Realización de una clase de inglés basado en teorías de la facilitación
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La clase de inglés se basa en las teorías de facilitación de Elías Álvarez Bueno. El profesor realiza actividades que tienen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y personalidades de los estudiantes. La clase incluye una lectura sobre animales silvestres y actividades grupales antes, durante y después de la lectura para desarrollar vocabulario y comprensión lectora de manera significativa.
Realización de una clase de inglés basado en teorías de la facilitación
- 1. REALIZACIÓN DE UNA CLASE DE INGLÉS BASADO EN LAS TEORÍAS DE FACILITACIÓN DE ELÍAS ÁLVAREZ BUENO Nathalia Marín Palacio
- 2. INTRODUCCIÓN El aprendizaje humano y principalmente en los niños es muy importante para su desarrollo como persona y su desenvolvimiento en la sociedad. Por ello la enseñanza requiere de un conocimiento amplio de algunas teorías pedagógicas y de una serie de características de la personalidad del estudiante para lograr el objetivo de obtener la atención de cada uno y que adquieran de esta manera un conocimiento significativo de la asignatura, dominando su uso en la vida diaria.
- 3. OBJETIVOS Realizar una clase de inglés donde las diferentes personalidades, inteligencias y estilos de comunicación sean tenidas en cuenta. Usar herramientas y actividades lúdicas que puedan ser llevadas a cabo en cualquier ambiente escolar. Captar la atención de todos los estudiantes por medio de diferentes labores que lleven a un aprendizaje significativo.
- 4. MATERIALES: Una lectura de media Una actividad de cuarta acerca de algunos comprensión lectora de los animales silvestres (antes, durante y después) ilustrada. Guía de resolución de la actividad amplificada.
- 5. PLANEACIÓN DE LA CLASE: Dirigido a: Objetivos de la clase: Estudiantes entre los 7 y 9 Introducir nuevo vocabulario años. sobre la naturaleza y el medio Con un nivel A2 de inglés. ambiente como «shelter», «enviroment» « floor», entre otros, que se puedan caracterizar por medio de imágenes durante la actividad de pre lectura. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora, aprovechando los rasgos personales de cada estudiante para captar la atención.
- 6. PLANEACIÓN DE LA CLASE Conocimiento previo Solución de posibles requerido para la clase: conflictos con el tema: El nombre de algunos Falta de vocabulario: animales en inglés. Explicación del término modelándolo con el cuerpo. Entender instrucciones básicas en este idioma. Poca motivación para redactar: Sugerir escribir Conocer las preguntas –wh- y con palabras clave y hacer su forma de respuesta. ejemplificaciones. Adjetivos que expresen Disminución de la atención: emociones y sentimientos. Producir sonidos de Vocabulario acerca de la animales y esperar el naturaleza. silencio de los estudiantes.
- 7. LA CLASE PASO A PASO: GREETINGS 1. Se inicia la clase con un saludo, preguntando cómo están, y qué hicieron y cómo se sintieron en el fin de semana si es el caso.
- 8. LA CLASE PASO A PASO: WARM UP 2. Después de haber identificado los diferentes estilos de comunicación dentro del aula, se invita a un alumno sanguíneo y/o kinestésico que represente mímicamente uno de los animales y que los estudiantes descifren de qué animal se trata. Luego se repite la misma acción con otro estudiante, hasta que se complete la serie de animales.
- 9. LA CLASE PASO A PASO: PRE- READING 3. Se hace una pequeña introducción preguntando sobre los animales que conocen y sus preferencias; y a través de flash cards de animales presentes en el texto, se preguntará cómo se sentirían con cada uno de ellos, cuál es su sonido característico y algunos comentarios de los chicos serán escuchados; además se abrirá un espacio para la aclaración de algunos términos probablemente desconocidos en el texto.
