Reactivos de completamiento, opción breve, respuesta múltiple.
- 1. } UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA TEMA: REACTIVOS DE COMPLETAMIENTO, RESPUESTA BREVE Y OPCIÓN MÚLTIPLE DOCENTE: MSG. PATRICIO TOBAR ESTUDIANTES: EMMA LLANGA MICHELLE MOSCOSO FECHA DE PRESENTACION: 25/01/2017
- 2. ¿Qué es un reactivo? Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico. Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje” Reactivos de Complementación Los reactivos de complementación o completación le piden al alumno que proporcione la respuesta en lugar de elegirla. Es muy útil en problemas de cálculo numérico y cualquier otra forma simple de reactivo en la que la respuesta se tenga que suministrar por el alumno. Se expresan mediante una proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son útiles para medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos específicos, principios, generalizaciones, resolución de problemas. Reglas técnicas para su elaboración (López, 2007): Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta breve. Los enunciados incompletos tienden a ser menos ambiguos cuando se basan en problemas que primeramente se enunciaron en forma de pregunta y que después se relacionan con ese enunciado incompleto. No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES de un enunciado y dejar espacios SOLAMENTE PARA LAS PALABRAS CLAVES. Colocar los espacios al final del enunciado para permitir que el alumno lea el problema completo antes de contestar. Evitar claves en la respuesta. No utilizar “un” o “una" al final de enunciado incompleto, ya que pudiera sugerirse la respuesta. La extensión del espacio en blanco también puede ser una clave, a menos que se establezca la misma longitud
- 3. para los demás reactivos. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el docente pretenda. Evitar utilizar expresiones iguales a las que usó el autor del libro en el que estudiaron los alumnos. Evitar expresiones que induzcan la respuesta correcta. Ejemplos -La evaluación ________________ es aquella que pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos a medida que va ocurriendo, no teniendo como objetivo principal el otorgar calificaciones a los alumnos. (Formativa) -Los seres humanos toman el oxígeno del _____ para poder respirar. (Aire) ERRORES Y ACIERTOS COMPLEMENTACIÓN INCORRECTO: Lugar en el que se halla ubicado el pico más alto de América: ___________ (Respuesta deseada: Argentina). Podrían contestar en el hemisferio sur. CORRECTO: País de Sudamérica, en él se encuentra ubicado el pico más alto de la Cordillera de los Andes: _____________ (Respuesta deseada y válida: Argentina). INCORRECTO: Los _______ humanos toman el oxígeno del aire. (R. Seres) CORRECTO: Los seres humanos toman el oxígeno del _____ para poder respirar.
- 4. Reactivos de Respuesta breve El reactivo de respuesta breve se responde mediante una palabra, frase, símbolo o número. Estos reactivos se diferencian de los de completación o complementación por la forma de expresar el contexto. En la respuesta breve se plantea una pregunta y se pide se responda en forma breve, ya que en los reactivos de complementación es sólo completar la afirmación. Son adecuadas para evaluar conocimientos memorísticos (terminología, hechos específicos, leyes, principios...), de información descriptiva (cantidades, características...) o sobre hechos concretos. Normas para construir reactivos de respuesta breve (López, 2007): Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta corta. Las preguntas deben estar muy bien redactadas para que el estudiante pueda contestar lo que el docente espera, ya que generalmente en las respuestas abiertas, los maestros “miden” la habilidad de redacción de la respuesta, igual que la capacidad de interpretación de las preguntas, por lo cual se debe de tomar en cuenta la tabla de especificaciones que ya se elaboró. Los reactivos de tema breve consisten en explicar o desarrollar brevemente el tema que se pide. Expresar el reactivo de modo que únicamente haya una sola respuesta breve No pedir a los estudiantes que respondan a aspectos no importantes de un enunciado y dejar espacios solamente para las palabras claves. La pregunta debe ser redactada de manera que no obligue a contestaciones detalladas. Evitar las preguntas capciosas. Puntos clave: El reactivo debe ser conciso. No pedir respuestas detalladas, sino precisas, respecto al conocimiento. Proporcionarle al alumno sólo la información necesaria. La pregunta deberá ser susceptible de contestarse en forma breve.
- 5. Este tipo de reactivos es apropiado para los objetivos de aprendizaje formulados con los verbos explicar, redactar, poner ejemplos, etc. Ejemplos: * El tipo de clima que se caracteriza por tener una temperatura elevada durante todo el año es ___________. (Tropical) * ¿Cuál es la fórmula del agua?________ * Es el órgano más grande del cuerpo humano__________ ERRORES Y ACIERTOS RESPUESTA BREVE CORRECTO El tipo de clima que se caracteriza por tener una temperatura elevada durante todo el año es ___________. (R. El tropical) INCORRECTO La característica del clima tropical es _________________________________________. (R. Tener una temperatura elevada durante todo el año). VENTAJAS * Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información verbal. * Resultan relativamente fácil de elaborar. * La respuesta es fruto de la información y comprensión del alumno. Reduce al mínimo la posibilidad de adivinación * Admiten una aplicación amplia de reactivos cuyas bases están construidas por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etcétera. DESVENTAJAS * Son inconvenientes para evaluar resultados de aprendizaje complejos y para todo conocimiento que no se pueda expresar mediante una palabra o símbolo. * Si no están bien construidos, resultan difíciles de calificar.
