Ramos tucuman 66 76

Aconcagua Libros
RetazosdelaPluralidad
Perspectivasdelarealidadhistóricalatinoamericana
La colección “La Otra América” fue la pri-
mera que pusimos en marcha, con el propó-
sito de mostrar una clara vocación america-
nista desde nuestros inicios. Bajo esta rúbrica
se publicaron cinco trabajos que mayoritaria-
mente se ocuparon de temas concernientes a
la Historia de América. Tras algún tiempo sin
nuevos títulos, continuamos la colección en
esta nueva etapa con la compilación que aquí
presentamos.
Como ya expresamos hace unos años, “La
Otra América” tiene por objetivo ofrecer un
espacio para los estudios americanistas que
empleen nuevos enfoques metodológicos y
renovadoras perspectivas interpretativas que
superen las visiones que se han venido em-
pleando tradicionalmente. La premisa que
era válida hace más de una década, lo sigue
siendo hoy porque el intercambio de resulta-
dos entre personas e ideas continúa siendo el
motor fundamental de esta colección.
En esta segunda etapa contamos con los
aportes de investigadores que desde sus di-
versos enfoques atraerán tanto a especialistas
como a curiosos, tanto a quienes provengan
del mundo académico como a quienes tengan
el deseo por conocer más sobre la realidad
latinoamericana. Esperamos, en definitiva,
contribuir a difundir las novedades científicas
sobre estos temas de estudio que nos son al
tiempo tan próximos como lejanos.
Esta obra de carácter académico, pretende abordar ante todo la
historia de las ideas, los grupos, las sociedades y las instituciones que
constituyeron los fundamentos e impulsaron la evolución de las socie-
dades latinoamericanas, pero desde esa perspectiva que enfatiza el
indagar cómo llegamos a interpretar y establecer ese todo plural, más
que con un interés descriptivo ni analítico de la generalidad de sus rea-
lidades históricas conformantes, tarea por otra parte que consideramos
titánica y utópica. De ahí que, en principio, nos resulte satisfactorio
tener en cuenta tan sólo unos “retazos” de las etapas históricas más
significativas, los problemas más cruciales o las principales corrientes
culturales, sociales, económicas y políticas que se fusionaron en esta
región del mundo para crear una identidad propia, caracterizada por su
variedad y perpetua evolución.
La necesidad de percibir en un contexto globalizado y en permanen-
te mutación a América Latina como un “todo”, una realidad cada vez
más diversa, plural, heterogénea, parece algo más que una obviedad.
Pero, por desgracia, para el entendido o simplemente el curioso que
se acerca al análisis de esta realidad con esta perspectiva, salir airo-
so del empeño no resulta una tarea fácil, entre otras cosas, porque
muy pocos expertos nos han sabido guiar o conducir adecuadamente
en el proceloso mar de complejidades y simplezas que van surgiendo
alternativamente en función del nivel de abstracción que vayamos al-
canzando.
Hoy, el reto para el pensamiento crítico latinoamericano está en lograr
sustentar y consolidar la posibilidad de transformar la realidad, respon-
diendo a dilemas y cuestiones prácticas concretas: ¿Cómo convertir el
abanico plural de las demandas sociales en un programa de alcance
ético, político, estético, jurídico?, ¿Cómo unir a las personas, a los dis-
tintos grupos étnicos, raciales, generacionales, de clase, de género,
en función de objetivos sociales comunes, respetando la dignidad y
la identidad de cada cual?, ¿Cómo traducir las acciones cotidianas de
lucha o supervivencia en estrategias que contemplen un sentido de la
vida solidario, plural y más “humano”?, ¿Dónde ubicar la categoría de
pueblo en los procesos de construcción de las identidades nacionales
y regionales?
ISBN:978-84-96178-89-2
9 788496 178892
Otros títulos
Víctor Manuel Muñoz Sánchez (coord.): Pen-
samiento político en el siglo XXI (2012).
Alberto del Campo Tejedor: Tratado del burro
y otras bestias. Una historia del simbolismo
animal en Occidente (2012).
Antonio Iáñez Domínguez (coord): Mujeres y
desplazamiento forzado. Estrategias de vida
de jefas del hogar en Medellín (2011).
Escalera Reyes, Javier (coord.): Consumir
naturaleza. Productos turísticos y espacios
protegidos en Andalucía (2011).
Francisco A. Rubio Durán y Rocío Delibes
Mateos (eds.): Espacio y poder en América
Latina. Actores y escenarios históricos en los
contextos de dominación (2010).
Retazos de la Pluralidad
Perspectivas de la realidad
histórica latinoamericana
Francisco A. Rubio Durán
[editor]
cubierta_negro_solapas_blancas_alineaizq_pacogrande.indd 1 09/01/2013 11:13:49
Rubio Durán, Francisco A. (ed.): Retazos de la Pluralidad.
Perspectivas de la realidad histórica latinoamericana.
Sevilla: Aconcagua Libros, 2012. ISBN: 978-84-96178-89-2

Retazos de la Pluralidad
Perspectivas de la realidad
histórica latinoamericana
Francisco Antonio Rubio Durán
[editor]
Aconcagua Libros
Sevilla, 2012

© Los autores
Edita: Aconcagua Libros
Sevilla, 2012
D.L.: SE 4734-2012
ISBN: 978-84-96178-89-2
Cubierta: D. Torres, a partir de una reproducción
de La Primavera, de Giuseppe Arcimboldo
infoaconcagualibros@gmail.com / librosaconcagua@hotmail.com
aconcagualibros.blogspot.com.es / Perﬁl facebook Aconcagua Libros
Colección: La Otra América. Segunda época, nº 2
Dirección: Antonio Ramos Ramírez

Índice
América Latina y la «conﬁguración arcimbóldica».
Francisco Antonio Rubio Durán.........................................................7
La efectividad del discurso cortesiano en la Segunda Carta
de Relación al emperador Carlos V.
VerónicaAlejandraGonzálezCárdenas............................................19
La estructura socio-ocupacional de la ciudad de Mendoza y
su ámbito periurbano a principios del siglo XIX.
Patricia Inés Dussel..........................................................................73
Los sectores populares de la provincia de Cartagena y su
participación política en los inicios de la República.
Alfonso Fernández Villa..................................................................125
Apoyos españoles al nacionalismo puertorriqueño: la Sociedad
Colombina Onubense y la causa de la independencia de
PuertoRico(1912-1932).FelipedelPozoRedondo.........................189
Entre Onganía y el «Operativo Independencia». Los vericuetos
del sindicalismo docente tucumano, 1966-1976.
Antonio Ramos Ramírez..................................................................273
Propuestas teórico-metodológicas americanas ante los
paradigmas socioambientales.
Francisco Antonio Rubio Durán....................................................329
Autores...........................................................................................385

Entre Onganía y el
«Operativo Independencia».
Los vericuetos del sindicalismo
docente tucumano, 1966-1976
Antonio Ramos Ramírez

275ENTRE ONGANÍA Y EL «OPERATIVO INDEPENDENCIA»
I. Introducción
La historia de Tucumán está indefectiblemente atravesada por la
historia de los trabajadores de su mayor industria, el azúcar. Sin em-
bargo, otros colectivos de trabajadores tuvieron una presencia deter-
minante en estos años. En el presente trabajo, se ha decidido abordar
a la Agrupación Tucumana de Educadores Provinciales (en adelante
ATEP), una entidad sindical que nucleaba a los docentes de nivel pri-
mario del sistema público de educación provincial.1
La justificación de esta investigación se apoya en tres motiva-
ciones principales. En primer lugar, cuando se habla de ATEP hay
que señalar que se trata de una organización sindical de relevancia
en el ámbito provincial, pero menos conocido es su también impor-
tante papel en el orden nacional. ATEP fue una de las primeras enti-
dades docentes en obtener la personería gremial, lo que le facultaba
a la representación sectorial en las negociaciones con la administra-
ción pública. Este hecho coadyuvó a que ATEP fuese una de las or-
ganizaciones más activas y de militancia más numerosa entre las que
participaron de la fundación de la Confederación de Trabajadores
de la Educación de la República Argentina (CTERA), proceso éste
que culminó en septiembre de 1973. En segundo lugar, es reseñable
que a lo largo de este período, las demandas de los docentes sobre-
pasaron con creces el ámbito estrictamente profesional, acabando
por dirigirse hacia los poderes políticos, construyendo un discurso
y unas prácticas sindicales insertas en la corriente del sindicalismo
combativo de finales de los sesenta. Finalmente, otro de los elemen-
1
Los orígenes de ATEP se remontan a finales del año 1949, cuando el peronismo
local decidió crear esta agremiación partiendo del extinto Sindicato del Magisterio de
Tucumán. Durante sus primeros años de vida, la labor de ATEP se enmarcó dentro del
sindicalismo oficialista heterónomo, constituyendo fundamentalmente una plataforma
de apoyo a las labores realizadas por la Fundación Eva Perón, participando de las ac-
tividades patrocinadas por el Partido Peronista Femenino, y no registrándose acciones
sindicales significativas. Sin embargo, es interesante señalar que sólo en esta ocasión
se encontró una mujer en la presidencia (Rosa Vozza de Zapata, quien ostentó el cargo
desde noviembre de 1949 hasta febrero de 1952). Luego del derrocamiento del gobier-
no peronista en 1955, una intervención suprimió la actividad del gremio hasta 1957,
tras la que se dio paso a unas elecciones donde se abrió paso una nueva generación de
dirigentes, encabezada por Francisco Isauro Arancibia, que cambiaron radicalmente
las prácticas sindicales que hasta ese momento habían existido.

ANTONIO RAMOS RAMÍREZ276
tos que motivan las líneas que siguen, es tratar de contribuir a com-
pletar un vació historiográfico de doble dirección. Por un lado, los
estudios sobre la historia de Tucumán en este período de 1966-1976
aún no han abordado la cuestión del sindicalismo docente; del mis-
mo modo, tampoco son muy numerosos los aportes historiográficos
que localicen a los docentes como integrantes de la clase trabajadora
argentina.2
Nuestro objetivo será el de dar cuenta de las acciones colectivas
que el sindicalismo docente tucumano desarrolló en un contexto hos-
til para las movilizaciones sociales. De este modo, se observará que
los elementos discursivos de ATEP evolucionaron desde las deman-
das sectoriales a planteamientos políticos contestatarios. Asimismo,
se mostrarán las diferentes corrientes que convergían en el sindicato
y los modos en que la dirección tuvo que actuar para encontrar ele-
mentos de cohesión.
Asimismo, la horquilla temporal seleccionada dará cuenta de
que el sindicalismo docente tucumano osciló entre los tiempos de la
frontal oposición a la dictadura, los breves momentos de esperanza
por el restablecimiento de un gobierno democrático y la vuelta a la
decepción tras la constatación de que los gobiernos de Juan Domingo
Perón e Isabel Martínez no respondían a las expectativas deposita-
das.
El análisis de las acciones realizadas a lo largo de este decenio
nos servirá para demostrar que las políticas gremiales rara vez esta-
ban preestablecidas. Al contrario, a partir de este estudio se puede
concluir que tanto la dirigencia como la militancia sindical docente
tuvieron que saber modificar posturas y encontrar puntos de encuen-
tro, generalmente motivados por lo infructuoso de sus movilizaciones
y la necesidad de reformular las estrategias.
2
Citaremos algunos ejemplos que sí trabajaron estas temáticas: BALDUZZI, Juan,
VÁZQUEZ, Silvia Andrea: De Apóstoles a Trabajadores: Luchas por la unidad sindi-
cal docente 1957-1973. Historia de CTERA 1, Ediciones CTERA, Buenos Aires, 2000;
GUDELEVICIUS, Mariana: “La actuación política de los docentes primarios durante
la “Revolución Argentina”. Un análisis sobre características y alcances de la protesta
gremial entre 1968 y 1972”, Nuevo Mundo, Mundos Nuevos, <http://nuevomundo.
revues.org/61103> (Consultado 02/05/2011); RAMOS RAMÍREZ, Antonio: “Sindi-
calismo docente en Tucumán: lucha gremial y politización”, Aletheia, 05/2011,<http://
www.aletheia.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2/sindicalismo-docente-en-tucu-
man-lucha-gremial-y-politizacion-1973-1976> (Consultado 28/08/2011).

II. Por la fuerza de los hechos. El sindicalismo
docente ante el colapso socioeconómico
provincial
El plan económico puesto en marcha por la dictadura de Onganía3
propendía al desmantelamiento de la estructura productiva del azúcar
en Tucumán. Este proyecto se materializó con la clausura de once de
los veintitrés ingenios azucareros que funcionaban en la provincia,
cierres decididos en virtud del plan elaborado por el ministro de la
Nación, Néstor Jorge Salimei.4
Sus efectos se hicieron notar en los
niveles de desocupación alcanzados,5
el drástico decrecimiento de la
3
La caracterización más aceptada sobre la naturaleza del régimen encabezado por
Onganía es la que nos proporciona Guillermo O’Donnell, quien denomina al perío-
do 1966-1973 como el del Estado burocrático-autoritario. Según O’Donnell, sus dos
principales características son las siguientes: “1) Es, primaria y fundamentalmente, el
aspecto de la sociedad global que garantiza y organiza la dominación ejercida a través
de una estructura de clases subordinada a las fracciones superiores de una burguesía
altamente oligopólica y transnacionalizada. Dicho de otra manera, su principal base
social es esta gran burguesía. 2) Institucionalmente, es un conjunto de organizaciones
en el que adquieren peso decisivo las especializadas en la coacción, así como las que
intentan llevar a cabo la “normalización” de la economía. Ese peso es la expresión
institucional de la definición, por sus propios actores, de las dos grandes tareas (que
aparecen como íntima y necesariamente relacionadas) que incumbe realizar al [Es-
tado] burocrático-autoritario: la reimplantación del “orden” en la sociedad mediante
la resubordinación del sector popular, por una parte, y la “normalización” de la eco-
nomía, por la otra”. O’DONNELL, Guillermo: 1966-1973. El Estado burocrático-
autoritario, Editorial de Belgrano, Buenos Aires, 1982, pág. 60.
4
Siguiendo con esta idea de la “normalización” económica de los sectores productivos
de escasa rentabilidad, Salimei hacía el siguiente balance acerca de la situación
socioeconómica que vendría a justificar sobradamente la medida tomada: “Después
de muchos años de inyectar dinero para subvencionar el monocultivo azucarero,
Tucumán sigue al borde del caos. El otrora Jardín de la República es hoy, dentro de
la nación, una isla de presente explosivo y de futuro incierto”. Cfr.: SIGAL, Silvia:
“Acción Obrera en una situación de crisis: Tucumán 1966-1968”, Instituto Torcuato
Di Tella, Centro de Investigaciones Sociales, Buenos Aires, 1973, pág. 28.
5
La alta tasa de paro y el intento de reconversión de los obreros azucareros quisieron
ser mejorados con la puesta en funcionamiento del infructuoso “Operativo Tucumán”.
Este plan contemplaba el traslado de trabajadores desempleados a zonas del país
menesterosas de mano de obra cualificada, pero el alto grado de sindicalización y
la conflictividad laboral expresada por los tucumanos desplazados hizo inviable la
continuidad del plan en los términos en que el gobierno y las patronales habían previsto.

población,6
el subsiguiente debilitamiento de las arcas provinciales y
el ejercicio de la represión policial como respuesta a las manifestacio-
nes en contra de la desmembración del tejido agroindustrial tucumano.
El cierre de los ingenios azucareros provocó la paralización de
actividades en un segmento económico del que dependía la mayo-
ría de la población. La situación hacía tiempo que venía siendo in-
sostenible, de manera que incluso el primer responsable político de
la provincia, el gobernador Lázaro Barbieri, se expresaba en los si-
guientes términos: “Si los problemas de la provincia no se resuelven,
Tucumán tendrá que ser dividida en dos partes: una se la daremos al
Norte, para que los industriales de Salta y Jujuy cuiden de ella; y a
los otros 500.000 habitantes, que se los lleve Buenos Aires: total, ya
Buenos Aires está acostumbrado a acumular escombros en sus villas
miseria”.7
Desbordado por el aumento de la tensión social, el gobier-
no provincial trató de poner en funcionamiento algunos dispositivos
de cohesión, intentando tomar las riendas del conﬂicto.8
La acción
conjunta de obreros azucareros y trabajadores de la educación, en-
tonces reforzada, no era inédita. Durante el proceso de maduración
del desenlace de la crisis azucarera, tuvieron lugar experiencias sin-
dicales que forjaron una alianza entre los tradicionales sectores obre-
ros y el colectivo de los maestros. Si bien los docentes no estaban
menos habituados a las acciones de protesta, vale la pena subrayar
que hasta ese instante las protestas habían estado circunscritas a su
ámbito laboral. En este sentido, fueron numerosos los actos donde la
6
Tras el colapso de la economía tucumana, la población total se redujo en torno a un
tercio, alcanzando una cifra de aproximadamente 250.000 desplazados por motivos
económicos. Véase: PUCCI, Roberto: Historia de la destrucción de una provincia.
Tucumán 1966, Ediciones del Pago Chico, Buenos Aires, 2007, págs. 127-138
7
Primera Plana, nº 178, 24-30/05/1966, pág. 15.
8
El gobierno provincial tomó la iniciativa de crear una “Junta asesora de promoción
económica”. El órgano, de carácter consultivo, estuvo compuesto por dos miembros
de cada una de la siguientes organizaciones: Bolsa de Comercio de Tucumán, Cámara
Azucarera Regional, Centro de Agricultores Cañeros de Tucumán, Centro Azucare-
ro Tucumano, Confederación General del Trabajo, Estación Experimental Agrícola,
Federación Económica de Tucumán, Federación de Empleados de la Industria Azu-
carera, Federación Obrera Tucumana de la Industria Azucarera, Instituto Nacional de
Tecnología Agropecuaria, Sociedad Rural de Tucumán y Unión de Cañeros Indepen-
dientes de Tucumán. En cualquier caso, la presidencia de la Junta estaba reservada a
la persona del gobernador o, en su defecto, al delegado que éste consignara. Véase: La
Prensa, 08/07/1966, pág. 1.

