Racionales

Para contar los elementos de un conjunto finito, usamos los números natu-
rales.
Para medir, se utiliza una unidad de referencia, por ejemplo, al medir tiem-
po, se suele usar como unidad la hora, y se determina luego cuántas veces dicha
unidad está contenida en el periodo de tiempo a medir. Suele decirse: “el viaje duró
dos horas”, “son las cinco y cuarto”, “faltan dos horas y media”. En los dos últimos
ejemplos, a la cantidad entera de horas se han agregado fracciones, partes de
hora, no ha sido posible utilizar solo naturales para medir esos periodos de tiem-
po.
Nos ocuparemos en esta lección de representar partes de algo con núme-
ros y estudiar algunas de sus propiedades.
Intente resolver estos problemas con lo que Ud. sabe.
Problema 1: Se reparte 3 alfajores entre 5 niños. ¿Qué cantidad de alfajo-
res recibirá cada uno, de modo que todos puedan comer la misma cantidad?
Problema 2: Se desea medir la longitud de las varillas a, b, c, d y e con la
varilla u tomada como unidad, es decir u mide 1. Entonces, ¿cuánto veces “entra”
u en cada una de estas varillas?
Problema 3: El caminante A recorrió tres cuartos del camino, mientras que
el caminante B ha recorrido cinco octavos del camino, ¿quién caminó más?
Números racionales
Lección: 1
Contenido: Fracciones: representación,
equivalencia y comparación.
b
u
c d e
a

Soluciones propuestas
Problema 1: Hay varias maneras de repartir cinco alfajores entre tres, pro-
ponemos como solución dos de esas formas.
a) Se divide cada alfajor en tres partes iguales y cada chico recibe un tercio
de cada alfajor, recibiendo en total cinco tercios.
b) Se reparte un alfajor a cada uno, luego se dividen en mitades los dos res-
tantes, de estas cuatro mitades se da una a cada niño y a la mitad que sobra se la
divide en tres partes iguales, sextos de alfajor, y se reparten.
Problema 2: Si se yuxtapone u tres veces como en la figura, se observa que
la longitud total coincide con la de b, esto se puede escribir: 1 b = 3 u y se dice
que: “b mide 3 u”.
La varilla e es más larga que 1 u y menos larga que 2 u, y se observa que
yuxtaponiendo dos varillas e y 3 varillas u, las longitudes coinciden. En símbolos
queda: 2 e = 3 u, entonces, e será la mitad de 2 e y también de 3 u, esto se
escribe: e = u.
página 130
u u u
b
ee
u u u
2
3

La varilla a es más corta que la varilla unidad, entonces medirá menos que
1u, y según el dibujo, 2 a = 1 u y según lo anterior a = u
Para la varilla c se observa que:
5 c = 4 u y como c es la quinta parte de 5 c, también será la quinta parte
de 4u y se escribe c = u.
Para la varilla d se tiene que 3 d = 2 u entonces: d = u
Problema 3: Podemos representar el camino con una franja y subdividirla
en cuatro y ocho partes iguales respectivamente y sombrear las partes que cami-
nó cada uno. El dibujo nos permite decir que A caminó más.
Caminante A (tres cuartos de camino)
Caminante B (cinco octavos de camino)
¿Qué se puede aprender con esos problemas?
El término “fracción” se usa cotidianamente para referirse a una parte de
algo, “una fracción de tiempo”, “una fracción del camino”, “una fracción del capital”,
etc. y esa parte es menor que ese algo a que se refiere. En matemática la idea de
fracción es más general, ya que una fracción puede ser mayor que la unidad.
Comenzaremos definiendo lo que es una fracción:
página 131
a a
u
c c c c c
u u u u
2
1
5
4
d d d
u u
3
2
b
a
Todas las expresiones de la forma donde a y b son enteros y b distinto
de 0, se llaman fracciones.

Suele usarse la expresión a/b en lugar de con el mismo significado
El número b (el de abajo) se llama denominador y el número a (el de arri-
ba), numerador. La fracción puede leerse: a sobre b. Por ejemplo, 3/5 se lee “tres
sobre cinco” y también “tres quintos”.
¿Qué se puede representar con números fraccionarios?
Comenzaremos viendo cómo la fracción se usa para describir “partes” de
figuras, pues esto ayuda a la comprensión de su idea. Observe los ejemplos.
Se subdividió a cuatro figuras, en tres partes iguales y se marcaron dos
subdivisiones en cada una. Puede
describirse la parte pintada de cada
figura con la fracción: 2/3 y se lee
“dos tercios” o “dos sobre tres”
En la figura siguiente se subdividió en cuatro partes iguales a cada cua-
drado. Si cada cuadrado grande es la unidad, 7/4 es la
fracción que describe la parte pintada y se lee “siete
cuartos ” o “siete sobre cuatro”
El anterior es un ejemplo donde la fracción es mayor que la unidad.
En la siguiente figura se considera como unidad a cada uno de los cua-
drados, estos se han subdivididos en partes iguales: medios, tercios, cuartos, etc.
Las partes pintadas permiten afirmar que:
la unidad equivale a “uno sobre uno”
la unidad equivale a “dos sobre dos” o “ dos medios”
la unidad equivale a “cuatro sobre cuatro” o “ cuatro cuartos”, etc.
En general una fracción puede interpretarse según lo siguiente:
Para toda fracción a/b el numerador indica cuantas partes iguales de la uni-
dad se consideran y el denominador indica en cuantas partes iguales está subdi-
vidida cada unidad.
página 132
b
a

Actividad 1
Trate de observar lo anterior en todos los ejemplos vistos hasta ahora.
Actividad 2
¿A cuál de las figuras le asignaría la fracción 1/3?
Actividad 3
La figura de la izquierda representa 2/4, ¿cuáles de las otras representa la
unidad?
Actividad 4
Suponiendo que cada conjunto de circulitos representa la unidad, colocar
debajo de cada uno, la fracción que representa a los pintados y la fracción que
representa a los sin pintar.
Actividad 5
Una con una flecha, cada
fracción o suma de estas, con la
figura a) o b) según corresponda.
¿Cuál es la unidad adecuada en
cada figura, para que toda fracción
describa a una de esas figuras?
página 133
a) b) c) d)
2
/4
a)……… b)……… c)…….… d)…….… e)………
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+
3
2
1,
5
7
,
5
2
1,
3
2
3
3
,
5
2
5
5
,
3
5
figura a) figura b)

Fracciones equivalentes
Observando las figuras se nota que
las fracciones 2/3 y 4/6 de un seg-
mento coinciden. Lo mismo pasa
para esas mismas fracciones de un
rectángulo.
También se ve que las cuatro fracciones siguientes representan la misma
cantidad de superficie sombreada en el rectángulo. Existen entonces fracciones de
una determinada unidad, que
aunque tienen numerador y
denominador distintos, pue-
den representar “algo equiva-
lente” (la cantidad de superfi-
cie en este caso). Estas fracciones, observe, cumplen lo siguiente: por ejemplo, en
1/3 y 2/6 el producto del denominador de una por el numerador de la otra es cons-
tante. Es decir 3 x 2 = 1 x 6
Para 2/6 y 4/12, también es 6 x 4 = 2 x 12. Generalizando, definimos:
Dos fracciones y son equivalentes, si vale que a x d = b x c
Note que dos fracciones equivalentes representarán igual cantidad, sólo
cuando indican partes de la misma unidad.
Por ejemplo, 2/3 y 4/6 aunque equivalentes, pueden representar distinta cantidad
cuando se toman distintas unidades, tal
como lo muestra la figura.
¿Cómo encontrar fracciones equivalentes?
Miremos las fracciones, 1/3 y 2/6, sabemos que son equivalentes, y ade-
más vemos que multiplicando, numerador y denominador de la primera por 2,
obtenemos numerador y denominador respectivamente de la segunda.
página 134
3
2
6
4
4
/6
2
/3
b
a
d
c
1 x 2 2
3 x 2 6=

Análogamente si se divide numerador y denominador de una fracción por
un divisor común de ellos, 2 en el ejemplo, la fracción obtenida resulta equivalen-
te.
Este último proceso se llama simplificar.
Actividad 6
Complete de manera que las fracciones sean equivalentes
Actividad 7
En cada inciso, encontrar una fracción equivalente para cada una de las
fracciones dadas, cuyo denominador sea un múltiplo común de los denominado-
res dados.
a) 2/3 y 4/12 b) 7/10 y 7/5 c) 4/6 y 3/9 d) 45/4 y 12/7
Actividad 8
Simplificar las siguientes fracciones hasta obtener una fracción que no se
pueda seguir simplificando, es decir, encontrar la fracción “Irreducible” equiva-
lente de cada una.
a) 45/100 b) 64/32 c) 81/144 d) 120/360
Comparamos fracciones
Para comparar dos fracciones, se supondrá que son fracciones de la misma
unidad. Efectuada esta suposición e interpretando gráficamente lo que indican
página 135
9 27
8 …
… 25 16 48 7 …
2 10 … 36 3 15
a) = b) = c) = d) =
2 2 1
6 2 3=
:
:

numerador y denominador, puede comprenderse lo que sigue:
• Dos fracciones equivalentes serán iguales,
por ejemplo, 2/6 = 1/3
• Si se comparan fracciones de igual denominador, por ejemplo: 8/5 y
12/5. resulta que 8/5 < 12/5, pues la segunda cuenta más quintos.
• Si los denominadores son distintos, por ejemplo 5/13 y 7/4 sirve a
veces comparar ambas con la unidad: 5/13 < 1 y 1 < 7/4 entonces 5/13 < 7/4
• Si ninguno de los casos anteriores funciona, por ejemplo para 4/7 y
5/6, una estrategia, es buscar dos fracciones
equivalentes a las anteriores con el mismo
denominador, en el ejemplo, 42. Entonces
multiplicando numerador y denominador de
4/7 por 6 obtenemos la equivalente 24/42 y
multiplicando numerador y denominador de
5/6 por 7 obtenemos la equivalente 35/42
luego
4/7 = 24/42 y 5/6 = 35/42 y como
24/42 < 35/42 resulta que 4/7 < 5/6.
Nota: El dibujo nos permite comparar algunas fracciones, pero no siempre
se dispondrá del tiempo para realizarlo, o será viable hacerlo para ciertas fraccio-
nes; buscar fracciones equivalentes es un método rápido y general para comparar
cualquier par de fracciones. Veremos más adelante que también será útil para
sumar fracciones.
Actividad 9
Compare las fracciones y coloque el signo que corresponda (<, =, > )
página 136
10
1
100
10
d)
12
7
11
6
c)
9
9
9
6
b)
5
4
3
8
a)

Actividad 10
La siguiente es una lista de fracciones ordenadas de menor a mayor:
¿Entre que fracciones intercalaría las fracciones de
modo que se conserve el orden?
Actividad 11
Una propiedad importante de las fracciones, es que si
a) ¿Qué fracción ubicaría rápidamente entre ? ¿Y entre ?
b) Verifique las desigualdades siguientes, comparando las fracciones,
donde se aplicó la propiedad anterior repetidas veces:
Actividad 12
Se extrajo 7/11 del contenido de un depósito de agua que estaba lleno.
a) Represente gráficamente el depósito y la parte de agua que se
extrajo.
b) Exprese con una fracción la parte del contenido que quedó en el
depósito.
c) ¿La cantidad de agua que quedó en el depósito ocupa más o menos
de la mitad de su capacidad?
página 137
10
10
10
9
10
8
10
7
10
6
10
5
10
4
10
3
10
2
10
1
10
0
<<<<<<<<<<
1000
719
Y
100
35
d
c
db
ca
b
a
entonces
d
c
b
a
<
+
+
<<
8
3
y
11
4
11
4
y
14
5
2
1
5
2
3
1
<< ;
5
2
8
3
3
1
<< ;
8
3
11
4
3
1
<< ;
11
4
14
5
3
1
<<

Actividad 13
En carteles publicitarios o etiquetas, suelen aparecer ciertas leyendas, por
ejemplo: 2 1/4 litros. Vemos que la expresión numérica está compuesta por un
entero, el 2, y una fracción, 1/4 y se interpreta como 2 litros más un cuarto de litro.
El dibujo lo representa.
Este tipo de expresiones que combinan
un entero con una fracción para representar
fracciones mayores que la unidad se llaman
fracciones mixtas. Observe las siguientes figuras y reemplace cada una de las
fracciones por la fracción mixta equivalente o la fracción que equivale a la fracción
mixta.
a) 5/3 = … b) 5/2 = …… c) 3 3/4 =……
d) 10 4/17 = ……
e) 14/5 = ……..
Expresiones tales como “veinte por ciento de aumento” o “cinco por ciento
de interés” o similares son corrientes en la vida cotidiana. Alguna idea tenemos de
lo que ellas significan, pero ¿cómo se relacionan con las fracciones?
Para contestar la pregunta tenemos que considerar lo que estos porcenta-
jes significan, por ejemplo; veinte por ciento, en símbolos 20%, significa 20 de
cada 100 o también 20 de 100. En el contexto de fracciones, 20% equivale a
20/100
Actividad 14
I ) Teniendo en cuenta lo anterior, exprese como fracción los siguientes
porcentajes: a) 5 % b) 200%
página 138

II ) Exprese como porcentaje las siguientes fracciones. Ayuda: si la fracción
no tiene denominador 100 busque una equivalente que lo tenga.
III ) Considere la figura y escriba que porcentaje le correspondería a la parte
sombreada de la misma. ¿Y a la sin sombrear?
Actividad 15
Se llama fracción decimal a las que tienen en el denominador una poten-
cia de diez (10, 100, 1000, 10 000, etc.). Por ejemplo, las fracciones:
. son decimales,
y se leen: 2 décimos, 67 centésimos, 197 milésimos, 1 diezmilésimo y 78 cienmi-
lésimos respectivamente. Le proponemos que encuentre para las siguientes frac-
ciones una fracción decimal equivalente y escriba como la leería.
Actividad 16
En la actividad anterior se pidió encontrar fracciones decimales equivalen-
tes a las dadas, intente encontrar fracciones decimales equivalentes a las siguien-
tes:
página 139
a)
100
50
b)
2
1
1
c)
4
3
d)
1
etc
100000
78
10000
1
1000
197
100
67
10
2
a)
2
1
b)
4
1
c)
25
1
d)
4
3
a)
3
1
b)
7
5

Claves de corrección
2) La fracción 1/3 solo representa la parte pintada de la figura b) En las otras
se ha sombreado una parte de tres, pero las partes no son iguales.
3) Observando la primera figura se deduce que ¼ representa un triángulo
como el siguiente . Luego la unidad, que es igual a 4/4 representa todas
las figuras que consten de 4 de dichos triángulos que son las siguientes:
4)
5) La figura a) es representada por la fracción
La figura b) es representada por la fracción y por:
6)
Estos ejercicios se pueden resolver mirando por cuanto ha sido dividido o
multiplicado el denominador o numerador de una de las fracciones, para obtener
el correspondiente de la otra.
7) La respuesta no es única, aquí se proponen las siguientes:
a) Para 2/3 y 4/12 un múltiplo común es el 24, luego se busca una
fracción equivalente con ese número como denominador para cada una.
página 140
INCISO a) b) c) d) e)
Pintados 5
/9
3
/9
4
/9
9
/9
1
/9
Sin pintar 4
/9
6
/9
5
/9
0
/9
8
/9
5
7
y por: ⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+
5
2
1;
5
2
5
5
3
5
y por: ⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+
3
2
1;
3
2
3
3
5 25 16 48 7 35 9 27
= = = =a) b) c) d)

Esto da: 2/3 = 16/24 y 4/12 = 8/24 Otras fracciones equivalentes serían
8/12 y 4/12 (Observación: 4/12 es equivalente a 4/12 )
b) 7/10 y 14/10 respectivamente.
c) 24/36 y 12/36 respectivamente.
d) 315/28 y 48/28 respectivamente.
8) a) 9/20 b) 2/1 c) 9/16 d) 1/3
9) a) 8/3 > 4/5 b) 6/9 < 9/9 c) 6/11 < 7/12 d) 10/100 = 1/10
10) Para la primera fracción buscamos fracciones equivalentes con deno-
minador 100, así resulta que:
Para la segunda fracción buscamos fracciones equivalentes con denomina-
dor 1000, así resulta que:
11) a) Aplicando la propiedad da: y
b) pues
Las demás se verifican de forma similar.
12) c) Como 4/11 es la canti-
dad que quedó en el depósito y la mitad
del depósito se representa por la frac-
ción 1/2 podemos comparar ambas
fracciones.
Como 4/11 < 1/2 resulta que la
cantidad de agua que quedó en el depó-
sito ocupa menos de la mitad de su capacidad. Otra forma consiste en mirar direc-
tamente el dibujo, en él se distingue claramente que quedó menos de la mitad.
página 141
100
40
10
4
y
100
30
10
3
pues
10
4
100
35
10
3
==<<
8
3
19
7
11
4
<<
11
4
25
9
14
5
<<
2
1
5
2
3
1
<<
2
1
10
5
10
4
5
2
y
5
2
15
6
15
5
3
1
=<==<=
4
/11 representa el agua que
quedó en el depósito.
Agua
Extraída. =
7
/11
1000 1000
7000 8000
10
7
10 10
8 8
1000
719
11
7
==<< pues y

13) Observando los dibujos se comprende las respuestas siguientes:
a) 5/3 = 1 2/3 b) 5/2 = 2 1/2 c) 3 3/4 = 15/4
Para la opciones d) y e), se pueden observar los incisos resueltos y ver que
cumplen con lo siguiente:
Se trata de la división entera entre numerador y denominador
d) 10 4/17 = 174/17 pues 174 = 17 x 10 + 4
e) 14/5 = 2 4/5 donde se ha realizado la división entera:
14) I) a) 5/100 b) 200/100
II) a) 50 % b) 50 % c) 75 % d) 100%
III) Consideramos el rectángulo como la unidad, luego la fracción que
representa la parte sombreada es 9/10 que es equivalente a 90/100 y por lo tanto
la parte sombreada es del 90%. El total es el 100%, luego la parte sin sombrear
es del 10%.
15)
a) “cinco décimos” b) “veinticinco centésimos”
c) ” cuatro centésimos” d) “setecientos cincuenta milésimos”
16) No tienen fracciones decimales equivalentes porque no hay núme-
ros enteros que multiplicados por 3 o por 7 den 10, 100, 1000, 10000, etc. Dicho
de otra manera, 10, 100, 1000, etc. no son múltiplos de 3 ni de 7. Estudiaremos
esto con más detalle en la lección siguiente.
página 142
rexdncon
d
r
e
d
n
queocurredncon
d
n
fraccióntodaPara +==>
14 5
4 2
10
5
2
1
=
1000
750
4
3
=
100
4
25
1
=
100
25
4
1
=

Los números naturales y enteros representados por símbolos como: 2, -5,
10, etc. junto a las fracciones con expresiones como: 1/2, 3/4, 1/10, etc. estudia-
das en la lección anterior permiten ampliar el conjunto de los números. A éste con-
junto lo llamaremos el de los números racionales y lo estudiaremos en ésta y en
las siguientes dos lecciones. Además repasaremos los números decimales como
otra forma de representar algunos 1 racionales.
Problema 4: Se van a cobrar 37,29 $ en un banco, y se le pide al cajero que
abone esa cantidad con monedas de 1$, de 10 centavos y de 1 centavo. Detalle
las cantidades de cada moneda recibida, si el cajero da la menor cantidad posible
de ellas. ¿Cuántas monedas de 1 centavo son necesarias para cubrir los 37,29
$?¿Cuál es la cantidad mínima de monedas que se recibirán si se cobra en mone-
das de 10 centavos y de 1 centavo?
Problema 5: Al pedir ¼ de Kilogramo de un producto, en algunas balanzas
nos pesarán 250 gramos y por otro lado sabemos que ½ Kilogramo equivalen a
500 gramos. Explique estas equivalencias.
Problema 4: Si desea pagar con la menor cantidad de monedas, deberá
completar la cifra con las de mayor denominación; el detalle es el siguiente: 37
monedas de 1$, 2 monedas de 10 centavos y 9 de 1 centavo. Si paga todo con
monedas de 1 centavo, necesitará en total 3729 monedas. En el último caso debe-
rá abonar 37,29 $ con 372 monedas de 10 centavos más 9 de 1 centavo.
Lección: 2
Contenido: Números racionales,
representación fraccionaria y
decimal, orden.
Ñ Intente resolver estos problemas con lo que Ud. sabe
1 Decimos “algunos” números racionales, pues las expresiones decimales no pueden representar ciertos números racionales.
Veremos esto en detalle más adelante.