- 6. Opción Múltiple Las pruebas de opción múltiple pertenecen al grupo de pruebas estructuradas. Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias posibles respuestas, de las cuales una es la correcta y las restantes distractores, o de las que todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada; en el primer caso, son llamadas de respuesta correcta y, en el segundo, de respuesta óptima. Este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizajes tanto simples como complejos. Conocimiento de terminologías Conocimiento de hechos específicos Conocimiento de principios Conocimiento de métodos y procedimientos Capacidad para aplicar principios Capacidad para interpretar relaciones Capacidad para juzgar métodos y procedimientos Ventajas: pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma o mayor efectividad que otros tipos de prueba son pruebas confiables discrimina entre el aprovechamiento alto y bajo se prestan menos a la ambigüedad las respuestas están menos sujetas a la adivinación su estructura es menos artificial los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un área de conocimiento son flexibles: permiten evaluar aprendizajes sencillos y complejos se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenido y disciplinas
- 7. permiten la evaluación de resultados en áreas en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad intelectual o diferentes fases del aprovechamiento son fáciles de calificar Desventajas: capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y complejas tales como la creatividad y la habilidad para resolver problemas dificultad en la construcción y redacción de reactivos dificultad en la elaboración de distractores adecuados se reducen a evaluar resultados de aprendizaje sólo a nivel verbal (como todos los demás tipos de reactivo) demandan mucho tiempo en su elaboración Recomendaciones para su elaboración: Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. Los ejercicios deben ser novedosos, es decir diferente a los que ya ha resuelto en clase o a los de texto, evitando así, soluciones aprendidas de memoria. El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre. Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la información que se incluye en un ejercicio no debe sugerir la solución de otro. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada. Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder y registrar su respuesta.
- 8. Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numéricas de algún tipo. En cuanto al enunciado: el enunciado debe presentar solamente un problema central. Si al leer la frase principal del enunciado, ocultando las alternativas, se puede entender de qué trata el problema o pregunta, el ejercicio cumple con este requisito. el problema debe expresarse con precisión. Debe quedar bien claro cuál es el propósito del ejercicio, evitando las ambigüedades. el ejercicio debe redactarse con sencillez. No debe medir la habilidad para comprender estructuras gramaticales complejas, excepto al medir esta habilidad específica. En matemáticas debe evitarse que las destrezas de lenguaje sean más importantes que las del manejo de los conceptos matemáticos. solamente debe darse una instrucción por enunciado. incluir términos que pertenecen a todas las opciones. el problema debe contener sólo material relevante a su solución, excepto cuando se desea evaluar si el estudiante puede distinguir la relevancia de ciertos datos (ej. comparación de cantidades). se debe tener una respuesta concisa y alternativas plausibles se deben utilizar frases cortas, evitando los preámbulos que no contribuyan al mejor entendimiento. evitar reactivos que pidan como respuesta la opinión del examinado; en su lugar, referirlas a un contexto (ejemplo: de acuerdo al autor o a tal teoría). el ejercicio debe redactarse en forma afirmativa; aquellos en forma negativa tienden a tener menor validez. En caso de que sea necesario usar negaciones, resaltarlas con claridad. evitar reactivos que pidan como respuesta correcta, una respuesta incorrecta. En cuanto a la respuesta la respuesta correcta (clave) debe ser incuestionable; el razonamiento correcto
- 9. debe llevar a una sola respuesta; tener especial cuidado de no tener dos respuestas igualmente correctas. las alternativas deben de ser breves y evitar que la respuesta correcta sea la más larga. la colocación de la respuesta debe variar; la respuesta correcta debe ocupar todas las posiciones aproximadamente el mismo número de veces. no usar determinantes específicos que puedan dar una clave a los alumnos como: • asociación fonética o de forma gramatical entre una palabra importante en el enunciado y una palabra esencial en la alternativa • términos demasiado inclusivos como nunca, siempre, único; • frases como 'ninguna de las anteriores' o 'todas las anteriores' deben restringirse; en caso de usarse, ocasionalmente éstas deberán ser la opción correcta En cuanto a los distractores: todas las alternativas deben ser igualmente aceptables. los distractores deben presentar errores de pensamiento que ocurren con frecuencia y que parezcan verdaderos utilizando el uso de palabras y frases de uso común; no deben ser obvias porque reduce la capacidad de discriminación entre alumnos buenos y malos. los distractores deben ser claramente falsos, pero posibles, de manera que puedan confundir a los alumnos que no tienen dominio del tema. las alternativas deben colocarse en orden numérico, alfabético o cronológico, de manera ascendente o descendente. presentar las opciones en una columna, no en fila. es conveniente el uso de cuatro distractores aparte de la respuesta correcta. todas las opciones deben ser paralelas, es decir, semejantes en estructura gramatical, tipo de contenido, longitud y complejidad.
