Resumen de gestión pedagógica curricular

RESUMEN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
MODULO 1
Fundamentación:
La gestión escolar y liderazgo dos ideas que deberían caminar juntas y que no siempre sucede así. El
trabajo de director se centra en hacer de la escuela un proyecto y gestar su mejora. Es un asunto
complejo y multidimensional. Se requiere un saber hacer, un poder hacer y un querer hacer que no
pueden agotarse en una actuación meramente técnica o de operatividad básicamente política sino que,
incluyendo las dimensiones técnica y política, se plantea la gestión escolar como una práctica crítica y
profundamente vital cuyo sentido último es hacer de una escuela una buena escuela.
El rol del equipo directivo es generar las condiciones para que la enseñanza y el aprendizaje tengan
lugar. Es trabajar en pos de construir una buena escuela: una escuela de calidad, inclusiva y que mejore
constantemente.
Un buen directivo inspirara y asesorar a los docentes para favorecer su potencial; administra los
recursos y crea las condiciones para que la enseñanza tenga lugar, cuida la trayectoria escolar de cada
uno de los alumnos; propicia comunidades de aprendizaje. Éstas son algunas de las competencias
profesionales que requieren las escuelas para desarrollar todo su potencial y lograr que más y
significativos aprendizajes.
MODULO 2
Fundamentación:
Construir una buena escuela es un proceso, un camino. Siempre hay un paso más por dar, algún aspecto
nuevo a mejorar. El trabajo casi nunca es lineal y ti ene avances y retrocesos. El aprendizaje es
permanente. Por eso, una clave de las buenas escuelas es que se involucran en un ciclo de mejora
constante.
La innovación está vinculada a la búsqueda de la mejora educativa, del logro de los aprendizajes, de la
buena enseñanza, en fi n, de la calidad de la educación.
MODULO 3
Fundamentación
Toda propuesta de mejora, innovación o desarrollo requiere de directivos que apuesten a influir, a
inducir a otros a cambiar (sus acciones, supuestos, creencias) en función de proyectos que representen
los intereses de sus alumnos. Esto supone considerar las cualidades del líder como la clave de este
poder de influencia.
Más allá del escenario institucional, el líder educativo debe efectuar una integración entre las
necesidades personales, las grupales y las institucionales en función de ciertos objetivos organizadores
de las prácticas. En este caso, oficia de enlace entre diversos intereses y necesidades. Este rol es el que
permite al líder consolidar un verdadero sistema de relaciones que posibilita: regular las actividades y
los esfuerzos individuales, promover sistemas de participación e implicación de los docentes, crear
equipos de trabajo en torno a tareas específicas, generar canales de comunicación, establecer sistemas
de monitoreo y apoyo, y administrar los conflictos.

MODULO 4
Introducción
Al tratar de acercarnos al concepto de currículum no podemos olvidar que es una realidad histórica, y
que como tal ha sufrido una evolución en su práctica y en la forma de concebirlo. De hecho es un
campo propicio a la crítica, por lo que no se puede hablar de un concepto acabado, absoluto de
currículum; a lo sumo podemos hablar de opiniones más o menos justificadas que no llegan a ofrecer
una definición de la naturaleza del currículum en su amplitud.
En este sentido recurrir a dicho concepto puede ser un camino de inicio para las reflexiones en este
ámbito. Por lo que elegir uno u otro concepto depende de la capacidad de integrar en un esquema
prescriptivo para la acción, valorando las reflexiones aportados por la práctica y por los resultados de la
investigación curricular en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin duda el análisis de estas
definiciones y el contexto donde se desarrollaron constituyen una aportación para conocer su
evolución, sin embargo, es una aportación limitada porque en muchos casos resultan aclaraciones
ambiguas, que pueden dificultar la profundización necesaria para su interpretación adecuada en la
práctica.
Los fundamentos del currículum ocupan un lugar destacado en el campo de la educación, no obstante el
concepto del mismo es muy relativo, donde cada autor ajusta su definición en vinculación con su
campo de acción. Podemos conseguir tantas definiciones como escritos encontremos sobre él, pues en
cierto sentido la bibliografía consultada así lo ha demostrado.
Tratando de revisar las muchas definiciones que sobre curriculum se han hecho (y se harán) recogemos
como ejemplo las que realizan Chitay y Ortiz (2016) en el documento de tesis doctorales (en prensa),
ordenadas cronológicamente:
• “Básicamente el currículum es lo que ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la
actuación de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños por las que la escuela debe
aceptar responsabilidades” (Tyler 1949).
• “El esfuerzo total de toda escuela para producir los resultados deseados en situaciones intra y
extraescolares” (Salvador y Alexander, 1954:52).
• “El currículum consiste esencialmente en el estudio disciplinado de cinco grandes áreas: a)
el dominio de la lengua materna y el estudio sistemático de la gramática, literatura y escritura;
b) Matemáticas; c) ciencias; d) historia, y e) lengua extranjera” (Bestor, 1955).
• “Un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmiten sistemáticamente
en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia” (Bestor,1958).
MODULO 5
Fundamentación
Acompañar a los docentes es una tarea significativa y esencial de la gestión directiva. Las estrategias
más propicias para el acompañamiento son las que se vinculan con el asesoramiento. Asesorar implica
embarcarse en un proceso de pensamiento, observación, diálogo y reflexión. Una de las preocupaciones
que guían al equipo directivo en este asesoramiento es evitar discontinuidades en la trayectoria
formativa de los alumnos Más allá de los aspectos que se consideran en las observaciones, es
importante destacar que lo central del asesoramiento no es la observación sino el diálogo colaborativo y
centrado en evidencias.

