Reseña Ma. Teresa Jarquin Ortega, COLMEQ

Economía, Sociedad y Territorio, vol. IV, núm. 13, 2003, 189-201 193

El Sindicato de Maestros al Servicio
del Estado de México
RESEÑA DE: LÓPEZ PONCE, NORBERTO (2001), YA ES TIEMPO DE
ACTUAR. EL PROCESO DE ORGANIZACIÓN DE LOS PROFESORES DEL ESTADO DE
MÉXICO 1921-1959, EL COLEGIO MEXIQUENSE, A.C., ZINACANTEPEC,
MÉXICO, 401 PP., ISBN 970-669-035-2.

En el año 2001, el Sindicato de Maestros al Servicio del Estado
de México (SMSEM) cumplió su quincuagésimo aniversario. Este
lapso del proceso de organización de los profesores de la entidad
federativa más poblada del país no ha sido fácil, entre avatares
altibajos. Su historia, como la de muchos sindicatos mexicanos,
es un fiel reflejo de la política por la que hemos transitado.
Estos hechos están claramente expuestos en el libro de Nor-
berto López Ponce publicado por El Colegio Mexiquense, A.C. en
2001. Como su autor lo indica, es claro el interés que el tema
tiene para él, primero por ser normalista y luego por su eterna
militancia en la disidencia, que en forma implícita lo hace notar
en el primer párrafo del prólogo al asegurar que al intentar co-
nocer el origen de esta organización, y así poder entender el es-
tado actual del sindicato, se encontró con una historia en la que
los protagonistas eran la cúpula y los verdaderos forjadores de
ella eran únicamente una abstracción. Ante este razonamiento,
sus preguntas van más allá del por qué y el cómo, y el resultado
es esta obra que cuenta con cuatro capítulos y una conclusión
que el autor denomina consideraciones finales.
El objetivo del autor se logra claramente en su obra: explica
el proceso de organización gremial de los maestros del estado de
México durante los años de 1921 a 1959: “Un periodo en el cual
los profesores transitaron de la acción individual a la mutuali-
dad, de ésta a la sociedad de resistencia y luego al sindicato gre-
mial” (p. 21). Asociación que llega a consolidarse como institu-
ción sindical en la medida en que responde a la lógica del Estado.
Ahora bien, conseguir ese objetivo implicó una acción dual,
que el autor esclarece: por un lado, satisfacer demandas funda-
mentales de la base magisterial, como fueron las relativas al pago
regular de los salarios, el aumento salarial, los servicios médicos
y de farmacia, la jubilación, el escalafón magisterial transparente
y el mejoramiento profesional. Por el otro lado, ofrecer ciertas

