Recorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
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El documento presenta una guía sobre la selección y elaboración de recortes didácticos en ciencias sociales. En menos de 3 oraciones: Los recortes didácticos permiten enfocar la enseñanza en parcelas significativas de la realidad social para profundizar en su complejidad. Se recomienda elegir una idea explicativa central, delimitar un tiempo y espacio, y definir conceptos e información específica para explicar la estructura y dinámicas de la sociedad bajo estudio.
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
- 1. Ciencias Sociales: Recorte Didáctico ⮲Se plantea una enseñanza que apunte al reconocimiento de las relaciones, los contextos, de los sentidos que hacen de las sociedades realidades complejas y dinámicas. Se irá profundizando en cada una de las dimensiones de la sociedad. ⮲Profundizar en la presentación de algunos conflictos de la sociedad tratando la diversidad y la desigualdad, visualizando diferentes grupos sociales, los conflictos que los mismos originan y los modos en que la sociedad pudo o puede ir procesando dichos conflictos. ⮲Que apunten a ir construyendo el principio explicativo de la multicausalidad.
- 2. El recorte didáctico ⮲Los recortes didácticos son específicamente escolares, no son exactamente asimilables al conocimiento científico, ni al conocimiento cotidiano. Responden a los propósitos señalados para el área de las Ciencias Sociales porque: ⮲Son relevantes socialmente y significativos para las disciplinas sociales. ⮲Son significativos para los alumnos: permiten plantear situaciones de trabajo que los niños tienen posibilidad de comprender. ⮲Dan cuenta de la complejidad propia de la sociedad. Significa que en los recortes seleccionados se cruzan variables, aspectos, elementos que tienen que ver con las distintas dimensiones de la sociedad.
- 3. ¿Qué es el recorte didáctico? - la noción de recorte como forma de seleccionar los contenidos para la enseñanza. - la delimitación de la realidad social, concebida como una trama o un lienzo que no tiene límites y en la que es necesario recortar para profundizar, sin perder complejidad.
- 4. - Según Gojman y Segal - Nos referimos a la acción de separar, de aislar una parcela de la realidad coherente en sí misma, con una racionalidad propia, y a la que uno podría acercarse como si lo hiciera con una lente de aumento (Gojman y Segal, 1998: 83).
- 5. Pasos 1)definir un recorte significa adoptar un marco conceptual explicativo. Esto quiere decir que el recorte se inicia cuando un docente analiza y estudia los contenidos propuestos por el diseño curricular. 2) tener en cuenta, Cada docente tiene un estilo propio de trabajo, y no siempre (casi nunca) este proceso es tan ordenado y lineal: puede haber diferentes vías por las cuales empezar a elaborar una propuesta.
- 6. A tener en cuenta 3) las preguntas ayudan a precisar un tiempo y espacio, los contenidos para enseñar vuelven a interpelar el marco explicativo que adoptamos. En este sentido: la pregunta funciona como puerta de entrada a la propuesta de enseñanza. En el pensamiento de Gadamer, pre-guntar es abrir y suspender, porque las opiniones, los juicios y las certezas se vuelven vul-nerables
- 7. Importancia Organizar la enseñanza a través de recortes permite salir del listado de temas o del trata- miento episódico de los contenidos, a veces circunscripto a las efemérides o a las páginas del manual escolar.
- 8. Ejemplo de preguntas ¿Por qué la sociedad argentina de fines del siglo XIX acompañó y celebró la llamada campaña al desierto? ¿Qué condiciones había en la sociedad para que la matanza de población indígena se hubiera considerado conveniente, necesaria, indispensa-ble? ¿Qué tipo de relaciones había previamente entre los pueblos indígenas y el re-sto de la sociedad? ¿Qué es el trabajo? ¿Cómo se ha organizado el trabajo de la sociedad en cada mode- lo económico? ¿Qué trabajos hacen falta para construir una represa? ¿Qué efectos sociales y territoriales tiene la construcción de una represa en la región patagóni-ca? ¿Qué actividades económicas caracterizan la vida rural actual? ¿Qué efectos socia-les y territoriales tiene la inclusión de nuevas actividades como el turismo? ¿Por qué la coexistencia de actividades, como el turismo y el cultivo de arroz, genera discusiones? ¿Qué actores sociales se oponen y las defienden? ¿Qué papel desem-peña el gobierno en esas discusiones y decisiones?
- 9. Cómo seleccionar un recorte didáctico ◉La sociedad colonial puede ser explicada por las ciencias sociales desde distintas perspectivas. Se elige aquella que resulte más pertinente para dar cuenta de la sociedad en estudio. En este caso se optó por un abordaje que: ⮲Tenga mayor potencia explicativa para dar cuenta de la sociedad en estudio. ⮲Presente aspectos que sean adecuados para trabajar con los alumnos. ⮲Se relacione con los conceptos estructurantes de las ciencia sociales: sociedad, espacio, tiempo y sujeto. ⮲Se apoye en conceptos específicos de las disciplinas: actividad productiva, recurso natural, organización social, mercado, comercio, mita, hacienda, mestizo, etc.
