Qué aprender del modelo de educación finlandés luis alfredo sarmiento
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El documento explora la aplicabilidad del modelo educativo finlandés a contextos latinoamericanos, subrayando la importancia de adaptar soluciones a realidades locales y la necesidad de abordar inequidades en la educación. Se enfatiza que la calidad educativa está vinculada a la calidad de la sociedad y que el acceso a una educación de calidad es fundamental para combatir desigualdades. Además, se presentan elementos clave del modelo finlandés que incluyen la inversión en equidad y el reforzamiento del profesionalismo docente.
Qué aprender del modelo de educación finlandés luis alfredo sarmiento
- 1. Qué aprender del Modelo Finlandés Alfredo Sarmiento Gómez Luis_sarmiento [email protected] 1
- 2. Se puede tomar lecciones de países nordicos muy lejanos al trópico latinoamericano ? El conocimiento es universal pero los problmeas dependen de los contextos. La respuesta es adaptar antes de adoptar. La tecnología social no está empaquetada en instrumentos como el computador. Es importante conocer y ser comprender los contextos que dan sentido: cultura. La calidad de educación se define por la calidad de la sociedad a la que sirve Como pasar de la preferencia individual a la sociall? La búsqueda de la equidad. Es lo mismo que igualdad? Equidad porqué y equidad de qué Elementos del modelo 2
- 3. • Pasi Sahalberg. Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland? 2015 • “El enfoque de la reforma del sistema finlandes de educación muestra que debemos dirigirnos a la inequidad entre los estudiantes antes de esperar su logro en excelencia” • El Comité del premio Grawemeyer 2013 3
- 4. Principales elementos/* 1. Crear una visión inspiradora 2. Invertir ampliamente en equidad 3. Avanzar en el profesionalismo 4. Mejorar la conciencia pública 5. Lograr reformas basada en evidencias *Pasi SAHLBERG, PhD Conferencia anual de de políticas públicas Santiago de Chile. Febrero de 2015 4
- 5. - Las desigualdades están asociadas a un desarrollo insuficiente de las instituciones: “pueden incentivar el crimen, la violencia, la inestabilidad y los conflictos políticos”. Tomado del Banco Mundial Laurent Msellati mayo 2014 Gerente del sector para AL y el Caribe 5 Sudamérica el continente más inequitativo del mundo. Y Colombia … - Lo más importante para superarla es el acceso universal a activos físicos: crédito, vivienda, tierra - Y activos humanos: educación de calidad que compensa las desigualdades de nacimiento y es base de una vida saludable. Bourguignon
- 6. 6 Resultados SABER11 2014 Fuente: Icfes Quintil 1 20% Más Pobre Quintil 5 20% Más Rico Quintil 1 Colegio Media Oficial 45,6 No Oficial 44,2 Oficial 49,3 No Oficial 48,0 Oficial 47.2 No Oficial 43.6 0 .02.04.06.08 Quintil1 0 20 40 60 80 x Oficial No Oficial Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad- TOTAL NACIONAL 0 .02.04.06 Quintil1 0 20 40 60 80 x Oficial No Oficial Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad- BOGOTA 0 .02.04.06.08 Quintil1 0 20 40 60 80 x Oficial No Oficial Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad- MANIZALES Bogotá Manizales Quintil 5 Colegio Media Oficial 54,6 No Oficial 59,0 Oficial 56,9 No Oficial 62,4 Oficial 56.3 No Oficial 60.2 0 .01.02.03.04.05 Quintil5 0 20 40 60 80 100 x Oficial No Oficial Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad- TOTAL NACIONAL 0 .02.04.06 Quintil5 20 40 60 80 100 x Oficial No Oficial Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad- BOGOTA 0 .01.02.03.04.05 Quintil5 40 50 60 70 80 90 x Oficial No oficial Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad- MANIZALES Total Nacional Bogotá Manizales
