Que se-necesita-para-enseñar-ciencias
- 1. 1.4 El campo de educación en ciencias y los conocimientos escolares17
- 2. El principal reto de la “ciencia del profesor de Ciencias” es diseñar una ciencia escolar que permita desarrollar en clase una actividad científica que, sin dejar de centrarse en las características del conocimiento científico, lo presente vinculado a preguntas, capacidades y finalidades que tengan sentido en la etapa educativa en la cual se desarrollan, que lo transforma radicalmente
- 3. Para establecer el escenario donde tomarán sentido estas nuevas maneras de ver y de actuar, se formulan tres preguntas: • ¿Por qué es necesario generar actividad científica escolar, y qué se requiere para ello? • ¿Qué aporta la educación en ciencias a la educación humana? • ¿Cómo hacer para que todos tengan un lugar en la sociedad del conocimiento?
- 4. Si se tiene como fondo un escenario a partir de estos tres cuestionamientos, intentaremos concretar algo más: ¿por qué y para qué?, al responder las preguntas cruciales para toda propuesta de enseñanza: ¿qué enseñar? –los conocimientos que se seleccionan– y ¿cómo enseñar? –que se refiere a la estrategia de aprendizaje que se desarrollará
- 5. 4.5 Comunidades de aprendizaje en el aula
- 6. En esta sección se analiza la perspectiva de transformación de las clases de ciencias en comunidades de aprendizaje. Se discuten resultados de investigación relacionados con: • La escuela y la clase como una comunidad de aprendizaje. • Estrategias que permiten transformar las clases de ciencias en comunidades de aprendizaje. • Algunos ejemplos de comunidades de aprendizaje.
- 7. La escuela y la clase como una comunidad de aprendizaje La idea de considerar la escuela y el aula como una comunidad de aprendizaje, forma parte de la perspectiva constructivista que considera el aprendizaje situado en su contexto (Brown et al., 1989. La enseñanza recíproca asigna un importante papel al docente, quien proporciona el modelo de comportamiento experto, modelando actividades de comprensión, de forma que resulten públicas, explícitas y concretas, lo que en condiciones normales no ocurre, ya que las actividades de control de comprensión suelen ser privadas.
- 8. Estrategias que permiten transformar las clases de ciencias en comunidades de aprendizaje En las comunidades de aprendizaje, la investigación, la búsqueda de un modelo de aprendizaje y enseñanza está estrechamente unida a la acción, la mejora del 154 aprendizaje. La enseñanza recíproca es uno de los componentes de las comunidades de aprendizaje. Para Ann Brown (1992) Esta propuesta de Brown guarda semejanza con otras realizadas desde la perspectiva de investigación-acción, y con las que proponen un papel activo de las y los estudiantes como “investigadores” con su participación en las prácticas científicas.
- 9. Tabla 8
- 10. En las comunidades de aprendizaje cambia el papel del alumnado como activos constructores de conocimiento, protagonistas de su propio aprendizaje a los que se pide, por ejemplo, que generen propuestas, productos (sean modelos físicos, informes escritos o diseños experimentales), preguntas, que lleven a cabo investigaciones, o que justifiquen sus conclusiones u opciones con pruebas (Jiménez Aleixandre, 2008) También cambia el papel del profesorado que actúa como modelo de las indagaciones y las dirige; estimula al alumnado a apoyar sus enunciados en pruebas, o favorece la reflexión sobre su aprendizaje y sobre cómo controlarlo. En las clases concebidas como comunidades de aprendizaje hay un ambiente de diálogo, pero esto no significa que el docente tenga el mismo papel o responsabilidad que los estudiantes.
- 11. Algunos ejemplos de comunidades de aprendizaje Candela concluye que las y los estudiantes contribuyen a la construcción del conocimiento de ciencias, se apropian de recursos, fuentes de conocimiento de las ciencias y los utilizan creativamente. Esta apropiación es posible, en nuestra opinión, porque, como se documenta en el libro, los docentes crean condiciones adecuadas para la participación del alumnado en el discurso del aula, en los diá- logos y propuestas, en la interpretación de lo observado, en la legitimación del conocimiento. En resumen, vemos que es posible convertir las clases en comunidades de aprendizaje y que en ellas hay una estrecha relación entre el papel activo del alumnado, el papel del profesorado dirigiendo la construcción de conocimientos y un currículo basado en tareas auténticas que interesen al estudiante.