Problema 5: ¼ de Kilogramo representa la cuarta parte de un Kilogramo,
además un kilogramo equivale a 1000 gramos, entonces se busca la cuarta parte
de 1000 gramos, dividiendo esta cantidad por cuatro, resultando 250 gramos. El
razonamiento es análogo para ½ Kilogramo.
¿Qué se puede aprender con estos problemas?
Comenzamos con la siguiente e importante definición
Diremos que toda fracción a/b representa un número racional
y convendremos que dos fracciones equivalentes
definen el mismo número racional.
Por ejemplo, las fracciones: 2/3 y 4/6 son números racionales, y son equi-
valentes pues 2x6 = 3 x4, luego representan el mismo número racional.
Se convendrá que donde, a es un número entero. Entonces cual-
quier entero se puede expresar como una fracción, por ejemplo:
10 = 10
/1, –5 = –5/1, 0 = 0/1 , de este modo: “todo número entero es también
un número racional”.
Además convendremos que:
Un número racional a/b es positivo, si a y b tienen igual signo; en caso con-
trario es negativo. En símbolos a/b > 0 o a/b < 0 respectivamente.
Notación: Los números racionales negativos suelen representarse con un
signo menos delante de la fracción, son lo mismo que – .
página 144
1
a
a =
-2 10 -15
0 pues -2 y 4 tienen distintos signos, asimismo 0 y 0
4 -5 7
< <
2 10 -5
0 pues 2 y 4 tienen igual signo, asimismo 0 y 0
4 5 -7
> > >
4-
2
o
4
2-
4
2

Representación en la recta
Hemos representado los números enteros positivos y negativos, sobre la
recta numérica. En la misma recta podemos representar los números racionales.
Una vez determinados el 0 y el 1, queda determinada la unidad, y con ella cual-
quier fracción o número racional, tiene su lugar en la recta.
Actividad 17
Estudie cómo se representaron las fracciones y coloque alguna fracción,
que corresponda a la posición de cada ovalo punteado.
En la lección anterior comparamos fracciones positivas, vemos ahora, en la
representación en la recta numérica de racionales, que si un racional positivo es
menor que otro, por ejemplo, 3/6 < 9/6, el menor se encuentra a la izquierda. Esto
también vale para los racionales negativos, por ejemplo: -1/2 está a la izquierda
de -1/3, luego -1/2 < -1/3. De la comparación de fracciones más complicadas
nos ocuparemos en la siguiente lección.
Actividad 18
Representar sobre la recta, los números racionales 1/2 y 1, teniendo en
cuenta la representación de 0 y 3/4.
página 145
-2 -1 0 1 2
2
1
-
3
1
-
6
3
4
3
2
3
3
4-
4-
7
6
-12 3
8
2
5
6
9
6
6
¾0

Actividad 19
Coloque uno de los símbolos, “<” “=” o “>” sobre los puntos, al comparar los
números racionales:
a) - 2/7 …….2/-7 b) -3/5 …… -7/5 c) 6/9 …… -8/9 d) 0/7 …… -2/3
Una propiedad de los números racionales
Actividad 20
Cuando preguntamos ¿cuál es el entero que sigue a 2? La respuesta es
inmediata, el 3. Y así con todos los enteros. Pero si preguntamos ¿Qué racional
sigue al ? ¿Será el ?
Los números decimales
En lo cotidiano nos manejamos con precios, pesos, distancias, etc. Son fre-
cuentes expresiones similares a 1,25 o 34,169 ¿Qué significan?
Observemos los tres cuadrados donde la unidad es uno de los grandes y
nos preguntamos
¿cuánto será la
parte sombreada total?
Vemos que lo sombreado
ocupa 2 unidades, 4 déci-
mos ( 4/10, las cuatro filas
superiores del cuadrado
de la derecha) y 3 centésimos ( 3/100, los tres cuadraditos sobrantes) Entonces
escribiremos en símbolos: 2,43 Indicando de esta forma la cantidad de esos gru-
pos.
La coma separa la parte de la izquierda, que cuenta múltiplos de la unidad
(unidades, decenas, centenas, etc.), de la parte derecha que cuenta submúltiplos
de la unidad ( décimos, centésimo, milésimos, etc)
Las reglas con que se ha escrito el número 2,43 siguen las del sistema de
página 146
3
3
3
2

numeración decimal2. Recordando sus reglas y extendiéndolas a los submúlti-
plos de la unidad, podemos interpretar que la expresión: 49,802 expresa que una
cierta colección, contiene:
De este modo, puede descomponerse el número 49,802 como lo indica el
gráfico de la derecha.
Observe que no estamos aplicando
una regla para la suma de fracciones,
todavía no sabemos hacerlo, simplemen-
te interpretamos los significados.
Hemos analizado la escritura de los decimales como el resultado de contar
la cantidad de múltiplos y submúltiplos de la unidad. Entonces vale que:
34,002 > 33,999 pues cuenta (representa) más unidades, o también podemos pen-
sar que el primero cuenta 34002 milésimos mientras que el segundo cuenta 33999
milésimos.
Análogamente 12,69 < 12,7 puesto que el primero cuenta 1269 centésimos
contra 1270 centésimos, es decir uno más.
Actividad 21
Teniendo en cuenta lo anterior, coloque sobre la línea punteada el signo
<, = o > según corresponda.
a) 0,60 ………0,6 b) 0,18 ……… 0,2 c) 12,567 ……… 11,568
d) 2,99 ……… 2,999 e) 3,567 ……… 3,56698
página 147
2Recuerde que en el sistema de numeración decimal agrupamos de a diez; que es posicional, porque cada cifra tiene un valor que
depende de la posición que ocupa y que utiliza los diez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
4 decenas en total
9 unidades sueltas o 49 en total
8 décimos sueltos (
8
/10 ) o 498 décimos en total (
498
/10 )
ningún centésimo suelto (
0
/100 ) o 4980 en total (
4980
/100)
2 milésimos sueltos (
2
/1000 ) o 49802 en total (
49802
/1000 )
49,802
49,802 = 49 +
8
/10 +
0
/100 +
2
/1000

Actividad 22
Reordenando las cuatro cartas, ¿cuál es el mayor número que se puede for-
mar con las mismas? ¿Y el menor?
Actividad 23
Estudie la siguiente tabla, donde se establecen las equivalencias entre la
unidad y algunos submúltiplos de ella y complete:
¿Dónde se ubican en la recta los números decimales?
Actividad 24
a) Investigue el siguiente gráfico donde se han ubicado diferentes números
decimales, y escriba los faltantes sobre los puntos suspensivos.
b) Dentro de cada rectángulo punteado, escriba la fracción decimal que
corresponde a la ubicación indicada por la flecha en la recta .
página 148
4 , 0 7
Unidad Décimo Centésimo Milésimo Diezmilésimo
1 unidad 1 10 … … …
1 Décimo 0,1 1 10 … 1000
1 Centésimo … … … 10 …
1 Milésimo … 0,01 … 1 10
1diezmilésimo 0,0001 … … 0,1 …
0
1,6–0,6
2,50
2,350,10 0,20
0,10 0,20
0,170,16
0,165
…..
….. …..
…..
–1 1 2 3
…..
–1,4
…..

Actividad 25
Escriba 15 números decimales que se ubiquen entre los extremos del
siguiente segmento perteneciente a la recta numérica.
Actividad 26
Escribir el número racional decimal con una sola cifra a la derecha de la
coma, que esté más cerca de cada uno de los siguientes (esto se conoce como
redondear a una cifra decimal):
a) 6,28 b) 0,395 c) 0,08 d) –4,99 e) –25,03 f) 18,25
Actividad 27
“Tres formas de expresar un número”. Complete la tabla:
Actividad 28
Descomponga cada una de las expresiones decimales como suma de frac-
ciones decimales y como una fracción decimal
a) 24,57 = 24 + b) 0,3457 =
c) 30,50802 =
página 149
26,658 26,659
Forma
Fraccionaria
Forma
Decimal
¿Cómo podría leerse la expresión decimal?
49802
/1000 49,802
“cuarenta y nueve unidades con ochocientos dos
milésimos”
21,43 “veintiuna unidades, con cuarenta y tres centésimos”
196
/1000
45
/100
1,04
10000
...
........
5
100
...
....
3
+++
100
...
....
5
+

Actividad 29
Estudie las siguientes igualdades, donde se han aplicado las propiedades
de potencias, de fracciones equivalentes y de escritura de los números decimales:
Resuelva las siguientes; a) b) (Ayuda: Primero, busque la frac-
ción decimal equivalente y luego escriba ésta en el sistema forma decimal).
Para tener en cuenta
En la figura, el cuadrado grande es la unidad y la
parte pintada es ¼ de la misma. Pero si se consideran
los cuadrados pequeños, 1/100, vemos que esa misma
parte puede representarse por la fracción decimal
25/100 y por la actividad 14 también se describe la parte
pintada con 25%. Otra forma de describir la parte pinta-
da es usando la notación decimal: 0,25. Y por último podemos pensar que la parte
sombreada es el resultado o lo que queda de dividir la unidad en cuatro partes
iguales es decir
Concluimos que las cinco expresiones siguientes significan lo mismo.
Actividad 30
Busque cuatro expresiones equivalentes para cada una:
a) 1/2 b) 0,375 c) 2 5
página 150
( )
0,04centésimos4
100
4
10
4
5x2
4
2x5
2x1
5
1
25
1
2222
2
2
=======
( )
0,125ésimosmli125
1000
125
10
125
2x5
125
5x2
5x1
2
1
8
1
3333
3
3
=======
20
3
50
8
1 ÷4
¼ = 0,25 = 25
/100 = 1 ÷ 4 = 25% de la unidad
÷

Actividad 31
Recuerde la división entre naturales: Interprete la siguiente:
Compare el resultado (0,125) con lo obtenido para 1/8 en actividad 29.
Racionales que no son decimales
Por la definición, TODO número racional se expresa con una fracción a/b,
pero HAY números racionales, que no pueden expresarse con el sistema decimal
y en este caso decimos que el número racional no es decimal.
Vimos que los decimales equivalen a una fracción decimal, las cuales tie-
nen denominadores que son potencias de diez (10, 100, 1000, 10000, etc).
Además que cualquier potencia de 10 tiene como únicos divisores primos el 2 y
el 5.
Lo anterior es ejemplo de una propiedad que nos permitirá decidir rápida-
mente si una fracción (un racional) es decimal:
Un número racional a/b es decimal cuando el denominador de la fracción
equivalente irreducible tiene como únicos divisores primos el 2 o el 5 (o
ambos).
Por ejemplo, el racional 2/12 no se puede expresar como un decimal, pues
tiene como fracción equivalente irreducible (que no se puede simplificar)a 1/6,
cuyo denominador tiene como divisor primo al 3
El racional 4/3 no es decimal por que: es irreducible y el denominador tiene
como divisor primo a 3. ¿Qué pasa al dividir 4 por 3?…
página 151
Unidades 1 8
Décimos 10 1 Décimo
Centésimos 20 2 Centésimos
Milésimos 40 + 5 Milésimos
0 Unidades
0
0,125 Unidades
Explique y siga el procedimiento
para realizar la división 1 ¸ 25
milésimo 1 1,333… Unidades
Unidades 4 3
Décimos 10 3 Décimos y sobra 1 décimo
Centésimos 10 3 Centésimos y sobra 1 centésimo
1 1 Unidad y sobra 1 unidad
Milésimos 10 + 3 Milésimos y sobra 1 milésimo
¡El resto NUNCA es 0!

El resultado de la división se escribe 1,3 indicando con el arco sobre el 3
que este se repite infinitas veces a derecha de la coma. No se pueden escribir
todos y en consecuencia 4/3 no tiene expresión decimal. Se dice que no es deci-
mal.
Actividad 32
Vimos que la fracción 2/12 no es decimal, realice la división de 2 por 12
¿cómo escribiría el resultado?
Actividad 33
En la actividad 29 los denominadores de las fracciones tienen como únicos
divisores primos 2 o 5 o ambos y se pudieron escribir como decimales. ¿Se podrá
poner como decimales las siguientes fracciones? (Justifique).
17)
página 152
)
6
15
c),
75
16
b),
9
4
a
-2 -1 0 1 2
2
1
-
3
1
-
6
3
4
3
2
3
3
4-
4-
7
6
-12
3
8
2
5
6
9
6
6
2
3-
4
1
4
11
4
5
3
5
-
6
1
3
7

18) Una forma de encontrar la posi-
ción de 1/2 y 1 en la recta, es encontrar pri-
mero la posición de 1/4 dividiendo el seg-
mento de extremos 0 y 3/4 en tres partes
iguales, esto se puede hacer aproximada-
mente “a ojo”. Luego como 1/2 = 2/4 y 4/4 = 1 por ser equivalentes, son el mismo
número racional y por lo tanto se representan en la misma posición.
19) a) – 2/7 = 2/–7 b) –3/5 > –7/5 c) 6/9 > –8/9 d) 0/7 > –2/3
20) La respuesta es no. Recordando la propiedad vista en la actividad 11 de
la lección anterior sabemos que , está entre ellos, es decir ¿será
entonces el siguiente? De nuevo decimos, no, porque el está entre ellos.
Y podemos seguir preguntando y seguiremos respondiendo ¡No!
Por esta propiedad, el conjunto de los racionales se dice que es “denso”.
Entonces por más cerca que se encuentren dos racionales en la recta numérica,
siempre habrá uno entre ellos. Y por esto: “no hay un número racional que siga a
otro”.
21) a) 0,60 = 0,6 b) 0,18 < 0,2 c) 12,567 > 11,568
d) 2,99 < 2,999 e) 3,567 > 3,56698
22)
23)
24) La unidad se halla dividida en 10 partes iguales, por lo tanto cada sub-
división es un décimo. Así, – 0,8 se ubicó contando ocho décimos a la izquierda
del cero, los demás se obtienen por un procedimiento análogo.
Para hallar la fracción que indica la flecha, primero podemos contar cuán-
página 153
¾0 1
/4
2
/4
4
/4
1
/2 1
6
5
3
2
<
6
5
<
3
3
9
7
6
5
El mayor: .7 .4 .0 ., El menor: .0 .,. .4 .7
Unidad Décimo Centésimo Milésimo Diezmilésimo
1 unidad 1 10 100 1000 10000
1 Décimo 0,1 1 10 100 1000
1 Centésimo 0,01 0,1 1 10 100
1 Milésimo 0,001 0,01 0,1 1 10
1diezmilésimo 0,0001 0,001 0,01 0,1 1

tos décimos hay desde el cero hasta la posición de la flecha luego transformar la
expresión decimal a su forma fraccionaria, por ejemplo, la ubicación de 2,2 corres-
ponde a 22 décimos y de allí la fracción 22/10 etc.
Observación: Lo que aparece en el óvalo punteado se interpreta como una
ampliación del óvalo que se halla al comienzo de la flecha entre los valores 0,10 y
0,20.
25) Existen infinitos números entre 26,658 y 26,659. Algunos de ellos son:
26,6581 26,65812 26,6582 26,65825 26,6583 26,65835 26,6584 26,65841
26,65843 26,65844 26,65845 26,65850 26,65855 26,658555 26,65856
26) a) 6,3 b) 0,4 c) 0,1
d) –5,0 e) –25,0 f) 18,2 o 18,3
27)
“ ”
página 154
0
1,6–0,6
2,50
2,350,10 0,20
0,10 0,20
0,170,16
0,165
0,11
0,8 1,7.
3,3
–1 1 2 3
–0,8
–1,4
–1,7
10
1
-
100
125
-
1000
125
10
22
10
26
Forma
Fraccionaria
Forma
Decimal
¿Cómo podría leerse la expresión decimal?
49802
/1000 49,802
“cuarenta y nueve unidades con ochocientos dos
milésimos”
2143
/100 21,43 “veintiún unidades, con cuarenta y tres centésimos”
196
/1000 0,196 “ciento noventa y seis milésimos”
45
/100 0,45 “cuarenta y cinco centésimos”
104
/100 1,04 Ciento cuatro centésimos” o “uno con cuatro centésimos

28) a) 24,57 = 24 +
b) 0,3457 =
c) 30,50802 =
29) a)
b)
30)
31)
32)
El resultado puede escribirse como 0,16
página 155
5 8 2 3050802
30 + =
10 1000 100000 100000
+ +
0,15centésimos15
100
15
20
3
===
0,16centésimos16
100
16
50
8
===
3 4 5 7 3457
+ =
10 100 1000 10000 10000
+ +
5 7 2457
=
10 100 100
+
a)
1
/2 =
50
/100 = 0,5 = 1 ¸ 2 = 50% de launidad.
b) 0,375 =
375
/1000 =
3
/8 = 3 ¸ 8 = 37,5% de la unidad.
c) 2 ¸5 =
2
/5 =
40
/100 = 0,4 = 40% de la unidad.
Unidades 1 25
Décimos 10 0 Décimo
Centésimos 100 4 Centésimos
0 Unidades
0
0,04 Unidades
diezmilésimos 80 + 6 diezmilésimos y sobran 8 diezmilésimos
Unidades 2 12
Décimos 20 1 Décimo y sobran 8 décimos
Centésimos 80 6 Centésimos y sobran 8 centésimos
0 Unidad
Milésimos 80 6 Milésimos y sobra n 8 milésimos
diezmilésimos 8 0,1666… Unidades

33) Las fracciones a) y b) no son decimales, pues los denominadores de
las correspondientes irreducibles equivalentes tienen como factor primo al 3, c) es
decimal.
página 156

En esta lección estudiaremos las operaciones básicas entre números racio-
nales, en las representaciones decimal y fraccionaria. Ambas son de utilidad tanto
en la vida cotidiana como en el estudio de temas que se verán en lecciones pos-
teriores.
Problema 6: Lola fue al mercado y anotó en una lista las cantidades de lo
que compró y lo que gastó en cada compra:
¾ kilo de zanahoria $ 3,75; ½ kilo de calabacín $ 1,30; 2 kilos de lentejas $ 5,80;
2 ¼ kilos de arroz $ 4,75; 1 kilo de salchichón $ 7,25
a) ¿Cuánto gastó Lola en el mercado?
b) Lola salió de su casa, para ir al mercado, con un billete de $100. ¿Con
cuánto dinero regresó si sólo fue al mercado?
c) ¿Cuánto peso cargó Lola al regresar a su casa?
d) Lo que cargó Lola ¿fueron más o menos que 7 kilos? ¿Cuánto más o
cuánto menos?
Problema 7: Marta separa de su salario 3/5 para comida, 1/10 para trans-
porte y 1/6 para pago de servicios; lo que le queda es para ropa, diversiones y gas-
tos que puedan surgir.
a) ¿Qué parte de su salario separa Marta?
b) ¿Qué parte del salario de Marta es para ropa, diversiones y gastos que
puedan surgir?
Lección: 3
Contenido: Operaciones entre
racionales.
∇∇ Intente resolver estos problemas con lo que Ud. sabe.

Problema 8: En una factura de gas aparece una sección similar a la que
simulamos abajo. En ésta se muestran los conceptos facturados por la empresa.
Estudie la sección o si usted es cliente de la empresa estudie su propia factura y
responda las siguientes cuestiones.
1) ¿Cómo se calcula el importe parcial correspondiente CARGO M3?
2) Verifique importe parcial correspondiente IVAALÍCUOTA GENERAL 21%
sabiendo que el mismo se calcula sobre la suma de los primeros cinco importes
parciales.
3) Verifique el valor correspondiente a PERCEPCIÓN IMP. MUNICIPAL
10 %, sabiendo que el mismo se calcula sobre el total de los primeros cinco impor-
tes parciales.
Problema 6: a) Para obtener el total gastado se deben sumar las cantida-
des. Una manera común de sumar dos o más números decimales
es encolumnar las cifras de igual valor posicional y proceder como
en la suma de enteros.
Así lo que gastó Lola en el mercado es $ 22,85
b) Para determinar lo que le sobró a Lola, hay que restar a
los $100 que llevó, lo gastado en el mercado.
página 158
CONCEPTOS FACTURADOS
Conceptos m3 9300 cal. Tarifa Imp. Parc.
CARGO FIJO 8,35
CARGO M3 90 0,139807 12,58
IMPUESTO LEY 25413 0,29
IMPUESTO SOBRE LOS I.I.B.B. (TRANSPORTE) 0,12
IMPUESTO SOBRE LOS I.I.B.B. (DISTRIBUCIÓN) 1,12
IVA ALÍCUOTA GENERAL 21% 4,72
PERCEPCIÓN IMP. MUNICIPAL 10 % 2,25
FONDO CONTRIB. DEC 1136/96 0,16
FONDO FIDUCIARIO SUBSIDIO CONS. “R”
Art. 75 Ley 25565
0,36
VENCIMIENTO: 08/11/2002 TOTAL A PAGAR: $ 29,95
3,75
1,30
5,80
4,75
+ 7,25
22,85

Recordemos que: Para restar dos números decimales, como en la suma, se
encolumnan cifras de igual valor posicional y se resta como con enteros. En el
caso de que el minuendo tenga menor cantidad de cifras decimales que el sus-
traendo, se agregan ceros al minuendo en las posiciones decimales, hasta igualar
la cantidad de decimales del sustraendo. Con el circulito se des-
tacan los ceros agregados en este caso.
Lo que le sobró a Lola es $ 77,15
c) El peso que cargó Lola al regresar a su casa se obtiene sumando los
pesos de cada producto: ¾ + ½ + 2 + 2 ¼ + 1
Una manera de sumar estas fracciones es expresarlas como fracciones
equivalentes, eligiendo un denominador común a todas (más adelante veremos
esto con más detalle).
Se puede elegir fracciones con denominador 4 (el m.c.m.), así:
½ = 2/4, 2 = 8/4, 2 ¼ = 9/4 y 1 = 4/4
La suma de las fracciones equivalentes da:
3/4 + 2/4 + 8/4 + 9/4 + 4/4 = 26/4 = 13/2 = 6 1/2
Podemos afirmar que el peso de la compra es de 6 Kilos y medio
d) Lo que cargó Lola es menos que 7 Kilos ( 1/2 Kilo menos)
Problema 7: a) La parte de su salario que separa Marta es 3/5 + 1/10 + 1/6
Procediendo como en el problema 6 buscamos fracciones equivalentes con igual
denominador. Buscamos un denominador que sea el m.c.m de 5, 10 y 6 que es 30.
Las fracciones equivalentes son 3/5 = 18/30 1/10 = 3/30 1/6 = 5/30
Entonces 3/5 + 1/10 + 1/6 = 18/30 + 3/30 + 5/30 = 26/30 = 13/15
Es la parte separado por Marta.
b) Si ha separado 13/15 de su salario, del total 15/15 quedan 2/15 que es
para ropa, diversiones y gastos que puedan surgir. La operación realizada es la
resta entre dos fracciones, en símbolos:
15/15 - 13/15 = 2/15
página 159
100, 00
22, 85
77,15

Más adelante veremos con más detalle la resta entre fracciones
Problema 8: 1) El concepto “CARGO M3” se refiere al consumo en metros
cúbicos correspondientes a 9300 calorías. La factura muestra un consumo de 90
M3, y como la tarifa de cada M3 es de $ 0,139807 se necesita multiplicar los 90
M3 por el costo de cada M3, en símbolos: 90 x 0,139807
Recuerde que para multiplicar dos números decimales cualesquiera, se
multiplican como si fueran enteros y, después se coloca la coma decimal de modo
que haya tantas cifras a su derecha como cifras decimales tienen entre los dos fac-
tores.
0,139807 tiene 6 cifras decimales
x 90 tiene 0 cifras decimales
12,582630 se pone la coma de modo que tenga 6 + 0 = 6 cifras decimales
Nota: La expresión “cifras decimales” hace referencia a las cifras que se
encuentran a la derecha de la coma.
Como en el problema se trata de dinero se dejan solo dos cifras decimales
para representar los centavos. El decimal más cercano a 12,582630 con dos cifras
decimales es 12,58 que es el importe que aparece en la factura.
2) El total de los primeros cinco importes parciales se obtiene sumándolos:
8,35 + 12,58 + 0,29 + 0,12 + 1,12 = 22,46 y sobre éste se calcula el 21%.
Como vimos en la actividad 14 de este módulo, el 21% de una cantidad
corresponde a la fracción 21/100 de esa cantidad, y que se calcula multiplicando
el número decimal que representa la fracción por el total.
En símbolos 0,21 x 22,46 = 4,7166
Y con dos cifras decimales se elige 4,72 que coincide
con el importe parcial correspondiente de la factura.
3) Como en el caso anterior, el 10 % de 22,46 se obtiene
multiplicando: 0,10 x 22,46 = 2,246
Con dos cifras se elige 2,25 Importe que aparece en la factura
página 160
2 2,4 6
x 0,2 1
2 2 4 6
4 4 9 2
4, 7 1 6 6

¿Qué se puede aprender con esos problemas?
En los problemas se ha sumado, restado y multiplicado racionales.
Profundizaremos nuestro estudio sobre algunos de los procedimientos usados,
para realizar esas operaciones.
Suma y resta de fracciones
En el dibujo se representa la suma de 1/3 más 3/6
Y se observa que el resultado es 5/6. En símbolos:
1/3 + 3/6 = 2/6 + 3/6 = 5/6
En general cuando los denominadores de las fracciones que se suman son
distintos, será necesario transformarlas en fracciones equivalentes con igual deno-
minador y luego sumarlas. Como ejemplos vea la solución dada al problema 7, y
las siguientes sumas.
Actividad 34
Calcule y simplifique hasta obtener la fracción irreducible.
Actividad 35
Juan afirma: “para sumar fracciones con igual denominador, se suman los
numeradores y se mantiene el denominador”. ¿Le parece correcto?
Proponga usted un ejemplo que lo verifique. Exprese con símbolos lo que afirma
Juan.
página 161
5
6
35
29
35
15
35
14
7
3
5
2
iii)
5
1
5
4
ii)
9
4
9
5-
9
7
9
2
i =+=+=+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−=++
5
3
)
3
1
0g)
10
3
3
4
2
1
5
3
2f)
27
2
3
2
6
7-
9
8
e)
6
1
12
5
-
8
3
d)
4
3
6c)
7
1
-
7
1
b)
6
1
18
5
9
2
a
++⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−+++⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−++
+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
++⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+++)

Actividad 36
Se estudió en una lección anterior que el opuesto de un número entero a
se escribe como -a y vale que a + (-a) = 0
Para los números racionales vale la misma propiedad. Encuentre los opues-
tos de los siguientes números racionales:
a) b) c) d) 0,0123 e) -12,34
Actividad 37
La suma de los números racionales cumple las mismas propiedades que la
suma de enteros, a saber: propiedad asociativa, conmutativa, hay un elemento
neutro y un opuesto de cada uno.
En la siguiente lista de igualdades, se justifica cada igualdad por la aplica-
ción de una de ellas. Identifique en cada caso de que propiedad se trata.
Resta
Para restar dos números racionales, se suma al minuendo el opuesto del
sustraendo. En símbolos:
Ejemplos
página 162
7
2
10
0
8
3
−
3
5
3
5
0
3
5
9
2
-
9
2
3
5
9
2
-
9
2
9
2
-
3
5
9
2
=+=+⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+=⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜
⎝
⎛
+⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+=⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
++
..........................................
..................... .....................
d
c
-
b
a
d
c
-
b
a
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+=
15
23
5
6
15
5
5
6
-
15
5
b)
3
3
-
3
5
3
2
3
5
-
3
2
a) =+=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−+=

Actividad 38
En la lección 1 se dio un criterio para comparar racionales. El siguiente es
un criterio más general:
Cuando la resta da menor que 0 el sustraendo es el mayor.
Cuando la resta da igual a 0 las fracciones son iguales y equivalentes.
Ejemplos:
Actividad 39
Compare las siguientes fracciones aplicando la regla anterior colocando el
signo “<”, “>” o “=” según corresponda.
a) 8/11 ....… 6/12 b) -7/5 …… -14/10 c) - 4/15 …….2/–17 d) -13/5 ……-14/6
Actividad 40
Ordene de mayor a menor las siguientes fracciones:
7/12 ; 4/6 ; 5/9 ; 3/4 ; 13/18
Multiplicación entre fracciones:
página 163
3
7
--
3
7
f)
124
3
-0e)(-4)-
5
8
d)
7
3
-6-c)
10
2
--
5
4
b)
3
4
--a) ⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
7
2
0
d
c
b
a
quevalesi
d
c
b
a
queDiremos >−>
0
8
7
--
6
9
-porque
8
7
-
6
9
-b)0
4
1
2
1
4
3
porque
2
1
4
3
a) <⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
<>=−>
El producto o multiplicación de dos o más fracciones es la fracción
cuyo denominador es el producto de los denominadores y el numerador
el producto de los numeradores.

