Razonamiento y el pensamiento crítico

Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología de Costa Rica
Maestría en Currículum y Docencia Universitaria

¿CÓMO SE DESARROLLA EL RAZONAMIENTO
Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS?

Curso Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la Educación
Superior

Profesora: M.Sc. Mayela Dabdub Moreira
Estudiante: Sindy Vargas Abarca
17 de junio de 2012

¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES A
PENSAR EN FORMA REFLEXIVA?

¿CÓMO PODEMOS MOTIVAR A NUESTROS
ESTUDIANTES A PENSAR EN FORMA
REFLEXIVA?

 “…Tratar de enseñar a los alumnos a pensar en
forma más reflexiva es una tarea complicada y a
menudo difícil…” (King, P. y Kitchener, 1994)

 “…alguna gente preferiría morir en vez de
pensar…” (Bertrand Russel, citado en
Flew, 1975, p.5).

SUGERENCIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO
REFLEXIVO

1. Los individuos interpretan y tratan de darle sentido
a lo que experimentan en forma activa.
 Las personas no son receptores pasivos de sus
experiencias, se basan en experiencias
previas, para tratar de comprender su entorno.

2. Las suposiciones epistémicas afectan la forma en
que los individuos interpretan eventos.
 Los individuos crean significados, y deciden qué
creer acerca de una experiencia, lo cual es
consistente con el conjunto de conocimientos que
condicionan las formas de entender e interpretar el
mundo en determinadas épocas.

SUGERENCIAS PARA PROMOVER EL
PENSAMIENTO REFLEXIVO
3. Las formas de crear significado se desarrollan con
el tiempo.
 Estas formas o significados maduran con el tiempo.

4. Los individuos funcionan en un “rango de
desarrollo” de etapas.
 Los individuos tiene un serie de habilidades que se
pueden usar en la construcción de una
respuesta, las cuales varían a lo largo de las
etapas de la vida.
 Esto concuerda con Rest (1979) en su modelo de
etapas complejas y con la observación de Fischer
(1980) sobre niveles de habilidades por rango de
etapas.


5. Las interacciones con el ambiente afectan
fuertemente el desarrollo de un individuo.

 “Nunca educamos directamente. Lo hacemos
indirectamente por medio del ambiente. Lo que
hace una gran diferencia es si le damos
oportunidad al ambiente de hacer el trabajo, o si
diseñamos ambientes para el propósito”
(Dewey,1944).

6. El desarrollo es estimulado cuando las experiencias del
individuo no se ajustan a sus expectativas.
 Posiciones contrastantes pueden hacer que una
persona reconsidere, reinterprete o rechace supuestos
o creencias anteriores.
 Las experiencias provocativas empujan al individuo a
revisar suposiciones y formas de pensamiento
anteriores. Lo cual puede llevar a la creación de nuevo
pensamiento.
 Sin embargo, si la experiencia es tan desconcertante
que el individuo no puede ni asimilarla ni acomodarse a
ella, el proceso de desarrollo puede detenerse.


7. El desarrollo en el pensamiento reflexivo ocurre
entre el contexto del origen del individuo, sus
experiencias educativas previas y situación actual
de vida.

 El desarrollo es un proceso acumulativo, integral.

¿QUÉ TIPOS DE ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DEBEMOS CREAR, COMO
DOCENTES, PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A
EMITIR JUICIOS MÁS REFLEXIVOS?

ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA
MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES A EMITIR JUICIOS MÁS
REFLEXIVOS

 Modelo de Juicio Reflexivo: Permite ayudar a los estudiantes
en la interrogación de sus suposiciones acerca del
conocimiento y el aprendizaje, y en la formulación de juicios
mejor razonados, más defendibles.

 Los ambientes de aprendizaje pueden fomentar un
pensamiento reflexivo (retos y apoyo intelectuales
ofrecidos, claridad y calidad de la retroalimentación y las
oportunidades para la práctica sin miedo).

 La calidad de las interacciones con el ambiente de
aprendizaje puede tener influencia en la calidad, profundidad
y velocidad del desarrollo.

SUGERENCIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL

1. Respeto por los estudiantes como
personas, independientemente del nivel que
puedan estar exhibiendo.

 Se debe mostrar respeto y aceptación emocional a
todos los estudiantes, incluso cuando su
razonamiento no sea muy reflexivo.