militancia de FOTIA (Federación Obrera Tucumana de la Industria
Azucarera) y UCIT (Unión de Cañeros Independientes de Tucumán),
convergió con los docentes que acudían a los actos de solidaridad con
los trabajadores del sector azucarero. El precedente más significativo
tuvo lugar con ocasión de la crisis de 1965, cuando tras el acuerdo de
las conducciones de estas tres organizaciones, se convocó a la cele-
bración del Congreso en Defensa de la Economía Tucumana. Como
producto de esta acción conjunta se consiguió articular una Comi-
sión Ejecutiva Permanente, cuya mesa estuvo integrada por FOTIA,
FEIA (Federación de Empleados de la Industria Azucarera), ATEP y
la CGT Regional, a cargo de quienes correspondió elaborar y decidir
las acciones colectivas de protesta.9
Lejos de pasar desapercibido, el
conflicto abierto en Tucumán produjo una notable repercusión en el
ámbito nacional y fue considerado por la revista Primera Plana como
“de neto corte insurreccional”.10
En el transcurso de esas jornadas se puso de manifiesto la hete-
rogeneidad de los actores sociales que componían los elementos de
resistencia. De este modo, al tiempo que se constataba la unidad de
voluntades entre diferentes sectores de trabajadores, se hacía patente
la disparidad de criterios existentes acerca de las estrategias a seguir.
Haciendo hincapié sobre la basculación que se estaba produciendo
hacia espectros de representación política ajenos al peronismo, Pri-
mera Plana daba cuenta de lo diverso de las fuerzas que se habían
reunido entre el 20 y el 25 de abril:
“…donde por primera vez el peronismo estuvo en minoría. El
insólito hecho dio lugar a una enconada batalla entre marxistas y
demócratas cristianos, para la conducción del plan, con el para-
dojal resultado de que mientras los órganos directivos están ne-
tamente influidos por los primeros, los segundos son los únicos
políticos que participan personalmente en los múltiples y fogosos
actos públicos”.11
Si bien es cierto que la situación azucarera determinaba fuerte-
mente el estado de conflictividad social de la provincia, es preciso
9
Véase: RAMÍREZ, Ana Julia: “Tucumán 1965-1969: movimiento azucarero y ra-
dicalización política”, Nuevo Mundo Mundos Nuevos, Debates, 2008, <http://nuevo-
mundo.revues.org/index38892.html> (11/08/1009).
10
Primera Plana, 03-09/05/1966, nº 175, pág. 23.
11
Primera Plana, 10-16/05/1966, nº 176, pág. 24.

señalar que los docentes ocupaban un espacio autónomo en el campo
de los conflictos sindicales.12
La ya extensa trayectoria de combativi-
dad de ATEP, que se remontaba a las huelgas de 1958 y 1963, daba la
pauta del comportamiento de este colectivo de trabajadores.13
A comienzos de septiembre de 1966 se abrió un nuevo conflicto
entre ATEP y el gobierno provincial, en relación a la medida de su-
bida salarial para los docentes nacionales propiciada por el gobierno
nacional.14
La forma de aplicación de la mejora fue contestada por
los maestros provinciales, quienes vieron un nuevo agravio para su
colectivo, motivado por la no reproducción de la medida en todas las
escalas educativas
La respuesta de ATEP consistió en requerir al gobierno provin-
cial un aumento del índice de actualización salarial anual igual a 800
puntos, mientras que el recientemente obtenido por los nacionales
había sido de 500 puntos. Este incremento adicional tomó como fun-
damento la deuda de arrastre que se mantenía con el magisterio tucu-
12
Aunque la acción sindical de ATEP había sido permanente en los últimos años, no
se puede obviar que la respuesta de la “patronal pública” a las presiones ejercidas no
era necesariamente satisfactoria para los intereses del colectivo. De este modo, la tó-
nica general del gobierno ante los requerimientos seguía siempre el mismo patrón: en
primer lugar, expresión de comprensión hacia los problemas del magisterio, a lo que
seguidamente se añadía el reconocimiento de la importancia de su labor social para,
finalmente, emplazar la ejecución de soluciones concretas a la mejora de la coyuntura
económica o el eventual desembolso presupuestario desde la administración nacional.
13
Las demandas que el magisterio había presentado a los sucesivos gobiernos pro-
vinciales tampoco habían sufrido modificaciones sustanciales en esos años. El recla-
mo más asentado era la equiparación real de salarios con los docentes dependientes
del sistema nacional de enseñanza, quienes gozaban de remuneraciones mayores y
con índices anuales de actualización salarial más elevados. Las reivindicaciones del
magisterio encontraban su freno cuando en la administración provincial se aducía
permanentemente al “problema azucarero” como impedimento para solucionar tales
requerimientos. Del mismo modo, la creciente inflación que afectaba a los asalariados
en la Argentina hacía que, cuando finalmente se lograba el aumento del índice de
actualización, éste hubiera quedado ya obsoleto, convirtiendo en estéril la medida.
Además, cabe señalar que ATEP no sólo tomaba la palabra por los trabajadores en
ejercicio, sino que al mismo tiempo aspiraba a lograr índices de aumento actualizables
anualmente para los docentes jubilados, quienes sufrían en mayor medida la merma
de su poder adquisitivo.
14
Con ese aumento, que equiparaba salarialmente a los docentes nacionales con los
agentes de la administración pública, un maestro que iniciaba su carrera profesional,
sin antigüedad ni salario familiar, pasaba de los 14.000 pesos hasta ganar 17.500. Véa-
se: La Prensa, 08/07/1966, pág. 1.

mano, como consecuencia de no haberse actualizado los sueldos en
el período 1960-1964. La respuesta a esta petición fue la esperada,
el interlocutor del gobierno declaró que no sería posible un aumento
de esas características mientras la situación ﬁnanciera de la provin-
cia continuara siendo tan precaria. La reacción de ATEP no se hizo
esperar, convocando la asamblea de delegados escolares a un paro de
veinticuatro horas para el día 9 de noviembre.15
En la entrevista que
mantuvieron los representantes de ATEP con el gobierno provincial
se insistió en que sin la llegada de fondos del gobierno nacional sería
imposible dar solución al problema planteado. La jornada de paro
contó con un seguimiento masivo, como también lo fue la asistencia
a la asamblea celebrada el día siguiente. Habiendo acudido 155 dele-
gados, la asamblea decidió pasar a cuarto intermedio hasta la semana
siguiente, levantando el cese de actividades. El motivo se encuentra
en el moderado optimismo que produjo la ejecución de algunos pa-
gos en días precedentes, habiéndose alcanzado hacia mediados de no-
viembre, la mitad de la cantidad adeudada a los maestros suplentes.16
La comisión directiva de la entidad docente valoró positivamente
la adhesión al movimiento de fuerza emprendido, en tanto en cuanto
se había logrado que se procediera a pagar al personal titular el sala-
rio del mes de septiembre, eso sí, entrada ya la segunda quincena de
noviembre.17
En todo caso, la disposición del gobierno estuvo lejos
de asentarse, puesto que en diciembre se seguía sin tener esperanza
en el cobro de la deuda por equiparación y aún no se habían cobrado
los salarios de octubre.18
15
Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta nº 36, 05/11/1966.
16
17
Archivo ATEP, Comisión Directiva, Libro II, acta nº 142, 21/11/1966.
18
Otro de los aspectos que preocupaba al magisterio era la ausencia de normalidad
institucional en el Consejo de Educación provincial, órgano que regía los estableci-
mientos escolares, así como los trabajadores y las políticas educativas dependientes
de la administración provincial. En el Consejo debían participar vocales elegidos por
el magisterio, de modo que las entidades gremiales tuvieran ocasión de colaborar,
junto con la presidencia del Consejo, en las directivas que afectaran a los docentes y
al sistema educativo. Al contrario, la sucesión de gobernadores de facto e intervencio-
nes federales había provocado que el Consejo de Educación permaneciera intervenido
indeterminadamente. La no integración de los miembros provocaba en la práctica la
suspensión de funciones del Consejo, algo que derivaba en que ATEP quedase ajena
a las decisiones vinculadas con nombramientos de nuevos docentes, traslados a otras
escuelas o cesantías. Del mismo modo, la suspensión de actividades del organismo

Lo cierto es que el convulso año de 1966 había pasado factu-
ra a la fortaleza de la militancia gremial docente. A tenor de la baja
asistencia a las escasas asambleas realizadas a lo largo de 1967 (que
en varias ocasiones no alcanzaron a contar con el quórum necesario
según los estatutos), se constata que el movimiento sindical estaba
entrado en un fase de letargo, a buen seguro provocada por la inﬂexi-
ble posición gubernamental y la erosión en los ánimos producto de
demostraciones de fuerza sindical que no fueron seguidas de mejo-
ras materiales perceptibles por el colectivo. El presidente de ATEP,
Francisco Isauro Arancibia, tomó acertadamente el pulso de un grupo
humano exhausto y, frente a una asamblea de nuevo poco concurrida,
llamó la atención sobre la indiferencia que un buen número de maes-
tros mostraba ante la actividad sindical, labor donde se encontraba
la clave de las posibilidades de éxito del colectivo, en palabras del
propio dirigente. Frente a los delegados escolares preguntó acerca del
estado de ánimo de la docencia, pero en esta ocasión tan sólo obtuvo
como respuesta la expresión de disconformidad con respecto al au-
mento salarial de un 15 por ciento sobre el salario bruto mensual, que
había sido recientemente implantado,19
el que en palabras del secreta-
rio de acción gremial, Sixto Miguel Paz, debía ser considerado como
“ilegal e irrisorio [y decretado] sin haberse tenido en cuenta lo exiguo
de los sueldos actuales frente al elevado costo de la vida”.20
El estado de shock que vivía el conjunto de la sociedad tucuma-
na, así como el desgaste provocado por las movilizaciones, dieron
como resultado unos meses de latencia, de los que sólo se comenzó
a salir luego de la celebración de elecciones sindicales el 19 de mayo
de 1968. A estos comicios sólo se presentó la lista “Azul y Blanca”,
que refrendaba el sólido ascendente que Arancibia ostentaba de cara
impedía la representación y participación de los docentes en el proceso de redacción
de cambios legales referidos al ámbito educativo. Esta cuestión no resultaba de una
importancia menor, ya que las demandas de los docentes se fundamentaban en lo es-
tipulado en el Estatuto Provincial del Docente, texto cuya aprobación fue conseguida
después de las movilizaciones de la primera mitad de la década de los sesenta. En
suma, se podría decir que las demandas de los docentes en este período se sintetizan
como la acción de un colectivo de trabajadores, dependientes de la administración
pública provincial, que clamaba por el cumplimiento de las estipulaciones legales que
les atañían.
19
20
La Gaceta, 23/07/1967, pág. 12.

al gremio.21
La renovación deArancibia al frente de la entidad fue una
buena oportunidad para recordar cuáles eran los motivos por la lucha
en defensa de la docencia y de la escuela pública:
“…remuneraciones docentes humillantes, mientras parece que sí
hay dinero cuando se trata de aumentar los sueldos de las altas
jerarquías gubernamentales; deudas permanentes al magisterio
interino y reemplazantes; falta de pago de la dedicación exclusi-
va; deuda paralizada de alrededor de 700 millones de pesos por
equiparación de índices, demora en la actualización del índice
docente de jubilados; el nuevo presupuesto fiscal no contempla
ni siquiera las necesidades mínimas de la Educación, y menos su
mejoramiento, pese a que siempre figura como prioridad; nece-
sidad impostergable de crear nuevas escuelas de diversos tipos
y dar impulso eficaz a construcción, ampliación y reparación de
locales; inexistencia de una efectiva asistencia escolar, especial-
mente en zonas pauperizadas de la provincia; el Consejo de Edu-
cación intervenido y el magisterio sin su legítima representación;
régimen de incompatibilidades para el magisterio después de 60
años de correcta interpretación de la Constitución”.22
Una realidad social inmediata cada vez más empobrecida, así
como también el establecimiento de una estrategia de movilización
destinada a una militancia paralizada, provocó que las prácticas
discursivas de ATEP, fundamentalmente protagonizadas por el pre-
sidente Arancibia, se aproximaran progresivamente al plano de las
reivindicaciones de naturaleza política. En este sentido, con ocasión
de una intervención pronunciada en la clausura de unos cursos de per-
feccionamiento docente, el presidente de ATEP achacó “la frustración
argentina” a: “la frecuente quiebra de nuestro sistema institucional
y a la ya larga falta de participación de todo el pueblo sin exclusio-
nes en el efectivo ejercicio de los derechos políticos consagrados por
nuestra Constitución”.23
Pasaron varios meses hasta la celebración de
una nueva asamblea de delegados escolares, pero finalmente fue abril
de 1969 el momento a partir del cual se sentaron las bases para una
línea de actuación marcadamente combativa. Ante los 114 delegados
21
Sin embargo, no se puede obviar que la lista tan sólo recibió el apoyo directo de 778
votantes, lo que reitera la escasa participación que las bases sindicales en este período.
En: Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta nº 46, 28/06/1968.
22
La Gaceta, 19/05/1968, pág. 10.
23
La Gaceta, 20/10/1968, pág. 8.

presentes, la Comisión Directiva del sindicato dio lectura a una de-
claración que exhortaba a sus militantes en los siguientes términos:
“Teniendo en cuenta la situación especial por la que atraviesa el
país, no podemos negar el estado de retroceso que se observa en
todos los niveles, especialmente en materia de educación, es así
que la docencia argentina debe mantener una posición revolu-
cionaria al exigir la plena vigencia de postulados que deben ser
inalterados: el Estado debe sostener una escuela pública, gratuita
y obligatoria al alcance de todos sin ninguna clase de discrimi-
nación, ya que en el terreno de los hechos la educación está cada
día más alejada de las clases populares”.24
Otra de las consecuencias de esta asamblea extraordinaria fue la
resolución adoptada de secundar el paro general de 24 horas convoca-
do por la CGT para el día 30 de mayo.25
La adhesión a esta jornada de
movilización fue definida por Sixto M. Paz como “un acto de valiente
rebeldía del pueblo argentino”.26
En ocasiones posteriores, Arancibia continuó utilizando sus he-
rramientas discursivas para arremeter vehementemente contra el pro-
yecto de ley de educación.27
De la misma manera, sus alocuciones
24
Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, nº 47, 25/04/1969.
25
La convocatoria de este paro nacional, del que participaron las dos escisiones de la
CGT, es entendida por algunos autores como un momento decisivo en el desarrollo
de la lucha de clases del proletariado que, según esta interpretación, estaba teniendo
lugar en una horquilla de tiempo que abarcaría desde la “Revolución Libertadora”
hasta el inicio del “Proceso”, en marzo de 1976. Desde nuestra perspectiva, resulta
arriesgado afirmar que todos los colectivos implicados en las luchas sociales que
se estaban llevando a cabo hubieran desarrollado ya en ese momento un nivel de
conciencia suficiente como para identificar al modo de producción capitalista en tanto
que objetivo último de sus reivindicaciones. En todo caso, lo que sí parece evidente es
que las distintas organizaciones mediante las cuales los trabajadores se representaban
en ese momento, distaban mucho de participar de un mismo proyecto político. No
obstante, existe la constatación de que fue precisamente a partir del momento en que el
plan de lucha de la CGT entró en funcionamiento, acompañado por la onda expansiva
que supuso el asesinato de Augusto Vandor, que las fuerzas represivas incrementaron
la dureza de la reacción frente a los actores sociales combativos. Para una lectura en la
clave arriba evocada consúltese: BALVÉ, Beba C. y BALVÉ, Beatriz S.: El ‘69. Huelga
política de masas. Rosariazo, Cordobazo, Rosariazo, Ediciones Razón y Revolución,
Buenos Aires, 2005, págs. 31-34.
26
27
El proyecto de reforma de la Ley de Educación, presentado por el secretario de
Educación del gobierno de la Nación, José Mariano Astigueta, mereció el inmediato

iban destinadas a despertar la autoconciencia de los trabajadores de
la educación, quienes recibían estos mensajes por intermedio de los
delegados sindicales, cuya participación en las asambleas seguía sin
ser tan masiva como antaño, pero que iba en aumento durante esos
meses. De esta forma, Arancibia llevó a cabo una arenga frente a los
delegados escolares que, sin duda, conmocionó a su auditorio:
“Es necesario que la docencia tome conciencia de su papel, así
como la ciudadanía argentina nucleada en distintas entidades lu-
cha por la vigencia de los derechos democráticos, especialmen-
te el derecho de expresión. Así nosotros podemos señalar desde
cualquier tribuna todos los ataques y destrucción sistemática de
nuestra escuela pública. Y que, así como se procede a la enaje-
nación del patrimonio de orden económico, así figura la enajena-
ción de ese patrimonio mucho más valioso que es la educación
del pueblo…”.28
Pero si el proyecto de reforma de la Ley de Educación había cau-
sado profundo malestar entre los docentes afectados, las jornadas de
lucha que se vivieron en el mayo cordobés estuvieron lejos de quedar
desatendidas. En esta ocasión, Sixto M. Paz publicó un comunicado a
los estudiantes movilizados en esas jornadas, donde también se seña-
laba la responsabilidad directa de las FF.AA. ante los acontecimientos
que se estaban desarrollando:
“Con toda admiración y respeto, su solidaridad con el estudianta-
do argentino, en dramática lucha por valores que son esenciales
en la vida de los hombres. Como contribución a la paz social,
los docentes argentinos formulamos un vehemente llamado a
las fuerzas armadas, como principales responsables de los ac-
tuales actos de gobierno, para que se adopten con urgencia las
siguientes medidas en el orden universitario y educativo en ge-
neral: restitución de la autonomía universitaria y del cogobierno
estudiantil; derogación de la actual ley universitaria; eliminación
del espionaje policial y los servicios de información en el ámbito
universitario; régimen de concursos en base a méritos y antece-
dentes en vez de la designación discrecional de profesores; asien-
tos para la enseñanza media y modificación de promociones por
rechazo de las entidades representantes de los trabajadores de la educación. Entre otras
críticas, se ponía de manifiesto que era un proyecto antidemocrático destinado a disolver
las bases de la educación, pública, obligatoria y gratuita, reflejadas en la ley 1.420.
28