En símbolos:
Ejemplos:
Actividad 41
En la actividad anterior los incisos c) y d) dan como resultado 1. Estos son
casos particulares de una propiedad de la multiplicación de números racionales,
llamada existencia del inverso multiplicativo. Y es la siguiente:
Para cualquier numero racional a/b distinto de cero, hay otro que multipli-
cado por él da 1
Actividad 42
¿El inverso multiplicativo de a/b será siempre b/a?
Actividad 43
Encuentre los inversos de los siguientes números racionales.
Actividad 44
La multiplicación de racionales cumple las propiedades asociativa, conmu-
tativa, existencia de neutro e inverso multiplicativo y distributiva respecto de la
suma. ¿Qué propiedad es la que justifica cada una de las siguientes igualdades?
Verifíquelas haciendo el cálculo.
página 164
5
2
-0e)
4
7
7
4-
d)
3
2
2
3
c)
5
12
2
3
b)
6
5
5
1
a) ⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−⋅⋅⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−⋅⋅
6
4
1 4 -2 0a) b) c) -2 d) 1 e) f)
5 6 15 b
−
...fdb
...eca
...
f
e
d
c
b
a
⋅⋅⋅
⋅⋅⋅
=⋅⋅⋅
5
8
51
24
5
2
4III)
6
2
-
32
(-2)1
3
2
-
2
1
II)
3
1
36
12
66
43
6
4
6
3
I) =
⋅
⋅
=⋅=
⋅
⋅
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⋅==
⋅
⋅
=⋅

Aplicaciones de la multiplicación de racionales
¿Cuánto es la mitad de un cuarto? ¿Cuánto es un cuarto de 60 minutos?
¿Cuánto es el 43% de 200? .... Un camino para resolver estas cuestiones lo apor-
ta la multiplicación entre fracciones.
I) Considere la figura
II) La mayoría sabe que un cuarto de hora (o de 60
minutos) son 15 minutos. En esta caso esto se puede veri-
ficar multiplicando: ¼ • 60 que da 60/4 y simplificado 15/1
o bien 15
III) Según la actividad 14, 43% equivale a la fracción 43/100. Entonces el
43 % de 200 es lo mismo que 43/100 de 200 y como antes, se puede calcular mul-
tiplicando 43/100 • 200 que resulta igual a 86.
Además sabemos que 43/100 es lo mismo que 0,43. Entonces deberá dar
lo mismo 43/100 • 200 que 0,43 • 200. Efectivamente ambos resultan igual a
86.
En general para calcular una fracción de un número se multiplica la fracción
por dicho número.
Actividad 45
Calcule el producto 23,34 x 1000 a) ¿Cómo lo hizo? b) Calcule ese produc-
to aplicando la siguiente regla: Al multiplicar un decimal por una potencia de 10,
(10, 100, 1000, 10000, etc.), el resultado se obtiene corriendo la coma hacia la
derecha en el decimal, tantos lugares como ceros tiene la potencia de 10, y se
agregan ceros si ya no hay más cifras decimales.
página 165
5
1
2
3
5
1
2
3
5
1
e)
2
3
d)
2
3
1
2
3
c)
7
4-
4
7
4
7
7
4-
b)
2
3
5
1
2
3
5
1
a)
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−⋅+⋅=⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−+⋅=⋅=⋅
⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⋅=⎟⎟
⎠
⎞
⎜⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−⋅⋅
6
4
6
4
1
3
2
6
4
6
4
La mitad de ¼ es
1
/8 según el dibujo.
La mitad de algo se expresa con ½
Si multiplicamos: ½ · ¼ se obtiene
1
/8
30
60
1545

c) Verifique ese cálculo transformando los factores en fracciones decimales.
Actividad 46
Verifique los cálculos de suma y resta de números decimales realizados en
los incisos a) y b) del problema 6 cambiando las expresiones decimales a fraccio-
nes decimales.
Actividad 47
Calcule: a) 25% de 400 b) un quinto de 50 c) 4/6 de 240
e) 1/4 de 1/4
Actividad 48
Explique como leer la siguiente figura
que representa el producto: ½ • ¾ = 3/8
División entre fracciones:
En símbolos:
Ejemplos
Actividad 49
página 166
c
d
b
a
d
c
b
a
⋅=÷
1
2
9
9
2
9
2
9
2
c)
30
35
-
10
5
b)
4
6
1
2
4
3
2
1
4
3
a) =⋅=÷=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−÷=⋅=÷
7
3
2
1
2d)
9
2
-
9
2
-c)
13
12
b)
8
6
4
3
a) ÷⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
÷⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−÷÷
24
26
Para dividir dos números racionales, se multiplica al dividendo por
el inverso multiplicativo del divisor.

Actividad 50
En la lección 2 con el subtítulo: “Para tener en cuenta” concluimos
que: 1 4 = ¼
Ahora con la definición de division de fracciones se puede ver ésto de otra
manera, a saber:
Teniendo en cuenta eso pruebe que:
División entre decimales
Observemos que en una división cuando se multiplica al dividendo y al divi-
sor por un mismo número el resultado o cociente no cambia. Esto se observa en
el siguiente desarrollo
Note que este proceso es similar al de simplificar.
Eso permite que al dividir decimales podamos multiplicar dividendo y divisor
por una potencia de 10, la necesaria para que el divisor quede entero sin que cam-
bie por ello el resultado. Trabajar con divisor entero nos permite comprender mejor
el proceso de dividir.
Por ejemplo para hacer 4,67 2,5 realizamos 46,7 25 con igual resulta-
do.
O para hacer 0,145 0,05 realizamos 14,5 5, etc.
Luego se realiza la división como en la lección 2 con el mismo significado.
A continuación mostramos como ejemplo, el cálculo de 0,03729 0,15
Para obtener un divisor entero multiplico dividendo y divisor por 100 y cal-
culamos 3,729 15 sin que cambie el resultado.
En el ejemplo el resto es 0 después de obte-
ner 4 cifras decimales. Pero se presentan casos en
que el cociente tiene muchas más cifras decimales.
En ese caso se divide hasta obtener la cantidad
deseada de éstas.
página 167
4
1
4
1
1
1
1
4
1
1
41 =⋅=÷=÷
b
a
ba =÷
÷÷
÷÷
÷÷
÷÷
÷÷
÷÷÷÷
3,7 2 9 15
3 0,2486Unidades
Décimos
Centésimos
Milésimos
Diezmilésimos
8,3 5 12
8 0,695Unidades
Décimos
Centésimos
Milésimos
Para determinar el resto de la división origi-
nal (0,835 1,2), se divideel resto obtenido (0,01)
por la potencia de 10 que se usó para llevar el divi-
sor a entero (10). entonces el resto es 0,01 0,001
de ese modo 0,835=1,2 x 0,695 + 0,001
÷÷
÷÷

Actividad 51
Calcule en cada ítem el cociente con cuatro cifras decimales y diga cuánto
vale el resto.
34)
35) Lo que afirma Juan se puede expresar en símbolos como sigue:
36) a) -2/7 b) 3/8 c) 0 d) - 0,0123 e) 12,34
37) La primera igualdad se debe a la propiedad conmutativa, la siguiente a
la asociativa, opuesto y finalmente neutro para la suma
página 168
a)
2
/9 +
5
/18 +
1
/6 =
4
/18 +
5
/18 +
3
/18 =
12
/18 =
2
/3 b) 0
c) 6 +
3
/4 =
24
/4 +
3
/4 =
27
/4
d)
3
/8 + (-
5
/12) +
1
/6 =
9
/24 + (-
10
/24) +
4
/24 =
3
/24 =
1
/8
e)
8
/9 +
-7
/6 + (-
2
/3) +
2
/27 =
48
/54 +
-63
/54 + (-
36
/54) +
4
/54 = -
47
/54
f) 2
3
/5 + 1 + (-
2
/4) + 3
3
/10 =
13
/5 + 1 + (-
2
/4) +
33
/10
=
52
/20 +
20
/20 + (-
10
/20) +
66
/20 =
128
/20 =
32
/5
g)
1
/3
b
...dca
...
b
d
b
c
b
a +++
=+++
a) 1,2673 ÷ 0,37 b) 0,0145 ÷ 3,2 c) 6,5 ÷ 0,003

38)
a) -2/7 - 4/3 = - 6/21 + (-28/21) = -34/21 b) 4/5 - (- 2/10) = 4/5 + 2/10 = 10/10 = 1
c) -6 - 3/7 = -6 + (-3/7) = -45/7 d) 8/5 - (-4) = 8/5 + 4 = 28/5
e) 0 - 3/124 = 0 + (-3/124) = -3/124 f) 7/3 - (-7/3) = 7/3 + 7/3 = 14/3
39)
40) En este caso es más fácil buscar fracciones equivalentes con igual
denominador que aplicar la regla de la resta.
41) a) 1/6 b) –12/5 c) 1 d) 1 e) 0
42) El inverso multiplicativo de a/b es b/a siempre que a y b sean distin-
tos de cero porque:
43) a) 5/1 b) -6/4 c) -1/2 d) 1 e) -15/2 f) no tiene
44)
a) asociativa b) conmutativa c) 1 es el neutro de la multiplicación
d) inverso multiplicativo e) distributiva respecto la suma
página 169
a)
8
/11 - 6
/12 =
30
/132 > 0 aplicando la regla da que
8
/11 >
6
/12
b) -
7
/5 - (-
14
/10 ) = 0 entonces -
7
/5 = -
14
/10
c) -
4
/15 - (
2
/-17) = -
4
/15 +
2
/17 = -
68
/255 +
30
/255 = -
38
/255 < 0, luego -
4
/15 <
2
/-17
d) -
13
/5 < -
14
/6
7
/12
4
/6
5
/9
3
/4
13
/18
3
/4 >
13
/18 >
4
/6 >
7
/12 >
5
/9
21
/36
24
/36
20
/36
27
/36
26
/36
a
/b ⋅
b
/a =
a⋅b
/b⋅a =
a⋅b
/a⋅b = 1

45) Aplicando la regla para calcular 23,34 x 1000 se corre la coma tres luga-
res a la derecha y como solo hay dos cifras decimales se agrega un cero. Esto da
23340
c) Transformado los factores en fracciones decimales el cálculo resulta:
23,34 x 1000 =
46) a) 3,75 + 1,30 + 5,80 + 4,75 + 7,25 = 22,85
b) 100,00 - 22,85 = 77,15
47) a) 25% de 400 es lo mismo que 25/100 de 400 o 1/4 de 400, o sea
100, o también 0,25 x 400 = 100
b) 1/5 de 50 es 1/5 x 50 = 50/5 = 10
c) 160
d) 1/16
48)
Otra forma de leer la figura es considerar la parte sombreada como la mitad
de ¾ del rectángulo grande.
49)
página 170
22,85
100100
725
100100
580
100
130
100
375
==++++
2285475
77,15
100
7715
100
2285
-
100
10000
==
d)c)
169
144
338
288
-
13
12
13
12
b)1
24
24
6
8
4
3
8
6
4
3
a) 41
26
24
24
26
−==⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−⋅=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−÷==⋅=÷
23340
100
2334000
1
1000
100
2334
==⋅

50)
51) a) 1,2673 0,37
Resto = 0,0013 100 = 0,000013
o 13 millonésimas
b) 0,0145 3,2
Resto = 0,001 10 = 0,0001
o 1 diezmilésimos
c) 6,5 0,003
Resto 0,0002 1000 = 0,0000002
página 171
b
a
b
1
1
a
1
b
1
a
ba =×=÷=÷
1 2 6, 7 3 37
1 2 6 3,4251
1 5 7
9 3
1 9 0
5 0
1 3
Unidades
Decimos
Centésimos
Milésimos
Diezmilésimos
0,1 4 5 32
0 0,0045
1
1 4
1 4 5
1 7 0
1 0
Unidades
Decimos
Centésimos
Milésimos
Diezmilésimos
6 5 0 0 3
6 2166,6666
5
2 0
2 0
2 0
2 0
2 0
2 0
2
Unidades de mil
Centenas
Decenas
unidades
décimos
Centésimos
Milésimos
Diezmilésimos
÷÷
÷÷
÷÷
÷÷
÷÷
÷÷

Tal como lo hicimos para los números naturales, definimos
siendo n un natural, al producto del número n veces consigo mismo.
En símbolos:
La expresión se lee “potencia enésima de ”. La fracción
se llama base de la potencia y n exponente de la potencia.
Si n vale 0 se conviene que el resultado es 1, en símbolos:
Actividad 52: I) Calcule las siguientes potencias
II) Si el denominador de una fracción es 1, el número racional es tam-
bién entero. Con esto vemos que; la definición de potencia dada para racionales,
vale para enteros.
Lección: 4
Contenido: Potenciación y ejercicios
combinados
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
b
a
n
b
a
b
a
...
b
a
b
a
b
a
n
×××=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
n veces
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
b
a
n
b
a
b
a
1
0
b
a
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
345
123
0
e)
1
2
-
5
d)
4
5
-
2
c)
6
0
3
b)
3
2
4
a) ⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛

Calcule las siguientes potencias:
a) 20 b) (-2)3 c) (-8)2 d) (-3)1 e) (-1)6
III) Observe los signos de las potencias según los exponentes sean pares o
impares y según el signo de la base. Intente generalizar lo que observa enuncian-
do una regla sobre el signo de las potencias.
Actividad 53
a) Verifique que valen las siguientes igualdades:
b) Esos dos resultados, sugieren la siguiente generalización:
Demuestre lo anterior partiendo desde el primer miembro hasta llegar al
segundo.
Veremos en la actividad 57 otra forma de esta propiedad.
Hasta ahora hemos estudiado potencias con exponente natural o entero
positivo.
Las potencias con exponente negativo se definen como sigue:
Actividad 54
Calcule las siguientes potencias:
página 174
( ) 3
3
13
3
1 3
= ( ) 5
2
4 2
5
4 2
=
( ) b
n
a n
b
a n
=
Diremos que la potencia es distributiva respecto la división.
O que la potencia es distributiva respecto al numerador y al
denominador.
( ) ( )a
b n
b
a n-
=
( )2- 5-e)
1
2
-
2-
d)
4
5
-
2-
c)
10
1
1-
b)
3
2
4-
a) ⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛

Ejercicios combinados
Estos ejercicios combinan las diferentes operaciones vistas hasta ahora.
Suma, resta, multiplicación, división y potenciación entre racionales aparecen jun-
tas en un mismo cálculo. Para resolverlos, se sigue un orden, tal como ya se vio
(en la lección 1 sobre el uso de la calculadora en el módulo 2). Este orden, o jerar-
quía en las operaciones se basa en las definiciones y propiedades vistas hasta el
momento y en convenciones. Las siguientes son algunas de esas convenciones:
• Las operaciones entre paréntesis son las que se resuelven primero.
• Si no hay paréntesis se resuelven primero las potencias, luego los
productos o divisiones y por último las sumas o restas.
• Si las operaciones que aparecen son solo productos y divisiones y
sin paréntesis se realizan las operaciones de izquierda a derecha.
• Cuando hay pares de paréntesis uno dentro de otro, se comienza
resolviendo el que está más al interior, y se continua de esa manera
hasta llegar al exterior. (Iniciamos el tratamiento de paréntesis
sucesivos en el estudio de enteros).
Examine los siguientes ejemplos y verifique los cálculos:
Estos ejemplos, por claridad, se realizaron para números racionales ente-
ros. Las mismas convenciones valen también para racionales no enteros.
Actividad 55
Realice las siguientes operaciones combinadas
página 175
I) -24 ÷ 4 ⋅ 2 = -12 II) -24 ÷ (4 ⋅ 2) = -3
III) 5 ⋅ (-4) - 2 = -22 IV) 5 ⋅ ((-4) - 2) = -30
V) 2 ⋅ 4 + 6 ÷2 = 11 VI) 2 ⋅ (4 + 6) ÷2 = 10
VII) 3 ⋅ 22
= 12 VIII) (3 ⋅ 2)2
= 36
IX) (16 - 25) 2
÷ (-3) - (-4) = -23 X) (16 - 25) 2
÷(-3 - (-4)) = 9
XI) (2 + (-5)) 2
⋅ 4 = 36 XII) 2 + (-5) 2
⋅ 4 = 102
XIII) 72 ÷2 ÷ (6 ⋅ 3 ⋅ 2) = 1 XIV) 72 ÷2 ÷ 6 ⋅ 3 ⋅ 2 = 36
XV) (12 ⋅ 2) ÷ (((6 - 3) ⋅ 2) - 3) = 24 ÷ (( 3 ⋅ 2) - 3) = 24 ÷ (6 - 3) = 24 ÷ 3 = 8
a) (-3 - (-5)) ÷ (-1 - (-3)) b) -3 - (-5) ÷ (-1) - (-3) c) (4 - 2)
2
+ 5 ⋅ (-3)
2
d) e) f)( ) 8
5
2
3 2
7
3
1-
÷−÷ ⎟
⎠
⎞⎜
⎝
⎛
5
3
( ) 8
5
2
3 2
7
3
÷−÷
5
3
8
5
2
3
10
2
÷⋅÷
5
3

Actividad 56
Teniendo en cuenta las reglas para calcular ejercicios combinados, diga cuáles son
las expresiones equivalentes en cada renglón. Después, verifique su respuesta con un
cálculo:
Actividad 57
a) Proponga valores enteros para a, b, c, d, m, y n; y verifique las siguientes igual-
dades:
página 176
i) a) 36 ÷ (3 ⋅ 3 ⋅ 3) b) 36 ÷ 3 ⋅ 3 ⋅ 3 c) 36 ÷ 3 ÷ 3 ÷3 d) 36 ÷ 3
3
ii) a) 24 ÷ 3 ÷ 4 ÷2 b) 24 ÷(3 ÷(4 ÷2)) c) 24 ÷(3 ⋅ 4 ⋅2) d) ((24 ÷ 3) ÷ 4) ÷2
mnn
m
2)
mnmn
)1
b
a
b
a
b
a
b
a
b
a
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎟
⎠
⎞
⎜
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⋅+
× ==
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )d
c n
b
a n
d
c
b
a n
4)y
d
c n
b
a n
d
c
b
a n
÷=÷⋅=⋅)3
Producto de potencias
de igual base
Potencia de
potencia
La potenciación es
distributiva con
respecto al producto
de racionales
La potenciación es dis-
tributiva con respecto a
la división de racionales
( ) ( ) ( )d
c n
b
a n
d
c
d
c
b
a
b
a
d
c
b
a
d
c
b
a
d
c
b
a
d
c
b
a n
⋅=⋅⋅⋅⋅⋅=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛ ⋅⋅⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛ ⋅⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛ ⋅=⋅ .........)3
n veces n veces
n veces
1 2
3
b) Las siguientes son las
pruebas de las propieda-
des anteriores, similares
a las dadas al estudiar
potencia de números
naturales. Justifique cada
una de las igualdades
que aparecen en las
siguientes pruebas:

Actividad 58
a) Dé valores a: a, b, n y m, y verifique la propiedad siguiente:
b) La siguiente es una prueba de la propiedad anterior. Diga cuál propiedad
o definición justifica cada una de las 6 igualdades que aparecen en la prueba.
Actividad 59
Determine si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y dé un
ejemplo para cada caso.
I) Dividir un número por 2 es lo mismo que multiplicarlo por ½.
II) Dividir un número por ½ es lo mismo que multiplicarlo por 2.
III) Dividir un racional distinto de cero por si mismo, es lo mismo que
multiplicarlo por su inverso.
Actividad 60
A veces se tiende a generalizar reglas sin mirar con qué números se traba-
ja, y entonces se obtienen expresiones que no siempre son verdaderas. Analice
cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas, en caso de ser falsas,
muestre un contraejemplo.
I) El cociente de dos números siempre es menor que el dividendo.
II) El producto de dos números siempre es mayor que cada uno de los
factores.
III) Cuando se multiplica un número por 10, se agrega un cero.
página 177
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛ =÷
b
a
b
a
b
a
m-nmn
División de potencias de igual base
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+
⋅⋅⋅÷÷
b
a
b
a
b
a
b
a
a
b
b
a
a
b
b
a
b
a
b
a
b
a
b
a
m-nm)(-n
m-nmn
m
mn
m
mnmn 1 2
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
+
⋅⋅⋅÷÷
b
a
b
a
b
a
b
a
a
b
b
a
a
b
b
a
b
a
b
a
b
a
b
a
m-nm)(-n
m-nmn
m
mn
m
mnmn 3 4
5
6

Actividad 61
¿Qué número debe ir en la casilla para hacer verdadera la igualdad?
+ 4 = 8 La respuesta es simple, va 4. Que se puede obtener
haciendo 8 - 4.
2 . = 12 Va 6. Que se puede obtener haciendo 12 2.
Teniendo en cuenta lo anterior, encuentre los racionales que van en las
casillas para que las igualdades sean verdaderas y verifique que el resultado es
correcto.
Actividad 62
Complete con los valores que correspondan, según el dibujo
Actividad 63
a) ¿Qué parte de la superficie de un terreno de 600 metros cuadrados que-
dará sin construir cuando lo construido ocupa 2/3 del frente y la mitad del fondo?
b) ¿Cuántos metros cuadrados tiene la parte cubierta?
Actividad 64
Complete el siguiente crucigrama colo-
cando en cada cuadro una fracción.
página 178
÷
2
1
b)
6
5
a) =×=+
5
2
2
1
11
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
=+=+=+
+
+ = 8
/4
– ÷÷
x = 2
/12
= =
2
/4