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concesiones a la burocracia sindical, como fueron: dirigir la edu-
cación en la entidad, intervenir en los procesos de asignación de
plazas, cambios de adscripción, ascensos magisteriales y orien-
tación de la educación. Todo combinado con acciones de repre-
sión hacia los potenciales opositores o ‘compra’ de agitadores
que hacían peligrar la estabilidad sindical, con el objeto de que
se lograra apoyar los proyectos gubernamentales y matizar las
demandas sindicales.
Es una historia de toma y daca para legitimar un sindicato en
el que las acciones de acercamiento con el Estado tenían que
darse, pero sin renunciar a la independencia, a la democracia
sindical y a la naturaleza de un movimiento social.
La investigación llevó varios años y podríamos asegurar que
el aparato crítico está basado en fuentes primarias, en su mayo-
ría archivos del estado de México como son: el Archivo Históri-
co, el de la Escuela Normal núm. 2 de Toluca, el de la Escuela
Secundaría núm. 1 “Miguel Hidalgo”, de esa misma ciudad, el
de la Notaría del Estado de México, de la Biblioteca Pública del
Estado de México, el de la H. Legislatura local, el de la bibliote-
ca “José María Luis Mora” y el archivo particular del profesor
Rodolfo Sánchez García. Hay mucho trabajo en fuentes heme-
rográficas de periódicos locales y nacionales. Incluso, logró en-
trevistar a dos personajes clave del proceso de la organización:
los profesores Adolfo Ramírez Fragoso y Agripín García Estra-
da. Asimismo, conoció el punto de vista de otro actor importan-
te, como lo fue el profesor Domingo Monroy Medrano, y el re-
sultado es precisamente este rescate histórico de uno de los
sindicatos más poderosos de la entidad, que cuenta hoy con
aproximadamente 80 mil agremiados y ciertamente representa
una fuerza de poder muy grande.
El texto contiene enseñanzas claras, en donde el ‘quehacer de
Clío’ se pone en práctica como es de esperar de parte de un buen
profesor de escuela. Por ejemplo, en el capítulo 1, la política cor-
porativa sindical la vincula al movimiento sindical del país y se
pregunta “si la relación corporativa conlleva obligaciones y de-
rechos entre las partes que suscriben la alianza, ¿cuál es la debi-
lidad del corporativismo en su relación con el Estado? Básica-
mente, reside en el hecho de que el pacto institucional, escrito o
no, se suscribe entre partes con poder asimétrico.
“En ese orden, el Estado en situaciones de apremio o crisis
acaba por imponer el peso de sus intereses económicos, sociales


y políticos sobre los particulares de la organización social, dis-
torsionando o pervirtiendo la alianza” (p. 32).
Incluso rescata expresiones muy duras de la Cámara de Di-
putados del Congreso de 1921, al ser elegido el general Abundio
Gómez como gobernador del Estado, en contra de Ángel Barrios,
viejo revolucionario zapatista, donde se aseguró que fue uno de
los actos electorales “...más asquerosos y más hediondos que se
registran en la historia de la Revolución de 1910 a la fecha” (p.
43). Gobernador que funda en 1925 el Partido Socialista del Tra-
bajo del Estado de México (PSTEM), con el que intenta consolidar
su poder político regional. Y desde esta organización aliada al
Partido Radical Independiente impulsan la candidatura oficial de
Carlos Riva Palacios, un político profesional muy cercano a la
cúpula burocrática de la Confederación Regional Obrera Mexi-
cana (CROM), quien apoyó a los profesores de su entidad federati-
va, para que asistieran al Congreso Nacional de Maestros de
Escuelas Primarias Oficiales de donde surgiría la Federación
Nacional de Maestros (FNM) y posteriormente el Frente Único
Nacional de Trabajadores de la Enseñanza (FUNTE), adherido a la
Internacional de Trabajadores de la Enseñanza.
A principios de 1936 dio otro salto hacia la unidad con la
creación de la Confederación Nacional de Trabajadores de la
Enseñanza (CNTE), organización que tuvo sus diferencias con la
recién creada Confederación de Trabajadores de México (CTM) y
va a ser hasta el año de 1943 cuando se dé la unificación nacional
del magisterio mediante la fundación del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE). Junto a estas transforma-
ciones, el magisterio mexiquense1 va a la par, y en ese mismo año
los profesores realizan su congreso de unidad, dando origen a la
Unidad Magisterial del Estado de México, acción impulsada de
nuevo por el entonces gobernador del estado, Isidro Fabela, or-
ganización gremial que se adelantaba a la creación del SNTE.
El segundo capítulo abarca los años de 1921 a 1940, titulado
“Organización y unificación gremial independiente”. En él se
analiza el proceso de unidad magisterial al margen de la inter-
vención del Estado. Cabe resaltar que en estas primeras organi-
zaciones se prohíbe a sus socios las discusiones de temas religio-
sos y políticos, por considerarlas materias disolventes de la unidad.
La tónica manejada era una argumentación que tuvo como ejes
explicativos el trabajo sacrificado, patriótico y de calidad desa-