haberse probado en la práctica que no responde a la ley orgánica
de educación; respeto y vigencia del Estado a nuestra realidad
educativa; archivo del proyecto de la secretaría de cultura y edu-
cación sobre estatuto del Docente en la nación y las provincias;
prioridad del Estado para la escuela pública para evitar la cre-
ciente privatización y mercantilización de la enseñanza”.29
Siguiendo con el curso de las negociaciones emprendidas, el in-
tento de establecer tratativas con el gobierno permaneció vigente, de
manera que aprovechando su visita, en julio de 1969, se elevó un
memorial al ministro de interior de la Nación, Francisco Imaz. En el
documento se manifestaba que ATEP, en tanto que tucumanos y edu-
cadores, añadían su voz al clamor general que pedía una solución a la
situación socioeconómica tucumana, que estuviera inspirada en prin-
cipios de justicia social.30
Asimismo, las posturas críticas de ATEP
constituían, cada vez menos veladamente, un ataque dirigido contra
el orden político que los gobiernos militares imponían al país. En este
sentido, el propio gobernador provincial, Roberto Avellaneda, hizo
gala de su sarcasmo diciendo en presencia del presidente de ATEP:
“…al no haber elecciones de presidente, de gobernadores, etc., mal
pueden los maestros pedir elecciones de representantes”.31
29
La Gaceta, 01/06/1969, pág. 13.
30
El resto de asuntos comprendidos en el documento fueron: nombramiento de los in-
tegrantes del Consejo de Educación de la Provincia; participación de los representan-
tes del magisterio en la Junta de Clasiﬁcación encargada de la valoración de méritos de
los docentes a la hora de optar a incorporarse a la carrera docente o solicitar traslados;
rehabilitación del régimen jubilatorio consignado en la ley 3.470 del Estatuto del Do-
cente; sanción de un nuevo régimen de licencias; aumento del índice de actualización
salarial anual, pasando del vigente 575 al pedido el 1 de junio de 1969 con valor 1.000
(lo que supondría pasar de un sueldo inicial de 17.250 $ a 30.000 $); pago de la deuda
por equiparación, que ascendía a 700 millones de pesos pendientes de pago. Véase: La
Gaceta, 13/07/1969, pág. 14.
31
Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta nº 50, 26/08/1969. Precisamos, no obstante,
que en el momento de celebración de esta asamblea el puesto de gobernador ya lo
ocupaba el coronel retirado Jorge Daniel Augusto Nanclares, quien sustituyó a Ave-
llaneda el 10 de julio. Nanclares había sido director nacional del azúcar, y colaboró
estrechamente con el equipo del ministro Salimei. Este bagaje era considerado de for-
ma positiva por sectores de la opinión pública, por lo que su nombramiento suscitó
pronósticos como el siguiente: “La nueva ofensiva puede implicar un cambio drástico
en la conducción del problema tucumano. Un militar, sin compromisos de sector y con
conocimientos del problema azucarero, debe asumir la responsabilidad de producir el
cambio estructural de Tucumán, respetando el tiempo social anunciado por el presiden-

Sin embargo, aunque las bases apoyaban con una importantísima
mayoría las decisiones que tomaba la dirección sindical, al interior de
la entidad existían corrientes opositoras. No obstante, cabe destacar
que desde la primera elección de Arancibia en 1958, siempre existió
posibilidad efectiva de concurrir a las convocatorias electorales, del
mismo modo que no se tiene constancia de actitudes enfocadas a si-
lenciar a los maestros disidentes. En cualquier caso, la celebración de
esta asamblea dejó muestras de las dos tendencias que convergían en
el sindicato. Por un lado, un grupo mayoritario que apoyaba las accio-
nes conjuntas con otras entidades sindicales, fueran éstas docentes o
no. Defendiendo esta postura, el presidente se encargaba de transmitir
a los delegados que: “…no podemos aislarnos de las organizacio-
nes sindicales, ni desconocer el valor de los gremialistas, ya que las
realidades son las mismas”.32
Por otro lado, se encontraban aquellos
que defendían que la docencia debía protagonizar sus movimientos
reivindicativos en exclusividad.
Estas tensiones se revelaban precisamente en este momento por-
que se había de someter a votación si ATEP secundaría la huelga con-
vocada para el 27 de agosto. Aunque las opiniones vertidas en el de-
bate divergieron, cuando se llegó al momento de la votación sobre el
apoyo al paro nacional, se contó finalmente con el respaldo unánime
de los delegados escolares.33
Como recurso al margen de la moviliza-
ción nacional, la comisión directiva quedó facultada para convocar un
paro de 24 horas exclusivo de los educadores.
Finalmente, aunque no se hizo efectiva esa opción de llamar a
una nueva movilización, la conclusión de las negociaciones acabó
resultando insuficiente desde la óptica de los docentes. A la petición
de que el índice de actualización alcanzara un valor de 1=1.000 pesos,
el ejecutivo ofertó 690, para llegar a alcanzar el definitivo valor de
1=700. Esta resolución provocó que en la asamblea celebrada el 14
de octubre, un delegado pidiera ir a la huelga, porque sus compañeros
te Onganía y manteniendo el orden en un centro donde los sectores laborales poseen
un alto grado de politización”. Véase: Análisis, 08-14/07/1969, nº 434, págs. 12-13.
32
33
Esta huelga general fue parcialmente secundada por el sindicalismo oficialista, aun-
que promovida por el sector combativo. Las posiciones entre tendencias “participacio-
nistas” y “combativas” se encontraban tan enfrentadas que el propio Miguel Gazzera,
dirigente fideero e ideólogo de las 62 Organizaciones, declararía: “Ongaro pretende
derrocar a Onganía, nosotros no”. Véase: Periscopio, 30/09/1970, nº2, pág. 4.

en la escuela lo pedían “en forma total”,34
proposición que finalmente
se concretó el día 17 del mismo mes.
En esta ocasión, la movilización no sólo contó con un fuerte
respaldo entre los docentes tucumanos, sino que también sirvió para
exhibir la vertebración con entidades de todo el país que ATEP había
construido. Así fue que, además de la presencia de delegados docen-
tes de Salta en la asamblea que tuvo lugar el día 22, ATEP contó
con el apoyo público de la Asociación de Educadores de la Provincia
de Jujuy y la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba, que
incluso enviaron telegramas al gobernador Nanclares.35
Asimismo,
FOTIA señaló que era necesario que se valorara a los maestros como
contribuidores al progreso cultural de la Nación, en lo que definían
como el sumergimiento de un valioso sector de trabajadores. De igual
modo, la imposibilidad aducida por el gobierno para implementar los
aumentos solicitados significaba para FOTIA “la clara confesión ofi-
cial del rotundo fracaso de su política económica”.36
Por su parte,
FEIA constataba el asombro que provocaba el ver que “mientras se
invierten millones de pesos en equipar a la policía para la represión
del pueblo37
–y no para asegurar la vida y los intereses de la población
honrada– se mantiene al magisterio en una situación que como hom-
bres de trabajo no podemos aceptar”.38
El inmovilismo gubernamental contribuyó a enconar las posicio-
nes enfrentadas en el conflicto, lo que desembocó en la decisión de
declarar al gremio en estado de huelga.39
La apuesta de ATEP necesi-
taba del mayor apoyo social posible, de manera que se convocó a todo
el magisterio a participar de una asamblea consultiva, celebrada el 27
de octubre en el local de la Biblioteca Sarmiento.
Arancibia inauguró el encuentro repasando los planteamientos
que habían sido elevados al gobierno provincial en numerosas oca-
siones. Frente a un numeroso auditorio, hizo hincapié sobre el hecho
34
35
La Gaceta, 19/10/1969, pág. 11.
36
Ibídem.
37
De hecho, los delegados de ATEP informaron de la presencia de agentes policiales
en varias de las dependencias escolares. En: Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta
nº 52, 22/10/1969.
38
La Gaceta, 19/10/1969, pág. 11.
39

de que en otras provincias, como era el caso de Mendoza, las pro-
puestas de actualización eran superiores a las ofrecidas en Tucumán
y aún así los docentes seguían oponiéndose a ellas. Con este tipo de
manifestaciones, el dirigente trataba de convencer a los docentes que
se mostraban disconformes con la frecuencia que estaban adquiriendo
los paros de protesta. A la luz de la comparación, Arancibia pretendía
que resaltara la contundencia de las razones objetivas en virtud de las
cuales se movilizaban. Este mensaje estuvo fundamentalmente diri-
gido a los maestros que habían concurrido a sus puestos de trabajo en
los días de paro, fenómeno que no se había registrado con tanta in-
tensidad hasta ese momento. En cualquier caso, no es posible atribuir
estas deserciones únicamente a un descenso en la presión del caudal
reivindicativo de los militantes. También hay que tener en cuenta la
actitud caústica seguida por la prensa local, que omitió la declaración
de apoyo firmada por la Coordinadora de Gremios docentes en Santa
Fe, mientras resaltaba las medidas sancionadoras que habían recibido
maestros en otras provincias.40
Definitivamente, cuando la asamblea tomo la palabra, quedó pa-
tente el estado de movilización en que se encontraban la mayoría de
los militantes, puesto que se tomó la decisión de dirigirse a la sede del
diario La Gaceta para informar, de primera mano e inequívocamente,
que el magisterio había decidido continuar su lucha.41
Se siguieron,
entonces, nuevos paros los días 22 y 29 de octubre.
El día 6 de noviembre, Sixto M. Paz mantuvo una entrevista con
el ministro de Educación de la nación, Pérez Gilhou. El sindicalista
tucumano fue recibido con una actitud propicia al entendimiento, por
lo que Paz declaró que “dadas las cosas como están, y ante la posición
favorable del ministro de educación y del propio presidente, creemos
que habrá impasse”.42
El secretario de ATEP continuó señalando que
40
Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta s/n., 27/10/1969.
41
En esta ocasión la decisión no fue adoptada por unanimidad, de manera que al me-
nos dos delegados escolares proponían levantar el paro al día siguiente. Consciente de
que el enfrentamiento entre los dos sectores podía provocar la división de la entidad,
Arancibia trató de ejercer como bisagra de unión entre las dos corrientes, llamando a
la reflexión sobre las medidas a adoptar. De esta forma, el presidente sugería entreve-
radamente que las decisiones adoptadas por la asamblea podrían llegar a no correspon-
derse con la disponibilidad efectiva para la movilización del conjunto del magisterio.
En: Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, sn., 27/10/1969.
42
Análisis, 11-17/11/1969, nº 452, págs. 14-15.

aunque el índice en ese momento era de 585 (lo que hacía que un maes-
tro con 20 años de antigüedad ganara 28.384 pesos líquidos mensual-
mente), y su demanda era de 1.000, aceptarían la equiparación con el de
los maestros nacionales, de 720 pesos (una petición moderada teniendo
en cuenta que el magisterio mendocino aspiraba a la implantación de
un calendario de aumentos que tuviera por meta el índice 1.600).
La acción huelguística continuó una vez entrado el mes de no-
viembre, manteniéndose la vieja dinámica de infructíferos requeri-
mientos sindicales ante un gobierno del que no se obtenían respuestas
ni mucho menos compromisos. Con ocasión de la siguiente asamblea,
Arancibia volvió a demandar “máxima prudencia en las resoluciones
a adoptar” por los delegados.43
Se presentaron mociones que iban des-
de la convocatoria de un paro de 24 horas, hasta el paro por tiempo
indeterminado. Nadie propuso contemplar la posibilidad de no con-
vocar nuevos paros, tomándose ﬁnalmente la decisión de adherir a
la jornada de movilización nacional convocada para el día 20 de no-
viembre, de la misma forma que quedaba en manos de la directiva la
opción determinar otro cese de actividades durante 48 horas.44
Los resultados de esta movilización tuvieron menos alcance que
sus precedentes, de modo que sólo en 5 provincias se hizo efectivo.
Mendoza, San Luís, Catamarca y Córdoba fueron los compañeros de
ruta de Tucumán.45
El magisterio comenzó a acusar la estrategia de
división que practicaba el gobierno. Los elementos puestos en funcio-
namiento atacaban a la unidad de los dos sectores del magisterio de
manera que los aumentos salariales aprobados en el orden nacional,
incidieran negativamente en el ejercicio de solidaridad para con sus
colegas provinciales.
43
Ciertamente,lasituaciónseestabahaciendocadavezmásinsostenible,especialmente
si atendemos a las noticias que llegaban del resto de provincias donde los docentes se
movilizaban. En Mendoza, después del paro nacional del día 13 de noviembre, se
tomó la decisión de continuar con interrupción de actividades los días martes y jueves,
tanto en la enseñanza primaria como en la secundaria. San Juan declaró la huelga
por tiempo indeterminado, mientras 10 docentes se refugiaban en el local de la CGT
para cumplir una huelga de hambre. Por su parte, la provincia de San Luis, después
de haber seguido un paro de 48 horas por la convocatoria que añadió el día 12 a la
movilización, se optó por levantar los nuevos paros que estaban previstos para los días
19 y 20. En: Análisis, nº 453, 18-24/11/1969, pág. 7.
44
45
Análisis, 25-01/11-12/1969, nº 454, pág. 22.

El movimiento huelguístico concluyó con la aceptación de la
oferta impuesta por el gobierno.Apocos días de terminar el año,ATEP
hizo balance de su actuación con la publicación de un comunicado,
dirigido al secretario de Educación y Cultura de la provincia, Orlando
Lázaro. En el mismo, los firmantes se reafirmaban en la idea de que los
males que afectaban a la escuela pública de Tucumán se originan en
la crisis nacional socio-económica del país, “agravada en la provincia
por la situación azucarera que desde hace mucho tiempo ha forjado
una realidad contraria a las posibilidades de desarrollo de la provincia,
pero que se agudizó con la política azucarera impuesta por el actual
gobierno”.46
Años más tarde, estos años de lucha fueron resumidos en
la editorial de un periódico local, de la siguiente manera:
“Así se llegó a 1969, fecha en que un anteproyecto de ley orgáni-
ca nacional mereció el inmediato repudio de entendidos y profa-
nos desde el momento que sus objetivos se encontraban en pugna
con la vocación democrática de la ciudadanía y su sentido de
la libertad. Unas veces por motivos ideológicos y otras por evi-
dente ineptitud, las distintas iniciativas de los poderes públicos
vinculadas con la enseñanza tuvieron que ser retiradas antes de
su sanción para no agudizar un estado de ánimo colectivo cuya
tensión iba en aumento”.47
III. La década de los setenta y las apuestas de ATEP
El inicio de la década significó un punto de inflexión en el cami-
no hasta entonces seguido por ATEP. Si los años precedentes habían
deparado debilidades en la acción colectiva del gremio, no es menos
cierto que estas experiencias sirvieron como aprendizaje común que
forjó el carácter demostrado de ahí en adelante. La comprobación de
que sólo mediante las medidas de fuerza era posible alcanzar acuerdos
que mitigaran las insuficientes propuestas iniciales de los gobiernos,
cristalizó como elemento común entre la militancia sindical docente.
Por otro lado, la temperatura alcanzada por el conflicto social en la
Argentina de esos años, hacía pensar que ciertamente sería posible
alcanzar la realización de proyectos comunes que acabaran con las
46
La Gaceta, 21/12/1969, pág. 12.
47
Noticias, 05/07/1973, pág. 3.

patentes situaciones de dificultad a que se enfrentaban cotidianamen-
te los trabajadores de la educación.
Uno de los elementos que marcan este período es el de los es-
fuerzos por construir la unidad del sindicalismo docente nacional. La
vertebración de las entidades representativas docentes se convirtió
en una de las apuestas fundamentales de ATEP, quien llevaba tiempo
tratando de nuclear una entidad de tipo confederal o de tercer nivel.
Es por esto que, cada vez con más frecuencia, se comprobará que las
acciones colectivas de ATEP están conectadas con convocatorias rea-
lizadas por la Confederación General de Educadores de la República
Argentina (CGERA), entidad que estuvo en funcionamiento desde
1967 y que fue reconvertida en el Acuerdo de Nucleamientos Docen-
tes (AND), a largo de 1970.
Retomando lo concerniente a la actividad de ATEP, la primera
asamblea de este año tuvo lugar en el mes de abril. En aquel mo-
mento, Arancibia abrió su intervención diciendo que “los intereses
de la educación [están amenazados] cada vez más por la acción del
gobierno”.48
Esta actitud se explica porque venía precedida por la mo-
dificación parcial del Estatuto del Docente, una normativa según la
cual se regían los derechos y deberes de los educadores provinciales.
Posteriormente, fue Sixto M. Paz quien tomó la palabra para poner
el acento sobre la cuestión de la unificación nacional, dado que en
su opinión “lo importante es tener en el orden nacional un frente de
lucha lo suficientemente fuerte como para lograr soluciones de or-
den nacional”.49
En este sentido, el dirigente destacaba que se estaba
“elevando la conciencia gremial” de los docentes, ilustrando esta afir-
mación con los casos de Catamarca y La Rioja. El resultado fue, por
tanto, que la asamblea decidió adherirse unánimemente a una declara-
ción de protesta,50
del mismo modo que también se reiteró la petición
de que el índice de actualización debía ser de 1= 1.000 pesos, lo que
48
49
Ibídem.
50
La declaración contenía los siguientes puntos: 1)Expresar públicamente su apoyo a
los reclamos de la docencia argentina; 2) Invitar a la unidad gremial de la docentes en
pro de la reivindicación de sus derechos; 3) Ratificar la identificación con los anhelos
de una ley federal de enseñanza al servicio de los intereses nacionales; 4) Adherir al
congreso de Educación a realizarse este año.