- 10. las alternativas de cada reactivo deben estar dispuestas al azar. las opciones deben ser lo mas breve posible. Ejemplos Ejemplos de reactivos de opción múltiple Precisión al redactar Incorrecto = El autor opina que Correcto = En lo que respecta a la función de la opinión pública en la sociología, el autor opina que (A) las medidas cuantitativas nunca podrán aplicarse a los seres humanos (B) el estudio de la opinión pública debe expandirse (C) los costos de la sociología son comparables con los de las ciencias (D) la opinión pública es ya parte de la ciencia (E) es prácticamente imposible que los sociólogos se opongan a las teorías • Sencillez en la redacción del enunciado Incorrecto = El cambio en la conducta tiene lugar como consecuencia de la presentación repetida de un estímulo y del intento del individuo para reaccionar a él en forma efectiva, se conoce como Correcto = Un cambio en la conducta causado por la práctica o la experiencia, se entiende como (A)maduración (B)respuesta (C)aprendizaje (D)acondicionamiento (E)reforzamiento
- 11. Claridad, sin ambigüedades Incorrecto = El aspecto más importante que debe atender la educación es el siguiente: Correcto = Al diseñar en forma científica un sistema educacional, el primer paso que debe darse es (A)establecer los objetivos (B) la formación de profesores (C) los métodos de enseñanza (D)la salud de los estudiantes (E) los recursos materiales • Encabezado con material necesario Incorrecto = De acuerdo con el idealismo, el propósito de la educación consiste en transmitir la herencia cultural que refleja la verdad que fue progresivamente develada en el curso de la historia, ¿cuál de los siguientes autores es idealista? Correcto = ¿Cuál de los siguientes autores se considera idealista dentro de la educación? (A) James (B) Dewey (C) Aristóteles (D)Rousseau (E) Francis Bacon • Enunciado lo más completo con opciones breves Incorrecto = Por curriculum se entiende Correcto = El término curriculum designa experiencias educativas (A) todas las experiencias educativas que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela. (B) repetición intencional de la información o del procedimiento a seguir, con objeto de que se retenga persistentemente. (C) todas las experiencias educativas que están directamente ligadas con las necesidades de la sociedad. (D) los ofrecimientos académicos efectivos relacionados con la sociedad y que son ofrecidos por la escuela. (E) el conjunto de conocimientos psicológicos que revelan que
- 12. existen necesidades comunes en todos los estudiantes. • Evitar el uso de la negación Incorrecto = Entre otras cosas, Lutero NO creía que Correcto = Entre otras cosas, Lutero creía que (A) cualquier sistema debería ser exclusivo para varones (B) el estado debería apoyar las escuelas elementales y secundarias (C) el latín, el griego y el hebreo deberían enseñarse en las escuelas secundarias (D)A y B (E) B y C • No proporcionar indicaciones de respuesta correcta Incorrecto = La teoría más reciente sobre el proceso de aculturación enfatiza la (A) democracia cultural (B) pluralismo político (C) enfriamiento cultural (D) desarrollo psicológico (E) aparcamiento sexual • La clave no debe estar determinada en ninguna forma, ej: por su longitud Incorrecto = Aun cuando implica que los antecedentes de Dreiser son importantes, el autor se contradice porque (A) Dreiser fue considerado agente de Prusia (B) algunos clasifican a Dreiser en un "molde alemán" (C) señala que Dreiser ha hecho mención de sus antecedentes en por lo menos dos libros de amplia circulación (D)los antepasados de Dreiser están medio olvidados (E) algunas publicaciones ya han denunciado a Dreiser • Evitar usar frases como "todos estos" o "todos los anteriores" Incorrecto = ¿Cuál de las siguientes características debe tomarse en cuenta al elaborar una prueba? (A) validez
- 13. (B) claridad (C) confiabilidad (D)utilidad práctica (E) todas las anteriores Correcto = ¿Cuál de las siguientes opciones indica las características que debe reunir una prueba objetiva? (A) validez, extensión y utilidad práctica (B) confiabilidad, utilidad y dificultad (C) confiabilidad y organización temática (D)validez y correlación de respuestas (E) validez, claridad, confiabilidad y utilidad práctica Bibliografía López, M. (2007). Evaluación educativa. México: Editorial Trillas. Recuperado de: http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/opcion.pdf