Es en los espacios de devolución donde surgen las estrategias alternativas, las ideas y opciones para
mejorar. Lo central es poder dialogar con los docentes para pensar colaborativamente.
Se trata de acompañarlos en la reflexión para tomar mejores decisiones de enseñanza.
El asesoramiento permite brindarles hábitos de pensamiento y criterios para que puedan continuar
mejorando de manera autónoma
MODULO 6
Fundamentación
Para acompañar las trayectorias es necesario fortalecer la escuela como un todo, fomentando desde el
primer día de clase un aprendizaje profundo. Se trata de buscar espacios de trabajo compartido entre
docentes, generar acuerdos de evaluación y promoción, coordinar la secuenciación de contenidos y la
coherencia de estrategias.
Al mismo tiempo, es necesario desarrollar mecanismos para acompañar más de cerca a alumnos o
grupos de alumnos en situaciones complejas o con menor rendimiento, pensando estrategias de
intervención didáctica junto a los docentes.
Ello tiene que ver con posibilitar desde la gestión pedagógica e institucional la “creación de
condiciones” para que todos aprendan. La falta de logro de los aprendizajes estimados para un grado
determinado en el marco del currículo prescripto es la causa observable del fenómeno de la repitencia y
el bajo rendimiento que desencadena
generalmente en un abandono temporario de la escuela.
Por ello, en el módulo se presentarán algunas sugerencias, ideas para fortalecer las condiciones
pedagógicas institucionales y crear mejores oportunidades para que todos aprendan. Y por otro lado dar
a conocer estrategias puntuales para acompañar a quienes más apoyo necesitan.
MODULO 7
Fundamentación
Es indudable que las TIC están generando un cambio paradigmático en la sociedad actual. El ámbito
educativo no está exento de ello. Se impone una nueva forma de circulación de la información y de los
saberes. Estos profundos cambios deben ser abordados y optimizados en la enseñanza, es por ello que
la formación continua debe promover el desarrollo de las competencias digitales.
En este sentido, el objetivo de este módulo consiste en desarrollar competencias digitales para el uso
efectivo y eficiente de las TIC como herramientas pedagógicas que ayudan en la mejora de la
enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Al mismo tiempo, se pretende dar a conocer cuáles son las
herramientas digitales que el Ministerio de Educación y Cultura, utiliza para la gestión académica y los
sistemas integrados de información con el fi n de optimizar su uso y así facilitar los procesos de
administración, gestión y comunicación del campo educativo.
Que los docentes adquieran y desarrollen competencias digitales implica enseñar y aprender con
contenidos educativos digitales, con entornos de publicación, con redes sociales, con materiales
multimedia, con proyectos y con trabajos colaborativos. Esto lleva a repensar estrategias de enseñanza
y estrategias de aprendizaje que faciliten y promueven la integración de las TIC.