daría lugar a que el salario inicial de un maestro ascendiera hasta los
30.000 pesos moneda nacional mensuales.51
Un nuevo frente de conflicto se abrió tras recibirse la negativa
del presidente del Consejo de Educación provincial a convocar elec-
ciones para representantes gremiales. Este anuncio había provocado
ya la declaración de estado de alerta de ATEP. El problema radicaba
en que la institución se había convertido en un órgano unipersonal,
donde tan solo el presidente tenía presencia.52
La asamblea de ATPE
llegó a la conclusión de convocar un paro para el día 21, dándose las
siguientes motivaciones: 1. Índice de remuneraciones; 2. Deudas de
equiparación; 3. Normalización del Consejo de Educación.
Entre las consecuencias del paro se contó con la liquidación de
los sueldos del mes de mayo, eso sí, realizando los descuentos co-
rrespondientes a los días considerados como ausentismo en el año
anterior.53
Como las represalias continuaron, y no se alcanzaron lo-
gros significativos, las medidas tomadas por la asamblea consistieron
en declarar al presidente del consejo persona no grata y realizar un
nuevo paro de actividades el 4 de junio. En esta ocasión, hubo ne-
cesidad de votar ante la posibilidad de realizar un paro de 48 horas,
pero se decidió que éste se llevaría a cabo durante la tercera semana
de movilizaciones.
Pero mientras que la docencia seguía sin encontrar las soluciones
a sus conflictos, la actividad institucional del sindicato continuaba
con normalidad. Para cumplir con esta premisa, el 25 de julio tuvo
lugar el acto electoral que renovó la junta directiva.54
51
La Gaceta, 12/04/1970, pág. 13.
52
53
Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta nº 57, 02/06/1970. En defensa de la opción
opuesta, ATEP se apoyaba en la tesis sustentada por el Dr. Alfredo de la Zerda en su
trabajo “El derecho de huelga”, publicado en 1962, según el cual los gremios que
toman decisión como entidades jurídicas lo hacen sustituyendo la responsabilidad in-
dividual de los afiliados, por lo que resultarían inaplicables las medidas disciplinarias
a título individual. En base a esta lógica, ATEP trató de dar solución al problema de
los días de huelga mediante cauces legales, por lo que interpuso ante la Corte Suprema
de Justicia un recurso contra la decisión del presidente del Consejo de no pagar a los
huelguistas. Véase: La Gaceta, 14/06/1970, pág. 9.
54
La nómina completa de la Comisión Directiva es la siguiente: Presidente; Francisco
Isauro Arancibia, Vicepresidenta; María López Warnes de Gordillo, Secretario Gene-
ral; Sixto Miguel Paz, Prosecretaria; Aurora Teresa Racedo de Silberstein, Tesorero;
Héctor Pérez, Protesorero; Segundo Elías Dip, Secretaria de Acción Gremial; Juana

Por otro lado, la caída del gobierno de Onganía, sustituido por
Roberto Levingston, reprodujo la inestabilidad en el gobierno tucu-
mano. Los titubeos con motivo de la designación de un candidato
acertado para ocupar el puesto de gobernador provincial provocaron
que, de modo interino, el cargo fuera ocupado por el comandante de
la V Brigada, el entonces coronel Jorge Rafael Videla, que interina-
mente ocupó la casa de gobierno desde la caída de Nanclares el 3 de
agosto, hasta la llegada de Carlos Imbaud, el 4 de septiembre.
Las medidas de presión se mantuvieron inalterables durante ese
mes de agosto, donde los paros no sólo se repitieron semanalmente,
sino que también consiguieron la solidaridad de los maestros depen-
dientes del sistema nacional, quienes se unieron a la medida de fuerza,
registrándose apoyos al movimiento huelguístico por parte de UCIT,
la Unión de Ferroviarios, el sindicato de Jubilados y Pensionados de
la Administración Provincial, la Juventud Peronista y la Comisión de
Padres y Vecinos de Famaillá.55
Con esta situación, el 29 de agosto,
el gobernador interino Videla dirigió un mensaje, retransmitido por
televisión, en el que pedía a los maestros que acudieran a sus centros
a dictar clase el día siguiente.
Videla decía proponer el diálogo como mecanismo de solución a
unos problemas que su gobierno ya había encontrado sobre la mesa,
sin dejar de advertir que en caso de no producirse este acercamiento
de posturas, el gobierno tendría que considerar los agravios que en-
tendía se estaban produciendo por efecto de la huelga, apuntando que:
“No menos importante resulta el derecho a trabajar coartado por las
amenazas de represalias por parte de quienes hacen uso de este con-
flicto con fines extragremiales”. Continuando con el intento de desle-
gitimar la acción gremial, el gobernador advertía: “sería de lamentar
que, en el ejercicio de esta responsabilidad, intereses ocultos lograran
crear un ficticio enfrentamiento entre maestros y el gobierno, ejercido
en este caso por militares, enfrentamiento a todas luces inconveniente
Gallo y Secretaria de Asuntos Gremiales; Elvira Bernard de Oste. En esta lista se
encontraban unidas personalidades próximas al peronismo, como era el caso de Aran-
cibia y Paz, como quienes lo hacían con el radicalismo, como Racedo de Silberstein.
Encontramos que este hecho es reseñable ya que indica que en la confección de las lis-
tas no se tenía tanto en cuenta la adscripción política como el compromiso gremial. De
igual modo, no se debe pasar por alto la paridad de género en la composición de la jun-
ta directiva, representativo de un colectivo mayoritariamente compuesto por mujeres.
55
La Gaceta, 16/08/1970, pág. 12.

y por otra parte no deseado”.56
Por su parte, el presidente Arancibia
respondió al mensaje de Videla en los siguientes términos:
Somos respetuosos de la palabra del gobernador interino, pero en-
tendemos que su mensaje no introduce ninguna variante para so-
lucionar el conflicto. En casi un mes de huelga, el gobierno no dio
ningún paso positivo, ni siquiera con la separación del presidente
del Consejo y su normalización. En consecuencia, lo dispuesto
por la asamblea se mantiene, y no habrá clases en las escuelas.57
El conflicto no se resolvió antes de la salida de Videla, así que
resulta lógico considerar que el rotundo desencuentro que mantuvo
con los docentes no iba a ser olvidado fácilmente. El futuro golpista
habría aprendido en el transcurso de esos días una lección importante,
el movimiento sindical en Tucumán no se podía reducir sólo al mun-
do azucarero, también los docentes provinciales habían resultado ser
capaces de plantar cara al gobierno militar.
Cuando se levantó el paro, producto de una entrevista mantenida
en Buenos Aires entre Imabud y Arancibia, muchos de los afiliados
mostraron su desacuerdo en la asamblea que ratificó la decisión. Un
columnista del diario conservador La Gaceta resumía así el resultado
de las jornadas de movilización: “Según están las cosas, los maestros
tendrán que conformarse con las elecciones que les permitan tener
alguna injerencia en el gobierno escolar y retornar a las aulas como si
nada hubiera pasado”.58
En defensa de la estrategia escogida, Arancibia declaraba que
“aunque muchos de nuestros reclamos fueran resueltos, si no se otor-
ga el incremento del índice docente, que es el problema verdadera-
mente acuciante, no nos daremos por satisfechos”.59
Imbaud, cons-
ciente de la capacidad de movilización del gremio y del estado de
ánimo del magisterio a pocos días vista de la celebración del día del
maestro, se comprometió a asegurar que: “el Consejo de Educación
se normalizará y como medida inmediata dispondré que el mes de
agosto se pague íntegramente a los maestros, es decir, sin los des-
cuentos por la huelga”.60
56
La Gaceta, 30/08/1970, pág. 10.
57
Ibídem.
58
La Gaceta, 06/09/1970, pág. 9.
59
La Gaceta, 06/09/1970, pág. 13.
60
Ibídem.

El gobernador Imbaud dictó en ese momento una resolución de
emergencia para conseguir el terminar con el paro de actividades de
los docentes, que se extendía ya por cerca de un mes, concediendo
un aumento del 15%, a contar desde el primero de septiembre hasta
fines de diciembre, dándose por hecho que con la llegada del nuevo
año entraría en vigor definitivamente la equiparación salarial con los
docentes nacionales. En ese momento,Arancibia mostró su conformi-
dad provisional con la solución en una reunión mantenida con el mi-
nistro de gobierno de la provincia, Carlos Alberto Bravo, declarando
que se trataba de una solución “comprensiva y honrosa”.61
Imbaud,
por su parte, se comprometía a que en el presupuesto del próximo
ejercicio aparecerían reflejadas las necesidades del magisterio de ma-
nera definitiva.
Resulta interesante observar que durante las negociaciones, aún
nucleando a los docentes públicos, ATEP tuvo en cuenta a los educa-
dores de centros privados que prestaban servicios en escuelas subsi-
diadas por el Estado. Dando muestras de una orientación cada vez más
comprometida, la agremiación declaraba que “nunca deja de defender
a todos los docentes que trabajan en relación de dependencia”.62
La semana siguiente, ATEP se negó a participar en la confección
de listas de docentes que compondrían los órganos de gobierno esco-
lar porque el gremio no tenía la seguridad de que quienes participaran
de estos organismos estarían “identificados con la defensa de la edu-
cación del pueblo, como un medio fundamental para su desarrollo y
liberación integral”.63
Este rechazo estaba fundamentado en la oposi-
ción a que AGET (Agrupación Gremial de Educadores de Tucumán,
entidad de reciente fundación que reunía a los docentes de centros
privados), formara parte del Consejo, en tanto en cuanto se trataba
de una entidad sin personería gremial y con una línea ideológica muy
alejada de la combatividad que ATEP representaba.
En la atmósfera que proveía este conflicto enconado tuvo lugar el
Congreso Nacional de Educación, celebrado entre los días 10 y 12 de
octubre de 1970. Los dos puntos principales a tratarse fueron los si-
guientes: “Análisis de la situación educativa en relación con la realidad
socio-económica a nivel nacional y regional” y “Educación y cambio
61
La Prensa, 12/09/1970, pág. 6.
62
La Gaceta, 20/09/1970, pág. 10.
63
La Gaceta, 27/09/1970, pág. 7.

socio-económico”. El resto de problemas concernía a aspectos estric-
tamente pedagógicos y relacionados con la ordenación de la labor do-
cente, aunque su tratamiento se emplazaba a posteriores reuniones,
cuya fecha y lugar de celebración habría de decidirse en el transcurso
de las jornadas. En la invitación para participar, cursada a través de la
prensa local, se hacía extensivo el llamamiento a “todas las institucio-
nes culturales, gremiales, profesionales y populares de la provincia”.64
Durante el acto inaugural, cuya primera intervención corrió a
cargo del titular de ATEP, Arancibia declaró: “Empieza una etapa
plena de realizaciones, en la que el país tiene puesta su mirada en
Tucumán […] En Tucumán encontramos la imagen de un pueblo que
se pretende destruir, pero que posee la firme determinación de sortear
todos los obstáculos que traban su desarrollo”. El público presente en
el acto rompió en aplausos cuando el presidente de ATEP afirmó que
ese congreso no estaba patrocinado por nadie más que por el pueblo
argentino. Su discurso terminó con la siguiente afirmación: “la edu-
cación debe estar al servicio de la libertad, independencia y autode-
terminación de los pueblos”.65
Ilustración 1: Arancibia tomando la palabra en la inauguración del Con-
greso Nacional de Educación. La Gaceta, 11/10/1970, pág. 9.
64
La Gaceta, 04/10/1970, pág. 12.
65
La Gaceta, 11/10/1970, pág. 9.

El acto de unión docente esceniﬁcado durante el congreso tuvo
lugar apenas unas semanas antes del estallido social conocido como
el “tucumanazo”. Entre los días 10 y 13 de noviembre, estudiantes y
trabajadores se aliaron de nuevo para reclamar al Estado la adopción
de medidas de carácter económico que redujeran la elevada carga que
estaban siendo obligados a soportar los trabajadores tucumanos. Es-
tos días pusieron de relieve la sólida alianza entre distintos sectores
de trabajadores, que se venía fraguando desde el cierre de los ingenios
azucareros, donde los intereses de las fracciones particulares pasaron
a un segundo plano y expresaron, por encima de otras diferencias, la
voluntad de cambio de la mayor parte de la sociedad tucumana.
Unas semanas después de estos acontecimientos, y con motivo
de la clausura del año escolar, ATEP publicó una nota de prensa don-
de hacía un balance de los meses pasados. La comisión directiva del
sindicato se mostraba orgullosa de que el magisterio, a pesar de haber
tenido que enfrentar a distintos gobiernos locales, había podido cum-
plir sus compromisos con el alumnado, mostrándose esperanzados
sobre lo que podrían conseguir si dispusieran los recursos necesa-
rios para el correcto funcionamiento de los centros escolares, esto es,
“cuando sus maestros sean colocados en el nivel social, económico y
profesional que les corresponde por derecho y justica”.66
El saldo con
el que los maestros cerraban el año podía considerarse positivo, en
tanto en cuanto se había conseguido la elevación del índice de remu-
neraciones y el pago de los días de huelga que fueron necesarios para
esta consecución. Asimismo, se hace necesario destacar los logros al-
canzados con motivo de la celebración del Congreso de Educación y
la consolidación de relaciones intergremiales que se estaban forjando
con entidades sindicales del resto del país.
Sin embargo, después del descanso estival, el año de 1971 se ini-
ció con una declaración de estado de alerta del magisterio, que trataba
de impedir la aprobación de la reforma educativa y la paralización
de la transferencia de escuelas nacionales a las provincias, al menos
hasta que se tuviera seguridad acerca de las condiciones económicas
necesarias para la federalización de la enseñanza, así como también
se anhelaba la “suspensión de todas las modiﬁcaciones a la legisla-
ción docente hasta que se normalice institucionalmente el país”.67
66
La Gaceta, 06/12/1970, pág. 17.
67
La Gaceta, 07/03/1971, pág. 10.

De nuevo, se puede constatar cómo en la base de las reclamacio-
nes de ATEP se encuentra el “pecado original” de la naturaleza de las
instituciones públicas. En todas las manifestaciones producidas por
el sindicato reside, velada en mayor o menor medida, la crítica hacia
las reformas introducidas por gobiernos que no gozan de legitimidad
democrática para la toma de decisiones. Desde este punto de vista, el
elemento sustantivo de la protesta de ATEP es la defensa de un sistema
político del que ellos se consideran herederos y, en alguna medida,
garantes de su continuidad. Son los docentes quienes otrora se ganaron
la autoridad para impartir sus conocimientos en el marco del respeto a
los valores de la enseñanza pública, laica y gratuita, y por ende, expre-
san sus deseos porque estos valores no sólo estén presentes en el ám-
bito escolar y puedan ser aplicados por entero a la sociedad argentina.
De cualquier modo, el gobierno de Alejandro Lanusse, sucesor
de Levingston en la presidencia del gobierno de la Nación, se ha-
bía propuesto sacar adelante una reforma educativa que según sus
redactores era necesaria para la actualización de los conocimientos
de los docentes. Entre las medidas a poner en funcionamiento a tal
efecto, se contemplaba la impartición de cursos de perfeccionamien-
to que serían sufragados por los propios docentes y que se habrían
de realizar fuera del horario lectivo, con carácter obligatorio.
Desde las entidades de los trabajadores de la educación se es-
timaba que esta reforma estaba destinada a acabar con el acceso a
la educación en igualdad de condiciones de todos los argentinos, al
tiempo que incidiría negativamente sobre unos salarios que seguían
siendo considerados escasos, motivos por los cuales el rechazo a la
reforma fue mayoritario. En el caso de ATEP, la crítica volvía a seña-
lar los criterios que ya se han apuntado, esto es, la ilegitimidad que
emana de un gobierno que no ha sido elegido por el pueblo, frente a
cuestiones que afectan a la sociedad en su conjunto. En el siguiente
comunicado quedaba inequívocamente expresada la postura de la en-
tidad acerca de la actuación gubernamental:
“…ejerciendo simplemente la autoridad que da el poder y no la
autoridad que da la razón, se comete una grave agresión a los más
elementales principios democráticos y de preservación de los in-
tereses del país en materia tan delicada e importante como es la
educación”.68
68
La Gaceta, 23/05/1971, pág. 5.