- 10. ⮲El estudio de cualquier sociedad tanto del presente como del pasado brinda la posibilidad de un abordaje que considere las distintas dimensiones de la realidad y sus relaciones, las transformaciones en el tiempo y en el espacio, los distintos protagonistas y sus conflictos y puntos de vista. ⮲Al definir el recorte, necesariamente se opta por trabajar con un conjunto de contenidos mientras que otros quedan a fuera. ⮲En el caso de la sociedad colonial, cuyo estudio podría abordarse en 5to grado, definir un recorte significa decir qué parte de dichas sociedad seleccionaremos para luego convertirlo en contenido escolar. Esta decisión permitirá encontrar las «puertas de entrada» al tema que les facilite conectarse con el conocimiento.
- 11. Cuestiones para tener en cuenta como referencia y no para seguir como pasos Conceptos: sociedad, sujeto, tiempo y espacio son muy generales permiten organizar un conjunto amplio de contenidos a lo largo de la escolaridad. Permite a los alumnos además de conocer una situación particular, comenzar a comprender diversos aspectos que son comunes a distintas sociedades. Por ejemplo: en toda sociedad existe una organización de la sociedad y distintas relaciones jerárquicas entre los grupos sociales. Este concepto general adquiere un nivel de concreción en la sociedad colonial. En la sociedad colonial del S XVII las posiciones de las personas estaban fuertemente determinadas por el hecho de ser blancos, indios, negros o pertenecer a una de las castas (mestizos, mulatos, zambos, etc.), producto de las uniones entre ellos. En la actualidad existen otros criterios que explican la posición que ocupan las personas en la sociedad como el nivel económico y la educación.
- 12. Cuestiones a tener en cuenta para realizar un recorte: Ejemplo El abordaje del recorte Potosí del S XVII pretende el tratamiento de la sociedad colonial que dé cuenta de esta jerarquía de conceptos. La propuesta de aprendizaje no es lineal: es un camino con idas y vueltas, en el cual se apela permanentemente a los objetivos, las disciplinas, a los niños. Para ello: ⮲-Elegir una idea explicativa central ⮲-Acotar un tiempo y un espacio ⮲-Explicar los conceptos involucrados ⮲-Definir los contenidos específicos ⮲-Considerar los conocimientos de los alumnos y definir el sentido de la intervención docente ⮲-Definir «una puerta de entrada»
- 13. Contenidos Contenidos específicos: El Potosí del Siglo XVII: a) Los trabajos en el Potosí, b) La organización del territorio, c) La sociedad colonial. Los trabajos en el Potosí: ⮲La mina y los trabajos en la mina. ⮲Las haciendas y los trabajos agrícolas. ⮲Los oficios: zapateros, talabarteros, herreros, carpinteros, panaderos, vidrieros. La organización del territorio ⮲La fundación de ciudades. ⮲El desarrollo de áreas agrícolas. ⮲Los caminos terrestres y marítimos para la circulación de personas y mercaderías. La sociedad colonial ⮲Una primera diferenciación: los blancos y los indígenas. ⮲Una segunda diferenciación: las castas.
- 14. ⮲Elegir una idea explicativa central: para la sociedad colonial una de las explicaciones que tiene consenso dentro del campo de las ciencias sociales es que la valoración que España hizo de los recursos mineros influyó fuertemente en las particulares formas que asumió la sociedad colonial. Esta idea explicativa central ayuda a entender la lógica de la colonización, es decir porque la metrópoli establece un sistema que organiza la explotación y el traslado de los recursos mineros desde el nuevo continente hasta España. Esta explicación también resulta útil a los fines didácticos porque permite estructurar y organizar ideas más específicas, relaciones, conceptos y hechos específicos. ⮲Acotar un tiempo y un espacio: se eligió el estudio del área de Potosí en el siglo XVII, en esta área geográfica es posible analizar un conjunto de elementos que confirman el peso que tuvo para la conformación de la sociedad colonial la apropiación de los recursos minerales. ⮲Explicar los conceptos involucrados: los conceptos de sociedad, sujeto, espacio y tiempo, junto con actividad productiva, recurso natural, organización social, mercado, comercio, mita, hacienda, mestizo, etc. Es necesario que estén presentes en el abordaje de los distintos contenidos y sean utilizados por los alumnos para comprender distintas situaciones sociales, distintos momentos históricos. Por ejemplo, la idea de que una actividad productiva dinamiza un área está vinculada con el concepto de espacio geográfico.