Actividades
52 I)
II) a) 1 b) -8 c) 64 d) -3 e) 1
III) La regla puede escribirse como sigue: “Cuando el exponente de una
potencia es par, la potencia es positiva y si el exponente es impar, la potencia tiene
el mismo signo que la base”.
53)
a)
b) Prueba de que
54)
página 179
1e)
1
32
-d)
16
25
4
5
-
4
5
-
4
5
-
2
c)
0
6
0
3
b)
81
16
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
4
a)
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⋅⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
=⋅⋅⋅=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
( ) 3
3
13
27
1
3
1 3
== ( ) 5
2
4 2
25
16
5
4 2
==
....
....
....
25
16
5
4
-
2
4
5
-
2-
c)10b)
16
81
2
3
4
3
2
4-
a) =⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
=⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛

55) Realice las siguientes operaciones combinadas
a) (-3 - (-5)) (-1 - (-3)) = 2 2 = 1
b) -3 - (-5) (-1) - (-3) = -3 - 5 - (-3) = - 5
c) (4 - 2)2 + 5 (-3)2 = 22 + 5 9 = 4 + 45 = 49
d)
e)
f)
56)
I) a) 4/3 b) 108 c) 4/3 d) 4/3
II) a) 1 b) 16 c) 1 d) 1
57) b) En la propiedad 1), las igualdades 1 y 2 valen por la definición de
potencias.
En la propiedad 2), 1, 2 y 3 valen por la definición de potencias.
En la propiedad 3) 1 vale por la definición de potencias, 2 vale porque la
multiplicación es asociativa y conmutativa, 3 vale por la definición de potencias.
En la propiedad 4) 1 vale por la definición de división, 2 vale por la defini-
ción de potencias, 3 vale porque la multiplicación es asociativa y conmutativa, 4
vale por la definición de potencias, 5 vale porque que la potencia es distributiva
respecto el numerador y el denominador, 6 vale por la definición de división, 7 vale
porque que la potencia es distributiva respecto el numerador y el denominador.
página 180
( )
32
1
-
2
1
-
5
2- 5-e)
4
1
d) =⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
=
÷
÷
÷ ÷
÷
() 5
11
-
5
18
5
7
8
5
4
9
5
7
8
5
2
3 2
7
3
=−=÷−=÷−÷
5
3
() ( ) ( ) 17
32
-
8
5
17
20
8
5
20
17 1-
8
5
4
9 1-
8
5
2
3 2
7
3
1-
=÷−=÷−=÷−=÷−÷ ⎟
⎠
⎞⎜
⎝
⎛
5
7
5
3
10
72
8
5
2
9
8
5
2
3
1
3
8
5
2
3
10
2
=÷=÷⋅=÷⋅÷
5
3

58) b)
1 vale porque la potencia es distributiva entre numerador y denominador.
2 vale por la definición de la división entre racionales.
3 vale por la misma propiedad que en 1.
4 vale por la definición de potencias negativas.
5 vale la propiedad del producto de potencias de igual base.
6 vale por la definición de resta de números enteros.
59) I) verdadera pues
II) verdadera pues
III) verdadera pues, si a es un número racional distinto de cero.
60)
I) ES FALSA. Lo que se afirma solo vale cuando los números son naturales
mayores que 1 (8 : 2 = 4, por ejemplo). Pero para los números racionales no vale
que el cociente es menor que el dividendo. Como ejemplo proponemos 4 ½ =
8. El cociente “8” es mayor que el dividendo “4”
II) ES FALSA, como antes el error de afirmarlo proviene de generalizar lo
que sí pasa con los números naturales mayores que el 1. (Por ejemplo 2 x 3 = 6,
el producto da 6 que es mayor que los factores 2 y 3). Como contraejemplo pro-
ponemos: ½ x ½ = ¼ . El producto “¼” es menor que los factores “½”
II) ES FALSA, y es una generalización incorrecta de la afirmación: “Cuando
se multiplica un número entero distinto de 0 por 10, se agrega un cero” Como con-
traejemplo de la afirmación proponemos:
página 181
2
1
a2adecires
2
1
a
1
2
a2a ⋅=÷⋅=÷=÷
2a
2
1
adecires2a
1
2
a
2
1
a ⋅=÷⋅=⋅=÷
a
1
aaadecires
a
1
a
1
a
aaa ⋅=÷⋅=÷=÷
÷

12,45 x 10 = 124,5 . Aquí no se agrega un cero, se corre la coma.
La actividad anterior, tiene el objeto de remarcar los “peligros” de generali-
zar resultados sin prestar la debida atención a todos los términos (palabras) que
involucra la propiedad o definición que se generaliza.
61)
62)
63) a)
1/2 x 2/3 = 2/6 = 1/3
1/3 es la parte construida
1 – 1/3 = 2/3 es la parte sin construir
b) 1/3 de 600 es 1/3 x 600 = 200 metros cuadrados
Note que cada rectángulo tiene 100 metros cuadrados.
64) Proponemos la siguiente
solución. Existen otras.
página 182
-
6
5
6
2
pues
6
5
6
2
a)
2
1
2
1
==+
2
1
4
5
pues
2
1
4
5
b)
5
2
5
2
÷==×
11
15
1
15
1
15
10
15
6
3
2
5
2
=+=+=+
2/3 del frente
1/2 del fondoParte construida
6
/4 + 2
/4 = 8
/4
– ÷÷
1 x 1
/6 = 2
/12
= =
2
/4 3
+

El tema que nos ocupa está íntimamente relacionado con la actividad per-
sonal, laboral y comunitaria del hombre. La administración del dinero, la distribu-
ción de los tiempos, la delimitación de los espacios (viviendas, tierras), la prepara-
ción de comidas, la administración de medicamentos, la confección de prendas de
vestir, etc. son ejemplos de actividades donde se necesita medir cosas. Así, el
largo de una tela, la profundidad a la que hay que cavar un pozo, el espesor de un
vidrio, la distancia de un lugar a otro, la altura de un techo, el ancho de una pared...
Todas estas son características de los objetos que corresponden a una misma
magnitud: la longitud. Otras magnitudes son: el peso, la capacidad, la superficie,
el volumen, etc.
Problema 9: Tablones, postes, tirantes, maderas para encofrado, etc. están
dispuestos en diferentes sectores de un depósito. Se necesitan 6 parantes del
mismo largo para sostener el techo de un garage. ¿Cómo saber si están allí dis-
ponibles?
Problema 10: Se comparan dos cantidades de harina,
M N
A simple vista no se puede decidir dónde hay más. Se miden entonces con
tazas al ras y cucharas soperas colmadas, y se obtiene:
Cantidad M = 4 tazas + 6 cucharas Cantidad N = 3 tazas + 13 cucharas
Magnitudes. Medición
Lección : 5
Contenido: Diferentes magnitudes
∇∇ Intente resolver estos problemas con lo que Ud. sabe

Con esa información, ¿se puede decidir adónde hay más?
La receta de un alfajor se hace con 5 tazas, ¿si toma la cantidad M, alcan-
za? ¿y si toma la cantidad N?
Problema 11: Juan va al mercado con $ 30. En la verdulería gastó $ 12,50.
¿Qué representa la expresión 30 – 12,50? En la carnicería compró 1 kilo de carne
por $ 3,70. ¿Qué representa la expresión 30 – 12,50 – 3,70? Compra 2 kilos de
soja a $ 2,30 el kilo y las lentejas valen $ 0,72 los 100 gramos. ¿Cuántos gramos
de lentejas puede comprar?
Problema 12: Se pesan tres objetos, y la balanza muestra que: el más
pesado de los tres objetos es..... ¿Por qué?
Problema 13:
Varios envases, que se distinguen por una letra (A, B, C, D y F), contienen
cierta cantidad de líquido.
a) Luisa midió con una jarra el contenido de cada recipiente; encon-
tró que en B había 6 jarras de líquido, y en A había más de 5 pero menos de 6. C,
D y G contenían más de 4 pero no alcanzaban a 5. Midió todos los envases y anotó
los valores así:
¿Es posible ordenarlos del que más contiene al que está más vacío? ¿Los
envases denotados C, D y G, contienen la misma cantidad de líquido? ¿Y A y F?
b) Clara decide medir la cantidad de líquido que contiene cada uno de esos
envases con otra unidad, y obtiene:
página 184
B
C
A
B
A B C, D y G E F
5-6 6 4-5 4 5-6
A B C D E F G
11 12 9-10 9 8 11 8-9

¿Por qué los valores de las tablas son diferentes? ¿Qué relación hay entre
la unidad que usó Luisa y la que usó Clara? ¿Se pueden ordenar todos los enva-
ses con los resultados de esta última medición?
Problema 14: Las dos figuras corresponden a dos paredes de un mismo
baño, cubiertas con el mismo tipo de cerámica rectangular.
¿Cuál de ellas lleva más cerámicas? Si en todo el contorno se quiere colo-
car un borde, ¿en cuál de las dos se necesitan más metros de borde? Estime su
respuesta, y luego verifique lo estimado con un cálculo.
Problema 15: Para prevenir el cólera, se recomienda poner dos gotas de
lavandina por cada litro de agua, y dejarla en reposo media hora antes de consu-
mirla. Se decide preparar agua en una olla, y para eso se toma una botella vacía
de soda de 1 1/2 litro, se llena de agua y se vuelca en la olla, se repite esta acción
4 veces en total. ¿Cuánta agua hay en la olla? ¿Cuántas gotas de lavandina se
deben colocar?
Problema 16: El Señor Bustos tenía 57 años, en el 2003 ¿en qué año
nació? Su esposa es 3 años mayor, ¿en qué año nació?
En el problema 9 se trata de mostrar que hay situaciones en las cuales
hacer una comparación directa -poniendo un objeto al lado de otro, haciendo coin-
cidir un extremo y ver cuál es más largo- puede resultar complicado o imposible.
En tal caso, se busca algo liviano (una varilla, una caña, etc.) que va a funcionar
como objeto intermediario y a través del cual se podrá comparar indirectamente:
se elige un parante adecuado, se hace una marca sobre el objeto a desplazar y se
busca otro del mismo largo.
página 185

O también se puede medir con pasos, pies, cuartas, etc. y así descubrir
parantes que tengan el mismo largo. El paso, el pie, la cuarta, etc. están usados
como unidad. Y por supuesto, si dispone de un metro, puede usarlo y dar enton-
ces la medida de los parantes en una unidad del sistema métrico.
El problema 10 plantea la comparación de dos cantidades de harina. La
cantidad de harina puede darse en kilogramos o gramos, es decir a través de las
unidades de peso del sistema métrico, o como lo hacemos cotidianamente en la
cocina, tomando como unidad el contenido de algún utensilio adecuado.
Para decidir si 4 tazas + 6 cucharas es igual, mayor o menor que 3 tazas +
13 cucharas habría que saber cuál es la equivalencia entre las unidades usadas,
es decir tendríamos que poder responder a: ¿Cuántas cucharas se necesitan para
“hacer” una taza? Sin esa equivalencia, tampoco podemos decidir cómo obtener 5
tazas.
El problema 11 trata de distribuir el dinero en una compra de alimentos, es
decir plantea el valor de cambio de ciertos productos alimenticios. 30 – 12,5 indi-
ca el dinero disponible después de haber pasado por la verdulería, y 30 – 12,5 –
3,70 es el dinero disponible después de haber comprado la verdura y la carne. En
soja gasta $ 4,60, el dinero destinado a las lentejas es $ 9,20 con lo cual puede
comprar 1,200 kg o más precisamente 1,277 kg.
El problema 12 muestra esquemas de dos balanzas de platillos, las cuales
en este caso no informan sobre cuánto pesa cada objeto sino que permite com-
parar el peso de los objetos A, B y C. El esquema de la izquierda indica que B es
más pesado que A, y el de la derecha, dice que C es más pesado que B. Entonces
el más pesado es C.
En símbolos podemos escribir: a es el peso de A, b es el peso de B, c es
el peso de C. En la realidad, a, b y c son números racionales, y entonces sabe-
mos ordenarlos. Según lo que indica cada balanza, podemos escribir:
b > a y c > b, o lo que es lo mismo y facilita el razonamiento: c > b y b > a, enton-
ces, en este orden, aplicando la propiedad transitiva, se puede concluir que c > a.
Entonces, C es el objeto más pesado.
En el problema 13 se plantea la relación entre mediciones hechas con dife-
rentes unidades. a) Se miden los recipientes con una jarra, y según la tabla se
puede determinar que E es el que menos contiene, y B el que más contiene. Pero
no se puede hacer un orden con todos los recipientes ya que no se sabe si C, D y
página 186

G contienen la misma cantidad (porque los tres están entre 4 y 5 jarras) y tampo-
co qué sucede con A y F, que están entre 5 y 6.
b) La unidad que elige Clara es más chica, y además es la mitad de la usada por
Luisa. ¿Por qué podemos afirmar esto? Comparen los valores obtenidos en ambas
mediciones para los envases B y E. Ahora sí es posible ordenar las cantidades de
líquido, de la menor a la mayor es: E, G, D, C, A que es igual a F, B.
Las cerámicas rectangulares están usadas en este problema 14 como uni-
dades de superficie, y los lados de esas cerámicas como unidades de longitud. El
esquema de la izquierda indica que hay 46 cerámicos, y en el de la derecha 48.
El borde se coloca sobre todo el contorno, hay que tener en cuenta enton-
ces la longitud de ese contorno. Si, tal como muestra el dibujo, el ancho de cada
cerámico es la mitad del largo, entonces en las dos paredes se necesita la misma
cantidad de borde.
El problema 15 trata con unidades de capacidad. Cuatro veces 1 ½ litros,
es 6 litros, con lo cual necesita poner 12 gotas de lavandina. Como Ud. podrá
notar, en lo cotidiano se usan medidas convencionales, como el litro, y también
otras como el contenido de una olla, o la cantidad de líquido de una gota.
El problema 16 plantea medidas de tiempo. Ya vimos que el tiempo históri-
co se mide en milenios, siglos o décadas, pero la vida de una persona se expresa
generalmente en meses o años. 2003 – 57 da el año de nacimiento del Sr. Bustos,
1946. Si su esposa es 3 años mayor, nació 3 años antes, o sea en 1943.
La idea es reflexionar sobre algunas acciones comunes, sabidas por todos,
y que involucran mediciones con unidades no convencionales como la cuarta, el
paso, la cucharada, la jarra, etc. o con unidades del sistema métrico como el litro,
el metro, el gramo, etc.
En la historia de nuestra civilización, el establecer unidades y las equiva-
lencias entre ellas, es decir elaborar un sistema que sea fácil de manejar por todos
los usuarios, no fue tarea sencilla. En la sección que sigue, mostraremos algunos
aspectos sociales de la construcción de sistemas de medidas y en particular del
sistema métrico decimal 1 .
Un poco de historia
“El hombre es la medida de todas las cosas” afirmó Protágoras (S V a.C.).
Esta frase sobrevivió al paso del tiempo porque opone una multiplicidad de puntos
página
1 Este sistema está vigente en todo el mundo, pero no es el único que se usa. Rige también el sistema inglés,
cuyas unidades (para diferentes magnitudes) son la pulgada, la milla, el pie, la libra, el nudo, etc.

de vista a la idea de una verdad absoluta. Además, la expresión advierte sobre
ciertos hechos: el hombre medía todos los objetos consigo mismo, con las partes
de su cuerpo: el pie, el brazo, la pulgada, la mano, los brazos abiertos, los pasos,
etc. Estas unidades de medida se denominan antropométricas.
Pero el hombre es demasiado pequeño en relación con el mundo que lo
rodea, por lo cual resulta difícil medirlo con los múltiplos de sus miembros.
Surgieron entonces unidades tales como el alcance de la voz humana, el trayecto
recorrido por la flecha, el alcance del tiro de arcabuz, etc.
Y también rodean al hombre objetos demasiado pequeños para ser medi-
dos con partes de su cuerpo. Frecuentemente se utilizaban como unidad de medi-
da el grano del cereal cultivado: su largo, su ancho, su peso.
Las unidades antropométricas eran muy cómodas. Todo el mundo las com-
prendía y todos las llevaban siempre “encima”. Las desventajas presentadas por
esta colección de unidades son de diversa índole: la ausencia de unidad única
(debida a las diferencias individuales) y de múltiplos y submúltiplos simples, y el
hecho de que la mayor parte de ellas servía para medir longitudes.
En una simplificación excesiva de la historia de las medidas, se puede decir
que después de ese período de unidades antropométricas son las condiciones de
vida y trabajo de los seres humanos quienes influyen en la determinación de las
unidades.
Las condiciones de vida hicieron que, por ejemplo, las sociedades que
vivían en un territorio relativamente amplio, tuvieran un sistema de medidas de
superficie poco desarrollado. O, una sociedad africana donde era muy importante
la explotación de oro en polvo, tuviera un sistema de pesas notablemente
desarrollado. Aún hoy, es usual medir la superficie de un campo por el tiempo
necesario para ararla o medirla por la cantidad de semillas de cierta clase nece-
saria para sembrarla o por la producción obtenida.
Hay una estrecha relación entre las unidades y las técnicas de produc-
ción, y esto aparece muy acentuado en la industria textil. El ancho de una pieza
de género estaba condicionado por el ancho del telar. Su largo, en parte, por la téc-
nica utilizada y por las circunstancias relacionadas con la organización social de la
producción.
Los medios de transporte también determinaron las dimensiones de las
unidades, sobre todo en sociedades con economía mercantil. Cuando los artículos
se producían en zonas muy amplias y el comercio se hacía al por mayor, las
dimensiones de las unidades eran mayores. Hoy es común, tanto en zonas urba-
nas como rurales, expresar distancias a través del tiempo que se necesita en reco-
rrerlas.
página 188

En todas las sociedades de organización desarrollada, fijar las unidades
de medida es atributo del poder, y es quien detenta el poder el que establece la
obligatoriedad de las unidades y guarda los patrones, y tiende a unificar las uni-
dades vigentes en los territorios que están bajo su hegemonía y castiga a quienes
no obedecen.
En el establecimiento y administración de las unidades se manifiesta la riva-
lidad entre poderes, por ejemplo durante el feudalismo, sobre los mismos objetos
(tierras, casas, personas, producción) el municipio poseía ciertos derechos, otros
el señor feudal, otros la iglesia, y otros el rey. Cada uno de ellos en su esfera par-
ticular era prácticamente soberano, y como tal establecía unidades. Se creaban
situaciones en las cuales en una misma aldea se aplicaba una unidad para efec-
tuar las transacciones en el mercado, otra para pagar el diezmo a la iglesia y una
tercera para medir el tributo debido al señor. Algunos señores aumentaban el
tamaño de las unidades, para obtener mayores tributos de sus vasallos, y otros lo
disminuían para atraer nuevos colonos a sus tierras.
¿Cómo se “inventó” y cómo se aplicó el sistema métrico, es decir el siste-
ma que toma como unidad de longitud el metro? La patria del sistema métrico es
Francia, y en el año 1789 el reclamo popular de una única unidad “justa” se hizo
escuchar en todo el territorio francés. Ya algunos años antes (en 1745, 1775) hom-
bres de ciencia (La Condamine, Turgot, Condorcet) estaban interesados en encon-
trar una medida “universal e inmutable” y “tomada de la naturaleza”. En 1790, la
Asamblea Nacional encargó a la Academia de Ciencias la elaboración de un sis-
tema, y ordenó que en la Academia se reunieran todas las unidades utilizadas en
las provincias. Aparentemente se creyó que era una tarea fácil y se previó que a
los seis meses del envío de los nuevos patrones a los diferentes municipios, se
procedería a la abolición de las unidades viejas y a la sustitución por las nuevas.
Trabajaron en estas tareas, entre otros, Condorcet, Laplace, Lagrange, Coulomb y
Lavoisier. En ese mismo año, 1790, la Academia comunicó que se había elegido
la escala decimal para pesos, longitudes y monedas. Al año siguiente, informó que
proponía tomar como unidad de longitud una fracción del arco de meridiano terres-
tre entre Dunkerke y Barcelona. Y para la unidad de peso, un volumen determina-
do de agua destilada pesada en el vacío y a la temperatura en que pasa del esta-
do sólido al líquido. Se necesitaron casi diez años para determinar el metro patrón,
y más de cuarenta años para que el sistema decimal sea el único legal en Francia.
A pesar de que se veía en el sistema métrico decimal un símbolo de la vic-
toria sobre los anacronismos feudales, y un símbolo de la modernización del país,
dicho sistema fue lentamente aceptado por la sociedad.
página 189

Actividades
65) Con respecto al problema 14, a) relate por escrito cómo hizo para esti-
mar su respuesta y confronte su texto con el de otros compañeros; b) ¿qué signi-
fica “las cerámicas rectangulares están usadas como unidades de superficie?
66) Las siguientes son diferentes unidades, vigentes o no. ¿Qué se puede
medir con cada una de ellas? Sugerencia: en caso de duda, consulte un dicciona-
rio.
a) grado centígrado b) quintales c) libras
d) nudos e) galones f) onzas
g) pie cúbico h) quilates i) año j) año luz
67) Explique por escrito las siguientes afirmaciones presentadas entre
comillas. Todas ellas están extraídos del texto histórico sobre las unidades de
medida:
- Al relatar las diferentes unidades vigentes en una misma época y región,
se afirma: “Algunos señores aumentaban el tamaño de las unidades, para obtener
mayores tributos de sus vasallos, y otros lo disminuían para atraer nuevos colonos
a sus tierras.”
- “A pesar de que se veía en el sistema métrico decimal un símbolo de la
victoria sobre los anacronismos feudales, y un símbolo de la modernización del
país, dicho sistema fue lentamente aceptado por la sociedad. ”
68) Muchas veces, cuando no se dispone de un instrumento para medir, o
no se necesita demasiada exactitud, uno recurre a las unidades antropométricas.
a) Compare entre diferentes personas,
- una cuarta (distancia de la punta del pulgar a la punta del meñique,
con la mano extendida),
- una vara (distancia del hombro a la punta de la otra mano, con el
brazo extendido),
- una pulgada (largo de la última falange del pulgar),
- un paso,
- un pie.
b) Indique en centímetros la medida aproximada de cada una de esas uni-
dades antropométricas.
página 190

65) a) “Estimar” significa dar un valor aproximado teniendo en cuenta algu-
na característica del objeto, sin hacer mediciones ni cálculos demasiado elabora-
dos. En el problema 14, se puede apreciar que en la figura de la izquierda hay arri-
ba cuatro piezas que no aparecen en figura de la derecha, en la que a simple vista
se ve que hay al menos una columna más. Y como cada columna tiene más de 4
piezas, entonces se estima que en esa figura hay más cerámicas, y entonces la
superficie es mayor.
Un razonamiento similar permite estimar que la cantidad de borde es igual.
Una estimación puede ser correcta o no, y no siempre resuelve un proble-
ma. Por ejemplo, uno puede estimar el tamaño del vidrio de una ventana para cal-
cular aproximadamente su precio, pero se necesita hacer una medición cuidadosa
cuando se trata de ir a comprar ese vidrio.
b) Las cerámicas rectangulares se usan como unidad de superficie porque
se trata de contar cuántas de esas piezas se necesitan para cubrir dos superficies
bien determinadas. La unidad de superficie del sistema métrico decimal es el
metro cuadrado, y se denota m2.
66) a) temperatura; b), c), f) y h) peso d) velocidad
e) capacidad g) volumen i) tiempo j) longitud
página 191