Por parte de CGERA se entendía que este proyecto de reforma de
la ley de educación provocaba “un desmantelamiento en gran escala
de la escuela pública en provecho de intereses de sector”,69
una posi-
ción de rechazo frontal que motivó que el AND se entrevistara con el
ministro José Luis Cantini, quien en el transcurso del encuentro dio
cuenta de una contradicción difícilmente salvable, a la cual pudo asir-
se el AND para proceder con más intensidad y determinación en las
movilizaciones consiguientes. La lógica que develó el ministro Can-
tini es que la disponibilidad económica estaba orientada a sufragar
otros insumos de teórica mayor importancia, entre ellos los destina-
dos a las FF.AA., resultando que el titular de la cartera de Educación
reconocía mediante esta alusión que, en función de las condiciones
presupuestarias dadas, resultaba ciertamente inviable implementar
los cambios legislativos que desde el gobierno se estaban proponien-
do.70
La estrategia del ministro para aligerar la carga real del proyecto
contemplado no tuvo el efecto disuasorio para la que fue concebida,
muy al contrario, mostró al AND un flanco que los gobiernos de dis-
tintas escalas habían procurado blindar, o dicho de otro modo, el pro-
blema de la financiación de la escuela pública no se presentaba más
como consecuencia de la falta de recursos materiales para sostenerla,
sino como fruto de una madurada voluntad política que situaba en la
escala de prioridades a colectivos más afines y menos problemáticos
que los educadores.
Conscientes de la fortaleza construida sobre la cohesión interna
delAND y las contradicciones expresadas por el gobierno, la respues-
ta del sindicalismo docente a la propuesta de nueva ley de educación
fue la de llamar a los trabajadores a participar de un nuevo cese de
actividades. En la víspera del paro de 72 horas, convocado por el
AND para los días 23, 24 y 25 de marzo, las posiciones de ATEP
alcanzaron repercusión en medios de difusión nacional. En aquella
ocasión, la denuncia pública se orientó principalmente hacia las polí-
ticas del gobierno que tenían por objetivo minar la efectiva gratuidad
de la enseñanza pública. Según lo manifestado en esta publicación:
“Lo evidente e indiscutible de este problema que afecta a los
educadores y a los padres, es que constituye una expresión de
política educacional, ya que el Estado, para favorecer el desarro-
69
La Prensa, 07/03/1971, pág. 7.
70
La Prensa, 09/03/1971, pág. 8.

llo de la escuela privada, ha abandonado la atención al servicio
educacional, hasta el extremo de que se está cumpliendo ahora
un verdadero proceso de vaciamiento de la escuela pública”.71
ATEP señalaba que el Estado no cumplía con la obligación de ga-
rantizar la gratuidad de la enseñanza y se posicionaba a favor de los
establecimientos privados, provocando intencionalmente que los do-
centes tuvieran que adquirir por cuenta propia libros, cuadernos, lápi-
ces y otros elementos necesarios para la vida diaria en el aula. En suma,
la posición de ATEP incidía en que fruto de los sucesivos gobiernos
“puestos al servicio de la comercialización de la educación”, la escuela
pública se encontraba en una situación “desesperante”,72
víctima de
una instrumentalización estatal que tenía como objetivo final adelgazar
el sistema educativo público en la mayor medida posible.
Del estado de movilización del sindicalismo docente daba cuenta
una nueva resolución de la asamblea de delegados, quienes ante la
indignación provocada luego de una serie de publicaciones en prensa,
que mostraban unos salarios que no se correspondían con la realidad,
adoptó por unanimidad la decisión de efectuar dos nuevos ceses de
actividades de 48 horas, los días 19-20 y 26-27 del mes de mayo.73
De
hecho, en la asamblea celebrada la víspera de la segunda tanda de mo-
vilizaciones, se registró la primera ocasión en que algunos delegados
propusieron la declaración de una huelga por tiempo indefinido,74
que
no salió adelante por la intermediación de Arancibia, quien conside-
raba que los paros de 48 horas eran una herramienta suficiente para
ejercer presión en las negociaciones.
La siguiente asamblea quedó emplazada al 11 de junio, y contó
con una numerosa asistencia, que ascendió hasta los 139 delegados.
Arancibia comenzó su intervención responsabilizando al gobernador
de la provincia y al presidente del Consejo de la situación por la que
estaba atravesando el magisterio. Sin dejar de lado la exasperación,
71
La Prensa, 22/03/1971, pág. 9.
72
En el día de inicio de la huelga se hizo de nuevo presente la postura de ATEP, esta
vez con un comunicado más extenso que incidía en los mismos elementos que ya se
han señalado, al que se añadía una referencia a la situación de los cargos vacantes
existentes que no se ocupaban sino de forma interina, lo que estaba produciendo la
precarización de esos puestos de trabajo. Véase: La Prensa, 23/03/1971, pág. 11.
73
74

el presidente dio cuenta de que los “empleados policiales” contaban
con unos sueldos que superaban ampliamente el sueldo del maestro,
aún contando con los posibles incrementos por los que estaban lu-
chando. En otro sentido, el presidente dio a conocer que la voluntad
de la dirigencia sindical era solicitar al AND la concreción de un plan
de lucha que vertebrase a las organizaciones sindicales docentes de
todo el país. Después de esta intervención, se pasó a la votación sobre
las medidas a adoptar, momento en el que la delegada de la escuela
Miguel Lillo propuso el paro por tiempo indefinido. Sin embargo,
Arancibia intercedió nuevamente para que los delegados moderaran
sus impulsos, señalando la “conveniencia de proceder en forma orgá-
nica”, lo que finalmente dio lugar a la aprobación “por gran mayoría”
(lamentablemente no consta en el acta el escrutinio detallado) de un
paro por 72 horas,75
efectuado los días 15, 16 y 17 del mes en curso.
Como se ha visto, el conflicto de los docentes permaneció ac-
tivo en relación con el pago de los aumentos salariales adeudados,
manteniéndose frecuentes contactos entre el gobierno provincial y los
dirigentes de la agremiación. Sin embargo, al mismo tiempo que se
enfrentaban estos problemas, no se dejaba de lado la participación en
actos de solidaridad con los obreros azucareros. Un ejemplo de esta
actividad lo encontramos en un acto celebrado a comienzos de junio,
donde se solicitaba la reapertura del ex ingenio Esperanza. Con este
motivo se reunieron en el citado ingenio representantes de los sindi-
catos del ex ingenio San Antonio y el ingenio Santa Rosa, así como
también sacerdotes como Juan Ferrante, uno de los portavoces de la
corriente eclesiástica tercermundista en Tucumán, y miembros de la
comisión del Comedor Universitario de la UNT. Este acto, que reci-
bió las adhesiones de destacados líderes del sindicalismo nacional,
entre ellos Raimundo Ongaro y Agustín Tosco, también contó con la
representación de los docentes en la persona de Francisco Arancibia.
Las palabras de clausura correspondieron a Benito Romano, secreta-
rio general del sindicato de obreros del ex ingenio Esperanza, quien
destacó que dicho ingenio ya había sido clausurado en 1948, al tiempo
que formuló un análisis de la situación del momento coincidente con
las posiciones que ya había expresado ATEP en otras ocasiones. Ro-
mano señaló que existía la necesidad y “obligación histórica” de que
75

los sectores populares lucharan hasta el fin por sus demandas, “en las
calles, en las fábricas, en las cárceles, por sus legítimos derechos”.76
Retomando las movilizaciones del magisterio, se puede afirmar
que el balance de la medida de fuerza fue considerado de altamente
positivo, destacando Arancibia ante la asamblea el “espíritu de lucha
que anima a los maestros y el apoyo de los padres”.77
En cualquier
caso, a la hora de la votación se volvió a evidenciar la fractura de los
dos sectores de ATEP, traducida en la división entre quienes apoyaron
la moción presentada por la delegada de la escuela Hogar y Patria, a
favor de un paro por tiempo indeterminado, y quienes apoyaron en
forma mayoritaria la resolución de un cese de actividades de 5 días,
fijado entre el 21 y 25 del mes de junio. El día de inicio del paro sema-
nal, se volvió a reunir la asamblea. En este momento se enfrentaban
a la situación dispuesta mediante la aprobación de la ley de repre-
sión nº 19.081,78
que en palabras del asesor legal de ATEP “…destru-
ye todas las garantías y los derechos mientras el gremio esgrime la
fuerza”.79
Arancibia pidió a los delegados que reflexionaran sobre los
riesgos existentes, al tiempo que declaraba que la dirección de ATEP
estaba dispuesta a asumir la responsabilidad que le correspondía ante
tal situación, “hasta sus últimas consecuencias”. Lo cierto es que la
medida de fuerza conllevaba el riesgo de provocar la intervención
de la entidad, como sanción de primer orden. En esta ocasión, la Co-
misión Directiva había tomada ya la prevención de solicitar un paro
de apoyo a la CGT regional. Entre tanto, algunos delegados escolares
exhortaban por la continuidad de la lucha hasta que se consiguiese la
retirada de la citada ley. Otro delegado se dirigía a los 119 delegados
asistentes arengando que “no es momento de dar un paso atrás”,80
a lo
que respondió la asamblea con la unánime decisión de continuar con
la medida de fuerza programada.
76
La Gaceta, 13/06/1971, pág. 10.
77
AA, Asambleas, Libro I, acta nº 77, 18/06/1971.
78
Este texto es la Ley de Represión del Terrorismo, aprobada el 18 de junio como
parte de la Ley de Defensa Nacional.
79
80
Como se encargó de transmitir Sixto M. Paz a la asamblea, la postura de CGERA
era continuar con la movilización “dado el clima totalmente favorable que existe en el
país”. Véase: Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta nº 78, 21/06/1971.

Durante el trascurso de la semana, el presidenteArancibia se des-
plazó a Buenos Aires con el objetivo de iniciar negociaciones tanto
con los ministros de Bienestar Social, Trabajo e Interior de la Nación,
como con el ministro de Economía de la provincia.Al día siguiente de
iniciadas las negociaciones, el presidente de ATEP acudió a una en-
trevista con el ministro del Interior,81
quien le comunicó que le giraría
al gobierno provincial la cantidad necesaria para proceder al pago del
índice 920 y 1050 a partir del mes de julio. Con respecto a la deuda
de 700 millones, se dijo que todo dependía de que el gobierno provin-
cial hiciera llegar al gobierno nacional los informes rutinarios, para
que tal cantidad fuera enviada. La fractura hizo aparición de nuevo,
aunque en esta ocasión se presentó más profunda que hasta entonces.
Mientras la delegada de la escuela Manuel G. Fernández, de la loca-
lidad de Bella Vista, pedía el mantenimiento de la huelga “hasta que
queden totalmente solucionados todos los puntos del planteo”, otros
proponían el levantamiento del paro y la vuelta a la escuela. Por su
parte, el presidente Arancibia apelaba al “sentido común” antes de
proceder a la votación, que tuvo como resultado la adopción de una
medida ambigua, esto es, se levantó el paro para la semana siguiente,
al tiempo que se mantuvo el “estado de huelga”.82
La decisión adoptada, inducida por el consejo de Arancibia, daba
una tregua a la administración, relajando los términos del conflicto
momentáneamente. Finalmente, la respuesta fue positiva, dado que
el gobernador Óscar Sarulle trató de calmar a los militantes de ATEP
y AGET (quienes también participaban de las huelgas) concediendo
la equiparación con los salarios de los maestros nacionales, al tiempo
que prevenía de este modo: “no tengo un peso para pagar; en todo
caso me ayudará la Nación”.83
El tiempo discurría y, sin embargo, no se avanzaba hacia una re-
solución definitiva del conflicto de los docentes, expresado mediante
frecuentes entrevistas con los dirigentes provinciales y publicaciones
en la prensa local, de modo que la cotidianeidad del desencuentro
propiciaba que no se dejaran de lado ciertos hábitos gremiales. Entre
las prácticas habituales de ATEP se encontraba la publicación de una
81
En la entrevista también estuvieron presentes el ministro de Economía de la provin-
cia, directivos de CGERA y funcionarios de la Dirección General de Asuntos Políticos
del Ministerio del Interior.
82
AA, Asambleas, Libro I, nº 79, 25/06/1971.
83
Primera Plana, 06/07/1971, nº 440, pág. 18.

nota en prensa, con motivo de la celebración del día del maestro, cada
doce de septiembre. Esta declaración se redactaba a modo de balance,
puesto que tanto el año natural como el curso lectivo entran en su rec-
ta final en torno a esa fecha. Estos textos suelen resultar, por lo tanto,
un buen instrumento para medir cuál era el nivel de satisfacción de la
entidad al respecto de su situación. Las afirmaciones recogidas en el
mensaje dirigido al magisterio del año 1971 certificaban que, por un
lado, nada se había resuelto en los términos esperados. Por otro lado,
los dirigentes de la entidad se comprometían a renovar su voluntad de
acción de cara al futuro, fruto de la insatisfacción de sus demandas.
Queriendo expresarse de forma rotunda e incontrovertible, en el salu-
do al magisterio se podía leer:
“Los maestros son mantenidos en el sumergimiento económi-
co. No se les paga lo que mandan las leyes correspondientes.
La escuela estatal, pública y popular está abandonada por los
gobiernos. Muchas escuelas funcionan en ranchos y taperas. La
provisión de útiles y elementos de trabajo es nula. El principio
de gratuidad […] no está asegurado. Afirmamos que tenemos un
amplio programa de lucha por nuestros derechos”.84
Los meses que transcurrieron hasta las elecciones de marzo de
1973, y aún más allá de éstas, constituyeron un tour de force del sin-
dicalismo docente tucumano contra el gobierno provincial, frente al
que las distancias se hacían cada vez más insalvables. Las esperanzas
estaban depositadas en el retorno de la democracia que, como se verá,
también defraudó las expectativas del colectivo, cuyas reivindicacio-
nes y actos de protesta no amainaron durante los escasos tres años que
concedieron las FF.AA. hasta su nuevo golpe de Estado. En el reco-
rrido de este largo camino hacia la anhelada normalidad institucional,
los trabajadores tucumanos, y ATEP en particular, no podían tasar ele-
vadamente los réditos obtenidos como fruto de las acciones colectivas
efectuadas, al menos si se atendía exclusivamente a los logros de orden
material. Sin embargo, se puede afirmar que el apoyo social concitado
en las distintas ocasiones que se han mencionado, constituyó un autén-
tico soporte legitimador para sus futuras iniciativas. Los docentes tucu-
manos se habían confirmado a lo largo de este período, como un actor
social de incontrovertible relevancia, construyéndose a sí mismos en
tanto que conformadores de la clase trabajadora de la provincia.
84
La Gaceta, 12/09/1971, pág. 8.

Las convicciones expresadas en ATEP se transformaron, paulati-
namente, en declaraciones que acusaban gravemente a los gobiernos
provincial y nacional de mentir premeditadamente a la ciudadanía. En
este sentido, una nota de prensa redactada el día de año nuevo de 1972,
aﬁrmaba que enArgentina se vivía un proceso de destrucción de la “es-
cuela del pueblo”, que pasaba por la reducción de centros educativos,
la disminución del presupuesto del departamento de construcciones
escolares, y el sumergimiento económico de los docentes. Sin pasar
por alto el éxodo poblacional, el elevado índice de desocupación y la
privación de recursos gubernamentales, el texto concluía manifestan-
do que: “…todo forma parte de un plan destinado a destruir la escuela
pública, lo cual se puede comprobar con claridad en Tucumán”.85
La reanudación de las actividades escolares en el mes de marzo
estuvo marcada por una reunión de la Federación Docente de Tucu-
mán, entidad de segundo nivel impulsada por ATEP, que nucleaba a
los siguientes gremios: ATEP, APEM (Asociación de Profesores de
Enseñanza Media), Centro Docente Sarmiento, Centro Docente Jubi-
lados Provinciales y Centro de Docentes Jubilados Ley 4.349. El pro-
blema que se abordó no era nuevo, pero sí conﬁrmaba la capacidad de
atracción que ejercía ATEP sobre otras entidades docentes, que enten-
dían que sumarse al potencial que ya habían demostrado los maestros
provinciales podría actuar en su favor. En cualquier caso, la reunión
sirvió para clamar contra la injusticia que, a su entender, suponía la
precaria situación económica del magisterio, poniendo el acento so-
bre las exiguas remuneraciones de los docentes, que se situaban por
debajo del salario mínimo de los profesionales, apenas alcanzando el
40% de lo dispuesto por ley.86
Como resultado del apoyo expresado
en la reunión de la federación, sólo bastaron algunos días para que los
docentes de enseñanza media decidieran comenzar una huelga, pro-
vocada por el impago de salarios correspondiente al mes de febrero.
Como dijimos, este movimiento fue apoyado por los gremios inte-
grantes de la Federación Docente de Tucumán, haciéndose pública
esta solidaridad en un acto que tuvo lugar el 18 de marzo, donde tam-
bién aprovecharon para mostrar su adhesión representes de partidos
políticos, como ocurrió con el Partido Demócrata Cristiano.87
85
La Gaceta, 20/01/1972, pág. 11.
86
La Gaceta, 12/03/1972, pág. 8.
87
La Gaceta, 23/03/1972, pág. 7.

