PSICOLOGIA 2020
- 2. 2 INTRODUCCION En el siguiente documento se evidencia un análisis de confiabilidad y validez de una prueba que realizo un docente del programa “introducción a la metodología de la investigación”. Con el fin de evaluar el aprendizaje de sus 66 alumnos en las primeras dos unidades del curso. Para lo cual realizo un examen con 24 reactivos de opción múltiple cuyos datos fueron registrados en una base de datos que se anexa al presente documento para una mayor claridad y veracidad del análisis.
- 3. 3 TABLA DE CONTENIDO CONTENIDO PAG. A. ¿Cuál es el índice de dificultad de cada reactivo?........................................................4 B. ¿Cuáles son los reactivos más fáciles y cuáles los más difíciles?............................4, 5 C. ¿Cuál es el índice de discriminación de cada reactivo?...........................................5, 6 D. ¿Cuáles son los reactivos que mejor y que peor discriminan?...................................6,7 E. ¿Cuál es el alfa de Cronbach del instrumento en lo general?......................................7 F. ¿Qué se puede decir acerca de la confiabilidad de este instrumento?.........................8 G. ¿Qué se puede decir acerca de la validez de este instrumento?..................................8,9 H. En general, ¿qué fortalezas y debilidades tiene este examen?......................................9 I. ¿Hay algún reactivo que requiera ser reconsiderado? ¿Qué sugerencias concretas se harían para mejorarlo?...............................................................................................10 Conclusiones…………………………………………………………………………...11 Bibliografía…………………………………………………………………………….12
- 4. 4 A. ¿CUÁL ES EL ÍNDICE DE DIFICULTAD DE CADA REACTIVO? El índice de dificultad es la proporción de personas que responden correctamente un reactivo de una prueba. Mientras mayor sea esta proporción, menor será su dificultad. El índice de dificultad de los reactivos se “mide” teniendo en cuenta los siguientes valores: INTERVALOS INTEPRETACION 0.80 - 1.0 MUY FACIL 0.60 – 0.79 FACIL 0.40 – 0.59 MEDIA 0.20 – 0.39 DIFICIL 0.00 – 0.19 MUY DIFICIL El resultado obtenido por cada reactivo es el siguiente: R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 0,68 0,90 0,80 0,83 0,65 0,66 0,83 0,87 0,69 0,83 0,56 0,90 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 0,57 0,86 0,77 0,81 0,65 0,63 0,66 0,77 0,40 0,66 0,93 0,63 Estos valores pueden ser corroborados con la tabla adjunta en Excel con su debida formula. B. ¿CUÁLES SON LOS REACTIVOS MÁS FÁCILES Y CUALES MÁS DIFÍCILES? Luego de obtener el resultado de los índices para cada reactivo se realiza la interpretación de los mismos. La cual nos arroja lo siguiente R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12
- 5. 5 fácil Muy facil Muy facil Muy facil facil facil Muy facil Muy facil facil Muy facil media Muy facil R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 media Muy facil facil Muy facil facil facil facil facil media facil Muy facil facil Los reactivos más fáciles son: R2; R3; R4; R7; R8; R10; R12; R14; R16; R23. Entre estos reactivos el mas facil seria el R23, el cual llega a un valor de 0,90. Los reactivos más difíciles son: R11; R13; R21. Entre estos reactivos el más difícil seria el R21, el cual llega a un valor de 0,40. C. ¿CUÁL ES EL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN DE CADA REACTIVO? Las medidas de discriminación de reactivos indican qué tan adecuadamente separa o diferencia un reactivo entre quienes obtienen puntuaciones altas y quienes obtienen puntuaciones bajas en una prueba completa El índice de discriminación de los reactivos se “mide” de acuerdo a los siguientes valores: INTERVALOS INTERPRETACION DECISIÓN 0.50 – 0.60 EXCELENTE Conservar el ítem sin modificarlo 0.40 – 0.49 BUENA Conservar el ítem haciendo cambios superficiales 0.30 – 0.39 ACEPTABLE Conservar el ítem pero haciendo cambios en la totalidad de su estructura y contenido
- 6. 6 0.20 – 0.29 DEFICIENTE Quitar el ítem de la prueba y evaluar el objetivo del mismo Menor que 0.19 INSUFICIENTE Eliminarse el ítem y reemplazarse por uno nuevo R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 0,36 0,81 0,60 0,66 0,30 0,33 0,66 0,75 0,39 0,69 0,12 0,81 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 0,15 0,72 0,54 0,63 0,30 0,27 0,33 0,54 -0,18 0,33 0,87 0,27 D. CUÁLES SON LOS REACTIVOS QUE MEJOR Y QUE PEOR DISCRIMINAN? De acuerdo a los valores anteriormente mencionados interpretamos los mismos con respecto a la tabla de discriminación de reactivo y obtenemos los siguientes resultados: R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 acepta ble defic iente exce lente bu en o acep table acept able buen o acep table acepta ble buen o insufi ciente defic iente R13 R14 R15 R1 6 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 Insufi ciente acept able exce lente bu en o acep table defic iente acep table exce lente insufi ciente acep table defici ente defic iente De acuerdo a este los resultados que mejor discriminan son: R3; R15; R20 Esto quiere decir que estos ítem deben ser conservados sin ser modificados