Ya vimos en la lección anterior algunos hitos en la historia del estableci-
miento del sistema métrico decimal. Su adopción en Francia, y la influencia de las
ideas de la Revolución Francesa en el mundo occidental, llevó a su aceptación en
la mayoría de las sociedades.
La medida es un número. La acción de medir involucra una unidad y se trata
de ver cuántas veces entra esa unidad en lo que se quiere medir. Rara vez suce-
de que la unidad elegida entra un número entero de veces, por ejemplo en el pro-
blema 13 donde se trata de ordenar los recipientes, hay tres que contienen entre
4 y 5 jarras, y en ese mismo problema, cuando se elige una unidad más chica se
obtiene mayor precisión. Disponer de diferentes unidades para una misma magni-
tud y establecer las equivalencias entre esas diferentes unidades, constituye un
sistema de medición.
El sistema métrico es decimal, como nuestro sistema de numeración. A par-
tir de las unidades principales de longitud, peso y capacidad se generan nuevas
unidades que son múltiplos de 10 o submúltiplos de 10. Por ejemplo de la unidad
de peso, el gramo, se genera el kilogramo que es un múltiplo (equivale a 1000 gra-
mos) y el decigramo, que es un submúltiplo (equivale a 1/10 gramo).
El tiempo por ejemplo, no tiene las mismas reglas de conversión. Hay uni-
dades que se agrupan de a diez (décimas de segundo, décadas, siglos, mile-
nios...), otros de a sesenta (horas, minutos, segundos...) y también siete días
hacen una semana, doce meses un año, cinco años un lustro, etc. Los meses tie-
nen 28 días (el mes de febrero, cada cuatro años tiene un día más y el año se
llama entonces bisiesto), 30 o 31 días. Para el cálculo comercial está establecido
que el mes tiene 30 días, pero en realidad hay que tener una ayuda memoria para
saber cuántos días tiene cada mes, y una de esas ayuda es una poesía infantil que
dice: "30 días trae noviembre con abril, junio y setiembre; de 28 sólo hay uno, y los
demás de 31."
Lección: 6
Contenido: Unidades de longitud,
peso y capacidad

Problema 17: Una nadadora sigue un programa de entrenamiento. Sabe
que puede nadar sin descanso 100 piletas estilo libre. La nadadora desea saber si
está en condiciones (tiene posibilidades) de cruzar a nado un lago siguiendo un
trayecto como el de la figura. ¿Podría
lograrlo si la piscina en la que se
entrena mide 25 m de largo?
Problema 18: ¿Es posible medir exactamente 2 l de agua usando sola-
mente un recipiente de 8 l y otro de 3 l? Los recipientes no tienen ninguna marca.
Explique cómo lo haría.
Problema 19: Los tablones necesarios para una obra tienen que tener al
menos 3 metros de largo. Un obrero sabe que su cuarta mide aproximadamente
25 cm, ¿cómo selecciona los tablones que deberá usar?
Problema 20: Un cartel de advertencia indica que un puente peatonal resis-
te 150 kg. Dos personas adultas pretenden cruzar llevando con una "mulita" unos
cajones de gaseosas que pesan alrededor de 60 kg ¿Pueden cruzar juntas o pon-
drían en riesgo sus vidas?
Problema 21: Para hacer dos postres necesitamos 800 g de harina y 300 g
de azúcar. Si hay un poco más de 3 kg de harina y 1 kg de azúcar, ¿cuántos pos-
tres podremos hacer?
Problema 22: Los jarabes o medicamentos líquidos vienen, habitualmente,
con un dosificador que permite mayor exactitud en la administración que las
cucharas domésticas. Entre éstas se considera que las de café contienen 2 a 4 ml,
las de postre de 4 a 6 ml y las soperas de 8 a 12 ml.
página 194
∇∇ Intente resolver estos proble mas con lo que Ud. sabe.
2,2 Km

Un jarabe antitusivo y expectorante indica:
El médico le dijo a la mamá de Luis que le dé aproximadamente cada 12
horas una dosis de 5 ml, ¿cuántos años podemos suponer que tiene Luis?
Juan, de 3 años, tomó una dosis a las 5 de la tarde. Laura, de 10 años, tomó una
dosis a las 7 de la tarde. La próxima dosis, ¿cuánto le corresponde a cada uno y
aproximadamente a qué hora?
Problema 23: El declive para un desagüe pluvial es de 1 cm por metro,
¿qué significa eso?
Como el nombre de la lección lo indica, aquí planteamos problemas que tra-
tan con longitud, peso y capacidad. En las claves de corrección de la lección
encontrará las respuestas respectivas. A continuación presentaremos las unidades
principales para longitud, peso y capacidad y sus múltiplos más usuales.
La unidad principal de longitud es el metro, que se denota universalmente
m. Sus múltiplos más usuales son el decámetro, el hectómetro y el kilómetro.
Como el sistema métrico es decimal, los múltiplos se obtienen multiplicando a la
unidad principal por potencias de 10.
Así el decámetro, que se denota dam, es 10 veces el metro: 1 dam = 10 m
El hectómetro, que se denota hm, es 10 veces el decámetro, y entonces
100 veces el metro: 1 hm = 10 dam = 100 m.
El kilómetro, denotado km, es 10 veces el hectómetro, y entonces 100
veces el decámetro y 1000 veces el metro: 1 km = 10 hm = 100 dam = 1000 m
La unidad principal de peso es el gramo, que se denota universalmente g.
Sus múltiplos más usuales son el decagramo, el hectogramo y el kilogramo, los
que resultan de multiplicar al gramo, por 10, 100 y 1000 respectivamente.
página 195
Edad Dosis N° de tomas
2 a 5 años 5 ml 2 veces por día
6 a 12 años 5 ml 3 veces por día
Más de 12 años o adultos 10 ml 3 veces por día

La unidad principal de capacidad es el litro, que se denota universalmente
l. Sus múltiplos más usuales son el decalitro, el hectolitro y el kilolitro, los que
resultan de multiplicar al litro, por 10, 102 y 103 respectivamente.
Como Ud. habrá notado, los prefijos (que se colocan delante del nombre de
la unidad) son deca, hecto y kilo para cualquiera de las magnitudes.
Lo dicho hasta ahora para las unidades del sistema métrico puede sinteti-
zarse en la siguiente tabla de equivalencias:
A veces se necesita medir cosas que son bastante más pequeñas que las
unidades principales, y por ello los sistemas cuentan con submúltiplos de la uni-
dad. Como el sistema métrico es decimal, los submúltiplos también se obtienen
fraccionando las unidades principales en diez partes iguales.
Los submúltiplos más usuales del metro, el gramo y el litro se presentan en
la siguiente tabla de equivalencias:
Para los submúltiplos, los prefijos que preceden a cada una de las unidades
principales son: deci, centi y mili.
página 196
x 10x 10x 10
kilo hecto deca
Longitud
kilómetro
km
hectómetro
hm
decámetro
dam
metro
m
Peso
kilogramo
kg
hectogramo
hg
decagramo
dag
gramo
g
Capacidad
kilolitro
kl
hectolitro
hl
decalitro
dal
litro
l
: 10 : 10 : 10
deci centi mili
Longitud
metro
m
decímetro
dm
centímetro
cm
Milímetro
mm
Peso
gramo
g
decigramo
dg
centigramo
cg
miligramo
mg
Capacidad
litro
l
decilitro
dl
centilitro
cl
mililitro
ml

Actividades
69) Indique qué unidades sería conveniente utilizar para describir:
a) la distancia entre México D.F. y Madrid
b) el peso de una semilla
c) la estatura de una persona
d) la distancia entre Comodoro Rivadavia y Neuquén
e) la capacidad de un balde
f) la cantidad de agua que contiene una piscina olímpica
g) la superficie de una cancha de fútbol
h) el peso de cobre en 10 m de cable telefónico
i) la capacidad de un estadio de fútbol
70) Mencione algunas situaciones cotidianas en las que se habla de
“metros cuadrados”. ¿A qué se refiere exactamente?
71) Un circuito mide 2800 m.
Los corredores parten de P, pasarán por Q y luego por R.
De P a Q recorren 1350 m, de Q a R, 250 m. Calcule la distancia de P a R.
72) Para medir la capacidad total de una botella graduada, se colocaron 700
ml de un líquido, luego se tapó y después se dio vuelta como en la figura, midien-
do la cantidad de aire (800 ml). ¿Con estas dos medidas, puede determinar la
capacidad total de la botella? Explique.
página 197
P Q
R
800 ml

73) ¿Cuál es el peso en gramos de cada objeto?
Las galletitas equilibran con 205 g
La mochila equilibra con 2 libros y dos pesas de 520 g cada una
Dos libros y una pesa de 100 g equilibra con 700 g
Una caja pesa más de 100 g
Cinco cajas equilibra con 2 kg. Calcule el peso de la mochila, y los dos
libros.
74) Tenemos una pintura que mide 22 cm por 55 cm. Se quiere comprar
varillas de madera para hacer el marco. ¿Cuántos metros de varilla se necesita si
entre la pintura y el marco queremos dejar una espacio blanco para el paspartú de
5 cm de ancho?
75) En las siguientes expresiones ponga los símbolos “<”, “=” ó “>”, según
corresponda. (Sugerencia: consulte la tabla de equivalencias).
1 m ..... 100 dm 1000 g ....1 kg 300 cm ... 3000 mm
¾ m ..... 60 cm 2,5 l .... 3000 ml 1 ½ kg ..... 1200 g
0,5 kg .... 600 g 750 g .... 3/4 kg 2,125 mg .... 0,0002125 g
76) Suponga que hoy es jueves 8 de agosto, a) ¿cuáles son las fechas de
los otros jueves de agosto? b) ¿Qué día será en 72 horas? c) ¿Qué día de la
semana será el 27 de agosto? d) ¿Qué día de la semana y qué fecha será en 72
días?
77) a) ¿Cuántos mm hay en 3,5 cm? b) ¿Cuántos kg son 7500 g?
c) ¿Cuántos cm son 5 1/2 m? d) ¿Cuántos km son 12 500 m?
e) ¿Cuántos l son 500 ml?
f) Una tonelada (t) equivale a 1000 kg. ¿Cuántas t es 8500 kg?
78) Una máquina consume 0,3 l de combustible por hora. Después de estar
10 horas funcionando, el motor se recalienta y gasta ½ l de combustible por hora.
a) Si esta máquina estuvo encendida 13 horas y media, ¿cuánto
combustible consumió?
b) Si en un día consumió 4 ¼ l, ¿durante cuanto tiempo estuvo
funcionando?
página 198

79) Complete la siguiente tabla. ¿Qué regularidades observa?
80) Las Letras Lecop Córdoba, conocidas como Lecor, en algunos negocios
las aceptan con el valor del peso, y en otros no. Por ello aparecieron pequeñas
financieras que anuncian: 113 Lecor = 100 $ ¿Qué significa? ¿Por qué necesitaría
alguien que tiene $ cambiarlos por Letras y al revés? Una empresa exportadora
paga los sueldos de sus empleados en Lecor, ¿adónde está el “negocio” de los
empresarios si la mayor parte de sus ingresos los recibe en dólares?
81) Una revista que informa precios sobre la construcción (Fuente: El
Constructor, Anuario 2000, Año XLI, n° 41) dice con respecto a diferentes rubros:
• “Hormigón 1 - 2 - 4 armado con acero redondo común”,
• “Hormigón 1 - 1 ½ - 2 ½ (para pilotes)”
• Para mamposterías de ladrillo común “ejecución con mezcla 1 - 2 - 3” y
de ladrillos cerámicos huecos “mezcla ½ - 1 - 3”.
Para los dos primeros, los números dan respectivamente la cantidad de
cemento, árido de grano fino y árido de grano grueso. Para el tercer item, los
números indican la cantidad de cemento, cal y arena respectivamente. ¿Con qué
unidad se dan esas mezclas? ¿Cómo elegirlas? ¿Por qué son diferentes para
cada tipo de material?
82) Gabriel tiene que colocar en su casa un caño de desagüe pluvial, y cal-
cula que desde la pared hasta el desagote hay unos 3 m. La pendiente sugerida
es de 1cm por metro, ¿cuántos cm de desnivel tiene que lograr? ¿Cómo hace para
medir ese desnivel? (Revisar problema 23).
página 199

Problema 17: Nos informan que la nadadora puede hacer en la pileta 2500
m, y el cruce del lago tiene una longitud de 2200 m. Si tenemos en cuenta sola-
mente las longitudes, podríamos afirmar que la nadadora puede cruzar el lago. Sin
embargo hay otros elementos a tener en cuenta que pueden dificultar o aún impe-
dir el cruce: la temperatura y movimiento del agua, conservar una dirección, la
resistencia física (en la pileta, cada 25 m hay fracciones de segundo de descan-
so), el impulso también cada 25 m, etc.
Problema 18: Por las capacidades de los recipientes, conviene expresar al
número 8 como la suma de 3 y 2. Así, 3 + 3 + 2 = 8. Supongamos que los reci-
pientes están vacíos, puede llenar el de 8, y con ese contenido llenar una vez el
de 3, derramar esa cantidad de agua y volver a llenar el recipiente de 3. En el reci-
piente de 8, quedan 2 l.
Problema 19: La cuarta mide aproximadamente 25 cm, con cuatro hace 1
m, y con 12 tiene aproximadamente 3 m. Como los tablones deben tener al menos
3 m, es decir 3 m o más, con 13 cuartas puede seleccionar los tablones que usará.
Problema 20: La estimación del peso de cada una de las personas adultas
es aquí de gran importancia. Si los cajones pesan alrededor de 60 kg, hay que con-
siderar que el peso de los dos no debería superar los 90 kg. Se sugiere que cru-
cen por separado, y también que el más liviano transporte los cajones de gaseo-
sas.
Problema 21: Según la receta, y con las cantidades disponibles de harina
y azúcar, se podrán hacer 6 postres. Conviene tomar el peso de los ingredientes
en la misma unidad, sea en gramos o en kilogramos. Elegimos como unidad el kg,
y vemos que 0,8 kg entra tres veces en 3 kg y 0,3 kg también entra tres veces en
1 kg. ¿Alcanzará para hacer un postre más? No, nos faltaría 0,05 kg de azúcar.
Problema 22: Si el médico indicó las dosis según el prospecto, Luis tiene
entre 2 y 5 años. A Juan le corresponde una dosis de 5 ml, a eso de las 5 de la
mañana, y a Laura, con la misma dosis, alrededor de las 3 mañana.
Problema 23: Para que los líquidos fluyan, se necesita cierta inclinación. En
la construcción, para los desagües pluviales, se usa un desnivel de 1 cm por cada
página 200

metro. Ese desnivel se puede representar gráficamente y sin escalas como lo
muestra la siguiente figura.
Actividades
69) No hay un único criterio para distinguir qué unidades son convenientes,
aquí elegimos las más usuales.
a) km; b) g o mg; c) m; d) km; e) l; f) l; g) metros cuadrados; h) g) i) aunque
se hable de capacidad, el estadio de fútbol no se mide en litros sino en especta-
dores.
70) “Metro cuadrado” es una unidad de superficie, y ya vimos que se utiliza
por ejemplo para expresar la superficie de una cancha de fútbol, o la superficie de
una casa, de un terreno a partir del cual se cobran impuestos y servicios, etc.
71) La distancia de P a R es 1200 m. Una forma de expresar los
cálculos es:
2800 – (1350 + 250) = 2800 – 1600 = 1200
72) La graduación de la botella empieza desde el fondo y llega hasta cierta
altura, pero no hasta la tapa, por eso es necesario invertirla para determinar la
capacidad de la botella. En la primera posición, la cantidad de líquido que marca
es 700 ml, y al invertirla, la cantidad de aire es 800 ml. La capacidad total de la
botella es la suma de ambas cantidades, es decir 1500 ml = 1,5 l
página 201
1 cm
1 m
1 m2
El “metro cuadrado” es una unidad principal de
superficie en el sistema métrico decimal, y es la
superficie que cubre un cuadrado de un metro de
lado.
1 m
1 m

73) a) Dos libros pesan 600 g, porque dos libros y una pesa de 100 g se
equilibra con 700g. La mochila pesa 1640 g (1,640 kg), ya que se equilibra con dos
libros (600 g) y dos pesas de 520 g cada una (1040 g).
74) Hay que comprar por lo menos 1,94 m de varilla. Generalmente, en
estos problemas, hacer un dibujo puede ayudar y el que se nos ocurre a nosotros,
sin usar escalas, es así. La figura sombreada representa la lámina, el espacio
blanco que la rodea es el paspartú, y el rectángulo exterior es el marco.
La varilla necesaria para el lado más largo del
marco mide 65 cm (10 cm más que la lámina), y para
el lado más corto es 32 cm, también 10 cm más que
la lámina. Para el marco se necesita entonces: 65 + 65
+ 32 + 32 = 194, es decir por lo menos 194 cm, sin
contar los centímetros necesarios para hacer los rincones.
75) 1 m < 100 dm 1000 g = 1 kg 300 cm = 3000 mm
¾ m > 60 cm 2,5 l < 3000 ml 1 ½ kg > 1200 g
0,5 kg < 600 g 750 g = 3/4 kg 2,125 mg > 0,0002125 g
76) a) Si el jueves es día 8, el próximo jueves será en siete días, es decir
el 15. Y el siguiente, siete días después, o sea el 22. El último jueves
del mes es el 29 de agosto.
b) En 72 horas será domingo 11, es decir, tres días después.
c) Dado que el 29 es jueves, el 28 es miércoles y entonces el 27 de
agosto es martes.
d) Agosto tiene 31 días, desde el 8 al 31 hay 23 días. De los 72 días
que tenemos que “cubrir”, a partir del 1 de setiembre, nos quedan 49
días (resultado de 72 – 23)
El 1 de setiembre es domingo (porque jueves 29, viernes 30, sábado 31).
Setiembre tiene 30 días, o sea que nos quedan 19 días de octubre. Ya sabemos
entonces que el día 72 después del 8 de agosto es el 19 de octubre, ¿pero qué
día de la semana es? Los domingos de setiembre son el 1, 8, 15, 22 y 29, o sea
que el 1 de octubre es martes. Y entonces en octubre, es día martes el 8, 15, 22...
Martes 15, miércoles 16, jueves 17, viernes 18, sábado 19.
Setenta y dos días después del jueves 8 de agosto, es el sábado 19 de
octubre. Después de hacer el cálculo, puede verificar con un calendario.
página 202

77) a) 35 mm b) 7,5 kg c) 550 cm d) 12 1/2 km
e) 1/2 l f) 8, 5 t
78) a) 4,75 l b) 12 ½ horas
79)
Al completar la tabla, poco a poco, se descubren regularidades que facilitan
la tarea de escribir los números que faltan. En el orden en que aparecen la unidad
principal, los múltiplos y los submúltiplos, se divide por 10 o se multiplica por 10
para pasar de un cuadrito al inmediato anterior o siguiente (siguiendo las filas o las
columnas).
80) 113 Lecor = 100 $ expresa la equivalencia entre dos tipos de valores, e
indica que por 113 Lecor se dan 100 $, o por 100 $ se dan 113 Lecor. Esa equi-
valencia no es estable, depende de la economía nacional e internacional.
Si una persona dispone de pesos, al cambiarlos por Lecor gana 13 pesos en bonos
por cada 100 $. Si los precios de bienes de consumo (almacén, verdulería, indu-
mentaria, etc.), servicios (gas, energía eléctrica, etc.) e impuestos (rentas, munici-
palidad, etc.) se pagan indiferentemente en bonos o en pesos, se incrementa el
dinero disponible en un 13 %.
El cambio al revés, es decir llevar 113 pesos en bonos para recibir 100 $
significa una pérdida, pero mucha gente necesitó hacer ese cambio porque algu-
nas cosas, como créditos hipotecarios, no se podían pagar en bonos.
En nuestro país, aunque la moneda legal es el peso, muchas operaciones
se hacen en dólares. Quien posee dólares intenta conservarlos para su propio
beneficio, y así quien especula con el trabajo de sus empleados les paga en bonos
para ahorrar dólares.
81) La unidad puede ser cualquiera, siempre que se utilice la misma para
cada mezcla. Por ejemplo, si tomamos como unidad un balde, para el primer hor-
página 203

migón 1 - 2 - 4, significa que se necesita un balde de cemento, dos de árido de
grano fino y 4 de árido de grano grueso. La unidad se elige según la cantidad que
se necesita preparar.
82) La línea remarcada representa el caño de desagüe, como la pendiente
debe ser por lo menos de 1 cm por metro, se necesita descender al menos 3 cm
con respecto al nivel inicial. Para medirla, con un nivel (o una manguera con agua
en su interior) se garantiza la horizontal, que en este problema mide 3 m, y luego
con una regla se marcan los 3 cm.
página 204
3 m
3 cm

Las magnitudes que tratamos hasta ahora son longitud, peso, capacidad, y
planteamos algunos problemas donde aparece tiempo, dinero, etc. Ahora estudia-
remos superficie y volumen. ¿Qué problemas se pueden tratar con esas magnitu-
des?. Supongamos que un terreno se va a destinar a la plantación de frutales, para
calcular cuántos árboles se necesitará plantar, hay que considerar la superficie del
terreno. También es importante calcular la superficie en el caso de calcular el
número de cerámicos necesarios para cubrir un piso o una pared, o la cantidad de
pintura para pintar una pared, la tela necesaria para hacer una prenda, etc.
El volumen de una habitación, de una piscina, de una botella, de un dosifi-
cador, etc. permite decidir, por ejemplo, cuál es el calefactor adecuado para una
sala (según las calorías), la cantidad de productos químicos necesaria para man-
tener el agua de una pileta, la capacidad de un recipiente, etc.
Trataremos en esta lección cómo se determina la superficie y el volumen de
algunos objetos, y las unidades que corresponden a cada una de esas magnitu-
des.
Problema 35: Construya, sobre papel cuadriculado, todos los rectángulos
posibles que ocupen 24 cuadrados y cuyos lados sean un número entero.
Escriba para cada figura cuántos cuadrados ocupa, y cuánto mide el con-
torno tomando como unidad la longitud del lado del cuadrado.
Problema 36: Algunas de las medidas reglamentarias de una cancha de fút-
bol están dadas exactamente, y otras en términos de intervalos. El reglamento
dice: "El arco medirá 7,32 m de poste a poste y la altura será de 2,44 m." Y para
el terreno de juego establece: "Largo máximo de 120 m, mínimo de 90 m. Ancho
máximo 90 m, mínimo 45 m."
Lección: 7
Contenido: Superficie y volumen.
Unidades
∇∇ Intente resolver estos problemas con lo que Ud. sabe.

a) ¿Qué significan esas longitudes dadas en términos de "máximo y
mínimo"?
b) La cancha del Chateau medía 68 m de ancho. En una oportunidad el
D.T. de Talleres pidió una reducción del terreno de juego de modo de quitar 1,5 m
de cada lado, a lo largo, ¿cómo se reduce el terreno de juego?
Problema 37: Con una colección de cajas del mismo tamaño o con paque-
tes de galletitas (preferentemente cuadradas o rectangulares) de un mismo tipo, es
posible armar sólidos diferentes, según cómo se los disponga.
El dibujo que sigue muestra sólidos armados con cubitos
unidad como el que mostramos a la derecha.
Indique en cada caso, cuántos de esos cubos unidad se necesitan para
armar cada uno de ellos.
Sólido M
Sólido I Sólido N Sólido S Sólido P
Problema 38: En la figura que sigue:
a) Compare la superficie de la “pirámide” sombreada con la del rectángulo
abcd;
b) Compare la longitud del contorno de la “pirámide” con la del rectángulo
abcd. ¿Hay algo que le sorprende?
Problema 39: La arena, el ripio y otros materiales usados en la construc-
ción se venden por “metro cúbico”. ¿Qué significa?
página 206