En el mes de abril, Arancibia fue el encargado, en calidad de re-
presentante del AND, de encontrarse con el presidente de la nación,
Alejandro Agunstín Lanusse, para poner en su conocimiento las me-
didas persecutorias de que eran objeto los docentes, por parte del go-
bierno provincial. De esta reunión, Arancibia destacó que el presidente
exhortó a los docentes a agremiarse “a fin de lograr la personería gre-
mial que les otorgaría mayor representatividad”. El presidente deATEP
señalaba asimismo que el sindicato se veía obligado a hacer una acción
más enérgica en el ámbito nacional, y que a través de un memorial,
Lanusse tuvo conocimiento preciso de las peticiones de los docentes.88
Pero a pesar de las buenas impresiones que Arancibia obtuvo de
su encuentro con el presidente, se volvió a decretar un paro de 24
horas para el día 6 de junio. La asamblea en la que se tomó esta de-
cisión se cerró con una referencia de Arancibia al conflicto de los
judiciales y los presos políticos, concluyendo que “la docencia no
puede estar al margen de los problemas generales del país”, a lo que la
asamblea respondió con un pronunciamiento por “una total adhesión
a los movimientos de lucha”.89
La jornada del 6 de junio fue un éxito,
y se refrendó con un nuevo paro de 48 horas para los días 14 y 15 de
junio,90
que fueron evaluados por ATEP como un rotundo triunfo que
alcanzó el 100% de ausentismo. Por otro lado, el domingo 18 de junio
hubo elecciones a la nueva dirección, que contó con un porcentaje de
votantes del 42%.91
Por su parte, el Consejo de Educación respondió a este estado
de movilización instando a las directoras de los centros escolares, a
entregar la nómina de los docentes que hubieran efectuado paros. En
88
Los puntos reflejados en este documento fueron los siguientes: “Pago de
la deuda por equiparación de 1960 a 1963 inclusive (600 millones; disminu-
ción del actual aporte jubilatorio del 14%; consideración de la situación de los
docentes jubilados y pago de 800 millones que el gobierno les adeuda; me-
didas persecutorias contra el gremio por parte del gobierno de la provincia.
Asimismo se presentó ante el Ministro del Interior una tarjeta con todos los problemas
que afectan a la docencia de la provincia”. Véase: Archivo ATEP, Asambleas, Libro I,
acta nº 92, 29/05/1972.
89
Ibídem.
90
91
Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta nº 94, 19/06/1972. Cipriano Rivero, presi-
dente de la junta electoral, informó que sobre un total de 1500 votantes correspondie-
ron a la única lista, “Azul y Blanca”, un total de 1487 votos, 23 en blanco y 1 nulo.
Véase: Archivo ATEP, Asambleas, Libro I, acta nº 96, 05/07/1972.

este creciente clima de enfrentamiento con la administración y refor-
zamiento de la solidaridad gremial, se prepararon los actos de cele-
bración del 9 de julio. Para tal ocasión, se pidió que los maestros y el
pueblo se congregaran sin participar en actos oficiales, al tiempo que se
declaró la “solidaridad con todos los trabajadores estatales de cualquier
sector, identificados en la lucha”. El presidente añadía que “la docen-
cia está permanentemente al lado de los trabajadores en la lucha por
sus reivindicaciones”, criticando la acción de los dirigentes de la CGT
regional. En esta misma ocasión, se resolvió adherir tanto al paro na-
cional docente convocado por elAND, como al dispuesto por la CGT.92
EL siguiente paro realizado fue durante los días 22, 23 y 24 del
mes de agosto, por resolución del AND. Ante esta medida, Sixto M.
Paz afirmó que el gremio del magisterio “es el único que actualmente
se enfrenta con el régimen”, lo que además fue reforzado con una
campaña de actos en las localidades de Monteros, Concepción, San
Miguel, Tafí Viejo y Aguilares.93
Una nueva medida interesante fue la
llamada “quita de colaboración”, definida por Paz como “la negativa
o abstención de lo que no es tarea específica y en el horario que debe
cumplir el maestro”. Entre estos supuestos se incluía el no efectuar
gastos que correspondieran al Estado, señalar las diferencias de cual-
quier orden en lo que se refiere a política educacional e instar a la
solución y satisfacción de necesidades de la escuela.94
Ya en octubre, se consideró que las medidas económicas adopta-
das por el gobierno de la nación eran fruto de la intensa campaña de
movilizaciones docentes coordinada por el AND, aunque se seguía
considerando que se estaba lejos de llegar a contentar las demandas
de los trabajadores.95
La atmósfera en la que se vivía durante aquellos días, especial-
mente en la capital provincial, distaba mucho de poder ser considerada
tranquila. Los actos de protesta frente a las medidas tomadas por el
gobierno, dirigidas en su mayoría a mermar los ya debilitados resortes
de protección social, se producían con cada vez mayor frecuencia. Así
fue que el 4 de octubre, al poco de anunciarse el cierre de un comedor
escolar en la Facultad Regional de la Universidad Tecnológica Nacio-
92
93
94
Ibídem.
95

nal, los estudiantes se organizaron en ollas populares, al tiempo que
decidieron comenzar a cobrar un peaje a los automóviles que pasaban
frente a las puertas del establecimiento, para costear aquello que el go-
bierno había suprimido.96
En esta ocasión, como ya se había producido
con anterioridad, los estudiantes encontraron apoyo en ATEP, en cuyo
local se cedían las imprentas para reproducir los volantes informativos
que se repartieron durante la movilización. Una vez más, estos encuen-
tros daban muestra de la alianza forjada entre distintos sectores de la
sociedad, contenedora de un fuerte carácter antidictatorial y popular.97
IV. De la corta primavera de 1973 al
terrorismo de Estado
Las elecciones del 11 de marzo de 1973 supusieron un breve
fogonazo de esperanza para los sectores de la sociedad tucumana
que esperaban que el retorno de la democracia sirviera para que las
autoridades políticas prestaran atención e implementaran soluciones
antes los problemas de diversa índole que les acuciaban desde tiempo
atrás. Por su parte, ATEP aprovechaba el encuentro electoral para ha-
cer público el estado de sus reivindicaciones, a modo de llamado de
atención para el gobierno entrante. Un día antes del plebiscito, Aran-
cibia recordaba que al magisterio aún se le adeudaba el pago de la
retroactividad correspondiente al período 1960-1964. De igual modo,
tampoco se había recibido el pago de las diferencias por nuevos ín-
dices correspondientes a noviembre y diciembre de 1971 y octubre,
noviembre y diciembre de 1972. Otra de las cuestiones que se quería
poner a consideración era el aporte jubilatorio, que se cifraba en un
14% del salario, considerado excesivamente elevado. Por último, la
suspensión de las retenciones salariales destinadas a los fondos de
la entidad gremial constituían otra de las graves preocupaciones de
ATEP, considerando que ese tipo de medidas “no hacen más que de-
mostrar el objetivo del gobierno: destruir a ATEP para impedir que
esta agremiación siga realizando la intensa lucha gremial que la ca-
racteriza en defensa de la escuela pública y la educación en general”.98
96
Nueva Plana, 24/10/1972, nº1, pág. 11.
97
CRENZEL, Emilio: El Tucumanazo, Centro Editor de América Latina, Buenos Ai-
res, 1991, pág. 9.
98
Noticias, 10/03/1973, pág.10.

La actividad sindical de ATEP, fuertemente marcada por el ca-
lendario escolar de actividades, motivó que la reanudación del curso
académico de nuevo trajera consigo las muestras de malestar del ma-
gisterio.99
A pesar de haberse tratado los reclamos consignados al go-
bierno provincial, la delegada de la escuela del ingenio San Juan pro-
puso en la primera asamblea celebrada la convocatoria de una huelga
por tiempo indeterminado.100
Como ya hemos visto en ocasiones an-
teriores, la intermediación de la presidencia hizo que la votación se
decantara por la opción de un paro de 72 horas, considerándola Aran-
cibia una opción excesiva. Tanto es así que propuso que el paro no
diera comienzo el lunes 26 de marzo, emplazándose finalmente a los
días martes, miércoles y jueves, que fueron seguidos con una asam-
blea celebrada el día viernes 30 de marzo.101
El ausentismo fue total
en todas las escuelas, aunque se vivió un momento de anormalidad
cuando un funcionario policial se presento en la escuela Juan Martín
de Pueyrredón requiriendo los datos personales de los docentes que
no habían concurrido a clase, negándose la directora a proporcionar
esta información. Esta intimidación fue la causante de que ATEP acu-
sara públicamente al Consejo de Educación y al gobierno provincial
de “provocar hechos de violencia”102
mientras se cumplía la jornada
de paro en un clima de absoluta tranquilidad.103
En definitiva, el mo-
99
Con motivo del tradicional mensaje al magisterio al inicio del curso escolar,Arancibia
firmó una nota en la que se reafirmaban los valores gremiales, así como también se refle-
jaba una posición política coincidente con el peronismo de izquierdas: “No aceptamos
escuelas atendidas a desgano tanto en la rama primaria como secundaria; y acusamos a
los responsables de tales situaciones como destructores de los valores fundamentales de
la nacionalidad, de desquiciadores del proceso cultural que vive la República y como
enemigos del progreso de un futuro de grandeza nacional. Es por ello que ATEP exhorta
al magisterio a acrecentar su férrea unidad gremial a objeto de ponerla al servicio de la
defensa de la escuela pública y de los derechos de los maestros. Tenemos conciencia de
que en nuestras manos están todas las soluciones, pues ellas vendrán en la medida en que
nuestra acción sea eficaz y sostenida; y el magisterio de Tucumán ha dado ya suficientes
pruebas de ser una voluntad inquebrantable en la lucha por los objetivos gremiales y
educacionales que se ha trazado”. Véase: Noticias, 19/03/1973, pág. 2.
100
Según el diario Noticias, cabe señalar que: “…eran numerosos los delegados es-
colares que habían llevado el mandato por tiempo indeterminado”. Véase: Noticias,
25/03/1973, pág. 6.
101
102
Noticias, 29/03/1974, pág. 4.
103
Ciertamente el gobierno se empleó a fondo para tratar de restar legitimidad a la
medida de presión docente. Con esta intención, la secretaría de Educación y Cultura

vimiento de fuerza tuvo como resultado el pago de 246 millones de
pesos destinados al Instituto de Seguridad Social, en relación a canti-
dades adeudadas a los maestros,104
por lo que se puede considerar que
la solución alcanzada fue más positiva de lo acostumbrado.105
No obs-
tante, las resoluciones de la asamblea consiguiente oscilaron de nuevo
entre la corriente que pedía declarar el paro por tiempo indeterminado
y los partidarios de la actitud más moderada que proponía la dirección
sindical. Estos últimos, en función de su mayoría, determinaron ceder
las facultades a la Comisión Directiva para que declarase el paro en el
momento en que se estimara conveniente, siempre bajo el signo de las
decisiones que se tomaran en el AND, desde donde estaban obligados
a considerar las situaciones específicas de los maestros en Santiago
del Estero, Mendoza y Córdoba.106
publicó un comunicado de “Exhortación a los maestros”, donde se exponían los argu-
mentos económicos y de responsabilidad profesional que debían disuadir a los docentes
de acatar la huelga convocada. El contenido íntegro del texto es el siguiente: “Edificios
escolares: En el período 1971-1972 se concretaron 111 obras en locales escolares que
fueron desde edificios nuevos a remodelados y ampliados. En lo que va de 1973, se lici-
taron y adjudicaron 20 nuevos establecimientos por un monto de 748 millones de pesos
moneda nacional, destacándose de que dichas obras están ya en ejecución. En el curso
de este mismo tiempo se invirtieron 55 millones de pesos moneda nacional, encontrán-
dose involucradas 44 escuelas en arreglo, trabajos éstos iniciados en el receso escolar.
Por último, se encuentran terminadas las carpetas técnicas para licitar durante este año
seis nuevas escuelas por un monto de 300 millones de pesos viejos. Mobiliario escolar:
la secretaría de Educación distribuyó mobiliarios a las distintas escuelas de la provincia
por un monto total de 39 millones de pesos, entre 1972 y 1973. Cabe acotar que en lo
que respecta al año en curso, se adjudicarán próximamente dichos elementos mediante
licitación pública efectuada por el departamento de Materiales y Construcciones Esco-
lares. Retroactividades por aumento de índices: En lo concerniente al incremento de
índice al magisterio se inició el pago de las retroactividades correspondientes a 1971 y
1972 y es propósito del gobierno concluir con los saldos pendientes en abril próximo.
[…] Por todo esto, exhortamos a los maestros a no interrumpir las tareas escolares,
recordando que una forma de desprestigiar a la escuela oficial es quitarle continuidad al
proceso enseñanza-aprendizaje”. Véase: Noticias, 27/03/1973, pág. 6.
104
105
De hecho, el propio Arancibia ya había advertido que no se conformarían con
una solución que alcanzase a colmar las expectativas del gremio. El aviso se debió
a que, unos días antes de iniciarse la protesta, el gobierno giró algunos fondos para
el pago de deudas, estrategia ante la que Arancibia declaró en la asamblea: “Ello es
una nueva demostración del desconocimiento del gobierno de lo que es el magisterio
como fuerza moral, ya que su decisión no será amortiguada por maniobras dilatorias.
El magisterio reclama soluciones de fondo sobre todo el monto y no acepta ni aceptará
parcelamientos [sic.] de ninguna naturaleza”. En: Diario Noticias, 25/03/1973, pág. 6.
106
Ibídem.

Volviendo al plano político, la celebración de los comicios trajo
consigo la vuelta al poder del peronismo, representado en Tucumán
por el gobernador Amado Juri. Sin embargo, las esperanzas deposi-
tadas por los docentes se vieron defraudadas ante la reiteración de
la inviabilidad económica para dar satisfacción a las demandas del
magisterio. El nuevo gobierno asumió en mayo y ATEP aprovechó
la ocasión para publicar una larga nota en prensa con las peticiones
que se hacían al nuevo gobierno. Las implicaciones de orden polí-
tico contenidas en el texto ponen de relieve el compromiso con los
valores democráticos y el repudio a los gobiernos militares que tan
insuﬁcientemente habían atendido a los problemas de la docencia,
extrayéndose por tanto, una cierta dosis de optimismo, no exenta de
precauciones, frente al horizonte político que se atisbaba. Por consi-
guiente, en el comunicado se ponía de maniﬁesto lo que el sindicato
tucumano entendía como valores inalterables de lo que debía ser la
educación pública y el ejercicio de la docencia:
“La docencia argentina ya ha dicho en forma clara que no admite
ser objeto pasivo en todo el profundo proceso de cambio que
debe realizarse en el país. Quiere y debe ser parte activa junto
a todos los demás trabajadores y sectores del pueblo al que per-
tenece. Los maestros conocen más que nadie, todo el proceso
de vaciamiento de nuestra educación pública efectuada por los
gobiernos que fueron aplastados por la voluntad ciudadana el 11
de marzo. De ese vaciamiento, que formaba parte de toda una
política de entrega que hipotecó al país […] La inclaudicable lu-
cha de los docentes logró frenar algunas de las más reaccionarias
medidas, como la llamada reforma educativa […] Los maestros
tenemos una larga tradición de lucha. Nuestras banderas nunca
han sido solamente las reivindicaciones salariales; hemos consi-
derado que nuestros problemas gremiales tienen relación directa
con el estado de la educación popular y que en la medida que
ésta sufra las transformaciones que reclama, el país cambiará
[…] Tenemos conciencia que es ahora cuando se debe iniciar el
proceso de transformación y liberación que se concreta en la rea-
lización de los grandes objetivos que reclama el país para salir
del sometimiento en que lo colocaron una política antipopular y
antiprogresista”.107
107
Noticias, 26/05/1973, pág. 2.

Unos meses después de la llegada Juri, y tras el fracaso de va-
rios encuentros, ATEP arremetió contra la política del nuevo gobierno
provincial. Mediante un comunicado, la comisión directiva expresó
que esa entidad gremial constituyó en los últimos 16 años un “perma-
nente, insobornable e inclaudicable [sic.] bastión de lucha en defensa
de uno de los aspectos más fundamentales del pueblo, y en especial
de la clase trabajadora, como es el derecho a la educación, arma im-
prescindible para alcanzar la liberación”. Conviene señalar dos as-
pectos a la luz de estas manifestaciones. De una parte, da entrada
en el plano discursivo de ATEP una postura más radicalizada que la
que venía manteniendo. Por otro lado, el contenido del mensaje no
disimulaba la autodefinición de los docentes como parte de la clase
trabajadora, al tiempo de dejaba patente la decepción de ATEP por el
comportamiento de esta administración, que esperaban no continuase
por los mismos derroteros que las que le precedieron. El comunicado
terminaba de la siguiente manera:
“Todo lo pasado se comprendió que era propio de gobiernos no
elegidos por el pueblo. Hoy con el contundente pronunciamiento
del 11 de marzo, no podemos comprender ninguna medida de
gobierno contra los intereses de la escuela pública, contra su do-
cencia, contra su pueblo”.108
Con motivo de la celebración del día de la Independencia, ATEP
publicó un nuevo comunicado en prensa, donde manifestaba cuáles
eran sus ideas en torno al proceso social que el país debía seguir en esta
recién inaugurada etapa. Las palabras que siguen no dejan lugar a du-
das sobre el compromiso de ATEP para con las ideas contenidas en los
valores democráticos, al tiempo que reivindicaba una acción política
en razón de la consecución de mejoras económicas para el conjunto de
la clase trabajadora del país, tal y como se comprueba a continuación:
“En el nuevo aniversario de la Independencia Nacional, la do-
cencia de Tucumán, representada por ATEP, afirma su decisión
inquebrantable de contribuir con todos sus esfuerzos, entusiasmo
y capacidad de lucha en la realización de un esfuerzo que in-
tegre la independencia política declarada en 1816, con el logro
de un proceso de liberación económica y social. Esto significará
emancipar al país de toda independencia exterior, así como dará
las bases para una distribución equitativa de los bienes y riqueza
108
Noticias, 04/07/1973, pág. 4.