2. Los estudiantes difieren con respecto a sus
supuestos epistémicos.
 Hay que responder a esas diferencias en el ámbito
individual.
 Hay que adaptar la retroalimentación con
creatividad e innovación a la respuesta del
estudiante.

ESTRATEGIAS
 Claridad de las reglas que regulan el debate y un
ambiente atractivo para estimular el interés en el
evento.
 Diseñar asignaciones y retroalimentación
complementarias a las características del
estudiante, para ayudarlos a pensar en forma más
reflexiva.
 Adaptando sus respuestas a las suposiciones de los
estudiantes acerca del conocimiento.
 Solicitándoles que generen una lista de razones de
apoyo o denegación, con las razones en forma de
resolución.
 Animándolos a compartir las razones de sus puntos de
vista y que generen razones a favor y en contra de
varias alternativas.
 Anime a los estudiantes a tomar cursos de dos
disciplinas diferentes que traten el mismo tema.


3. Familiarice a los estudiantes con problemas mal
estructurados en su propia disciplina o áreas de
conocimiento.
 Incluso temprano en su experiencia educativa.

 “El papel de los miembros de la facultad es brindar
estructuras y lenguajes que mejoren y desafíen las
capacidades de los estudiantes para enmarcar
asuntos, probar hipótesis y argumentos contra la
evidencia, y que traten argumentos controversiales”
(Asociación de Universidades
Estadounidenses, 1991, pp. 4-5).


4. Cree múltiples oportunidades para que los
estudiantes examinen en forma reflexiva diferentes
puntos de vista acerca de un tema.
 Algunos estudiantes van a necesitar más ánimo
que otros para emitir un juicio mientras se informan
sobre una variedad de perspectivas.
 Se deben dar muchas oportunidades e incentivos
para practicar cómo ver los temas desde una
variedad de perspectivas, poniendo particular
atención a la evidencia.

ESTRATEGIAS
 Desarrollar y practicar estrategias para la presentación
de información e ideas desde una variedad de
perspectivas.
 Evaluar perspectivas contrastantes.
 Animar a los estudiantes a leer ampliamente sobre el
tema, incluyendo ensayos que presenten puntos de
vista alternativos.
 La lectura y escritura sirven para la comprensión de
diferentes perspectivas. Sin olvidar el poder de la
palabra hablada en el modelaje del pensamiento
reflexivo y en la exposición de problemas asociados con
el pensamiento no reflexivo.
 La lectura dirigida hacia la amplitud y profundidad debe
ayuda en el proceso de lograr una comprensión más
compleja del tema.


5. Cree oportunidades y brinde ánimo para que los
estudiantes hagan juicios y expliquen lo que ellos
creen.

 Es necesario practicar, hacer y evaluar los propios
juicios acerca de temas controversiales.

 Se debe fomentar pensamiento y juicios que sean
verdaderamente reflexivos, lo cual dependerá del
ánimo y apoyo que los estudiantes reciban para
hacer un juicio informado y basar su decisión en la
evidencia.

ESTRATEGIAS
 Para los estudiantes que son introvertidos, es
recomendable trabajar en grupos pequeños.
 Desarrollar actividades en las cuales que les dan a los
estudiantes la responsabilidad de tomar y defender sus
decisiones (tareas de clase o actividades en las que
ellos voten, un referendo sobre temas actuales, “ser el
juez” llegar a un veredicto sobre un caso importante y
luego explicar la base de su juicio)
 Motivar a los estudiantes para que participen en comités
de toma de decisiones de buena fe (no sólo comités
asesores), en los cuales además de desarrollar sus
competencias, vean directamente las implicaciones de
sus propios juicios y la importancia de hacerlos bien.

Razonamiento y el pensamiento crítico


6. Evalúe informalmente las suposiciones de los
estudiantes acerca del conocimiento y cómo se
deberían justificar las creencias.

 Kroll (1990a, 1990b) usa una versión más
delimitada de este enfoque en un intento por
estimular las habilidades de la investigación crítica.

ESTRATEGIAS
 Los diarios reflexivos, comentarios críticos y otras
tareas y ejercicios pueden permiten ver las
suposiciones epistémicas de los estudiantes.
También permite conocer las orientaciones
conceptuales que están usando para comprender
la información que están aprendiendo.
 El uso de diarios reflexivos antes de presentar
ensayos formales.
 Responder a problemas mal estructurados por
medio de un formato guiado de ensayo.