Problema 40: Se quiere hacer una colcha de 1,80 m por 1,20 m de ancho
cosiendo trozos rectangulares de tejido al crochet de 40 cm por 20 cm igualmente
dispuestos. ¿Cuántos trozos se necesitan? El resultado, ¿es independiente de la
forma en que se peguen los trozos? Con esos mismos trozos, ¿se podrá hacer una
colcha de 2 m por 1,20 m?
Para resolver el problema 35, sobre papel cuadriculado, se cuentan 24 cua-
drados de modo que se obtengan rectángulos y tales que los lados sean un núme-
ro entero. Todos esos rectángulos tienen la misma superficie, 24, tomando como
unidad el cuadradito del papel cuadriculado. Pero el contorno no se mantiene,
la longitud del contorno, es decir el perímetro de esos rectángulos varía según
cómo se acomodaron los cuadraditos.
Figura A Figura B Figura C
Figura D
Las figuras A, B, C y D tienen todas la misma superficie, pero los períme-
tros medidos tomando como unidad el lado del cuadradito dan 20, 22, 28, y 50 res-
pectivamente. Observe: En estos rectángulos de igual superficie, el perímetro
crece a medida que la forma del rectángulo se aleja del cuadrado
El problema 36 plantea las posibles dimensiones de una cancha de fútbol
reglamentaria. Así, el largo “máximo de 120 m” significa que el lado más largo de
la cancha no puede ser mayor que 120 m, “mínimo de 90 m” está indicando que
ese lado no puede ser menor de 90 m. Con respecto al ancho, es decir el lado más
corto, no puede superar los 90 m y no se admite menor a 45 m.
En símbolos, podríamos decir que:
90 m lado más largo 120 m, y además 45 m lado más corto 90 m
El D.T. de Talleres pidió que el ancho del terreno de juego que era de 68 m se redu-
jera 3 m (1,5 m de cada lado), es decir que el lado más corto de la cancha mida
65 m. Se quita entonces dos franjas que tienen 1,5 m por el largo de la cancha de
página 207

fútbol (que no sabemos exactamente cuánto es), se “achica” entonces el espacio
de juego.
El problema 37 propone determinar el volumen de diferentes sólidos que se
arman juntando cubos unidad. El volumen de cada uno se da contando cuántos de
esos cubos entran:
La “pirámide” y el rectángulo abcd del problema 38 tienen igual perímetro y
diferente superficie, y eso es lo sorprendente ya que una reflexión apresurada lle-
varía a pensar que cuanto más grande es una superficie, mayor es su contorno.
Pero ya ve Ud., no siempre es así.
El problema 39 habla de “metro cúbico”, una uni-
dad principal de volumen en el sistema métrico, y
es el volumen de un cubo que tiene un metro de
arista. Como lo dice el problema, se miden en
metros cúbicos cantidades de arena y piedra, y
también cantidades de agua (volumen de una pile-
ta, o un tanque) y de gas (volumen de aire de una
habitación, de gas para consumo domiciliario,
etc.). Por ejemplo, 3m3 de arena equivalen a llenar con arena tres cajones seme-
jantes al esquema.
La solución al problema 40 está en la clave de corrección.
Concepto de área. Unidades en el sistema métrico
Hasta ahora hemos hablado de superficie y perímetro de figuras planas, y
también de volumen de sólidos. Bajo el nombre de “superficie” hasta ahora cubri-
mos dos aspectos que en matemática se distinguen: superficie y área. Se entien-
de por área de una figura a la medida que de alguna manera da idea del tamaño
de la región encerrada por la figura.
Cuando en el problema 38 decimos que la “pirámide” y el rectángulo tienen
diferente superficie, comparamos la región que encierra cada uno de ellos pero no
damos idea de cuánto cubre cada una de esas figuras. Si agregamos que, toman-
página 208
Sólido I N S M P
Volumen 2 7 3 6 4
1 m
1 m
1 m

do como unidad un cuadradito, el área de la pirámide es 16 y el área del rectán-
gulo es 28, ya damos idea de cuan grande o pequeña es la región considerada.
Para hablar de áreas, necesitamos unidades. Como lo vimos en diferentes
problemas, las unidades para determinar el área pueden ser cuadrados (problema
38), rectángulos (los cerámicos del problema 14, los trozos tejidos al crochet del
problema 40), etc.
El sistema métrico decimal adopta como unidad de área la de un cuadrado
de lado unidad. La unidad principal es el metro cuadrado, que se denota m2 y,
como ya lo dijimos es el área encerrada por un cuadrado de 1 m de lado. Un sub-
múltiplo del m2 es el centímetro cuadrado, que se denota
cm2 y es el área encerrada por un cuadrado de 1 cm de lado.
La figura de la izquierda lo muestra en tamaño real. Otros múl-
tiplos o submúltiplos del metro cuadrado, son por ejemplo el
kilómetro cuadrado y el decímetro cuadrado.
¿Cuántos decímetros cuadrados entran en un metro cuadrado? El decímetro cua-
drado, dm2 corresponde al área encerrada por un cuadrado de 1 dm de lado. 1 m2
= 100 dm2 porque: 1 m2 = 1 m . 1 m = 10 dm . 10 dm = 100 dm2
Por eso, tal vez Ud. recuerde, que una regla muy difundida en la escuela
para convertir unidades de superficie “hay que ir de a dos”.
Como ya lo dijimos, la unidad principal de área en el sistema métrico es el
metro cuadrado, los múltiplos y submúltiplos responden al sistema decimal, pero
por las razones que vimos, el factor de multiplicación es 100.
Así 100 metros cuadrados hacen un decámetro cuadrado, 100 decámetros
cuadrados hacen un hectómetro cuadrado, 100 hectómetros cuadrados hacen un
kilómetro cuadrado. De esas unidades, las más utilizadas son el kilómetro cuadra-
do (para medir superficies de países, regiones, etc.) y el hectómetro cuadrado, que
equivale a una hectárea, unidad de medida utilizada en el agro.
La tabla que sigue muestra las equivalencias entre los múltiplos del metro
cuadrado, y el modo en que se denotan universalmente:
página 209
1 cm
1 cm
x 100x 100x 100
kilómetro
cuadrado
km
2
hectómetro
cuadrado
hm
2
decámetro
cuadrado
dam
2
metro
cuadrado
m
2

De la tabla se deduce que 10 000 metros cuadrados hacen un hectómetro
cuadrado, y 1 000 000 metros cuadrados un kilómetro cuadrado, etc. En símbolos,
algunas de esas equivalencias se pueden escribir:
1 dam2 = 100 m2 ; 1 km2 = 100 hm2
Como Ud. habrá notado, los prefijos (que se colocan delante del nombre de
la unidad) son otra vez -como en las unidades de longitud, peso y capacidad-
deca, hecto y kilo.
Los submúltiplos de la unidad principal también responden al sistema deci-
mal, y la relación entre dos unidades consecutivas es, obviamente, por 100. Los
prefijos son deci, centi y mili:
Área de un rectángulo
Un rectángulo cuyos lados midan un número entero contiene tantos cua-
drados unidad como lo indica el producto de sus lados. Por
ejemplo, los lados del rectángulo que sigue miden 2 cm y 3
cm. El área de ese rectángulo es, como se ve en el dibujo,
6 cm2 , número que se obtiene de hacer 2 cm . 3 cm
Si las medidas de los lados son números fraccionarios, tal
como lo vimos en las lecciones del producto de fracciones, el área también se cal-
cula multiplicando las medidas de sus lados. No estudiamos aún los números irra-
cionales, pero por ahora aceptamos que también sucede, y entonces generaliza-
mos en la regla:
El área de un rectángulo se obtiene multiplicando las dos medidas de sus lados.
Del área del rectángulo, sacamos que:
Área del cuadrado = l2 , porque los lados son iguales.
página 210
metro
cuadrado
m2
decímetro
cuadrado
dm2
centímetro
cuadrado
cm2
milímetro
cuadrado
mm2
: 100 : 100 : 100

Actividades
119) Compare superficie y perímetro de las siguientes regiones (la I es rec-
tangular, y la II cuadrada, y las dimensiones están indicadas en el esquema).
Exprese por escrito lo que observa.
Región I Región II
120) ¿Cuántas baldosas de 20 cm de lado se necesitan para cubrir un metro
cuadrado? ¿Y si miden 30 cm de lado? ¿Y si miden 15?
121) Según los datos del problema 36, a) ¿Cuál es el área máxima que
puede tener una cancha de fútbol, y cuál es la mínima? b) Después de los cam-
bios propuestos por el DT de Talleres, ¿en cuánto se reduce el terreno de juego?
122) Las resmas de papel indican el tamaño de cada hoja y el espesor. Si
Ud. lee la etiqueta encontrará, por ejemplo: "A4 210 x 297 mm, 70 gramos por m2".
a) ¿Qué dimensiones tiene la hoja A4 expresadas en cm? b) Otro tipo de papel, de
tamaño A4, indica "80 gramos por m2". ¿Cuál es la diferencia entre las hojas de
cada tipo?
123) En relación con el problema 35 del inicio de esta lección, ¿cómo veri-
fica que están todos los rectángulos posibles?
Unidades de volumen
En el problema 37 proponíamos armar sólidos con cubitos unidad, o con
paquetes de galletitas, etc. y en la solución mostramos que se podía expresar el
volumen de un sólido contando el número de cubos unidad que lo constituyen.
Después presentamos el metro cúbico, que se denota m3, la unidad prin-
cipal de volumen en el sistema métrico. Con la misma idea de apilar cubitos, se
puede pensar en calcular el volumen de una habitación apilando cubos de un
metro cúbico. Así, supongamos que se necesita comprar un calefactor para un
página 211

pasillo que mide 10 m, 2 m y 3 m. Si el esquema representa el pasillo y un metro
cúbico en el rincón, se puede calcular que en ese “sólido” que es el pasillo van a
entrar 60 de esos cubos, y ese número se obtiene -por analogía con la superficie
del rectángulo- multiplicando: 10 m . 2 m . 3 m = 60 m3
Los submúltiplos más usuales del metro cúbico son el decímetro cúbico, el
centímetro cúbico y el milímetro cúbico. ¿Cómo se da la equivalencia entre dos
unidades consecutivas de volumen en el sistema métrico? Los chicos dicen, a
menudo, en volumen “van de a tres”, o dicho más formalmente, el factor de multi-
plicación es 1000. Tomemos por ejemplo la equivalencia entre el metro cúbico y el
decímetro cúbico, así:
1 m3 = 1 m . 1 m . 1 m = 10 dm . 10 dm . 10 dm = 1000 dm3
La tabla muestra las equivalencias entre los múltiplos del metro cúbico, y
el modo en que se denotan universalmente.
Algunas de las equivalencias que expresa esa tabla son, en símbolos:
1 dam3 = 1000 m3; 1 hm3 = 1 000 000 m3; 1 km3 = 1 000 000 000 m3
0,001 dam3 = 1 m3; etc.
Los submúltiplos de la unidad principal también responden al sistema deci-
mal, y los prefijos son deci, centi y mili y la relación es, obviamente, por 1000:
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3 m
10 m
2 m
x 1000x 1000x 1000
kilómetro
cúbico
km
3
hectómetro
cúbico
hm
3
decámetro
cúbico
dam
3
metro
cúbico
m
3

Actividades
124) a) ¿Es posible encontrar dos cuerpos que tengan el mismo volumen
pero pesos diferentes? b) ¿Es posible encontrar un cuerpo A de mayor volumen
que otro cuerpo B, pero que A pese menos que B?
125)
a) Una hectárea (ha) equivale a 1 hm2, ¿cuántos m2 hay en 1 1/2 ha?
b) ¿Cuántos km2 hay en 1 ha?
c) ¿Cuántos cm3 entran en 1 m3?
d) ¿Cuántos m2 de tela hay en un corte de 2,10 m si el ancho es
de 1,40 m?
e) Por un retazo de 1,20 m de tela, pagué $ 9,60. ¿Cuánto cuesta el m
de esa tela?
126) La velocidad de un ciclista en un tramo del recorrido es de 35 km/h (se
lee “35 kilómetros por hora”)
a) ¿Qué significa ese valor?
Otro ciclista, con otro entrenamiento, desarrolla en un tramo una
velocidad de 52 km/h (52 kilómetros por hora).
b) ¿Cuál es más rápido?
c) ¿Cuánto más recorre en una hora el que es más veloz?
127) Para mantener el agua de una pileta, además de la limpieza, se debe
controlar el grado de acidez del agua (el ph) y además se debe echar cloro diaria-
mente.
a) Los valores de ph están comprendidos entre 0 y 14, el grado neutro
corresponde al valor 7. Se debe controlar que ese valor se mantenga entre 7,2 y
7,6. Si es superior produce enturbiamiento en el agua, y si es inferior, puede ser
página 213
: 1000 : 1000 : 1000
metro
cúbico
m3
decímetro
cúbico
dm3
centímetro
cúbico
cm3
milímetro
cúbico
mm3

corrosivo. ¿Para cuáles de los siguientes valores se necesita agregar algún pro-
ducto químico?: 8; 7,3; 6,9; 7,5; 7,8; 7
b) El cloro líquido se echa 1 l cada 20 000 l de agua. Si es cloro sólido,
se aplican 40 g por cada 20 000 l de agua. ¿Cuánto cloro de cada tipo se echa
para 15000 l de agua? ¿Qué volumen de agua tiene una pileta a la que se echa 2
¼ l de cloro líquido? ¿Cuántos g de cloro sólido hay que aplicar en lugar de 7/2
l
de cloro líquido?
128) Se desea pintar las paredes de un cuarto, pero no las aberturas (ni la
puerta, ni las ventanas cuadradas que tienen 90 cm de lado, ni las redondas que
tienen 30 cm de radio). Si un litro de pintura alcanza para pintar 8 m2,¿cuántos
litros de pintura se deben comprar? (Área del círculo = , donde r es el radio y
vale aproximadamente 3,14).
129) Una leche en polvo maternizada tiene una cuchara cuyo contenido es
la dosis de leche (5 gramos) por cada 30 cm3 de agua.
Otra leche en polvo indica: una cucharada al ras (6 gramos aproximada-
mente) por cada 50 cm3, y una cucharita al ras (unos 4 gramos) de azúcar.
Para cada tipo de leche, calcule cuántos gramos de leche y cuántos de azú-
car para una mamadera de 60 cm3. ¿Y si la mamadera es de 100 cm3?
130) Se desea hacer una cortina para una ventana de 1,80 m de alto por 2
m de ancho. En la tienda, el género elegido viene en piezas de 1,40 m de ancho.
página 214
π r
2
π

Para que la cortina tenga un pliegue adecuado, se estima que el ancho del
género debe ser un 80 % más que el ancho de la ventana. De acuerdo con esos
datos, ¿cuántos metros de tela debería comprar?
131) Si las aristas de un dado miden 1 cm,
a) ¿cuántos dados se pueden apilar en 1 m3?
b) Si dispone de 27000 de esos dados, ¿cuánto medirán las
aristas de una caja cúbica que se llena con ellos?
c) Si se tarda unos 4 segundos para colocar cada cubito dentro
de la caja, ¿le alcanza con un día completo para llenar la caja?
132) ¿Qué área tienen los pisos con las siguientes formas y dimensiones, y
cuántos azulejos cuadrados de 20cm de lado se necesitan para cubrirlos?
(Suponga que los azulejos van pegados unos con otros, sin “junta”, y un azulejo
que debe ser partido se cuenta como uno entero).
a) un cuadrado de 2 m de lado b) un cuadrado de 4 m de lado
c) un rectángulo de 8 m x 2 m d) un rectángulo de 16 m x 7.5 m
e) un rectángulo de 8.3 m x 5.1 m
133) Como Ud. seguramente sabe, los bonos Lecop Córdoba con que
pagaba un porcentaje del sueldo la administración pública provincial, fueron impre-
sos en Chile. La noticia decía que el volumen de bonos traídos en una oportuni-
dad era 1,8 m3. En una polémica acerca de si ese monto de bonos podía ser des-
pachado como un equipaje personal, algunos miembros del gobierno, y también
periodistas afirmaron: “1,8 m3 es un cubo de 1,8 m por 1,8 m por 1,8 m”. ¿Es ver-
dad esa afirmación? Justifique.
134) En una lata de pintura de 250 cm3 se lee:
“Rendimiento: 12 a 15 m2 por litro y por mano” ¿Le alcanza
esa lata para pintar una puerta como la del esquema, si
desea darle dos manos de pintura?
Problema 40: La manera en que se pueden disponer los trozos depende de
sus dimensiones y las de la colcha. Conviene pensar las medidas de la colcha en
cm, la misma unidad con que se miden los lados de los trozos, esto es, 180 cm y
página 215
2m
4,5 c m
83c m

120 cm. Ahora bien, en 120 cm entra
tres veces 40 cm, y en 180 cm entra
nueve veces 20 cm. Se concluye que de
esa manera, como lo ilustra el dibujo,
entran tres filas de nueve trozos cada
una. En total: 3 x 9 = 27
Como 40 cm no entra un número
entero de veces en 180 cm, los trozos no
se pueden disponer de la otra manera.
Las dimensiones de una nueva colcha son 200 cm y 120 cm, y dado que:
200 = 40 . 5 y 120 = 20 . 6, o 200 = 20 . 10 y 120 = 40 . 3
con treinta trozos dispuestos todos de una u otra forma, se arma la colcha.
Actividades
119) Se muestran dos regiones de perímetros similares (aproximadamente
2000 m) pero el área del cuadrado (Región II) es 250 000 m2 mientras que el área
del rectángulo sólo es de 100 m2. Además la Región I no es apta para la cons-
trucción ni para la siembra ¡quizá solo sirva para una hilera de lechugas!
120) Como en el problema 40, la superficie a cubrir tiene 1m2, y si no se dan
otras dimensiones vamos a suponer que la superficie es un cuadrado de 1 m de
lado. El lado mide 100 cm, y se trata de ver si entre los divisores de 100 están 20,
30 y 15. Como 100 = 22.52 = 20 . 5
Baldosas de 20 cm, entran 5 en cada lado, así que se necesitan 25 baldo-
sas enteras. Con las de 30, habrá que partirlas, necesitará 9 enteras, 6 pedazos
de 30 por 10, y un cuadradito de 10 por 10... Depende de la habilidad para cortar-
las y de la suerte de que no se rompan, determi-
nar cuántas necesitará.
Con las de 15 cm, necesitará 36 baldosas
enteras, y 12 pedazos de 15 por 10, más un cua-
drado de 10 por 10.
121) El área máxima de un terreno de fútbol es: 120 m . 90 m = 10800 m2.
El área mínima: 90 m . 45 m = 4050 m2. Suponiendo que la cancha del
página 216
120 cm
180 cm
20 cm
40 cm
10cm
30cm
15cm

Chateau tiene 120 m en su lado más largo, la reducción de 1.5 m de cada lado es
en total: 120 m . 1.5 m . 2 = 360 m2
122) a) 21 cm x 29,7 cm; b) la hoja que pesa 80 g es más gruesa, ya que
un m2 de ese papel pesa 10 g más que el anterior.
123) En el problema 35 se pedía hacer sobre papel cuadriculado todos los
rectángulos cuyos lados midan un número entero de cuadrados y cuya área sea
24 de esos cuadrados. Otra vez, es útil hacer la descomposición en factores pri-
mos de 24, y en este caso, calcular todos sus divisores (Confrontar lección 8,
módulo 2). Así: 24 = 1 . 23 . 3
Sus divisores son: 1, 2, 22, 23, 3, y sus combinaciones que dan otros valo-
res, a saber: 2 . 3; 22 . 3; 23 . 3. Ordenando los resultados: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
Multiplicando los extremos de esa lista, se obtiene:
1 . 24 = 2 . 12 = 3 . 8 = 4 . 6 = 24
que dan las cuatro dimensiones posibles para los rectángulos de 24 cuadraditos
de superficie.
Por la propiedad conmutativa del producto se podrían obtener otros rectán-
gulos, por ejemplo 24 . 1, 12 . 2, 8 . 3, etc. Habría que ver en el problema si se
consideran “diferentes” los rectángulos 1. 24 y 24 . 1. Generalmente es el contex-
to del problema quien ayuda a determinar si son o no diferentes, por ejemplo si se
trata de figuras rectangulares que se pueden recortar, tal vez da lo mismo la orien-
tación, no así si se refiere a un terreno. (Suponga que el problema trata de un jar-
dín de 4 . 6, y donde se necesita poner reja al frente, el costo no es lo mismo si el
frente mide 4 m o 6 m).
124) a) Sí, pensemos en un cubo de un decímetro cúbico de volumen, uno
de ellos de madera y otro de piedra, b) Seguro que sí, designamos A a una caja
de zapatos (para un adulto) cerrada y vacía, y B designa una guía telefónica de
Córdoba, podemos afirmar que A tiene mayor volumen que B, y también que A
pesa menos que B.
125) a) 1 ha = 1 hm2 = 10000 m2; 1 ½ ha = 15000 m2;
b) 0,01 km2 = 1 ha;
c) 1000000 cm3 = 1 m3
d) 2,94 m2 e) $ 8 el m
página 217