1
Gentilicio de los habitantes del Estado de México.

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rrollada con sus alumnos; la necesidad de una vida familiar que
permitiera la dedicación total a la docencia y la presentación
impecable del maestro. “Las pretensiones no eran exageradas, lo
único que esperaban de la autoridad era una respuesta justa en
reconocimiento a su calidad moral, intelectual y profesional” (p.
95).
Las demandas se debían a que los maestros no recibían su
sueldo por la falta de liquidez del Estado, y el gobierno federal
tenía que intervenir para el pago. Para enfrentar estos proble-
mas, un grupo de veinte profesoras y cinco profesores urbanos y
normalistas de la ciudad de Toluca fundaron, en 1926, la Socie-
dad Mutualista de Maestros “Ánfora”, bajo el lema “Amor, Luz
y Progreso” (p. 100).
Así, por ejemplo, las profesoras pedían a los legisladores la
unificación de sueldos respecto de los maestros, en virtud de que
por diferencia de sexos el sueldo que el Estado les daba era dife-
rente: “[...] habiendo trabajado durante el presente año con ab-
negación, asiduidad y patriotismo, por un sueldo que no llena ni
las necesidades más imperiosas de la vida y considerando que
sus energías se debilitan a medida que sus esfuerzos son mayo-
res, sin tener los recursos pecuniarios suficientes para atender
debidamente su salud, por no estar a su alcance ni las medicinas
ni los alimentos apropiados [...] a usted recurren señor Gober-
nador [...] para que se sirva ordenar se les igualen los sueldos”
(p. 95). Estas peticiones de homologación de salarios eran difíci-
les y no se podían satisfacer; peticiones van y vienen, pero siem-
pre con un respeto y educación fuera de serie.
Es hasta el año de 1930 cuando los profesores, al ver que
nada se resolvía, se organizaron en una Liga de Maestros del
Estado de México, bajo el lema “Por la Unión y Por el Bien”, y
nombraron como presidente al profesor más combativo: Noé
Pérez Pioquinto. Esta liga era en realidad una sociedad de resis-
tencia, en la que una mesa directiva representaba los intereses
de los profesores frente al patrón.
Esta organización, al ver que no tenían respuestas sus deman-
das, se lanzó a huelga en 1932, huelga que marca un camino en la
lucha magisterial de la entidad y que se une con las demandas
federales y, por primera vez, ven el peso que tienen unidos. Lo-
gran quitar al secretario de Educación Pública, Narciso Bassols,
y se oponen a los proyectos de escritorio de la Secretaría de Edu-
cación Pública. Esta liga sirve de ejemplo para que dos asociacio-
nes surjan con pujanza, originadas por diferencias ideológicas


entre miembros de grupos comunistas y socialistas, con profeso-
res calificados como oficialistas. Una de ellas, la denominada
Unión Fraterna de Maestros del Estado de México, cuyo objeti-
vo era “dignificar moral, profesional, social y económicamente a
todo el profesorado” (p. 126). Para ello pedían que los maestros
fueran trabajadores, empeñosos y conscientes, obedientes de las
autoridades escolares y administrativas de los lugares donde pres-
taban sus servicios, teniendo como norma de conducta la exacta
observancia de las leyes y reglamentos en vigor. La segunda or-
ganización fue la Sociedad “Oriente”. Encabezaron la primera
los profesores Gregorio Cruz y Cirio Torres, y la segunda Ma-
nuel Hinojosa Diles. Esta última se transformó posteriormente
en el Bloque de Trabajadores de la Enseñanza del Estado de
México al luchar por sus demandas salariales, organización en la
que jugó un papel importante el profesor Adolfo Ramírez Frago-
so. Esta asociación pronto tuvo un eco muy grande y fue tomada
en cuenta para que se uniera a la Federación Mexicana de Traba-
jadores de la Enseñanza, cuya orientación política fue la del Par-
tido Comunista de México y la del grupo lombardita.
Es la primera vez que un grupo de profesores estatales se une
a una asociación federal y logran prestaciones en bloque para
todos sus agremiados. El Estado vio con temor esta unión, sobre
todo al ver la consigna soviética de “Unidad a toda costa” y lo-
gran que se unan los profesores a la CTM, y se dividan por entida-
des. Esto ayudó mucho al gobernador Wenceslao Labra para lle-
var un control en el magisterio y en la huelga de 1940 lograr
imponer su criterio junto con el director de Educación Pública,
Adrián Ortega.
En suma, desde la demanda individual a la acción colectiva
que lleva a tres huelgas, la de 1932, 1935 y 1940 son un reflejo
de las movilizaciones callejeras para presionar al patrón, léase
Estado, en la solución de los problemas laborales, acciones que
servirían de enseñanza en los movimientos sindicales.
El capítulo tercero se enmarca en los años 1940 a l952 y se
titula: “La unificación sindical desde el poder”. El Poder Ejecuti-
vo de la entidad juega un papel preponderante en este lapso, tra-
tando de estimular la unificación magisterial, y por supuesto,
manejar todos los hilos de la organización a cambio de presta-
ciones y llegando, incluso, a la entrega de la Dirección de Educa-
ción Pública (DEP) del estado de México a un profesor que repre-
sentara los intereses del sindicato denominado Unidad Magisterial
del Estado de México (EMEM).