- 7. Source: PISA 2012 300 325 350 375 400 425 450 475 500 525 550 575 600 625 650 675 Mexico Colombia Chile Greece Norway Sweden Iceland Israel Italy UnitedStates Spain Denmark Luxembourg Australia Ireland UnitedKingdom Hungary Canada Finland Austria Turkey Liechtenstein CzechRepublic Estonia Portugal Slovenia SlovakRepublic NewZealand Germany Netherlands France Switzerland Poland Belgium Japan Macao-China HongKong-China Korea Singapore ChineseTaipei Shanghai-China Desempeño en matemáticas por decil socio-económico Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016 7
- 8. 8 La conclusión es que debemos darle a todos los niños en espacios de acceso público no selectivo Lo que los de nivles socioeconómicos altos tienen en su casa Acceso a información de buena calidad Orientación de adultos entrenados Desarrollarse integralmente en los diverso factores del ser humano
- 9. • Probabilidades de no caer en la pobreza según años de educación Fuente: CEPAL. Años de educación Ingreso promedio en valores de la línea de pobreza Porcentaje de no pobres Argentina 12-14 7,5 95 Brasil 10-11 7,1 92 Chile 12-14 6,3 91 Colombia 12-14 4,8 87 Costa Rica 13-14 8,1 96 Ecuador 12-14 4,1 70 El salvador 11-12 5,9 89 Panamá 12-14 7 93 Paraguay 12-14 4,9 88 R. Dominicana 13-14 6,2 88 Uruguay 10-11 6,1 98 Venezuela 13-14 4,1 79 La Cantidad Importa y estamos lejos de lograr la deseable Los años de educación necesarios para tener buenas perspectivas ( 87 % de probabilidad) de no caer en la pobreza 9
- 10. La nueva generación ha mejorado su educación Promedio pero aún falta cerca de 20 años calendario Para aumentar los dos grados promedio 10 Fuente: GEIH 2008-2014 Escolaridad personas entre 15 y 24 años
- 11. Ejes o funciones básicas de la escuela EJESO FUNCIONESBÁSICAS DE LA ESCUELA conocimiento (organizado y sistemático) encuentrocon losdemás PERSPECTIVASDELOSEJES comobien en sí, deseablepor sí mismo · el conocimiento como bien, la satisfacción de la curiosidad natural por descubrir el mundo que nos rodea · el conocimiento no sólo es atractivo, sino que hace mejores a las personas : “qué bueno es aprender cosas” · la tendencia natural a la convivencia: qué bueno es estar con los otros, qué bueno es hacer amigos, departir y hacer cosas con ellos · la convivencia no sólo es deseable, sino que hace mejores a las personas comomedio para acceder a otrosbienes conocimiento en sus diversas acepciones – teórico, aplicado, crítico/analítico–, · para que la persona sea útil a la sociedad (utilidad social) · para que la persona pueda acceder a otros bienes (utilidad individual) · el aprendizaje social (valores, destrezas sociales) necesario para el correcto funcionamiento de la sociedad La verificación de la calidad de la educación en Colombia. Ricardo Lucio. Programa Nacional de Desarrollo Humano DNP/PNUD 2007. Desde la Reflexión Pedagógica 11
- 12. 12 Desde la economía: Heckman equidad y eficiencia suelen ser objetivos contrapuestos Búsqueda de políticas que promuevan la equidad y la eficiencia simultáneamente: • La desventaja en el nacimiento es la mayor fuente de desigualdad. • La desigualdad en el desarrollo de las capacidades humanas reproduce resultados negativos social y económicamente • Pero pueden y deben ser superados con una educación de buena calidad (Heckman y Cunha) que a “Las capacidades cognitivas agregue habilidades sociales orientadas hacia la atención, la perseverancia, el control de los impulsos, y la sociabilidad. Ambas Conocimiento y personalidad dirigidos al éxito para el desarrollo del carácter (personalidad) como factor importante y descuidado.”