126) a) 35 km/h indica que en caso de mantener esa velocidad
durante una hora, recorrerá 35 km.
b) Es más rápido quien recorre 52 km en una hora.
c) El más veloz recorre 17 km más en cada hora.
127) a) Los valores deseables están entre 7,2 y 7,6. Ordenando los
números dados: 6,9 < 7 < 7,2 < 7,3 < 7,5 < 7,6 < 7,8 < 8
se observa que para 6,9; 7; 7,8 y 8 se necesita la intervención
del responsable de mantener el agua.
b) A 15000 l de agua, le corresponde 0,750 l de cloro líquido y
30 g de sólido. Si se echa 2 ¼ l de cloro líquido, el volumen de
agua es 45000 l. Corresponde 140 g de cloro sólido, en lugar
de echar 7/2 l de cloro líquido.
128) La superficie de las aberturas es 4,3678 m2 (discriminado en: 1,9 m2
la puerta; 1,62 m2 las ventanas cuadradas; 0,8478 m2 las ventanas circulares).
Redondeando las aberturas miden 3,47 m2 . La superficie de las paredes, inclu-
yendo las aberturas es 34,96 m2 = (3,6 m + 3,6 m + 4m + 4 m) . 2,3 m
La superficie a pintar es 34,96 m2 - 4,37 m2 = 30,59 m2, por lo cual, teóri-
camente alcanzaría con 4 l de pintura.
129)
130) El 80 % más de ancho hace 3,60 m porque: 80 % de 2 m = 1,6 m
Como la tela tiene 1,40 m de ancho, se van a necesitar por lo menos tres largos,
es decir 1,80 m . 3 = 5,40 m. Habría que pensar además en dobladillos, y en cómo
acomodar la tela en caso de que tenga algún estampado para combinar.
131) a) El volumen de un dado es 1 cm3, en 1 m3 entran 1000000
de dados.
b) Las aristas de la caja cúbica medirán 30 cm, ya que 30 cm .
30 cm . 30 cm = 27000 cm3 que es la cantidad de dados
disponible.
página 218
60 cm
3
100 cm
3
Leche maternizada 10 g 50/3 g = 16,6 g
Leche en polvo 7,2 g 12 g
Azúcar 24/5 g = 4,8 g 8 g

c) Una hora tiene 3600 segundos, entonces un día: 24 . 3600 =
86400 segundos. El tiempo necesario para acomodar los
cubitos en la caja es: 27000 . 4 = 108000 segundos, es decir
que no alcanza con un día.
132) a) 200 cm : 20 cm = 10, es decir que 20 cm entra 10 veces en 2 m.
Para cubrir un cuadrado de 2 m de lado se necesitan 100 azulejos.
b) 400 cm : 20 cm = 20, es decir que 20 cm entra 20 veces en 4 m.
Para cubrir un cuadrado de 4 m de lado se necesitan 400 azulejos. Observe
que en este inciso, el lado del cuadrado es el doble del anterior, pero la superficie
es el cuádruplo.
c) 800 cm : 20 cm = 40, y 200 cm : 20 cm = 10, entran 400 azulejos.
d) El rectángulo de 16 m x 7,5 m, 1600 cm : 20 cm = 80, 750 cm : 20
cm = 37 y hay resto en la división, así que habrá que considerar una fila más. La
cantidad de azulejos es 80 . 38 = 3040
e) El rectángulo de 8,3 m x 5,1 m, 830 cm : 20 cm = 41 y hay resto
en la división, habrá que considerar una fila más. Y 510 cm : 20 cm = 25 y también
hay resto en la división, así que habrá que considerar una fila más. La cantidad de
azulejos es 42 . 26 = 1092 azulejos.
133) La afirmación: “1,8 m3 es un cubo de 1,8 m por 1,8 m por 1,8 m” es
falsa. Porque 1,8 m . 1,8 m . 1,8 m = 5,832 m3 . Para ver que es falsa, no haría
falta hacer la cuenta. Se puede pensar que hay diferentes maneras de obtener 1,8
m3 como producto de tres números (dichos números serían las dimensiones del
“paquete” de bonos), entre ellos: 1,8 m . 1 m . 1 m , y se ve rápidamente que ese
valor es menor que (1,8 m)3 .
134) Como lo muestra el esquema las dimen-
siones de la puerta son 2,00 m por 83 cm = 0,83 m y
de espesor = 4,5 cm = 0,045 m (son medidas están-
dar).
Como el espesor requiere poca pintura, prime-
ro se puede calcular de forma aproximada el área
total, considerando solamente las dos superficies
mayores (cara exterior e interior): Esto da: 0,83 m x
2,00 m x 2 = 3,32 m2
El rendimiento “12 a 15 m2 por litro y por mano”, significa que con un litro
de pintura y dando una mano se pueden cubrir entre 12 y 15 m2 Como la lata tiene
página 219
2m
4,5 c m
83c m

250 cm3, es decir la cuarta parte de un litro, se puede cubrir la cuarta parte de 12
a 15, es decir, entre 3 y 3,75 m2. Alcanzará la lata para dar una mano, pero no dos
manos de pintura. Si se quiere dar dos manos de pintura será necesario como
mínimo una lata de medio litro.
página 220

La radicación es una operación, aunque tal vez menos usual que otras. Ya
hemos visto que hay ciertas relaciones entre las operaciones. Así, si a un número,
digamos 6 se le suma por ejemplo 4 y luego se resta 4, se obtiene 6.
Esquemáticamente:
Se puede considerar que la resta “deshace” lo que hace la suma, cuando el
número que se suma y el que se resta es el mismo, el “4” en el dibujo. De un modo
similar podemos pensar la multiplicación y la división, siempre que el número (dis-
tiinto de cero) por el que se multiplica sea igual al número por el que se divide. La
radicación “deshace”, en ese sentido, lo que hace la potenciación. Ya veremos
cómo actúa sobre los números.
Problema 41: Se tienen 70 baldosas iguales. Sin partir ninguna baldosa se
quiere obtener una superficie cuadrada lo más grande posible.
a) ¿Cuál es el número de baldosas que hay que colocar en cada
hilera?
b) Se quiere agrandar el cuadrado, ¿cuál es la mínima cantidad
de baldosas que tendría que comprar para que la superficie
siga siendo cuadrada?
Radicación. Teorema de Pitágoras.
Números irracionales.
Lección: 8
Contenido: Radicación. Teorema
de Pitágoras.
6 10
+ 4
- 4
∇∇ Intente resolver los problemas que siguen con lo que Ud. sabe

Problema 42:
Sabiendo que un terreno se ha subdivido en lotes cuadrados, como en la
figura y que cada lote tiene un área de 64 m2 ¿Cuántos metros de alambre son
necesarios para cercar terreno?
Problema 43: Encuentre un número que reemplazando a la letra a cumpla
con lo siguiente:
a) a2 dé como resultado 25.
b) a3 dé como resultado 27.
c) a3 dé como resultado – 8
Problema 44: Busque en la calculadora la tecla raíz cuadrada (en algunas
se distingue por “ ” o por “sqrt”) y presiónela luego de introducir cada uno de los
siguientes números 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100. Anote en cada caso los resultados
obtenidos, y deduzca qué operación hace esa tecla.
Problema 45: Construya un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 4 cm y 3 cm.
¿Será un triángulo rectángulo?
b) Construya un triángulo cuyos lados midan respectivamente
6 cm, 8 cm y 10 cm. ¿Será un triángulo rectángulo?
c) Construya un triángulo rectángulo isósceles, cuyos lados
iguales midan uno, ¿cuánto mide el tercer lado?
El problema 41 plantea una situación similar a las que aparecieron en el
módulo 2 al estudiar divisibilidad. Si se quiere obtener una superficie cuadrada,
suponiendo que las 70 baldosas disponibles son también cuadradas, en cada hile-
ra hay que colocar 8, ya que en 8 hileras de 8 baldosas (8 . 8) se usarían 64 bal-
dosas.
página 222

Si se quiere agrandar el cuadrado, como la condición es no partir baldosas
y comprar la mínima cantidad, habría que considerar un cuadrado de 9 . 9, y
habría que comprar 11 baldosas. En símbolos: 9 . 9 – 70 = 11.
En el problema 42, para calcular el perímetro del terreno, hace falta saber
cuanto mide el lado de cada lote. Sabiendo que el área de cada lote es 64 m2, el
lado (l) será tal que l x l = l2 = 64 m2 entonces l = 8 m. Así los lados del terreno
miden 56 m porque hay 7 columnas de 8 m y 40 m porque hay 5 filas de 8 m.El
perímetro total es 2 . 56 m + 2 . 40 m = 192 m.
El problema 43 plantea cálculos para resolver mentalmente:
a) a = 5, ya que 52= 25 o también a = - 5, ya que (-5)2= 25
b) a = 3, ya que 33 = 27
c) a = - 2, ya que (-2)3 = - 8
En el problema 44, proponemos usar la calculadora.
La tecla sqrt o la tecla , según la calculadora, muestra cuál es el núme-
ro que, elevado al cuadrado da como resultado la cantidad que se ingresa.
Para resolver el problema 45 necesita saber que cualquier triángulo rectán-
gulo tiene un ángulo que es recto (de 90º), que los lados que forman el ángulo
recto se llaman catetos y el otro lado, el mayor, se llama hipotenusa.
Un modo de verificar si los triángulos
construidos son rectángulos es utilizando una
escuadra, o una hoja rectangular (del módulo, o
de su cuaderno), y verificar como se muestra en
la figura que dicho ángulo es recto.
Otra manera de distinguir si un triángulo
es rectángulo es aplicando el teorema de
Pitágoras, que dice: “En un triángulo rectángulo,
página 223
Ingresa Presiona Muestra
16 sqrt 4
25 sqrt 5
36 sqrt 6
49 sqrt 7
64 sqrt 8
81 sqrt 9
100 sqrt 10
3
5
4
Ángulo recto
Catetos
Hipotenusa

la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa”.
Para el caso del problema, la suma de los cuadrados de los catetos es
32 + 42 = 52; y el cuadrado de la hipotenusa es 52 = 25
Entonces es cierto que: 32 + 42 = 52 y entonces se puede afirmar que el
triángulo es rectángulo.
En el ítem b) como 62 + 82 = 102, el triángulo construido también es rec-
tángulo.
En el item c) se da la medida de los catetos y se pide la longitud de la
hipotenusa. Puede hacer el dibujo y medir, o calcular la hipotenusa aplicando el
teorema de Pitágoras: 12 + 12 = R2 y como 12 = 1
1 + 1 = R2
2 = R2
Esta última igualdad nos dice que R es un número
cuyo cuadrado vale 2. Según lo visto en el problema ante-
rior, ingresa 2 en la calculadora, presiona la tecla sqrt o la tecla y la calculado-
ra le muestra para R un valor próximo a 1,4142 .
Los cálculos que realizaron para resolver los problemas involucran una
nueva operación: la radicación y, como ya lo dijimos, es la operación “inversa” a
la potenciación. Estudie los siguientes ejemplos:
Raíz cuadrada de 4 es 2, en símbolos 4 = 2 porque 22 = 4
Raíz cuadrada de 100 es 10, en símbolos 100 = 10 porque 102 = 100
Raíz quinta de - 32 es - 2, en símbolos = - 2 porque (- 2)5 = - 32
Raíz cúbica de 8 es 2, en símbolos = 2 porque 23 = 8
Esquematizamos con flechas el último ejemplo, con la intención de ayudar
a comprender la relación entre estas dos operaciones, radicación y potenciación,
y por qué se dice que son operaciones inversas.
En general:
página 224
1
1
R
5
32−
3
8
2 8
3
2
3
8
Raíz enésima de a es b, en símbolos n
a = b porque bn
= a

Con las siguientes condiciones:
• n un número natural mayor que uno.
• si n es par, a será un numero racional positivo y n a un
número positivo.
El número n se llama índice de la raíz, el número a radicando.
Actividad 135: Calcule las siguientes raíces:
a) 3 -1000 b) 4 16 c) 7 1
d) 3 2,5 (con la calculadora y redondee el resultado a dos cifras
decimales)
Actividad 136: Encuentre un número racional p tal que:
a) p2 dé como resultado 25/64,
b) p3 dé como resultado - 27/8
Actividad 137: Ordene de mayor a menor los números a, a2, 1/a, a para
a = 3 ; a = - 4 ; a = 1/9 y para a = 0,9
Otra forma de entender por qué la potenciación y la radicación son opera-
ciones inversas es calculando expresiones como las siguientes: (32) y ( 3)2.
Para resolver (32), hay que calcular primero 32 y después a ese resulta-
do, calcularle la raíz cuadrada: (32) = 9 = 3
Para calcular ( 3)2 se procede en el orden inverso, primero la raíz de 3 y
luego el cuadrado del resultado: ( 3)2 = (1.73205081)2 = 3
En ambos casos se realizan dos operaciones -la potenciación y la radica-
ción aunque en diferente orden- sobre el número “3” y el resultado final es “3”. En
general, se dice que el índice de la raiz y el exponente de la potencia se simplifi-
can. En símbolos: n an = a
Actividad 138: Verifique que: (4 8)4 = 4 (4 84) = 8 y que (3 3)6 = 32
Actividad 139: Reemplace n, m, a, b por números (siempre que estén defi-
nidas cada una de las raíces1) y constate que se cumplen las siguientes propie-
dades de la radicación.
página 225
1Confrontar la clave de corrección correspondiente a la actividad 137. Allí hay un ejemplo donde la base es negati-
va y el índice par, en esa condición la radicación no está definida en el conjunto de números reales.

Y a la derecha del signo igual: 2 4 . 2 9 = 2 . 3 = 6
Entonces: 2 4 . 2 9
2) La radicación es distributiva respecto la división
n a:n b = n a:b
3) Raíz de raíz: la raíz de índice n de la raíz de índice m de un número a,
es igual a la raíz de índice n por m del número a
n (m a) = n.m a
Estas tres propiedades están relacionadas con las propiedades de la poten-
ciación y es a partir de ellas que se prueba cada una. En esta actividad le propo-
nemos verificar con un cálculo esas propiedades, para ilustrar cómo funcionan. El
ejemplo que mostramos en 1) no da validez general a la propiedad, la intención es
ponerla en evidencia.
Teorema de Pitágoras
Pitágoras (570 – 480 a.C.) fue un filósofo y matemático griego que descu-
brió una relación interesante entre las longitudes de los lados de un triángulo rec-
tángulo. Experimentando con conjuntos de tres números, que eran las medidas de
los lados de triángulos rectángulos, por ejemplo: 3, 4 y 5 o 6, 8 y 10 o 9, 12 y 15
etc. descubrió que para esos números vale:
32 + 42 = 52 62 + 82 = 102 92 + 122 = 152 etc.
La generalización de lo anterior que se conoce como Teorema de Pitágoras:
En un triángulo rectángulo, la suma de los cuadrados de los catetos
es igual al cuadrado de la hipotenusa
En símbolos:
página 226
Por ejemplo, si se reemplaza a n por 2; a por 4 y b por 9 se obtiene a la
izquierda del signo igual: 22
3694 =⋅ = 6
942
⋅
bc
a
a2
+ b2
= c2
nnn baba ⋅=⋅
1) La radicación es distributiva respecto la multiplicación

El teorema de Pitágoras es utilizado frecuentemente para calcular distan-
cias (en ciertas condiciones) y determinar ángulos rectos.
Si se trata de calcular la hipotenusa de un triángulo rectángulo, conociendo
los catetos, se aplica directamente, tal como lo calculamos en el inciso c) del pro-
blema 45.
Supongamos que se desconoce cuánto mide un cateto
de un triángulo rectángulo, pero se tienen los otros lados. En la
figura denotamos con una “X” el cateto desconocido.
Aplicando el teorema, vale que:
22 = X2 + 12 como 22 = 4 y 12 = 1 resulta
4 = X2 + 1 entonces X2 es un número que sumado 1 da 4, luego
X2 = 3 y X es un número que elevado al cuadrado da 3, entonces,
X = que es el resultado exacto, o usando la calculadora, X = 1,73 que
es un resultado aproximado con dos cifras decimales “despúes de la coma”.
Actividad 140: Calcule la longitud del lado que falta en cada uno de los
triángulos rectángulos siguientes:
a) b) c)
Actividad 141: Es común que para determinar un ángulo recto, los albañi-
les usen una cuerda cerrada con 12 marcas igualmente separadas, dispuesta
sobre el suelo formando un triángulo de medidas 3, 4 y 5. ¿Cómo justificaría Ud.
ese modo de proceder?
Actividad 142: Dadas las medidas de los siguientes triángulos, ¿cuál de
ellos es rectángulo?
página 227
2X
1
3
2,7
1,43
4
3
5
2
2
8
3
4,1
4
5
3,5
34

Actividad 143: La siguiente es una demostración geométrica del teorema
de Pitágoras debida al matemático hindú Bhaskara (1114-1178 dC).
Distinguiremos cada afirmación por un ítem.
I) Los cuadrados “grandes”, tanto el de la derecha como la de la izquierda,
tienen la misma área, el lado mide (a + b),
II) El cuadrado “grande” de la derecha se obtiene moviendo conveniente-
mente (indicado por las flechas) los triángulos del cuadrado de la izquierda, y los
dos cuadrados grandes se construyen con triángulos (oscuros) y cuadrados (blan-
cos).
III) El cuadrado de la derecha se compone de los dos cuadrados blancos de
áreas a2 y b2 respectivamente, más el área de los cuatro triángulos, mientras que
el de la izquierda, de los cuatro triángulos más el cuadrado2 blanco de área c2.
IV) Entonces como las áreas de los dos cuadrados grandes son iguales, el
área c2 debe ser igual al área a2 + b2
V) Y como c es la hipotenusa y a y b los catetos de un triángulo rectángulo
queda demostrado el teorema, es decir c2 = a2 + b2
¿Entendió la demostración dada? Explique por escrito las dos últimas
líneas de la demostración dada (correspondientes a los items IV y V).
Actividad 144: Se necesita cambiar el cierre de la
entrada a una carpa. En el folleto informativo de la
carpa aparece una figura como la siguiente.
¿Cuál es el largo del cierre que se necesi-
ta?
página 228
Area =a
2
a
bArea = b
2
b
a
a
b
b
a
a
a
a
b
b
b
b
c
c
c
c
Area = c
2
a b
b
a
a
1 1
160
m m
2Le pedimos que acepte que esa figura es realmente un cuadrado, eso se puede demostrar utilizando propiedades de
los triángulos.
cm

Actividad 145: ¿Cuánto mide la diagonal de un rectángulo cuyos lados
miden 4 cm y 6 cm?
Actividad 146: Calcule el perímetro y la superficie de un rectángulo,
sabiendo que un lado mide 8 cm, y la diagonal 10 cm.
Actividad 147: Dos de los lados de un triángulo miden 27 cm y 18,5 cm.
¿Cuánto mide el tercer lado?
Actividad 148: Las caras de un dado miden 2 cm de lado. Calcule la dis-
tancia entre los vértices a y b.
Actividad 149: Un pizarrón tiene 1,50 m de alto por 3,70 m ancho. Se
desea saber si el pizarrón entra por una ventana que tiene 1,20 m de ancho por
1,30 de alto
Actividad 150: En la figura aparece un poste que se ha quebrado. Calcule
cuál era su altura.
página 229
¿ ?
4cm
6 cm
a
b
2 cm
3m
1,5

135) a) –10 b) 2 c) 1 d) 1.36
136) Hay dos valores diferentes que puede tomar la letra p, y son:
a) p1 = 5/8 y p2 = - 5/8 , ya que (5/8)2 = (- 5/8)2 = 25/64
b) p = - 3/2
3 ya que (- 3/2)3 = -27/8
137)
140) En todos los casos se aplica el teorema de Pitágoras:
a) 32 + X2 = 52 entonces 9 + X2 = 25, entonces X2 = 16; entonces X = 4
b) 32 + X2 = 42 entonces 9 + X2 = 16, entonces X2 = 7; entonces X = 7 = 2,64
c) (2,7)2 +(1,4)2 = X2 entonces 9,25 = X2, entonces X = 9,25 = 3,04
141) Un triángulo cuyos lados midan 3, 4 y 5, verifica el teorema de
Pitágoras porque 32 + 42 = 52, entonces el triángulo es rectángulo. No es necesa-
rio que las medidas estén dadas en metros, puede ser cualquier unidad, por ejem-
plo un trozo de madera.
142) El triángulo de la izquierda. Es el único que cumple con el teorema de
Pitágoras. 22 + 22 = 8
144) Conviene hacer un esquema del cierre de la carpa, y ver que:
12 = (0,8)2 + x2
1 = 0,64 + x2
1 - 0,64 = x2
0,36 = x2 entonces x = (0,36) = 0,6 m
página 230
a a2 1
/a a ordenados
3 9 0,33 1,73 a2
; a; a; 1
/a
-4 16 -0,25 No definida a2
; 1
/a; a
1
/9
1
/81 9 1
/3
1
/a; a; a; a2
0,9 0,81 1,11 0,95 1
/a; a; a; a2
x
0,8m
1 m

145) La diagonal del rectángulo coincide con la hipotenusa del triángulo rec-
tángulo de catetos de 4 y 6 cm. Entonces se puede aplicar el teorema de
Pitágoras.
X2 = 42 + 62
X2 =52
X= 52 = 7,2 cm
146) Se necesita calcular un lado del rectángulo.
Por Pitágoras 102 = x2 + 82, entonces, x = 6
El perímetro es: 2 • 6 + 2 • 8 = 28 cm
El área es: 6 • 8 = 48 cm2
147) No se puede saber con esos datos. El teorema de Pitágoras sólo se
aplica a triángulos rectángulos.
148) La diagonal de la base del cubo mide 8.
Esa diagonal y el lado vertical son catetos del triángulo
rectángulo cuya hipotenusa es la distancia entre los vér-
tices que se quiere calcular (d). d2 = ( 8)2 + 22
Entonces d2 = 12 luego d = 12 = 3,46 cm
149) Basta ver que el alto del pizarrón (1,50 m) sea menor que la diagonal
de la ventana. La diagonal de la ventana mide 1,77 m. Luego entra.
150) La altura del poste era 4,85 m, que es el total de sumar 1,5 m de lo que
ha quedado en pie más 3,35 m que es la parte restante, calculada usando
Pitágoras. Suponemos que el poste formaba ángulo recto con la superficie del
suelo.
página 231
8
2
2
2
a
b
1,5m
1,3m
1,2m

Ya vimos que los números negativos, o más ampliamente los números ente-
ros, resolvieron el problema de restar dos números naturales cualesquiera. Y tam-
bién, vimos que las fracciones resuelven el problema de dividir a y b, siendo b dis-
tinto de cero, para cualquier par de números enteros.
Los números enteros, y las fracciones positivas y negativas, están incluidos
en los números racionales. Y esos números bastan para todos los fines prácticos.
Pero, por ejemplo, no hay un número racional a que cumpla con a2 = 2.
El número a y otras cantidades que no son racionales, se denominan
números irracionales y son tema de estudio en esta lección.
Problema 46: a) Calcule “a mano” el cociente para cada una de las divisio-
nes. Realice cada división hasta deducir cómo es el cociente con todas las cifras
decimales. (Puede utilizar la calculadora solo para verificar el resultado)
b) En cada división observe los restos parciales, ¿nota que algo se repite?
¿Qué? Observe en cada división las cifras del cociente que fue obteniendo en los
cálculos, ¿nota alguna regularidad? ¿Cuál?
Problema 47: El número 0,731234123412341234... tiene infinitas cifras
decimales y es periódico. Las cifras 1234 se repiten indefinidamente. Por ello,
recuerde, suele escribirse indicando con el arco superior el perío-
do, es decir, las cifras que se repiten indefinidamente.
Lección 9: Construcción de números irracionales.
El número . Perímetro y área de un círculo.
Raíces irracionales. Representación en la recta.
∇∇ Intente resolver los problemas que siguen con lo que Ud. sabe
13 ÷ 6 =
10 ÷ 7 =
1 ÷ 8 =
0,731234

Ahora bien, los números: 0,123456789101112... y
0,01011011101111011111... tienen infinitas cifras decimales y por la forma en que
fueron construidos, no tienen un período.
a) Analice estos dos números y agregue por lo menos las diez cifras
que seguirían en cada uno.
b) Imagine y escriba un número que tenga infinitas cifras decimales y
que no sea periódico.
Problema 48: Una de las formas de medir una cir-
cunferencia, aunque no es muy exacta, es la siguiente: se
toma un pedazo de hilo y se coloca sobre la circunferencia
a medir. Luego con una regla o cinta métrica se mide el
largo del hilo.
Ahora le proponemos un ejercicio que ayudará a
entender de dónde se obtiene la fórmula para calcular la
longitud de la circunferencia. Para ello tome un hilo, una
regla, y distintos objetos circulares (pueden ser un vaso,
una rueda, una olla, etc.)
Ordene los resultados que encontró en una tabla,
similar a la siguiente:
Agregue tres o cuatro mediciones más. ¿Qué observa? ¿ve alguna regula-
ridad?¿Cuál?
página 234
Longitud de la circunfe-
rencia ( P ) (cm)
Diámetro1
de la circunfe-
rencia ( D ) (cm)
Cálculo de
P ÷÷ D
Olla 73,4 22,5 3,3
Vaso 22,9 7,1 3,2
..... ..... ..... .....
1 El diámetro en cm lo obtiene midiendo un segmento que pasa por el centro y cuyos extremos están en la circunferen-
cia.