7. Reconozca que los estudiantes trabajan dentro de un
rango evolutivo en etapas, y por consiguiente, apuntan
a expectativas y metas.

 Los niveles de razonamiento sobre problemas mal
estructurados, se relacionan con el contexto de la
evaluación, incluyendo la cantidad de apoyo conceptual
disponible.

 En contraste con los modelos de etapa simple de
desarrollo, donde se supone que una persona está “en”
un nivel de desarrollo en un momento. El MJR supone
que los individuos funcionan dentro de un rango de
etapas; esto sugiere un conjunto de implicaciones
educativas.

ESTRATEGIA

 Recurrir a múltiples formas de evaluación.

 Suministrar múltiples ejemplos donde se utilicen
destrezas de razonamiento de nivel superior para
que puedan ofrecerles a los estudiantes
retroalimentación clara sobre las destrezas.

8. Brindar tanto desafíos como apoyos en las interacciones con
los estudiantes.

 Las fuerzas ambientales que desafían a los estudiantes a
crecer y desarrollarse deben estar equilibradas por fuerzas
ambientales que ofrezcan apoyo personal (Nevitt
Sanford, 966)

 Este modelo implica ofrecer actividades desafiantes y un
fundamento de apoyo para que los estudiantes se arriesguen
a usar esas destrezas de razonamiento superior
desconocidas o que introducen duda y perplejidad.

 Los educadores deben estar conscientes de que lo que
perciben los estudiantes como desafíos y apoyos difieren por
nivel evolutivo.

ESTRATEGIAS
 Actividades diseñadas explícitamente para
comprometer a los estudiantes en maneras nuevas
de pensar.
 Utilizan los debates de temas controversiales para
ayudarles a los estudiantes a desarrollar esta
destreza.
 Analizar ejemplos de anuncios familiares para que
los estudiantes reconozcan el razonamiento
equivocado detrás de algunas afirmaciones.


9. Reconozca que los desafíos y apoyos pueden
fundamentarse emocionalmente así como
cognitivamente.

 La calidad de los apoyos emocionales de los profesores
(comentario alentador, voto de
confianza, reconocimiento) afecta la disposición de un
estudiante para abordar o perseverar en un problema
difícil.

 Involucrar activamente a los estudiantes en un proceso
evolutivo, los están involucrando en actividades que son
intrínsecamente emocionales así como cognitivas.

ESTRATEGIA
 Mostrar confianza en la habilidad de los
estudiantes para dominar la tarea, reconociendo
públicamente su esfuerzo.

 Animándolos a tomar riesgos intelectuales, y
ofreciendo ambientes que les permiten practicar las
destrezas meta y corregir sus propios errores sin
castigo.

 Construir relaciones de confianza con los
estudiantes.

10. Sea conocedor de cuáles destrezas se requieren para las
actividades o asignaciones seleccionadas.

 Los estudiantes con habilidades de razonamiento diferentes y
suposiciones varias sobre el conocimiento y el
aprendizaje, encontrarán estas actividades amenazantes o
atractivas,

 Las diferentes características del ambiente de aprendizaje
son desafiantes o de apoyo.

Estrategias:
 Utilizar estrategias tales como discusiones, simulaciones y
asignaciones escritas que involucren a los estudiantes en
asimilar activamente información e ideas nuevas.


11. Fomente un clima que promueva el análisis serio
de temas por todo el campus.

 Aprender a pensar de manera reflexiva ocurre
dentro del contexto de la comunidad intelectual de
un estudiante, desde el ambiente inmediato del
grupo con quien convive o su clase
específica, hasta la comunidad más amplia de la
universidad y sus alrededores.

Estrategia:
 Fomentar el intercambio de una amplia variedad de
ideas en muchos foros en el campus.

¿CUÁLES CARACTERÍSTICAS PRESENTA UN
PENSADOR CRÍTICO?

PENSAMIENTO REFLEXIVO:

 Son atributos distintivos del pensamiento reflexivo

 Que la interpretación de la evidencia puede ser
influida por el punto de vista o perspectiva
propios.

 La habilidad de criticar defensivamente sus
propios juicios como en alguna forma mejores o
preferibles a juicios alternativos.

PENSAMIENTO CRÍTICO:
 Es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento
con el propósito de mejorarlo.

 El pensamiento crítico presupone el conocimiento
de las estructuras más básicas del pensamiento y
los estándares intelectuales más básicos del
pensamiento.