nacional entre el pueblo, que es el gran constructor de una Argen-
tina capaz de darse en plenitud”.109
En el mes de julio, la estrategia de publicar una diatriba dirigida
al gobierno provincial se reeditó. En esta ocasión, los representantes
del magisterio formulaban en esta publicación un llamamiento a toda
la docencia “a estrechar aún más sus filas para realizar con la mayor
eficacia su misión permanente dentro de su amplio campo de acción
profesional”.110
Según se transmitía en la publicación, la docencia ar-
gentina, y en particular tucumana, había demostrado no querer per-
manecer ajena a los procesos de transformación que estaba viviendo
el país. Muy al contrario, ATEP consideraba que la docencia “quiere
y debe ser parte activa junto a todos los demás trabajadores y sec-
tores del pueblo a que pertenece”. Haciendo gala de su experiencia
cotidiana al frente de las aulas, ATEP declaraba que “los maestros
conocen más que nadie el proceso de vaciamiento de nuestra educa-
ción pública efectuada por los gobiernos que fueron aplastados por la
voluntad ciudadana el 11 de marzo”, para a continuación establecer
una relación directa entre la disminución en inversiones escolares y la
creciente tasa de deserción escolar que se registraba en la provincia,
que según los datos provistos por la entidad, alcanzaba un 75% del
total del alumnado, veinte puntos por encima de la media nacional.
En relación a la controvertida y combatida ley de reforma edu-
cativa, ATEP recordaba que los proyectos de reforma de la ley de
educación “en Tucumán tuvieron sus más conspicuos defensores. No
era para menos: los gobernantes dueños de negocios de la educación
privada eran partidarios de una reforma aristocratizante […] y con-
traria a los intereses del pueblo”. Prosiguiendo descarnadamente con
su compromiso, el manifiesto de ATEP añade elementos políticos a su
discurso en el siguiente párrafo:
“Los educadores deben estar alerta ante los que se vistan con la
bandera de los triunfantes en cada asalto al poder o en cada acto
eleccionario, esgrimiendo también banderas de pseudo naciona-
lismo y que jamás reclaman realmente soluciones a las necesida-
des del país, sino a las de sus propios intereses y sólo tienen el
109
Noticias, 09/07/1973, pág. 12.
110
Diario La Gaceta, 25/07/1973, pág. 8.

compromiso destinado a frenar e impedir todo cambio positivo y
trascendente”.111
El comunicado, además, continuaba ratificando la confianza en
las fuerzas de la docencia y en la capacidad de liberación demostrada
por el pueblo, “así como la seguridad de que nuestros gobernantes
han de satisfacer esas esperanzas de las múltiples argentinas”. La
confianza depositada en los maestros estaba, a su vez, apoyada en la
tradición de lucha demostrada por el colectivo, los que en palabras de
ATEP no sólo se manifestaron por reivindicaciones salariales, sino
que además “la defensa de la escuela pública responde a que sólo
podrá afianzarse en la conciencia del pueblo cualquier proceso de li-
beración del hombre y del país en la medida en que damos al pueblo
los instrumentos culturales que le permitan ser protagonista de van-
guardia en dicho proceso”. Finalmente, el comunicado destacó que la
ley de amnistía aprobada por el gobierno de Cámpora contemplaba en
forma expresa “las sanciones que los regímenes anteriores aplicaron a
maestros y estudiantes que lucharon en defensa de los derechos y de
la integridad del patrimonio cultural y educacional”.112
Como se puede inferir de los registros documentales empleados
en esta investigación, el nuevo régimen político propició que la vida
sindical fuera ciertamente activa durante esos meses. Se sucedían en-
tonces las publicaciones en prensa, la participación de los militantes
docentes en diversos campos de la vida pública tucumana y la cele-
bración de reuniones y asambleas de las entidades participantes de la
Federación Docente de Tucumán. En este sentido, como paso previo
a la incorporación a la CTERA, que se produjo en el congreso de
Huerta Grande (Córdoba), celebrado entre los días 30 de julio y 4
de agosto de 1973, se tuvo que consultar la voluntad de la asamblea.
Como resultaba ya evidente a esas alturas, de la consulta no se obtuvo
sino el apoyo unánime a la nueva entidad. Además, las reflexiones
que siguieron al nacimiento de esta deseada confederación dejaron
elementos de interés. En este sentido, tras haber procedido al aumen-
111
Ibídem.
112
Tal y como aparece citado en el propio texto, el artículo 5º de la ley establecía lo
siguiente: “Quedan extinguidas de pleno derecho todas las sanciones disciplinarias por
motivos políticos, sociales, gremiales o estudiantiles a docentes y alumnos de todos
los establecimientos de enseñanza del Estado nacional o que funcionen por su autori-
zación y bajo su control”. Véase: Ibídem.

to de la cuota de afiliación (que ascendía a 400 pesos mensuales), el
presidente de ATEP recordaba que esta cantidad era sensiblemente
menor que en otras entidades de la misma naturaleza, “estando por
encima de ella la de todos los gremios obreros”.113
De este modo, y
gracias a una referencia colateral, encontramos uno de los no muy
numerosos ejemplos de declaraciones públicas de ATEP en los que
se emplea la categoría de “obreros” como elemento para construir la
autodenominación del colectivo de trabajadores de la enseñanza.
La intensidad de las negociaciones dio un fruto que, por infre-
cuente, fue considerado como un auténtico logro por parte de la diri-
gencia sindical. Según el decreto nº 2.921 del gobierno de Tucumán,
se reconocía a los docentes dependientes del Consejo de Educación
de la provincia un índice de 1=2.350, a partir del 1 de mayo de ese
mismo año. La decisión supuso la equiparación con la medida dis-
puesta por el gobierno de la Nación, aunque en una declaración firma-
da por Arancibia y Paverini de Badin se reconocía que esto quedaba
lejos de significar que la docencia gozara de todos sus derechos, se
manifestaba la confianza en que las futuras políticas salariales del go-
bierno determinarían “una mejor valorización de la alta función que
para la docencia cumple el país”.114
En este momento, la confrontación sindical se jugaba más en el
tablero nacional que en el provincial, donde las promesas de buena
voluntad del gobernador Juri, hasta el momento, se habían venido sos-
teniendo de forma relativa. En el orden nacional, las relaciones entre
las distintas entidades sindicales docentes y el gobierno comenzaban a
tensarse, en un proceso que continuó agudizándose hasta el golpe mili-
tar de 1976. La cuestión que más soliviantaba a los sindicatos docentes
era el restablecimiento del artículo 52 de la ley 14.473, que otorgaba el
derecho de jubilación a los docentes que contarán con 25 años de ser-
vicio sin límite de edad. La derogación de este artículo se debió al go-
bierno de Onganía, desde donde se fundamentó la decisión en base a la
viabilidad económica. Por su parte, los gremios docentes habían con-
vertido este derecho en una de sus reivindicaciones de más larga data,
y aseguraban que la anulación de esta disposición no se comprendía en
el orden de la financiación, sino como una cuestión política, dado que
este sistema funcionó sin problemas hasta la fecha de su suspensión.
113
Noticias, 17/09/1973, pág. 6.
114
Noticias, 18/07/1973, pág. 3.

Las medidas de fuerza que el magisterio nacional estaba llevando
a cabo antes de la asunción de Cámpora fueron interrumpidas como
muestra de acercamiento hacia un gobierno que, tanto la mayoría de
militantes como de dirigentes, consideraban más próximo a sus inte-
reses. La expectativa pareció justificada en primera instancia, puesto
que el ministro de Educación de la Nación, José Luis Cantini, anunció
que este anhelo sería sometido a votación en la legislatura nacional.
Sin embargo, esta declaración fue seguida de la desautorización de
los ministros de Economía y Bienestar Social, José Gebard y José
López Rega, que junto con el propio presidente Cámpora firmaron un
mensaje en el que se anticipaba la aplicación del veto presidencial en
caso de ser aprobado el restablecimiento del artículo 52. La respuesta
del AND a este primer desencuentro con el ejecutivo nacional no se
hizo esperar, y se llamó a pasar al “estado de alerta y movilización”
de todos los maestros encuadrados en CGERA.115
El comunicado daba cuenta de la creciente politización que
emergía de las posiciones ocupadas por el sindicalismo docente, al
tiempo que se cuidaba de guardar la cautela necesaria en tanto que
elemento independiente de los partidos políticos que, por proximidad
ideológica, pudieran considerar que sus acciones no serían recibidas
con desaprobación desde el colectivo de trabajadores de la educación.
La posición del AND quedó expresada en los siguientes términos:
“…la restitución del Art. 52 corría peligro de interferencias por
parte de los conocidos factores interesados en entorpecer el de-
sarrollo de nuestra educación pública mediante la tradicional téc-
nica de desalentar a la docencia cercenando y burlando legítimos
derecho laborales. Pero dichos factores enemigos de la educa-
ción popular se equivocan de plano si creen que a esta altura de
los tiempos la conciencia gremialista de los educadores tolerará
silenciosa y pasivamente nuevas negociaciones –provengan de
donde provinieran– de sus derechos profesionales y de una edu-
cación al auténtico servicio del pueblo”.116
Hacia el final de año encontramos otra muestra de la nueva me-
todología de negociación que ATEP inaugura con el gobierno demo-
crático. Como ya se ha apuntado con anterioridad, la legitimidad que
115
La relevancia del sindicalismo docente tucumano quedaba de nuevo puesta de ma-
nifiesto dado que el firmante de la declaración en representación de la CGERA no era
otro que Sixto M. Paz. Véase: Noticias, 22/07/1973, pág.6.
116
Ibídem.

ostenta el gobierno hace que el sindicato dirija sus cuestionamientos a
las decisiones tomadas en tanto que violación de la voluntad popular
que dio su sustento al nuevo ejecutivo. Es por esto que en relación al
proyecto de creación de un nuevo organismo del gobierno escolar,
la Dirección de Enseñanza Media, que era planteada como un orga-
nismo unipersonal sin participación gremial, el argumento esgrimido
fuera el siguiente:
“…no puede ni debe darse la paradoja de que el gobierno elegido
por el pueblo que votó casi unánimemente por la abolición de
todos los males generados por la dictadura, se deje sorprender
en su buena fe por los mismos interés antipopulares a los cuales,
especialmente en el campo de lo educativo, respondía el último
régimen de facto”.117
En este proceso de posicionamiento político, ATEP no dejó de
lado las acciones de solidaridad con los trabajadores de la provin-
cia, en especial con los del sector azucarero. En octubre de 1974,
la asamblea de ATEP resolvió reivindicar la satisfacción de las de-
mandas laborales que venían siendo formuladas por FOTIA. En dicha
asamblea, Arancibia señaló que “el problema que afecta a ese sector
de trabajadores es una cuestión que interesa y atañe a todos los secto-
res del trabajo y al pueblo de la provincia”. En esta ocasión, también
incidió sobre las dificultades que encontraba la labor educativa para
desarrollarse en un contexto social adverso, cuando afirmaba que “…
el papel de la educación en el medio social y las grandes dificultades
con que tropieza se originan precisamente en la marginación social
y económica de los trabajadores, tanto de fábrica como de surco”.118
Con este diagnóstico se ponía de manifiesto la relación de causalidad
que se veía entre las condiciones de vida de los trabajadores y los
efectos que sobre ellos podía tener la labor educativa. De esta mane-
ra, ATEP vinculaba su función como educadores con las condiciones
materiales de quienes eran los destinatarios de su labor docente.
La deriva del conflicto sindical, que a lo largo de 1974 alcanzó
proporciones nacionales, situó a los docentes en el centro de los focos
de atención mediáticos con sus reiteradas protestas, jornadas de pro-
testa y ejecuciones de paros nacionales. De esta manera, sin hacer un
análisis exhaustivo de todas las acciones colectivas que se siguieron,
117
Diario Noticias, 10/12/1973, pág. 4.
118
ATEP en Marcha, 10/1974, pág. 6.

sí que podemos destacar algunos momentos de significativa impor-
tancia. Por ejemplo, Los días 4, 5 y 6 de junio se cumplió un paro
dispuesto por CTERA, jornadas de protesta que tuvieron como cierre
una marcha de maestros el día 6119
y la celebración de una asamblea
de delegados de ATEP. El día de antes, los dirigentes del sindicato de
educadores se habían reunido con representantes de partidos políticos
de la provincia,120
en un intento de sensibilizar a las fuerzas no ofi-
cialistas acerca de los motivos que existían para mantener la campa-
ña huelguística.121
Como consecuencia de la movilización mantenida
119
Aunque no se dan cifras aproximadas, la prensa describe que la columna de mani-
festantes se extendía por dos cuadras. Además, descontada la participación de las en-
tidades participantes de la Federación Docente de Tucumán, se reseñó la presencia de
militantes de la Unión de Estudiantes Secundarios (UES), el Partido Socialista de los
Trabajadores y la Juventud Socialista de Avanzada. El acto concluyó con la alocución
de Sixto M. Paz quien arremetió contra el gobierno freujilsista al decir que: “Todos los
proyectos que se anticiparon en la campaña preelectoral pareciera que se perdieron”.
Véase: La Gaceta, 07/06/1974, pág. 11.
120
De este encuentro participaron representantes del Partido Revolucionario Cristia-
no, Vanguardia Federal, Partido Comunista, Frente de Izquierda Popular, Partido So-
cialista Democrático, Partido Socialista Popular, Partido Socialista de los Trabajadores
y la Unión Cívica Radical. Según las declaraciones posteriores, todos los invitados
coincidieron en calificar como justas las reclamaciones docentes y comprometieron
su apoyo para lograr soluciones al conflicto. Véase: La Gaceta, 02/06/1974, pág. 6.
121
La Gaceta, 01/06/1974, pág. 6.
Ilustración 2: Marcha de Maestros. Fin del paro de 72 horas. La Gaceta, 07/06/1974, pág. 11.

durante la huelga, la asamblea de ATEP decidió otorgar una tregua de
una semana al gobierno provincial,122
tiempo que fue empleado para
realizar campañas de sensibilización acerca del trabajo desarrollado
por la Federación Docente de Tucumán,123
especialmente en lo que a
los docentes de establecimientos privados se refería.124
Sin embargo, en el ámbito nacional se encontraba convocada una
nueva jornada de paro para el día 14, en solidaridad con los docentes
cordobeses, medida que finalmente fue depuesta con el propósito de
“garantizar las medidas adoptadas por la docencia en el confederal
de los días 8 y 9 de junio y de que se contemple el resultado del
análisis sobre la presente situación nacional a través de asambleas
de base”.125
Lo cierto es que esta decisión respondía a la imposibili-
dad de mantener la intensidad del movimiento huelguístico en toda la
república. Las provincias que mantenían conflictos abiertos seguían
participando masivamente de las acciones colectivas, pero resultaba
indudable la constatación de que el movimiento gremial estaba per-
diendo músculo como consecuencia del desgaste. Asimismo, el go-
bierno quería aparentar que comenzaba a dar algún paso en el camino
de las concesiones. De este modo, habiéndose reunido el ministro de
Cultura y Educación Jorge Taiana con los representantes sindicales,126
122
En este sentido fue postergado por CTERA el paro previsto para el 14 de junio, de-
cisión que se explicó por: “la necesidad de que las medidas de la docencia contemplen
el resultado de análisis sobre la presente situación nacional, a través de asambleas de
base”. Véase: La Gaceta, 14/06/1974, pág. 12.
123
124
La Federación Docente de Tucumán recordaba que a pesar de haberse descon-
vocado la huelga, el magisterio continuaba en estado de movilización, situación que
debía concretarse “mediante la intensificación de las reuniones informativas en cada
escuela o colegio, a las cuales debe invitarse a las sociedades cooperadoras, centros
vecinales y a toda otra entidad vinculada o vecina al respectivo establecimiento”. Otra
medida iniciada a partir del día 14 fue la campaña de envío de telegramas al presidente
de la Nación. Se llamaba a participar de esta medida de presión a todas las “escuelas,
colegios y facultades, así como cooperadoras y demás entidades vinculadas o vecinas
al establecimiento educativo”, siendo el texto acordado para el envío el siguiente: “So-
licitamos solución problema docente y audiencia para CTERA”. Véase: La Gaceta,
17/06/1974, pág. 6.
125
La Opinión, 22/06/1974, pág. 9
126
De todas estas reuniones participó Arancibia en su condición de secretario general
de CTERA, aunque esa semana no consiguieron encontrarse con el ministro de Eco-
nomía, José B. Gelbard, por haberse trasladado a la provincia de Catamarca. Véase:
Noticias, 25/06/1974, pág. 6.

se anunció que tanto la cartera de Educación como la de Bienestar So-
cial habían acordado finalizar la intervención de la Obra Social para
la Actividad Docente (OSPLAD), pasándose a designar un Consejo
de Administración con representantes del Estado y de los docentes.
En este tenor, aunque sin fijar compromiso alguno, Taiana dejaba en-
trever la posibilidad de que no demorara mucho la aceptación de la
propuesta de la central sindical docente referente a las condiciones de
acceso a los beneficios jubilatorios.127
Tras las expectativas abiertas, representantes de CTERA se reu-
nieron el viernes 21 de junio con el secretario de Hacienda, Ricardo
Lumi, quien hizo saber que las directivas de la negociación estaban
siendo dadas por el propio Perón. De hecho, apenas unas horas des-
pués de mantenido este encuentro, la impresión de que se podría al-
canzar un acuerdo fraguaba al calor de la declaración del ministerio
de Cultura y Educación, desde donde se puso en conocimiento de
los medios de comunicación que el ministerio de Bienestar social se
encontraba considerando: “la posibilidad de otorgar la jubilación a los
maestros de enseñanza primaria diferenciada y preescolar si hubieren
cumplido 25 años de antigüedad al frente de un grado, lo que podría
extenderse al resto de la docencia”.128
Si bien es cierto que no se aña-
día nada sustancial a lo ya conocido una semana atrás, se comprende
que la insistencia en el argumento generara expectativas positivas en
la dirección de CTERA.
En cualquier caso, lo cierto es que las esperanzas resultaron ser
fundadas, en lo que fue una maniobra del ejecutivo para tratar de
aplacar los ánimos de los gremialistas mientras ganaban algo de tiem-
po. De paso, con esta estrategia se podía conseguir que la mirada de la
opinión pública dejara de ser comprensiva con los trabajadores de la
educación y que, eventualmente, pasaran a considerarlos como un co-
lectivo que era incapaz de llegar a acuerdos pese a la buena intención,
al menos declarada, de la contraparte negociadora. Por consiguiente,
tal y como dijo el dirigente de CTERA, Alfredo Bravo, a su salida de
la reunión mantenida con el ministro Taiana el 26 de junio, “el resul-
tado […] es totalmente negativo”.129
Arancibia, que estuvo presente
en la reunión, hizo la siguiente valoración:
127
La Opinión. 22/06/1974, pág. 9.
128
La Opinión, 23/06/1974, pág. 13.
129
La Opinión, 27/06/1974, pág. 10.