- 13. La base para el aprendizaje permanente se crea desde la educación básica • Se basa en la inclusión y no en la selección • El apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje • Prioridad a la asignación de recursos a la educación secundaria inferior (12-15years) • La descentralización de la toma de decisiones • Cualificación de todos los maestros Incluyendo los maestros de primaria es el nivel de MA. 13
- 14. 14 Heckman: cuanto antes mejor y a más desfavorecido el niño, más poderosos son los efectos de la intervención 6/23/2007 470 Age Rateofreturntoinvestmentinhumancapital Preschool programs Schooling Job training 0-3 4-5 Preschool School Post-school Programs targeted towards the earliest years Figure 9: Rates of Return to Human Capital Investment at Different Ages: Return to an Extra Dollar at Various Ages Fuente: Heckman y Materov 2009
- 15. Hart & Risley, T.R. (1995) En una hora típica, el niño promedio escucha: Hora Semana Fam. subvencionadas: 616 palabras 61.000 palabras Clase trabajadora: 1.251 palabras 125.000 palabras Profesional: 2.153 palabras 215.000 palabras 15
- 16. 60 65 70 75 80 85 90 95 100 105 110 Chile Colombia Ecuador Nicaragua Peru AverageTVIPScore First (richest) quartile Fourth (poorest) quartile Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (TVIP) Fuente: Schady, Behrman, Araujo, Azuero, Bernal, Bravo, Lopez-Boo, Macours, Marshall, Paxson, Vakis (2013) Tomado de presentación Bid 2014 Existen grandes diferencias entre países y, por nivel socioeconómico, al interior de los países, en los niveles de desarrollo del lenguaje Al momento de cumplir 6 años, los niños del 25 % más pobre de los hogares tienen puntajes equivalentes a niños de 4 años en Ecuador, Nicaragua y Perú, y de 4 ½ en Colombia, con respecto a la población empleada como referencia en la prueba Desarrollo del lenguaje antes de ingresar al preescolar 16
- 17. Finalidades de la educación vistos por los estudiantes Qué preferirías ser en el futuro? Total Una persona feliz 37% Una persona sabia 32% Una persona justa 23% Una persona famosa 3% Una persona querida 3% Los estudiantes quieren ser felices, sabios y justos Fuente: Encuestas Misión Calidad para la Equidad, 2014 17
- 18. • 13 Apoyar a los estudiantes para que progresen adecuadamente Porcentaje de estudiantes de 15 años que han repetido por lo menos un año 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Colombia Uruguay Argentina Brazil CostaRica Spain France Peru Chile Germany Mexico UnitedStates OECDaverage Canada Australia Poland Finland Korea UnitedKingdom Japan Porcentajedeestudiantes 18 Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 19. 18 Empoderar a los docentes y directivos para que impulsen el cambio en los colegios Porcentaje de estudiantes cuyos directores observan a los docentes en el aula 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Singapore UnitedStates Shanghai-China NewZealand UnitedKingdom Korea Poland Chile Uruguay CostaRica Argentina Peru Canada Japan Sweden Mexico OECDaverage Germany Portugal Brazil Norway Colombia Finland Italy Ireland France Spain Greece 19 Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 20. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Mexico CostaRica Turkey Brazil Portugal Spain Colombia Iceland Italy Chile NewZealand Norway Greece Sweden Denmark Belgium OECDaverage Netherlands France UnitedKingdom Australia Luxembourg Hungary Germany Estonia UnitedStates Austria Ireland Finland Israel Switzerland SlovakRepublic Canada Slovenia Poland CzechRepublic Korea 22 Garantizar que todos los estudiantes completen la educación media Porcentaje de personas entre 25 y 34 años de edad cuyo nivel de estudios alcanzados es por lo menos educación media 20 Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 21. 