- 10. LA CLASE PASO A PASO: WHILE READING 4. A continuación se da las instrucciones para realizar las actividades propuestas realizando ejemplos en la hoja de respuestas y se dispone a organizar grupos de trabajo de tres personas, procurando que posean diferentes inteligencias, mientras que el(a) profesor(a) hace seguimiento de que la tarea se ejecuta exitosamente.
- 11. LA CLASE PASO A PASO: WHILE READING 4. El cuestionario para b. Make a diagram with éste consiste en las the sequence of the story. siguientes preguntas: c. What it will happen if the a. «Shelter» refers to: lion does not change its The enviroment. behaviour? An animal´s house. A sort of food. It will not have friends It will not find food. It will be punished.
- 12. LA CLASE PASO A PASO: POST- READING 5. El post- reading se introduce con una serie de preguntas así: a. How do you describe the future of those animals? b. Which conditions would be perfect for animals live in peace? c. What could you describe «Harmony»?
- 13. LA CLASE PASO A PASO: POST- READING 6. En este punto, se procura la socialización del cuestionario, donde se pide a uno de los estudiantes de cada grupo que comparta sus respuestas al grupo. Saldrá al tablero a escribir, explicar, dibujar, en fin, de un modo libre podrá expresar las respuestas y lo aprendido en clase.
- 14. EXPLICACIÓN TEÓRICA DE LA CLASE PASO A PASO
- 15. GREETINGS: Es necesario llevar a cabo este paso para derribar algunas barreras afectivas entre estudiante y profesor, como el rol que desempeña el maestro tradicional de superioridad o desconfianza hacia el docente. Al preguntar sobre los sentimientos durante el fin de semana, por ejemplo, se moviliza la atención de los alumnos con comunicación kinestésica.
- 16. WARM UP: Esta parte de la clase es trascendental para quitar las últimas barreras afectivas que consisten principalmente en desinterés hacia el tema. Nuevamente apreciamos como aprovechamos los diferentes tipos de personalidad y comunicación para la actividad a desarrollar. Un alumno sanguíneo y/o kinestésico nos puede ayudar mucho a generar expectativas de diversión a sus compañeros.
- 17. PRE- READING: Durante la pre lectura se hace énfasis en los diferentes tipos de comunicación de los estudiantes: El uso de las flashcards para los visuales, la opinión de las preferencias para los kinestésicos y la exploración de los sonidos animales para las personas auditivas.
- 18. WHILE READING: En esta actividad se procura Además se explotan los reunir personas con diferentes diferentes tipos de inteligencias previniendo inteligencias. Por ejemplo, confrontaciones. la pregunta «a» está Se espera que sea organizado dirigida a una inteligencia de esta manera: experta; la «b» para una secuencial; y la «c» para Un colérico: Para ser líder del una integral. proceso. Un melancólico: Para analizar profundamente la tarea a realizar. Un flemático: o sanguíneo: Para que sirvan de soporte al grupo y armonicen la experiencia.
- 19. POST- READING: En el último fragmento de la En la socialización se pretende clase, son tenidas en cuenta que el tipo de inteligencia para nuevamente los tipos de las relaciones intervenga y inteligencias integral y participe en representación de secuencial, donde priman sus sus compañeros, pero que opiniones y sugerencias a la pueda expresar desde su tipo de lectura. comunicación, como le sea más Asimismo, se hace referencia cómodo, las respuestas del taller con la última pregunta al realizado. método socrático, dando las instrucciones previas al ejercicio.
- 20. CONCLUSIONES: Cada actividad realizada en una clase debe tener un objetivo, una planeación y una búsqueda constante por la participación e inclusión de todos los tipos de características de un individuo para así, cautivar y motivar el aprendizaje. Es posible realizar una clase divertida e interesante para los estudiantes con pocas herramientas de trabajo. Es viable hacer actividades donde la atención del estudiante esté en el tema y sea de su interés a través de la aplicació de una serie de teorías como las que propone el académico Álvarez Bueno.