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Psicopedagogia Social En Chile
- 1. … intervenir para la vida psp César Villegas Gálvez -2009- Psicopedagogía Social en Chile en contextos de vulnerabilidad
- 2. “ Sociedad del Conocimiento”
- 3. UNESCO En mayo 2009 Ginebra, Suiza. PLANTEA EN EL DOCUMENTO CONOCIMIENTO COMPLEJO Y COMPETENCIAS EDUCATIVAS. “ Lejos de ser un fenómeno natural, la escuela y lo sistemas escolares son instituciones sociales que se desarrollaron en un momento determinado de la historia para dar respuesta a necesidades concretas . Los sistemas escolares son, desde su creación, el dispositivo social para la distribución del conocimiento “socialmente válido…”
- 4. …” Hoy sabemos que el alumno no es un objeto de enseñanza sino un sujeto de aprendizaje* , y también sabemos que “enseñar” es organizar experiencias de aprendizaje para que el alumno avance en su proceso de construcción del objeto de aprendizaje”. * El foco que mueve nuestra acción y quehacer como psicopedagog@s.
- 5. De la observación a la creación del
- 6. Cuadro comparativo modelo tradicional siglo XX V/S modelo del conocimiento (Cuadro extraído del documento: conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO 2009 )
- 7. (Cuadro extraído del documento: conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO 2009 )
- 8. Esto significa una nueva mirada; un nuevo paradigma en educación, donde los psicopedagogos/as estamos llamados a ser gestores de cambio … El desafío de nuestra sociedad es resolver la necesidad de distribución equitativa del conocimiento
- 9. ¿Qué entendemos por contexto vulnerable ? Situando el problema…
- 10. a) JUNAEB (Junta Nacional de Ayuda Escolar y Becas) “ C ondición dinámica que resulta de la interacción de una multiplicidad de factores de riesgo y protectores, que se manifiestan en conductas o hechos de mayor o menor riesgo social , económico , psicológico, cultural, ambiental y/ o biológico, produciendo una desventaja comparativa entre sujetos, familias y/o comunidades”. DEFINICIÓN Vulnerable
- 11. DEFINICIÓN Vulnerable “ La vulnerabilidad se entiende como el riesgo de estar en situación de pobreza y abarca tanto a los hogares que actualmente están en ese estado, como a los que pueden estarlo en el futuro. Se trata de un concepto más dinámico y amplio, destinado a identificar, no sólo a grupos familiares pobres, o que sin serlo pueden ser vulnerables, sino además, a los miembros de la familia que viven las mayores fragilidades, como son los niños y niñas, los adultos mayores, las personas discapacitadas, las madres adolescentes, las mujeres jefas de hogar”. b) Ficha de Protección Social
- 12. Variables relacionadas con recursos económicos Ingresos efectivos y capacidad de generación de ingresos (los actuales inactivos y desocupados). Saneamiento (condición sanitaria de la vivienda). Hacinamiento (relación entre tamaño de la familia y de la vivienda). Allegamiento (identificando núcleos dentro de la familia) Las variables que utiliza la Ficha de Protección Social
- 13. 2. Variables relativas a los riesgos Factores de salud , dependencia, discapacidad, precariedad laboral. Riesgos del territorio : (la variable urbano-rural, comparación de la situación laboral de los miembros de la familia con las tasas de desempleo regional) Las variables que utiliza la Ficha de Protección Social
- 14. 3. Variables relativas a las necesidades Estructura de edades de los miembros de la familia (las necesidades de los niños son distintas a las de sus padres y todos ellos, a su vez, tienen necesidades distintas a las de los adultos mayores). Composición de la familia y rasgos de sus miembros ( relación entre perceptores de ingreso y dependientes: niños, adultos mayores, miembros de la familia con enfermedades crónicas o con discapacidades). Las variables que utiliza la Ficha de Protección Social
- 15. 6 condiciones claves para la acción psicopedagógica en contextos vulnerables
- 16. 6 Claves Proceso de evaluación continuo y dinámico: visión holística reevaluación y/o revisión del diagnostico inicial Sistemático, planificado y evaluado: acción y revisión permanente con distintos agentes dentro de la comunidad educativa del proceso (profe, inspector, auxiliar, UTP, dirección, apoderado/a, etc.) Abierto a la creación e innovación en el quehacer de la profesión: adaptación de pruebas con medición estandarizadas Aplicación de entrevista semiestructuradas profesor, familiar, inspector etc. Aplicación de pautas de observación en aula y/o extra-aula. Ser de carácter interdisciplinario en su diagnostico e intervención: incorporación en el trabajo con otras disciplinas
- 17. 6 Claves Ser fundamentalmente de carácter socio-educativo: Incorporación de la comunidad escolar en redes. Considerar en la evaluación estilo de aprendizaje, metodología de enseñanza , estilo de enseñanza del profesor(a), etc. Considerar en el diagnostico y plan de intervención factores protectores y de riesgo. (ambiental, antecedentes genéticos, emocional-afectivo) Se diagnostica e interviene pensando en satisfacer la necesidad del sujeto, en armonía con su medio, por sobre sus dificultades especificas y/o las exigencias del medio. (atender aspecto afectivo-emocional).
- 18. ALUMNO/A Plan Intervención integrado en el aula psp/profe Derivación-seguimiento y/o atención individual Ejecución de la Intervención Acompañamiento a la familia FEEDBACK FEEDBACK Creación propia del autor basada en bibliografía de referencia Adaptación de la enseñanza en el aula, estrategias extra-aula Factores protectores Factores de riesgo Diagnostico inicial Alta psp = se satisface la nec. del alumno/a en su relación con el medio generando aprendizaje . Modelo de intervención psp en la Sociedad del Conocimiento
- 19. Reflexión final El psp debe ser capaz de evaluar múltiples factores interrelacionados que están presentes en la dificultad del sujeto para generar su aprendizaje. Lo que debe posteriormente intervenir, produciendo un cambio NO solo en el estudiante, sino también en la comunidad escolar (colegio, familia, pares, especialistas, etc.), Lo que favorecerá un aprendizaje significativo para el sujeto y su entorno , esto traerá por consecuencia, el avance del sujeto en el sistema escolar, favoreciendo su continuidad en el sistema. El desafío del Psicopedagogo/a entonces, es actuar como un agente articulador del proceso enseñanza-aprendizaje, donde su foco de atención debe estar al servicio principalmente en la transformación de la cultura organizacional de una comunidad escolar y/o social, en favor de una escuela inclusiva y respetuosa de la diversidad . De esta forma se estará formando un ser humano capaz de aprender y aprehender valores y competencias necesarias para enfrentar nuestra actual sociedad chilena en el siglo XXI.
- 20. Bibliografía Referencia El psicopedagogo integrado al Aula ¿Para hacer qué?, Roberto Careaga Medina. Careaga, R. Editor. El Hecho Psicopedagógico. Bravo y Allende Editores. Santiago. 1995 Aguerrondo Inés, Argentina, planificación de la educación hoy en América Latina: ¿crisis o redefinición? 1994. documento técnico N° Brasil: universidad de Campinhas. IBE Working Papers on Curriculum Issues N°8 UNESCO , Conocimiento complejo y competencias educativas. Morín, E. 1990. Introducción al pensamiento complejo. Madrid Editorial Gedisa. “Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO.
- 21. Contacto: César E. Villegas Gálvez Contacto: [email_address] www.cesarvillegas.blogspot.com