198 Reseñas

El gobernador Isidro Fabela se obligó a mejorar los sueldos, a
garantizar el buen manejo de la Caja de Ahorros del Magisterio,
a establecer una Escuela Normal para Maestros no Titulados, a
entregar diez casas para beneficio del magisterio, a dar sueldos
suplementarios, y sobre todo, a no usar a la corporación en asun-
tos electorales (p. 182). El pacto duró poco, pues a la llegada de
Alfredo del Mazo Vélez como gobernador del estado, designó al
secretario general de la UMEM y desde la DEP controló al sindicato.
Con todo este apoyo gubernamental, el 1o de octubre de 1952
se fundó el Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Méxi-
co (SMSEM). Con Salvador Sánchez Colín, gobernador del estado,
se da un nuevo pacto de derechos y obligaciones, en el que el
sindicato se obliga a cooperar con las políticas públicas y espe-
cialmente con la educativa; el estado, por su parte, se encargará
de los beneficios económicos de salud, prestaciones sociales, vi-
vienda y profesionales. El encargado de lograr esto es el nuevo
director de Educación Pública, el profesor Domingo Monroy
Medrano, personaje ligado a la histórica resistencia sindical de
Toluca. Se nota que su tarea fue llevada a cabo en dos líneas
esenciales: la primera, impulsar un consistente programa educa-
tivo y, la segunda, reestructurar la asociación de profesores para
poder dialogar con ellos.
Este proceso corporativo no fue terso: basta con ver las de-
claraciones que habían antecedido a este momento. Por ejemplo,
Isidro Fabela, dentro de su concepto de ética política había ase-
gurado: “El hombre de Estado que utiliza o pretende utilizar al
magisterio para sus fines políticos, personalistas o partidistas,
también prostituye sus funciones gubernamentales hiriendo la
dignidad magisterial que debe ser respetada en su única, en su
patriótica, en su cristiana obra de enseñar al que no sabe” (p.
203). Esto era un golpe a los grupos de profesores que participa-
ban en política partidista electoral al lado de Labra y para los
docentes comunistas o lombardistas cercanos a la izquierda mexi-
cana. En sí, el gobierno quería decidir lo que convendría al ma-
gisterio, las prestaciones se ganaban no como conquista sindical,
sino más bien como concesiones gubernamentales.
Otro ejemplo de combatividad de los profesores es cuando en
1945 se nombra un nuevo secretario general de la delegación de
Toluca, y compiten Elisa Estrada Hernández y Agripín García
Estrada. Sus puntos de vista de la organización eran diferentes:
así lo aseguró el profesor Agripín en la entrevista que Norberto
López le hizo: “Era una osadía de mi parte presentarme como