23 …y adquieran competencias básicas Porcentaje de estudiantes de 15 años con un desempeño inferior al nivel 2 en matemáticas en PISA 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Peru Colombia Cali Bogota Medellin Brazil Argentina Manizales CostaRica Uruguay Mexico Chile Turkey Greece Israel Hungary SlovakRepublic Sweden UnitedStates Portugal Italy Luxembourg Spain OECDaverage NewZealand France Norway UnitedKingdom Iceland CzechRepublic Slovenia Australia Belgium Austria Germany Ireland Denmark Netherlands Poland Canada Switzerland Finland Japan Estonia Korea 21 Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 22. Disminuir el número de estudiantes con bajo desempeño es clave Albania Argentina Australia Austria Belgium Brazil Bulgaria Canada Chile Chinese Taipei Colombia Costa Rica Croatia Czech Republic Denmark Estonia Finland Germany Greece Hong Kong-China Hungary Indonesia Ireland Israel Italy Japan Jordan Kazakhstan Korea Latvia Liechtenstein Lithuania Luxembourg Macao-China Malaysia Mexico Montenegro Netherlands New Zealand Norway Peru Poland Portugal Qatar Romania Russian Federation Serbia Shanghai-China Singapore Slovak Republic Slovenia Spain Sweden Switzerland Thailand Tunisia Turkey United Arab Emirates United States Uruguay Viet Nam R² = 0,97 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 350 400 450 500 550 600 650 1 3 2 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 16 17 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Másestudiantesconbajodesempeño % M ayor desempeño promedio 24 22 Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 23. -3,00 -2,50 -2,00 -1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 VietNam Indonesia Turkey Peru Thailand Brazil Colombia Mexico Tunisia CostaRica Uruguay HongKong-China Chile Argentina Shanghai-China Macao-China Hungary Malaysia Portugal Romania Bulgaria ChineseTaipei SlovakRepublic Croatia Serbia Singapore Latvia Jordan CzechRepublic France Japan Italy Austria Lithuania Greece Kazakhstan Montenegro Spain Poland Belgium Slovenia Germany OECDaverage Luxembourg RussianFederation Ireland NewZealand Korea Israel UnitedStates Netherlands Australia Switzerland Estonia UnitedKingdom Liechtenstein UnitedArabEmirates Denmark Sweden Finland Canada Qatar Norway Iceland Debajo el Nivel 1 Nivel 1 Desempeño moderado (Niveles 2 o 3) Alto desempeño (Nivel 4) Muy alto desempeño (Niveles 5 o 6) Promedio del índice Perfil socio-económico de los colegios Los estudiantes con bajo desempeño tienden a tener compañeros de escuela de menor estatus socio-económico 23Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 24. 26 Lograr una coherencia entre la oferta y la demanda Porcentaje de empresas que consideran que la insuficiente preparación de la fuerza laboral como una restricción seria o muy seria 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Colombia América Latinayel Caribe ÁfricaSub- Sahariana Este Asiáticoyel Pacífico Promedio mundial Asiadel Sur OCDE Europadel EsteyAsia Central 24 Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 25. Hart & Risley, T.R. (1995) En una hora típica, el niño promedio escucha: Hora Semana Fam. subvencionadas: 616 palabras 61.000 palabras Clase trabajadora: 1.251 palabras 125.000 palabras Profesional: 2.153 palabras 215.000 palabras 25
- 26. Movimiento global de Reforma COMPETENCIA ESTANDARIZACIÓN “ACCOUNTABILITY” BASADA EN TEST ELECCIÓN La Manera Finlandesa COLABORACIÓN CREATIVIDAD RESPONSABILIDAD BASADA EN CONFIANZA EQUIDAD Pasi SAHLBERG, PhD Director General CIMO, Helsinki FINLAND U.S. Congress Washington, DC,USA 17th JUNE 2013 26
- 27. National averages of 15-year-old students learning outcomes in mathematics 2000-2009 Source: OECD 420% 440% 460% 480% 500% 520% 540% 560% USA% England% Canada% Australia% Japan% New%Zealand% Netherlands% Sweden% Finland% 2000% 2003% 2006% 2009% The Impact of GERM? Promedios de resultadfos nacionales de estudiantes de 15 años de edad en matemáticas 2000 a 2009 Tomado de Pasi SAHALBERG IBIDEM 2013 27
- 28. 28 Andreas Schleicher,Director de Educación y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016