“Desgraciadamente, si bien nos hablaron de la posibilidad de ju-
bilar a maestros primarios sin incluir límite de edad, actualmente
es de 50 años para las mujeres y 55 para los hombres, no se dijo
nada del 82% móvil. En esas condiciones no aceptamos el ofreci-
miento. […] Tampoco se ha llegado a ningún acuerdo en cuanto
a las remuneraciones, ni tampoco de la forma en que se entregará
la Obra Social para la Actividad Docente”.130
Al mismo tiempo, la situación política en la provincia de Tucu-
mán se estaba volviendo cada vez más incontrolable. Además de las
acciones gremiales docentes que ya se han considerado en este texto,
la irrupción de grupos armados constituyó la excusa ideal para que el
gobierno encabezado por María Estela Martínez de Perón declarara
el estado de sitio a finales de 1974. A la medida le había precedido el
nivel de conflictividad social alcanzado en la provincia, fundamen-
talmente dado por las acciones combativas de los obreros azucareros.
Unos meses atrás, ATEP ya se había señalado como favorable a la
radicación de una fábrica de papel en la provincia, que aprovechara
el bagazo131
que se produce durante la zafra. Según lo entendía en
esta ocasión la entidad no se trataba solamente de una nueva riqueza
industrial, sino también de una manera de contribuir al desarrollo de
la provincia, ayudando particularmente al:
“…fortalecimiento de nuestro parque industrial, gravemen-
te afectado por la medidas de cierres de ingenios en agosto de
1966, que significaron una sensible limitación de los recursos
económicos de la provincia y el sumergimiento social para miles
de trabajadores […] significaría dar ocupación estable a varios
miles de trabajadores y a la puesta en marcha, dentro de la pro-
vincia, de recursos económicos fundamentales en el proceso de
reactivación que necesitamos para la reconstrucción económica
de nuestra provincia”.132
También en estos días se produce la primera detención de un
docente a causa de su presunta militancia “subversiva”. El docente
GuillermoAbregú, de la escuela García Hamilton, fue interpelado por
la policía federal, quien le llegó a interrogar acerca de su nombre de
130
Ibídem.
131
Según la definición del DRAE: “Cáscara que queda después de deshecha la baga y
separada de ella la linaza”.
132
Noticias, 17/06/1974, pág. 2.

guerra. Ante este hecho, ATEP no hizo esperar su queja, puesto que el
interrogatorio estuvo precedido de la revisión del local escolar donde
el docente se desempeñaba, lo que fue entendido como una puesta en
sospecha de todo la escuela.133
Pero la confirmación de la metodología ensayada se confirmó en
febrero de 1975. En esa fecha se puso en marcha el llamado Opera-
tivo Independencia, mediante un decreto que facultaba a las FF.AA.
para actuar en la provincia de Tucumán con el objetivo de “aniquilar
a la subversión”.134
Fue bajo el pretexto de neutralizar a la guerrilla
rural del ERP (Ejército Revolucionario del Pueblo), que el operativo
estuvo fundamentalmente destinado a desarticular y eliminar a los ac-
tores sociales y políticos de la sociedad tucumana que fueran capaces
de movilizar elementos contrarios al régimen militar que se estaba
por instaurar. Esta decisión convirtió al Ejercitó en detentador de fac-
to del gobierno provincial. Por otro lado, hacía meses que se estaban
registrando atentados contra militantes gremiales y estudiantiles, re-
sultado de la acción del grupo paramilitar de la Triple A, patrocinado
por la extrema derecha del peronismo que ocupaba el gobierno na-
cional en esos momentos. El terrorismo de Estado estaba dando sus
primeros pasos y Tucumán, por su alto grado de conflictividad social
y la presencia de la guerrilla rural, sirvió como laboratorio en el que
testar las abyectas metodologías que se extendieron al entero del país
luego del golpe del 24 de marzo.
En este contexto, ATEP emitió su tradicional saludo al magiste-
rio, con ocasión del inicio del curso. Lo que meses atrás representaba
esperanza en un gobierno legitimado por la elección del pueblo en
libertad, ahora se traducía en escepticismo, provocado por las infruc-
tuosas experiencias ya vividas. Las aspiraciones de ATEP para ese
nuevo año quedaban resumidas en los siguientes términos:
“…la escuela y el magisterio [anticipan] un año lectivo con di-
ficultades, en especial teniendo en cuenta que la situación eco-
nómica que afecta a los grandes sectores populares disminuyén-
doles su nivel de vida, repercute directamente sobre el esfuerzo
educacional, por cuanto el Estado no ha creado aún las condicio-
133
La Gaceta, 20/10/1974, pág. 11.
134
Un reciente trabajo sobre el Operativo en: CRENZEL, Emilio: “El Operativo Inde-
pendencia en Tucumán”; en ORQUERA, Fabiola: Ese ardiente jardín de la república.
Alción, Córdoba, 2010, págs. 377-400

nes para la vigencia plena del concepto de gratuidad de la ense-
ñanza. [Se aspira a que] la política educacional se desarrolle en
forma de servir los intereses generales del país y de sus masas po-
pulares, por encima de las limitaciones que imponen los intereses
sectarios, empresariales, de grupos interesados no en un proceso
de enseñanza en busca del fortalecimiento y elevación del nivel
cultural del pueblo argentino, sino en beneﬁcio material de sec-
tores minoritarios, con una concepción clasista de la educación,
contra el derecho natural de todos los habitantes del país”.135
Sin embargo, a pesar de que la presión ejercida contra los re-
presentantes sindicales no dejaba de crecer, ATEP continuó con sus
planteos públicos, desoyendo las intimidaciones de los militares y los
consejos de quienes pensaban que una actitud más prudente podría
haberles sacado de entre los objetivos de la represión.
En junio, la asamblea de ATEP mostró su adhesión unánime al
paro nacional convocado por CTERA para el 26 de ese mes, como
muestra de repulsa ante el nuevo proyecto de reforma de la ley de
educación. El gremio fue declarado en estado de asamblea perma-
nente y Arancibia pidió “mantenerse en actitud activa, para la difu-
sión del problema y mentalización de la población”.136
La CTERA
llamó al paro luego de una reunión a la que asistieron Arancibia y
Julio Bulacio en representación de Tucumán,137
donde los delegados
de ATEP consideraron que la docencia estaba sufriendo un estado de
miseria incompatible con los valores de la dignidad humana.138
Des-
de las instituciones públicas, uno de los argumentos del secretario
de Educación, Héctor Carrizo, oponiéndose al recurso de la acción
135
La Gaceta, 30/03/1975, pág. 3.
136
137
Los reclamos concretos eran los siguientes: 1) Sueldo básico inicial de 550.000
pesos viejos para el maestro de grado y la correspondiente adecuación, según lo esta-
blece el Estatuto del Docente, agregándose que en ningún caso será inferior al 100%
de los haberes que actualmente percibe; 2) Cumplimiento integral del Estatuto del
Docente en materia jubilatoria; 3) Rechazo del fondo compensador que constituye una
injustiﬁcable disminución del 3% de los sueldos; 4) Reincorporación de los prescindi-
bles o cesanteados y rechazo de toda medida que so pretexto de racionalización atente
contra la estabilidad del docente; 5) Devolución de la obra social a los docentes; 6)
Reconocimiento de CTERA como gremio realmente representativo de la docencia; 7)
Rechazo de las injurias y agravios a la docencia inferidos por el ministro de Educación
de la Nación, doctor Óscar Ivanissevich. Véase: La Gaceta, 24/06/1975, pág. 7.
138
La Gaceta, 25/06/1975, pág. 7.

huelguística, fue incidir en la idea de que, debido a la impostergable
lucha que había de ser dada contra el analfabetismo, la docencia no
se podía permitir infligir más daños a la niñez, resumiendo su ideario
con la siguiente afirmación: “El niño tucumano necesita la asistencia
permanente de los maestros”.139
A los pocos días de la llegada del segundo comandante del Ope-
rativo, el general Antonio D. Bussi, Arancibia fue detenido duran-
te unas horas y llevado a prisión, por conducir su camioneta sin las
luces reglamentarias y no poder abonar la multa que se le impuso.
Esta detención meramente intimidatoria, que puede ser considerada
superficialmente como anecdótica, supuso la confirmación efectiva
139
Merece la pena reproducir el texto íntegramente, puesto que constituye una inme-
jorable demostración de la concepción reaccionaria proclamada por la Secretaría de
Educación, negadora de la condición trabajadora del docente, cuya dignidad quedaría
limitada a su entrega incondicional a la labor instructiva que le reserva el Estado: “El
niño tucumano necesita la asistencia permanente de los maestros. Esta asistencia sig-
nifica, al margen de cualquier otra razón, acompañarle durante todo el transcurso del
año escolar en los requerimientos de su formación. Esta formación que es humana e
integral, es decir, que abarca todos los aspectos de su ser, en lo trascendente y en lo
temporal, es la única razón de la existencia de la escuela en una sociedad. No asistir
al niño y joven tucumano en su formación significa no haber comprendido la razón de
ser de la escuela. En Tucumán, especialmente en ciertas formas, los índices de analfa-
betismo, de deserción, de retraso en la formación de los niños en edad escolar alcanza
topes sólo comparables con ciertos países subdesarrollados, casi primitivos. El gobier-
no provincial, consciente de este grave fenómeno ha agenciado todos las instrumentos
posibles para paliar esta degradante situación. Es un problema de todos y en esto el
gobierno recibe la colaboración de todos. Pueblo y gobierno tucumanos reconstruyen
la escuela pública. Basta abrir los ojos. Por todo lo dicho, cerrar las puertas de una
escuela es primeramente incomprensible, y luego atentatorio contra la formación y el
proceso educativo de casi doscientos mil niños, jóvenes y adultos tucumanos. Incre-
mentar la ignorancia, el analfabetismo, no puede ser considerado –por quien piensa con
honestidad– sino un acto de imprudencia cuando no de irresponsabilidad. La sociedad
tucumana, los padres tucumanos, no pueden aceptar –porque piensan con honestidad–
que las escuelas de formación de sus hijos cierren las puertas. Si existen problemas –y
quien piensa honestamente los reconocerá como tales– éstos deben ser considerados
como corresponde a gente honesta y responsable, en la mesa de tratativas. Pero la for-
mación no puede frenarse. Alguien dijo, con exageración, que el culto del ausentismo
se ha convertido en el culto del analfabetismo. Estas consideraciones sirven para ayer,
para hoy y para todo tiempo. Sobre todo para el hoy tucumano: necesitamos menos
ignorantes, más hombres formados y coherentes, menos desfasaje moral e intelectual.
La Secretaría de Educación y Cultura exhorta a quienes tienen, en el ámbito provincial,
la responsabilidad de la formación de los jóvenes tucumanos que dejen a estos jóvenes
en todas las escuelas y en todas las aulas. La escuela según la ley, debe permanecer
abierta. A todos los maestros les asiste el derecho al trabajo, y las inasistencias serán
computadas según las normas vigentes”. Véase: La Gaceta, 08/10/19975, pág. 8.

de que los servicios de inteligencia del Ejército argentino tenían al
presidente de ATEP como uno de sus objetivos, aunque bien es cierto
que ya había recibido anteriormente varias amenazas escritas, ﬁrma-
das por la Triple A. Sin embargo, ATEP continuó protestando por las
necesidades de reparación de diversas escuelas rurales y por el pago
de las diferencias salariales adeudadas. Tanto es así que, con motivo
de un acto celebrado en defensa de la escuela pública, Arancibia se
dirigió al auditorio que le escuchaba aﬁrmando que “la educación que
debe estar al servicio de la reconstrucción y liberación nacional y no
al de intereses sectarios y retrógrados”.140
La última asamblea de ATEP antes del golpe militar tuvo lugar
en el local de FOTIA. El balance hecho en ese momento no era posi-
tivo. No se había logrado el pago de la deuda retroactiva por equipa-
ración, cuyo monto estimaba en 20.000 millones de pesos. Tampoco
se había alcanzado solución alguna respecto del pago de viáticos, ni
con el pago de diferencias acumuladas de junio a septiembre sobre el
último aumento conseguido, así como la incorporación del magisterio
de Tucumán al régimen de aumento de 150.000 pesos concedidos a
todos los trabajadores del país.141
En esa ocasión la asamblea se ex-
pidió por la concreción de un paro de 24 horas que sería determinado
por la Comisión Directa,142
pero éste nunca se llegó a realizar.
V. Reflexiones finales
La década que se ha recorrido a lo largo de estas páginas trazó
una arriesgada ruta para aquellos que se decidieron a intentar prota-
gonizar cambios en la sociedad argentina. Los militares responsables
del golpe de 1976 eligieron que uno de sus primeros objetivos fuera
un maestro.143
Los integrantes del grupo de tareas enviado para de-
tener a Francisco Isauro Arancibia fueron recibidos por el fuego de
dos escopetas cuando llegaron a la sede gremial de la calle Congre-
so. El presidente de ATEP, junto a su hermano Arturo René, también
140
La Gaceta, 03/06/1975, pág. 3.
141
El gobierno nacional había otorgado una subida salarial de 150.000 pesos viejos,
de la que los maestros provinciales quedaban excluidos.
142
143
ROSENZVAIG, Eduardo: La oruga sobre el pizarrón. Francisco Isauro Arancibia,
maestro, Ediciones CTERA, Buenos Aires, 2006.

maestro y afiliado del sindicato, fueron asesinados por los disparos
de quienes estaban destinados a ser sus captores. La dictadura que
instauró su primer campo de detención en una escuela de la localidad
tucumana de Famaillá, situó entre sus objetivos al máximo dirigente
del magisterio de la provincia. La relevancia que las acciones colecti-
vas de la docencia habían adquirido en el curso de los años situó a su
dirigencia en el punto de mira de la represión. Sin embargo, la acumu-
lación de experiencia gremial no fue suficiente para superar el efecto
paralizante que supuso el asesinato de su presidente, consecuencia de
la pedagogía del terror que se estaba impartiendo.
Esta década de experiencia sindical docente deATEP respondió a
la transformación de una fracción de la clase trabajadora, que pasó de
una autopercepción “clasemediera”, a constatar que se encontraban
inmersos en un proceso de proletarización que se pretendía fuera irre-
versible, situándolos más cerca de los obreros azucareros que de los
profesionales liberales e intelectuales, a los que todavía algunos año-
rarían pertenecer, como parte de la nostalgia de lo que nunca se tuvo.
La interlocución con la patronal estatal configuró unos plantea-
mientos que necesariamente trascendieron el ámbito económico, para
poner en cuestión la legitimidad que teóricamente daba sustento a las
decisiones políticas cuyos efectos sufrían estos trabajadores. La queja
acerca de sus condiciones económicas concretas, devino en la elabo-
ración de una interpretación sobre la sociedad que discutía la legitimi-
dad del proyecto socio-económico que se estaba implementando. En
este análisis y en el ejercicio de la acción colectiva como mecanismo
de resistencia ante los cambios impuestos, es donde reside el valor de
la apuesta del sindicalismo docente tucumano.
VI. Fuentes y Bibliografía citadas
Archivo ATEP, Libros de Actas: Comisión Directiva y Asambleas.
Boletín orgánico mensual, ATEP en marcha.
Diario La Gaceta, San Miguel de Tucumán.
Diario La Opinión, Buenos Aires.
Diario La Prensa, Buenos Aires.
Diario Noticias, San Miguel de Tucumán.
Revista Análisis, Buenos Aires.
Revista Primera Plana, Buenos Aires.

Revista Nueva Plana, Buenos Aires.
Revista Periscopio, Buenos Aires.
ACHA, Omar: Las huelgas bancarias de Perón a Frondizi (1945-
1962). Contribución a la historia de las clases sociales en la
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BALDUZZI, Juan y VÁZQUEZ, Silvia Andrea: De Apóstoles a Tra-
bajadores. Luchas por la unidad sindical docente 1957-
1973. Historia de CTERA 1. Ediciones CTERA, Buenos
Aires, 2000.
BALVÉ, Beba C. y BALVÉ, Beatriz S.: El ‘69. Huelga política de
masas. Rosariazo, Cordobazo, Rosariazo, Ediciones Razón
y Revolución, Buenos Aires, 2005.
CRENZEL, Emilio: El Tucumanazo, Centro Editor de América Lati-
na, Buenos Aires, 1991.
CRENZEL, Emilio:”El Operativo Independencia en Tucumán”; en
ORQUERA, Fabiola: Ese ardiente jardín de la república.,
Alción, Córdoba, 2010, págs. 377-400.
GUDELEVICIUS, Mariana: “La actuación política de los docentes
primarios durante la “Revolución Argentina”. Un análisis
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PUCCI, Roberto: Historia de la destrucción de una provincia: Tucu-
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www.aletheia.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-2/sin-
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ROSENZVAIG, Eduardo: La oruga sobre el pizarrón. Francisco
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