candidato cuando ella era un prospecto respetable. Pero noso-
tros conocíamos ya otra cosa que ella nunca había aprendido.
Todos ellos fueron sindicalistas, siempre de buena fe; pero eran
gente que estaba ligada a la iglesia, nosotros veníamos con otra
preparación […] La maestra Elisa Estrada no creía la derrota.
¿Quién es ese Agripín?, preguntó. Yo me levanté y conteste, ¡ese
soy yo!” (p. 218). El cambio no sólo era generacional, sino de
principios e intereses. El gobernador Del Mazo lo expresaba en
corto al oponerse a que el profesor García Estrada estuviera al
frente del Sindicato porque lo consideraba “rojillo y ligado con
el SNTE”, no permitiendo que llegara a la secretaria general del
UMEM, pero conservando su liderazgo en el Comité Ejecutivo de
la Delegación Toluca Urbana.
Ese severo control de la DEP sobre la organización magisterial
firmó su acta de defunción entre los años 1949 a 1952. “La orga-
nización sindical no funcionaba. Los arrogantes secretarios inte-
grantes del Comité Ejecutivo se habían ido uno tras otro dejando
sólo al profesor…” (p. 234). Así, al llegar el profesor Monroy
fue relativamente fácil cumplir su tarea. No tuvo ninguna duda
sobre quién debía sostener y desplegar su programa educativo.
Combinó la tradición con la innovación y al renovarse el Comité
Ejecutivo quedó el Profesor Agripín García Estrada como secre-
tario general, y la profesora Elisa Estrada y el profesor Antonio
León Cisneros en puestos claves. También con la fundación del
Sindicato del Estado, logró separar al SNTE de la entidad.
El último capítulo, titulado “El sindicato en el partido oficial”
hace un recuento de los años de 1953 a 1959. Resalta la activi-
dad política de la incipiente burocracia sindical en la elección de
candidatos a puestos políticos. “El caso más sobresaliente era el
del profesor Carlos Hank González en la presidencia municipal
de Toluca, para quien el magisterio de la municipalidad brindó
apoyo y entusiasta colaboración” (p. 273). Por supuesto los be-
neficios a los agremiados de esta organización se vieron incre-
mentados, y baste ver la evolución del salario magisterial en pe-
sos corrientes en el sexenio de 1951-1957, la inauguración de la
Policlínica Toluca en 1954, el aumento a los jubilados en sus
emolumentos, la construcción de casas para maestros por parte
de la Dirección de Pensiones, la participación por primera vez
del sindicato en la designación de los cambios y movimientos de
las plazas magisteriales, y otros beneficios más. En suma, en lo
sindical, como lo asegura el autor: “el grupo formado alrededor
de la dupla Monroy Medrano-García Estrada se convertía en la