- 7. 7 Los resultados que peor discriminan son: R11; R13; R21 Esto quiere decir que estos ítems se deben eliminar y remplazar por uno nuevo Cabe mencionar que los índices de discriminación pueden dar negativos y de igual forma indica que el ítem es insuficiente y como decisión debe ser eliminado y reemplazado por uno nuevo. Cuando los intervalos superan el 0.60 se obtienen los siguientes resultados: 0.61 – 0.70 BUENA 0.71 – 0.79 ACEPTABLE 0.80 – 0.89 DEFICIENTE 0.90 – 0.99 INSUFICIENTE E. ¿CUÁL ES EL ALFA DE CRONBACH DEL INSTRUMENTO EN LO GENERAL? El valor mínimo aceptable para el coeficiente alfa de Cronbach es 0.7; por debajo de ese valor la consistencia interna de la escala utilizada es baja. Para evaluar los valores de los coeficientes del alfa de cronbach se tiene la siguiente tabla: 9 – 9.5 EXCELENTE 8 BUENO 7 ACEPTABLE 6 CUESTIONABLE 5 POBRE MENOR A 5 INACEPTABLE
- 8. 8 De acuerdo a esto podemos decir que un valor de alfa de 0.8 puede ser una meta razonable, y se considera un indicador de redundancia de los ítems. F. ¿QUÉ SE PUEDE DECIR ACERCA DE LA CONFIABILIDAD DE ESTE INSTRUMENTO? La primera parte de la prueba es menos confiable que la segunda parte de la misma, en la primera parte se obtiene un resultado de -0.13 y en la segunda de 0.15 La prueba no es confiable ya que las puntuaciones de ambas mitades no se encuentran fuertemente correlacionadas. Cabe mencionar que existen factores que pueden afectar la confiabilidad y validez de los instrumentos de medición, como lo son: Improvisación Utilización de instrumentos desarrollados en el extranjero y no han sido válidos en nuestro contexto Instrumento inadecuado para las personas aplicadas Condiciones en las que se aplica el instrumento de medición G. ¿QUÉ SE PUEDE DECIR ACERCA DE LA VALIDEZ DE ESTE INSTRUMENTO?
- 9. 9 La prueba no es válida ya que no es fiable, pues sus resultados no son consistentes como se puede observar en el gráfico de sedimentación. Si los resultados fuesen consistentes se obtendría un gráfico perpendicular, pues iría de forma ascendente. H. EN GENERAL, ¿QUÉ FORTALEZAS Y DEBILIDADES TIENE ESTE EXAMEN? Como fortaleza se pueden observar cuales son los criterios que se deben reforzar en la asignatura para que los estudiantes logren obtener un excelente desempeño en la misma; como debilidad se observa que se están cometiendo fallas en la metodología y que no se tiene
- 10. 10 conocimiento del ambiente en el que se realizó la misma, factor que puede afectar el resultado del instrumento. I. ¿HAY ALGÚN REACTIVO QUE REQUIERA SER RECONSIDERADO? ¿QUÉ SUGERENCIAS CONCRETAS SE HARÍAN PARA MEJORARLO? Los reactivos 11, 13 y 21 deben ser eliminados y reemplazados por uno nuevo ya que se presentan dificultades en la solución de los mismos. En cuanto a las sugerencias se puede probar con un método aún más comprensible para los alumnos bien sea en la forma de introducirles el tema o en la manera de solucionarlo para ellos. Pues las preguntas 11 y 13 están ligadas estrechamente y se presenta una confusión que puede no deberse al método de enseñanza sino a la falta de comprensión lectora de los estudiantes.
- 11. 11 CONCLUSIONES El instrumento de medición viene condicionado por diversos factores que pueden o no alterar el resultado del mismo, la interpretación de este se debe realizar con precaución para poder tener claridad de cuáles son los reactivos en los que se debe realizar un refuerzo, y, observar de forma precisa las fortalezas y debilidades del tema que está siendo analizado con el fin de obtener excelentes resultados futuros. El examen no es confiable pues presenta varios ítems con dificultades, por tanto debería modificar algunos ítems de forma superficial y eliminar otros para cambiarlo por completo con el fin de mejorar su comprensión y obtener resultados que nos lleven a un correcto análisis de los temas manejados en las dos primeras unidades del curso.
- 12. 12 BIBLIOGRAFIA Aiken, L. (2003) Test psicológicos y evaluación. 11 edición. México: Prentice Hall (Cap. 1.) Brown, F. (2000) Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual Moderno. (Cap. 1) Abad, F., Garrido, j., Olea, J. (2006). Introducción a la psicometría. Teoría Clásica de los Test y Teoría de la Respuesta al Item. Universidad Autónoma de Madrid. https://drive.google.com/open?id=1D6zL4wfQqaoyLrQReqLEerGN2vwJJqM-