 La clave para desencadenar el lado creativo del
pensamiento crítico (la verdadera mejora del
pensamiento) está en reestructurar el pensamiento
como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera
efectiva.

PENSADORES CRÍTICOS

 Los pensadores críticos justos son:
 Intelectualmente humildes e intelectualmente
empáticos.
 Poseen confianza en la razón y en la integridad
intelectual.
 Muestran coraje intelectual y autonomía
intelectual.
 Piensan en forma clara y complejamente, y
pueden argumentar en forma coherente y
persuasiva, y sopesar afirmaciones en forma
imparcial y crítica.

CARACTERÍSTICAS PRESENTA UN PENSADOR
CRÍTICO
 Para interiorizar en una disciplina, los estudiantes necesitan
ver que existe un conjunto ordenado y predecible de
relaciones para todos los temas y disciplinas.

 Cada tema se define por:
 Metas y objetivos compartidos.
 Preguntas y problemas compartidos.
 Información y datos compartidos.
 Modos compartidos de interpretar o juzgar la información.
 Conceptos e ideas especializadas compartidas.
 Suposiciones claves compartidas.
 Punto de vista compartido.

LOS ESTUDIANTES QUE PIENSAN CRÍTICAMENTE
 Estándar Uno: Propósitos, Metas y Objetivos.
 Reconocen que todo pensamiento tiene un
propósito, objetivo, meta o función.

 Estándar Dos: Preguntas, Problemas y Asuntos.
 Reconocen que todo pensamiento es un intento de
resolver algo, responder a una pregunta, o resolver algún
problema.

 Estándar Tres: Información, Datos, Evidencia y
Experiencia
 Reconocen que todo pensamiento está basado en algunos
datos, información, evidencia, experiencia o investigación.

 Estándar Cuatro: Inferencias e Interpretaciones
 Reconocen que todo pensamiento contiene inferencias a
partir de las cuales obtenemos conclusiones y damos
significado a los datos y a las situaciones.

 Estándar Cinco: Suposiciones y Presuposiciones
 Reconocen que todo pensamiento se basa en
suposiciones creencias que damos por hecho.

 Estándar Seis:
Conceptos, Teorías, Principios, Definiciones, Leyes y
Axiomas.
 Reconocen que todo pensamiento se expresa y se forma
mediante conceptos e ideas.

 Estándar Siete: Implicaciones y Consecuencias
 Reconocen que todo pensamiento lleva a algún
lugar, tiene implicaciones y cuando se actúa conforme se
piensa, tiene consecuencias.

 Estándar Ocho: Puntos de Vista y Marcos de Referencia
 Reconocen que todo pensamiento ocurre dentro de algún
punto de vista.

 Estándar Nueve: Evaluando el Pensamiento
 Reconocen que todo pensamiento posee fortalezas y
debilidades intelectuales potenciales.

 Estándar Diez: Justicia de Pensamiento
 Se esfuerzan en tener un pensamiento justo.

 Estándar Once: Humildad Intelectual
 Se esfuerzan con regularidad en distinguir lo que saben de
lo que no saben.

 Estándar Doce: Coraje Intelectual:
 Están dispuestos a desafiar las creencias populares.

 Estándar Trece: Empatía Intelectual
 Desarrollan la capacidad para dar entrada empáticamente
a puntos de vista que difieren de los propios y expresan
aquellos puntos de vista de una manera inteligente e
introspectiva.

 Estándar Catorce: Integridad Intelectual
 Se sujetan a sí mismos bajo los mismos estándares que
esperan que los demás mantengan.

 Estándar Quince: Perseverancia Intelectual
 Aprenden a trabajar durante las complejidades y
frustraciones sin rendirse.

 Estándar Dieciséis: Confianza en la Razón
 Reconocen que el buen razonamiento es la clave para
vivir una vida racional y para crear un mundo más justo.

 Estándar Diecisiete: Autonomía Intelectual
 Aprenden a tomar la responsabilidad por sus propias
formas de pensar, creencias y valores.

 Estándar Dieciocho: Una perspectiva del Pensamiento
Egocéntrico
 Trabajan para superar su innata egocentricidad.

 Estándar Diecinueve: Una perspectiva del Pensamiento
Sociocéntrico
 Aprenden a superar sus tendencias sociocéntricas.

 Estándar Veinte: Habilidades en el Arte de Estudiar y
Aprender
 Son autónomos, automonitores y aprendices.