Los números irracionales y sus expresiones decimales
Para el problema 46 es importante recordar de las lecciones sobre números
racionales que la expresión decimal de un racional a/b, con a y b enteros y ,
puede obtenerse haciendo .
Entonces, los cocientes que se obtienen en las divisiones
son las expresiones decimales de los números racionales 13/6; 10/7 y 1/8 res-
pectivamente
Si se observa la división , se nota que los restos parciales son “1” y
“4” y este último se repite invariablemente, por lo que se obtiene siempre la misma
cifra, “6”, en el cociente. Dicho cociente tiene infinitas cifras decimales y después
de la cifra “1” es periódico y su período es “6”. Y se escribe 13/6 = . Con el
arco sobre 6 se indica que esa cifra es el periodo que se repite indefinidamente.
En la división los restos parciales que
se obtienen son “3”, “2”, “6”, “4”, “5” y “1” en ese orden,
y luego se repiten. Por lo tanto las correspondientes
cifras del cociente “4”, “2”, “8”, “5”, “7” y “1” se repeti-
rán. El resultado tiene infinitas cifras decimales y su
periodo es “428571”.
10/7 = 1,4285714285714285714... =
Los restos parciales de la división son
“2”, “4” y “0”.
A partir del resto 0, “se corta” la división y la expre-
sión decimal de 1/8 tiene un numero finito de cifras deci-
males
1/8 = 0,125
En general para cualquier división de números
enteros “D d”, cada resto parcial es menor que el divi-
sor y al dividir, se pueden obtener los restos: 0, 1, 2, ... y d -1. En total se pueden
obtener “d” restos distintos. De esto y lo visto en los ejemplos, surgen dos situa-
ciones:
página 235
b ≠ 0
a ÷ b
13÷6, 10÷7 y 1÷ 8;
13 6
10 2,166...
40
40
4 etc
61,2
)
13 ÷ 6
10 ÷ 7
10 7
30 1,42857142..
20
60
40
50
10
30
2 etc
1,428571
1 ÷ 8
1 8
10 0,125
20
40
0
÷

1) Al dividir, en algún momento un resto distinto de cero vuelve a apa-
recer, y se repetirá la sucesión de restos anteriores. En consecuencia se repiten
las cifras en el cociente, y se obtiene un cociente con infinitas cifras decimales,
periódico.
2) Al dividir, en algún momento se obtiene un resto igual a cero. En este
caso la división “se corta” y el cociente tiene un número finito de cifras decimales.
En resumen: “La expresión decimal de un número racional puede tener un
número infinito de cifras decimales y ser periódico, o tener un número finito de
cifras decimales”.
¿Es posible que existan números que no estén descriptos por ese resu-
men?
Por ejemplo, los números del Problema 47: 0,123456789101112... y
0,01011011101111011111... son dos números irracionales.
Para ver cuáles son las cifras decimales que se piden agregar en cada caso
es necesario encontrar la regla que sigue su construcción.
0,123456789101112... esta formado con la lista de los números naturales hasta el
12. Las cifras que seguirían son: 1314151617 etc.
Las cifras que siguen al segundo número son: 01111110111111 etc.
Hay diferentes formas de construir irracionales. Una es inventarse una
regla, como en el problema 47. Otra, es sumar o multiplicar un irracional “conoci-
do” por un número entero o racional. Por ejemplo, si a los irracionales “conocidos”
del problema 2, le sumamos 5 o lo multiplicamos por –2, respectivamente se obtie-
ne: 5,123456789101112... y - 0,02022022202222022222...
Actividad 151: Estudie la expresión decimal del número racional 1/17:
1/17 = 0.05882352941176470588235294117647... y responda:
a) ¿Cuál es su período?
b) ¿Cuál es la cifra decimal que ocupa la posición 40? ¿Y la cifra
que está en la posición 446?¿Y cifra en la posición 1008?
página 236
Definición: Se llama número irracional a los números que tienen una expresión
decimal con infinitas cifras decimales y que no es periódico.

Actividad 152: Escriba cuatro números irracionales.
Un famoso número irracional: “PI”
En el problema 48, como quizás ha notado, el resultado de dividir la longi-
tud de la circunferencia por el diámetro es tres o un número próximo a tres, sin
importar que tan grande o pequeña sea la circunferencia que haya medido. Esto
quiere decir que el diámetro cabe “cerca” de tres veces en la longitud de la cir-
cunferencia, la diferencia en los números hallados en ese cociente se debe a los
errores en la medición.
Desde hace mucho tiempo el hombre ha intentado encontrar el número
exacto que representa esa relación entre la longitud de la circunferencia y el diá-
metro, denotada con la letra griega (cuyo nombre es “pi”).
Ya en la Biblia se habla de ese número, y se le atribuía el valor 3.
Geómetras egipcios le atribuían el valor 16/9, que es 3.1605 y su error no llega a
2 centésimos. Arquímedes en el siglo III aC probó que el famoso número debía
estar comprendido entre las fracciones 3 1/7 y 3 10/17. Bhaskara, geómetra hindú,
admitía para el número el valor 3 17/120 que expresado con el sistema decimal
es:
Actualmente gracias a las computadoras, el valor de es conocido con más
de diez mil cifras decimales. Se sabe que es un número irracional y para cálculos
de la vida cotidiana se utiliza su valor aproximado: 3,14.
Perímetro de una circunferencia
La razón (cociente) entre la longitud (L) de una circunferencia y el diámetro
(D) se expresa:
Entonces para calcular la longitud L de una circunferencia, se multiplica PI
por el diámetro. En símbolos:
Esta última igualdad se conoce como la fórmula
para calcular la longitud de una circunferencia. Otra forma
es donde (r) es el radio de la circunferencia, o sea
la mitad del diámetro.
página 237
π
π
3,14...=
D
L
L = π. D
D
r
L = 2π.r

Actividad 153: El esquema de la derecha representa una cancha de bás-
quet con las dimensiones reglamentarias. a) Calcule la longitud de la circunferen-
cia central, b) Calcule la longitud de la circunferencia cuyo diámetro es 1,8 m c)
¿Es correcto decir que cada una de las lineas (son semicircunferencias) de los
tiros de tres puntos miden 39,25 m?
Actividad 154: Las bicicletas suelen clasificarse en: “rodado 20”, “rodado
24”, “26”, “28”, etc., indicando con ello el diámetro de las ruedas en pulgadas. Si
una bicicleta avanza 207,4 cm por cada vuelta de rueda, ¿qué tipo de rodado es?
Área del círculo
Del cálculo de PI sacamos la fórmula para calcular la
longitud de una circunferencia. Se puede deducir, pero no lo
haremos aquí, la fórmula para calcular el área (A) de un círcu-
lo. Dado el radio (r) del círculo, se obtiene su área multipli-
cando PI por el radio al cuadrado. En símbolos:
Por ejemplo, si se quiere pintar el círculo central de la cancha de básquet,
habría que calcular su área para saber cuánta pintura se necesita.
A = 3,14 • 1,82 = 10,1736 m2
Actividad 155: a) Calcule el área de un círculo de 1 m de radio, b) Si el
radio de ese círculo se multiplica por 2, ¿también se duplica el área? Verifique esto
con el cálculo correspondiente.
Actividad 156: ¿Cuál de las siguientes fórmulas permite calcular el área (A)
del círculo a partir del diámetro (D)?
página 238
6.25
3.6 m
1.8 m
28 m
15m
8m
r
A = π. r2
a) A = π. D2
b) A = 4 π. D2
c) A = π. D2
/2 d) A = π. D2
/4

Actividad 157: Calcule el área sombreada:
a) b)
¿Es un número racional?
La expresión puede ser vista como una operación a hacer (calcular la
raíz cuadrada al número 2), y también como un número2 tal que elevado al cua-
drado da 2. Cabe preguntarse si es un número racional o irracional. Trataremos
de calcularlo por aproximaciones sucesivas, tratando de “pescarlo” en la recta
numérica con espacios (intervalos) cada vez más chicos.
158) La calculadora muestra 1,4142135623730950488016887242097. La
respuesta a la actividad es 1,414.
Demostración de la irracionalidad de
Suponga que es un número racional, se puede escribir = m/n, sien-
do m/n una fracción irreducible, es decir una fracción donde se simplificaron todos
los factores comunes del numerador y el denominador. En particular, m y n no pue-
den ser ambos pares porque tendrían un factor 2 en común.
Elevando al cuadrado se obtiene 2 = m2/n2 es decir: 2. n2 = m2
Pero esta igualdad no puede ser verdadera, porque implica que m2 es múltiplo
de 2, o sea es par. Pero si m2 es par, m también es par (porque si es impar tam-
bién lo es m2, en la nota al pie encontrará una justificación de esta afirmación3 ).
Pero entonces m2 es múltiplo de 4 y por lo tanto 2 n2 también es múltiplo de 4, es
decir que n2 es par, y también lo es n. Pero entonces m/n se puede simplificar, y
esto contradice el supuesto inicial que m/n era una fracción irreducible.
página 239
2 m
2 m
1 m
√√2
√2
Como 12
= 1 y 22
= 4 el número 2 debe estar entre 1 y 2.
Como 1,52
= 2,25 (“1,5 se pasa”) entonces 2 debe estar entre 1 y 1,5.
Como 1,42
= 1,96 (“1,4 se queda corto”) entonces 2 debe estar entre 1,4 y 1,5.
Como 1,452
= 2,1025 (“1,45 se pasa”) entonces 2 debe estar entre 1,4 y 1,45.
√√2
22
√2
2Lo mismo sucedía con, por ejemplo, ¾: puede ser visto como una división entre 3 y 4, o como el número fraccionario tres cuartos.
3Si m fuese impar se podría escribir como 2k + 1 y su cuadrado (2k +1)2 seria igual a 4k2 + 4k +1 que es la suma de un número par
(4k2 + 4k) más 1 es decir impar. Puede ver en con algunos ejemplos que el cuadrado de un número impar es también un número
impar.

Este absurdo se produce al pensar que es un número racional, por lo
tanto no existe un número racional tal que elevado al cuadrado dé 2.
Actividad 159: Con una calculadora y por aproximaciones sucesivas deter-
mine las expresiones decimales de los números irracionales y
escríbalas redondeadas a dos cifras decimales.
Actividad 160: ¿Cuál es el número decimal de cuatro cifras decimales que
está más próximo a ? ¿Es lo mismo que redondear a cuatro cifras deci-
males?
Representación en la recta numérica
Los números irracionales tienen un lugar bien definido en la
recta numérica, y se los puede ubicar aplicando el teorema de Pitágoras.
es la diagonal del cuadrado de lado 1. Luego con un compás con la punta en
0 y con una abertura igual a la diagonal, se transporta sobre la recta numérica. El
punto marcado dista del cero una distancia igual .
Actividad 161: a) Explique por escrito cómo se marca en la recta numé-
rica anterior. Compare con el texto producido por otros compañeros.
b) Determine usando este método las posiciones en la recta numérica de
los números irracionales
Actividad 162: La figura del margen se llama espiral de las raíces cuadra-
das. Estudie la misma y diga cuánto miden a, b, c, d, e, y f.
página 240
√3, √5, √6
√2 √2
√2
√2
√2, √3, √5, √6
2
√2
√3√2
10
1
√3
-1 3
-√2 y √5.
1
1
1 1
1
1
1 f
e
d
cb
a
3
2

El número de oro
¿Cuál de los marcos para cuadros del margen le
parece más armonioso?
Mucha gente coincide con los antiguos griegos y
renacentistas en escoger el cuadro número 2, ¿está de
acuerdo con ellos?
Los griegos descubrieron que los rectángulos más
armoniosos eran aquellos en los que el cociente entre la
suma de los lados (a + b) y el mayor (b) es igual al cociente entre el lado mayor
(b) y el menor (a) .
En símbolos:
El número que se obtiene en ese cociente se llama “número de oro”, y se
dice que los lados están en razón áurea o en divina proporción.
Esa relación se usó sistemáticamente en arquitectura, por ejemplo en las
dimensiones de la fachada del Partenón, y también en pintura para determinar las
dimensiones de las telas o de las figuras en la pintura.
A partir de la ecuación anterior se calcula el número de oro, y su valor es:
Actividad 163: a) Con una calculadora determine con 2 cifras decimales
b) Mida los lados del frente de una etiqueta de 20 cigarrillos, y verifique si están en
proporción divina. ¿Algún comentario? c) Calcule cuánto debe medir un lado de un
cuadro si uno de los lados mide 1,5 m para que esté divinamente proporcionado.
Actividad 164: Mida los lados de los 5 marcos dibujados arriba y en cada
caso determine si sus lados están en divina proporción.
página 241
1 2
3
54
b
a
a + b b
b a
= = Ö
2
51+
=Φ

Actividad 165: En la expresión parece que el número de oro es
racional. Sin embargo el valor del número de oro es
¿Es racional o irracional?
151) a) El período es: 0588235294117647
b) El período tiene 16 cifras, entonces hay que ver cuantas veces entra 16
en 40, esto se resuelve con la división 40 16, que tiene cociente 2 y resto 8.
40 = 2x16 + 8
Luego hay que ver cual es la octava cifra del período, en
0588235 2 94117647 es la cifra 2, y es ésa entonces la cifra decimal 40.
Con el mismo razonamiento, vemos que: 446 = 27 x 16 + 14, es decir el
período entra veintisiete veces, y resta 14. La cifra que corresponde a la posición
decimocuarta del período es 6.
1008 = 63 x 16 + 0, en este caso el período entra un número entero de veces en
1008, luego corresponde a la última cifra del mismo que es un 7. Para ver mejor
esto piense en la cifra que ocupa la posición decimal 16 o la posición decimal 32.
152) Estos son algunos ejemplos, recuerde que puede inventar una regla
de construcción o bien crearlos a partir de uno “conocido”
1,10100100010000100000...
0,12310100100010000100000...
2, 10100100010000100000...
0, 52522522252222522222... etc
153) a) 11,3 m b) 5,65 m c) Sí, porque cada línea forma una semicir-
cunferencia de 6,25 m de radio.
154) 207,4 cm es el perímetro de la circunferencia. El diámetro es igual al
perímetro dividido PI. Esto dá 66,05 cm que son 26 pulgadas. La bici es un roda-
do 26.
155) a) y para este círculo es 3,14. 12 = 3,14 m2 b) No porque
el radio está al cuadrado, luego el área se cuadruplica. A = 3,14. 22 = 3,14 . 4
El área 12,54 m2.
página 242
Φ=
a
b
2
51+
=Φ
÷
A = π. r
2

156) La d) porque y r = D/2 entonces r2 = D2
/4
157) a) En esta figura el área sombreada es la diferencia entre el área del
cuadrado de lado 2 m menos la del circulo de radio 1 m. El cálculo es:
(mitad de la superficie del
circulo de radio 1m más la superficie del rectángulo de lados 1 m y 2 m )
158) La calculadora muestra 1,4142135623730950488016887242097 y la
respuesta a la actividad es 1,414.
159)
160) 1,4142, Sí, es lo mismo tomar sólo cuatro cifras que redonder a cua-
tro cifras.
161) b) está a la misma dis-
tancia de 0, a la izquierda de cero.
es la hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos catetos miden 2 y 1.
162)
163) a) = 1,62 b) En efecto, los lados del frente de la etiqueta usual de
20 cigarrillos están divinamente proporcionados. Un supuesto publicitario es que la
belleza vende más. c) Este problema tiene dos respuestas. Si 1,5 es el lado más
largo o si es el lado más corto, respectivamente, los cálculos son:
1,5/l = 1,62 luego l = 1,5/1,62 = 0,925 m
L/1,5 = 1,62 luego L = 1,5 x 1,62 = 2,43 m
página 243
A = π. r2
a) = 2 . 2– π 1
2
= 4 – 3,14 = 0,86 m2
b) A = (π 12
) : 2 + 2 x 1 = 3,57 m2
√3 = 1,73; √5 = 2,24; √6 = 2,45
-√2 es el número opuesto a √2, es decir que -√2
√5
2
√2
√2
10
1
√5
-1 3-√2 √5
a =√2, b = √3, c = 2, d = √5, e = √6, f = √7

164) El marco número 2 tiene sus lados en divina proporción.
165) Recuerde que la expresión b/a es racional cuando b y a son enteros y
a 0. El número de oro, que denotamos por es un número irracional, ya que
su valor resulta de combinar operaciones con números racionales –sumar 1 y divi-
dir por 2- con un irracional “conocido” .
Recuerde que el cociente entre la longitud de la circunferencia y el diáme-
tro da pi, que es también irracional.
Para facilitar la comunicación entre quienes escribimos los módulos de
matemática y quienes los usan, sean tutores o estudiantes, proponemos un espa-
cio donde Ud. puede opinar acerca de este módulo en particular. La idea es reti-
rar esta hoja del módulo y hablar de las respuestas obtenidas en los encuentros
entre tutores docentes y contenidistas.
¿Opina desde el lugar de tutor o de estudiante?
¿De qué módulo se trata?
¿De qué programa?
Fecha:
Temas o lecciones que resultan difíciles. Trate de indicar en qué sentido es
difícil: en la lectura, en la organización, etc.
Sugerencias de modificación en la presentación de temas y/o lecciones.
Otra sugerencia que necesite aportar.
página 244
√5

Apellido y nombre: Sede:
DNI: Fecha:
Resuelva justificando todas sus respuestas y escriba todos los planteos u
operaciones que realice.
Representación de fracciones
1) Subdivida convenientemente –según los números fraccionarios que
están debajo- las siguientes figuras y represente esos números.
2) Coloque la fracción que representa la parte pintada de cada figura
Recta numérica
3) Ubique en la recta numérica los siguientes números:
0, 1 , -2, -5/4, 3,25, -2/3, 5/2, - 0,7
TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR
a)
6
3
b)
5
2
c)
8
3
d)
10
2

4) Escriba 3 números decimales que se ubiquen entre los extremos del
siguiente segmento de la recta numérica.
Expresiones decimales de racionales
5) Redondee los siguientes números a 3 cifras decimales:
a) 124,234129 b) – 45,99457 c) – 0,1765
6) ¿Cuál es el número de 4 cifras decimales más próximo a -2/3?
7) Exprese las siguientes fracciones en forma decimal y en forma porcen-
tual:
a) 3/8 b) 2/5
8) Calcule: a) 1,7 % de 2,35 b) un cuarto del 4 % de 127
Operaciones con fracciones
9) Realice las siguientes operaciones
Unidades
10) a) ¿A cuántos m equivalen 2 pies?
b) ¿A cuántos m3 equivalen 23 cm3?
c) ¿A cuántos cm equivalen 2,54 pulgadas?
Radicación y Pitágoras
11) Calcule las siguientes raíces: a) 3 -27 b) 4 16 c) 5 0
d) 3 1,5 (con la calculadora y redondee el resultado a dos cifras
decimales)
página 246
11,658 11,659
a) =
15
12
-
3
10
b) =⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
15
12
--
3
10
c) =⋅−
15
12
3
10
d) =⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−÷⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
−
15
12
3
10
e) =
−
⎥
⎦
⎤
⎢
⎣
⎡
÷⎟
⎠
⎞
⎜
⎝
⎛
⋅ 1-
2
15
12
3
6
-
3
10
5
4

12) Encuentre un número racional p tal que:
a) p2 dé como resultado 36/64,
b) -p3 dé como resultado - 27/8
13) Aplique la propiedad: La radicación es distributiva respecto la multipli-
cación para calcular:
14) Calcule la longitud del lado x en los dos triángulos rectángulos
siguientes:
a) b)
15) Ubique en una misma recta numérica los números:
16) Piense en un número irracional y escriba sus primeras 20 cifras
decimales.
Problemas
17) a) Calcule el perímetro y la superficie del rectángulo de la derecha,
cuyos lados miden 20 m y 12 m.
b) Calcule la superficie del triángulo pintado de negro. (Sin usar la fórmula
para el área de un triángulo, piense en representación de fracciones).
c) ¿Cuántos litros de pintura se necesitan para pintar el rectángulo, cuando
se usa una pintura que rinde
aproximadamente 20 m2 por litro?
e) ¿Cuántos cuadraditos de un cm2
de superficie caben en cada uno de
los rectángulos?
página 247
81162
⋅
3.5
12
6
10
-√5 y 2√6.
12m
20m

18) a) Calcule el área oscura de la figura.
b) Calcule el perímetro del circulo oscuro (es decir, la longitud de
la circunferencia que rodea al círculo oscuro).
c) Calcule la longitud de la circunferencia de la mitad del círculo
blanco de la figura. ¿Será la mitad de lo obtenido en la parte
b)? Justifique.
19) Determine si el rectángulo del problema 17 está en proporción divina.
20) Se quiere lotear un terreno de 6400m2. Para ello se propone dividir el
terreno en cuatro partes iguales, y en una primera discusión surgen dos posibili-
dades:
Posibilidad A Posibilidad B
a)¿Cuál es la superficie de cada lote en A y en B?
b)El costo para subdividir físicamente esos los lotes, ¿será el mismo en
ambas distribuciones?
c) Proponga otras formas de lotear, de modo de obtener cuatro sectores de
igual superficie. Analice qué sucede, en cada caso, con el costo de cierre
de los lotes.
21) El Sistema Métrico Decimal fue adoptado por la gran mayoría de los paí-
ses del mundo occidental, sin embargo, en algunas actividades es común utilizar
todavía el sistema inglés. Por ejemplo, en la venta y el uso de la madera, o en
algunos sectores de la industria se dan las dimensiones de tornillos, hojas de
papel, tablones de madera, etc. en pulgadas, o pies cúbicos, o pies, o ...
página 248
2 m

La siguiente tabla muestra algunas unidades de longitud, las más usuales,
sus equivalencias internas y las que tienen con el Sistema Métrico Decimal.
a) ¿Cuál es la unidad más larga? ¿Y la más corta? ¿Cuál es mayor, el pie
o la pulgada? Del mismo modo que planteamos equivalencias en las tablas para
el sistema métrico decimal, formúlese preguntas que se puedan responder con
esta tabla.
b) Usted viaja por una ruta extranjera y halla una señal de tránsito indican-
do que la velocidad máxima de circulación es 50 millas por hora. Su velocímetro
mide la velocidad en kilómetros por hora. ¿Cuál es la velocidad que no le está per-
mitido exceder?
c) ¿De cuántas pulgadas es su televisor?
¿17”, 20”, 34” …? Para averiguarlo mida la diago-
nal de la pantalla de su televisor y exprese esta
medida en pulgadas.
página 249
?

Area de Matemáticas, Primer ciclo, Educación Media Adultos, Gobierno de
Chile, 2000.
- Cálculo y resolución de problemas. Cuentas claras. (Nivel inicial),
Schulmaister Lagos, M. y otros, Editorial SEP (SEA) D. F. México, 1998.
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- El libro de la Matemática 7, Canteros, L., Felissia, A., Fregona, D.; Ed.
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- El libro de la matemática 8, Guelman, N., Itzcovich, H., Pavesi, L., Rudy, M.
Ed. Estrada, Bs. As., 1998.
- El libro de la Matemática 9, Itzcovich, H.; Rudy, M. Ed. Estrada, Bs. As., 1998.
- Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, México, Módulos y
guías de aprendizaje de Matemática.
http://www.conevyt.org.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=8
- Kula, Witold (1970, 1a. edición en español 1980): Las medidas y los
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- Matemática Activa 1°, 2° y 3° medio, Bamón, R., González, P., Medina, C.,
Soto Andrade, J. Editorial Mare Nostrum, Santiago, Chile, 2001.
- Matemáticas. Bachillerato 1 y Bachillerato 2. M. De Guzmán, J. Colera, A.
Salvador. Anaya, España. 1987 y 1988 respectivamente.
- Matemática 1, 2. Plan Social Educativo, Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación, 1997.
- Matematica 1, Tirao, J. Kapelusz, Buenos Aires, 1985.
- Matemáticas en contexto, Primer curso. Waldegg, G., Villaseñor, R., García,
V. Grupo Editorial Iberoamericano, 1998.
BIBLIOGRAFÍA

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