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mejor garantía para conquistar metas que beneficiaban claramente
a los maestros; pero al mismo tiempo se reforzaba una práctica
sindical colaboracionista con el gobierno” (p. 281). Sánchez Colín
cumplió con su sexenio y los profesores lo calificaron como un
gobernante que supo valorar la valía del magisterio, por lo que lo
respetó y estimuló en sus derechos.
Ante estos hechos, en marzo de 1957 y frente a las elecciones
de gobernador de la entidad, en una reunión de líderes del Comi-
té Ejecutivo estatal y los comités delegacionales del SMSEM, acor-
daron que “ya era tiempo de actuar” y se pronunciaron por la
candidatura del doctor Gustavo Baz, para el sexenio 1957-1962.
Estas actitudes dejaron atrás la idea expresada por Isidro Fa-
bela, quien reprobaba que los hombres de Estado utilizaran a los
maestros con fines partidistas, prostituyendo al sindicato. Como
consecuencia, la burocracia sindical adquirió legitimidad, se con-
solidó como grupo hegemónico y pudo exigir una cuota de poder
dentro del aparato estatal.
El último apartado del libro, titulado: “Consideraciones fina-
les”, es un recuento, a manera de síntesis, en torno a siete puntos
importantes: en el primero resalta cómo una organización her-
manada por ideas sociales y cristinas cambia a una unidad sindi-
cal abierta y unida a los trabajadores de la enseñanza de la Repú-
blica Mexicana. En segundo punto, se observa el rompimiento
de los profesores estatales con los federales y la incursión del
Poder Ejecutivo del estado por refundar al sindicato. En el terce-
ro, remarca el cambio de la idea de ser una organización apolíti-
ca a una sociedad que busca la Dirección de Educación Pública
con el objeto de controlar al magisterio en dos esferas: la sindi-
cal y la gubernamental. En el cuarto, remarca la movilización de
los maestros como estrategia de lucha para demandar prestacio-
nes y beneficios, surgiendo un grupo de líderes que hablarían y
decidirían por todo el gremio. En el quinto, ve el factor económi-
co como motivador en la movilización de los maestros. En el
sexto, asegura que al convertirse la asociación en Sindicato de
Maestros al Servicio del Estado de México, se culmina con la
unificación de los profesores dependientes del gobierno estatal,
iniciada desde 1926 a 1952, formando un sindicato independien-
te del centro que deja de coquetear con el SNTE en el momento de
tener la nivelación salarial de 1957. Prefieren ser ‘cabeza de ra-
tón que cola de león’, y en este último punto señala cómo el
Estado argumenta en forma real la insuficiencia de recursos eco-
nómicos destinados a la Educación.


La obra la cierra con dos anexos: en el primero muestra los
comités ejecutivos estatales desde 1926 a 1961, y en el segundo
presenta una lista interesante de todos los dirigentes magisteria-
les del Estado de México, con los cargos que cada uno ocupó
dentro y fuera del magisterio. Interesante resulta ver cuántos de
estos líderes sindicales ocupan cargos directivos dentro de la
administración pública de la Dirección de Educación Pública del
Estado de México, y posteriormente cargos de elección popular.
El recorrido histórico es una enseñanza de la formación de un
sindicato en el siglo XX, y de sus líderes junto con los asociados,
al mostrar cómo un líder sindical debe ser amigo del gobierno,
pero no servidor del gobierno. En esta historia, los profesores
tienen su lugar: se ven los claros y obscuros de la asociación, se
desmitifica lo imaginario de su formación, y sobre todo, muestra
la realidad para entender un movimiento de tan largo alcance.
Esta historia se vuelve prolija y enlazada a su antigua función de
‘maestra de la vida’.
La conclusión a la que llega es pesimista o quizá realista, pues
no debe perderse de vista el hecho de que el autor de esta obra
pionera ha vivido en las filas de la disidencia, como un intelec-
tual que usa profesionalmente su inteligencia, que concibió ideas
generales y particulares sobre su sociedad y el movimiento sindi-
cal de profesores del estado de México, y sobre todo que las
expresa en público en esta obra con un permanente sentido crí-
tico.
Para finalizar, sólo me queda recordar un planteamiento que
Daniel Cosío Villegas se hacía sobre los intelectuales de izquier-
da y que se adapta perfectamente a los líderes sindicales de Méxi-
co: “casi todos los intelectuales de izquierda en México han vivi-
do del gobierno y a cambio de esa seguridad personal ceden, así
lo admitan o no, buena dosis de independencia” (Krauze, 2001:
206). ¿Pasará siempre esto en el caso del sindicalismo en Méxi-
co?, ¿y específicamente en este Sindicato de Maestros al Servi-
cio del Estado de México?

Bibliografía

Krauze, Enrique (2001), Daniel Cosío Villegas. Una biografía inte-
lectual, TusQuets, (Colección Andanzas 207 # 8), México.

MARÍA TERESA JARQUÍN ORTEGA
Profesora-investigadora de El Colegio Mexiquense, A.C.

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