- 12. . ¿Qué se necesita para enseñar ciencias?Las ciencias naturales en Educación Básica
- 13. 4.1 Áreas de competencia profesional de los docentes Enseñar ciencias requiere de una formación idónea y una continua actualización porque: Las ciencias mismas evolucionan constantemente, Se generan innovaciones didácticas, Nuevas propuestas curriculares y materiales educativos. Enseñar ciencias es una tarea profesional creativa, intelectual y emocionalmente demandante. Es también una forma de interacción humana que por definición involucra la intención de ayudar a que otros aprendan, es decir, a apropiarse de nuevas ideas, procedimientos, actitudes y valores relacionados con el mundo de las ciencias.
- 14. ¿Qué necesitan saber y saber hacer los profesores para enseñar ciencias de manera efectiva en educación básica? Conocimiento del contenido a enseñar: se refiere al conocimiento disciplinario que posee el profesor. Conocimiento pedagógico del contenido: o lo que hoy día llamamos didáctica de ciencias, que integra el conocimiento disciplinario y pedagógico, es decir tanto el dominio de los temas a enseñar como de las estrategias efectivas para enseñarlos. Conocimiento del currículo: la comprensión y manejo de los materiales y programas que sirven como herramientas para la enseñanza. Conocimiento pedagógico general: los principios y estrategias generales para el manejo del grupo y la organización de actividades en el espacio de enseñanza. Conocimiento sobre los aprendices: un conocimiento elemental de las características físicas, intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes.
- 15. Planeación didáctica y diseño de actividades auténticas Planeación de la enseñanza de las ciencias Cuando se trata de enseñar ciencias en el jardín de niños, la escuela primaria o la secundaria; la planeación pedagógica hace posible: Tener metas pedagógicas claras. Organizar el tiempo eficientemente. Aprovechar los recursos disponibles Reunir oportunamente materiales. Definir las actividades a realizar y su orden. Anticipar dificultades y contratiempos. Disponer de estrategias adecuadas para la evaluación
- 17. Innovación en el aula de ciencias: diseño de actividades auténticas Los estudios realizados desde la psicología han sugerido que contemplemos las dificultades en el aprendizaje de las ciencias comparándolo con otros aprendizajes . El conocimiento conceptual como ocurre con una herramienta nueva ,no es comprendido por completo hasta que no es usado.
- 18. difícil explicarle a alguien cómo funciona si no lo ponemos en práctica. Por esta razón se propone, que el alumnado tenga la oportunidad de participar en indagaciones o pequeñas investigaciones que duren algún tiempo, que tome parte en prácticas científicas, como modelizar o argumentar.
- 19. ¿Qué entendemos por actividades o problemas auténticos? ¿Cómo podemos diseñarlos? En Jiménez Aleixandre se discuten las características que debemos tener en cuenta al planificarlas: Naturaleza problemática. Contexto relevante para el alumnado. Apertura. Procesos de resolución que implican indagación.
- 21. Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza En este apartado se habla de la evaluación como un proceso que permite retroalimentar a estudiantes y a docentes para mejorar su desempeño. Se hace notar que tradicionalmente la evaluación ha estado centrada en las y los estudiantes, pero también se orienta hacia el mejoramiento de la enseñanza.
- 22. Funciones de la evaluación en el aula de ciencias La evaluación de lo que se aprende y enseña en nuestras aulas es un elemento imprescindible si, como profesores, realmente deseamos formar a nuestros estudiantes como ciudadanos capaces de participar en el mundo actual y tomar decisiones que promuevan mejoras en su vida personal y en la comunidad en la que se desenvuelven.
- 23. Álvaro Arguelles Guajardo Bárbara Erizeth Lechuga Andrade Paulina Casanova Ferral Jhoana Alejandra David Gutiérrez Daniel Romero Pérez Sheyla Aimeé Teran Larraga