 Estándar Veintiuno: Habilidades en el Arte de Hacer
Preguntas Esenciales
 Centran su aprendizaje en las preguntas.

 Estándar Veintidós: Habilidades en el Arte de leer con
Atención
 Leen textos que vale la pena leer y se apropian de las
ideas más importantes en los textos.

 Estándar Veintitrés: Habilidades en el Arte de la Escritura
Substantiva
 Escriben artículos que dicen algo que vale la pena decir
acerca de algo que vale la pena.

 Estándar Veinticuatro: Capacidades de Razonamiento
Ético
 Aprenden a identificar los asuntos éticos y razonan bien
en las cuestiones éticas.

 Estándar Veinticinco: Habilidades para Detectar la
Predisposición de los Medios de Comunicación Masiva y
la Propaganda en las Noticias Nacionales y Mundiales
 Desarrollan habilidades que les permiten detectar la
predisposición de los medios de comunicación y la
propaganda.

¿CUÁL ES LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE EL
PENSAMIENTO CRÍTICO, EL APRENDIZAJE Y LA
EDUCACIÓN?

RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO
CRÍTICO, EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN

 La educación superior tiene como uno de sus
objetivos centrales, enseñar a los estudiantes a
comprometerse con el pensamiento reflexivo, y
emitir juicios acerca de problemas
desconcertantes.

 Por lo anterior las universidades, deben alentar a
los individuos a saber que el mundo es mucho más
complejo de lo que parece, y que deben preparar
argumentos y tomar decisiones interpretativas –
juicios que impliquen consecuencias reales ante las
cuales deben asumir responsabilidad.


 El proceso de aprendizaje para hacer juicios
reflexivos, es influido por una serie de factores
como las destrezas de razonamiento, disponibilidad
emocional para defender un punto de vista, apoyos
cognitivos y emocionales que están disponibles en
el ambiente de aprendizaje, valores educativos, y
las normas y expectativas más amplias sociales.


“…El pensamiento dirige al hombre hacia el
conocimiento. Puede ver, oír, leer y aprender lo que
desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá, nada de
ello, excepto por aquello sobre lo cual haya
reflexionado; sobre aquello que por haberlo
pensado, lo ha hecho propiedad de su propia
mente…” Pestalozzi


“…El proceso de aprendizaje consiste, no solo en
la recepción pasiva de un sin número de ideas en
la mente, desconocidas hasta el momento para
ella, sino en la acción energética y simultánea de la
mente sobre, hacia y entre esas nuevas ideas que
surgen precipitadamente en ella. Es apropiarse de
los objetos de nuestro conocimiento, o para
emplear una palabra familiar, es una digestión de lo
que recibimos, convirtiéndose en la sustancia de
nuestro previo estado de pensamiento; y sin
esto, no seguiría engrandecimiento alguno…” John
Henry Newman.

 El pensamiento crítico es un conjunto de habilidades
intelectuales, aptitudes y disposiciones, que llevan al dominio del
contenido y al aprendizaje profundo.

 El pensamiento crítico le enseña a los estudiantes:
 Pensar arribando a conclusiones.
 Defender posiciones en asuntos complejos.
 Considerar una amplia variedad de puntos de vista
 Analizar conceptos, teorías y explicaciones.
 Aclarar asuntos y conclusiones.
 Resolver problemas y transferir ideas a nuevos contextos.
 Examinar suposiciones y evaluar hechos supuestos.
 Explorar implicaciones y consecuencias.
 Aceptar las contradicciones e inconsistencias de su propio
pensamiento y experiencia.


 La clave de la conexión entre el aprendizaje y el
pensamiento crítico radica:

 La única capacidad que podemos usar para
aprender, es el pensamiento humano. Si
pensamos bien mientras
aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos
mal mientras aprendemos, aprendemos mal.

REFERENCIAS
King, P. y Kitchener, K. (1994). Fostering reflective
judgment in the college years. Developing reflective
judgment: Understanding and promoting intellectual
growth and critical thinking in adolescents and
adults (pp. 222-257). San Francisco: Jossey-Bass.
Traducido al español.

Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los
educadores en los estándares de competencia
para el pensamiento crítico:
Estándares, principios, desempeño, indicadores y
resultados, con una rúbrica maestra en el
pensamiento crítico. (pp. 1-16). California:
Fundación para el Pensamiento Crítico.

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