- 29. Características principales del sistema educativo finlandés. Interacción de varios factores: • infraestructura educativa • No hay pruebas externas de rendimiento escolar solo muestras • Sin inspectores escolares – La búsqueda de calidad se basa en la confianza y la responsabilidad de las universidades y profesión docente • Maestros de alta calidad • Satisfacción y compromiso de los docentes • Satisfacción y apoyo de los padres • Balance entre Sistema centralizado y descentralizado • Respeto por los maestros • Respeto por la educación y el aprendizaje 29
- 30. 30 8 Componentes de calidad para el desarrollo humano
- 31. La base para el aprendizaje permanente se crea desde la educación básica • Se basa en la inclusión y no en la selección • El apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje • Prioridad a la asignación de recursos a la educación secundaria inferior (12-15years) • La descentralización de la toma de decisiones • Cualificación de todos los maestros Incluyendo los maestros de primaria es el nivel de MA. • Las distintas partes interesadas están invitados a expresar sus opiniones • Las evaluaciones nacionales se basan en muestras para propósitos formativos, relacionados con los objetivos del currículo básico nacional 31
- 32. 32 La calidad de la educación es …
- 33. Hechos para la educación universal inclusiva • La educación inclusiva es proporcionada por el municipio de residencia del niño – La red de escuelas de nivel primario es denso. – La Instrucción y los materiales de la educación básica son gratuitos para los niños. – Los servicios incluyen un almuerzo caliente gratis todos los días, cuidado de la salud y el transporte escolar para los niños que viven demasiado lejos de la escuela para caminar o utilizar el transporte público. • La educación preescolar se proporciona de seis años de edad. – Esta es voluntaria, el objetivo Casi el grupo de edad en todo el país participe. • La instrucción proporcionada en las dos lenguas oficiales, finlandés y sueco. • Existen escuelas especiales para niños con discapacidad u hospitalización. Todoso loa niños van a la escuela. 33
- 34. • Se basa en productos y procesos • Se planea y se evalúa al nivel de la escuela y el aula • La cultura es de comparación para mejorar a todos al próximo nivel no para competir • Alta calidad profesioologías nal en los docentes: por formación, en los contenidos y en la pedagogía; en habilidades y valores; en competencias de com unicación y cooperación con otros docentes • Redes y conocimiento de la entidad y su conexión con la sociedad: insittución, comunidad, pares, contextos locales • Aprendizaje a lo largo de la vida: tanto en su desarrollo como docente como en uso de nuevas tecnologías de comunicación y en desarrollo curricular 34
- 35. 35 SOSTENIBILIDAD Personalidaf MOTIVACIÓN Educabilidad COMPROMISO MENOS DEL 10% DE LOS QUE APLICAN LOGRAN ENTRAR ENTRAR EN LOS PROGRMNAS
- 36. “Una educación académica superior y un fuerte sentido de profesionalismo y experiencia puede lograrse un mayor aprecio (del maestro). Como tendencia general en muchos países del mundo, los profesores no son altamente respetados y la profesión docente no está entre las más buscadas. Ahora en Finlandia, aplican aproximadamente tres veces más estudiantes para la formación del profesoradode los que puede ser aceptado en los programas de estudio. Aunque los sueldos de los maestros en Finlandia, como en todas partes, son inferiores a la media. Entre las profesiones académicas, existe un interés continuo en esta profesión. Tal vez la situación de la educación de alta calidad juega un papel en este fenomeno”. Tomado de European Journal of education ver cita 3 al final 36
- 37. 1. La Dr. Leena Krokfors es una profesora de formación pedagógica y Vice Decana de Asuntos Académicos de la Facultad de Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Helsinki. 1) 2. Laukkanen (2008), Niemi et al. (2012), Sahlberg (2011) Characteristics of Finnish Education 3. AULI TOOM, HEIKKI KYNÄSLAHTI, LEENA KROKFORS, RIITTA JYRHÄMÄ, REIJO BYMAN, KATARIINA STENBERG, KATRIINA MAARANEN & PERTTI KANSANEN . Experiences of a Research-based Approach to Teacher Education: suggestions for future policiesejed_1 European Journal of Education, Vol. 45, No. 2, 2010, Part II 37