MODULO 8
Fundamentación
Las Comunidades de Aprendizaje son un proyecto pedagógico exitoso que promueve la transformación
social y educativa desafiando ciertas lógicas y prácticas escolares tradicionales.
Este novedoso modelo educativo se basa en evidencias empíricas de prácticas concretas a nivel
internacional y se fundamenta sobre dos ejes claves para el aprendizaje en la sociedad actual, por un
lado las interacciones dialógicas y por el otro la participación de la comunidad.
Los resultados analizados hasta el momento demuestran que el proyecto (iniciado originalmente en
Barcelona y ya extendido en distintas escuelas de Perú, Brasil, México, Argentina y Colombia) está
alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.
Este módulo ti ene la intención de presentar los orígenes y fundamentos teóricos y empíricos de este
modelo de organización educativa. A través del material bibliográfico se revisarán los conceptos de:
aprendizaje dialógico, participación comunitaria, transformación social y educativa, lectura dialógica,
modelos dialógicos de prevención de conflictos y grupos interactivos.
Al mismo tiempo, se pretende dar a conocer (por medio de videos, testimonios y sistematización de
experiencias) algunos ejemplos concretos de la puesta en práctica de este modelo pedagógico y cómo
se ponen en juego los conceptos y fundamentos de la propuesta.
MODULO 9
Fundamentación:
La administración es el conjunto de acciones a través de las cuales se generan las condiciones
necesarias para el desarrollo del PEI. Por lo tanto la gestión administrativa es una práctica institucional
vinculada a la toma de decisiones y su implementación.
Un modelo efectivo de la gestión administrativa permite anticipar situaciones, jerarquizar problemas y
guiar las distintas acciones institucionales en coherencia con lo planteado por el PEI. Para ello, es
necesaria la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo,
además de garantizar acciones de seguridad e higiene, control de la información relativa a todos los
actores de la escuela y cumplimiento de la normatividad.
También hay que tener en cuenta la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y
disposiciones de la autoridad administrativa.
La pretensión con este módulo es que es partir de algunos enfoques conceptuales de la administración
se pueda echar luz sobre las prácticas que realizamos en las escuelas desde la dimensión administrativa.
Es importante poder identificar, por un lado, las responsabilidades que normativamente están asignadas
a la función directiva, y por el otro las tareas que concretamente se realizan, analizando dificultades,
habilidades necesarias para su mejor eficacia y posibles estrategias de fortalecimiento de la
competencia gestión administrativa incluyendo actividades innovadoras para la rendición de cuentas.
MODULO 10

Fundamentación:
Con este módulo se busca que los directivos encuentren formas innovadoras para diseñar e
implementar proyectos educativos o de investigación a partir de problemáticas específicas del contexto
educativo en el que gestionan y teniendo en cuenta los intereses, las necesidades y problemáticas de sus
docentes y alumnos. Algunas ideas innovadoras que se buscan incentivar en los directivos son por
ejemplo, desarrollar proyectos que integren a los padres de los alumnos con el fin de incentivar su
participación en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de sus hijos/as. Crear proyectos acorde a las necesidades y problemáticas de los alumnos,
teniendo en cuenta tanto sus necesidades de aprendizaje, así como sus necesidades sociales como la
violencia familiar, el consumo de sustancias psicoactivas, el manejo de la sexualidad, etc., y trabajar
junto con los familiares y la comunidad para generar redes de apoyo para los alumnos. Así como
generar proyectos que involucren y reflexionen sobre el papel de la comunidad en el contexto
educativo dentro del marco de la formación de los alumnos como ciudadanos.
La finalidad del módulo es que los directivos cuenten con las herramientas y el espacio para reflexionar
y formular proyectos educativos o de investigación que integren a los docentes, alumnos, padres,
familiares y a la comunidad en el diseño y desarrollo de los mismos con el fi n de mejorar los procesos
de aprendizaje de los alumnos.
La estructura, metodología de implementación y carga horaria del presente módulo es diferente al resto.
Se propone que la forma en que se desarrolle este Módulo sea a modo de taller, es decir, generando un
espacio para la indagación y la producción conjunta del conocimiento sobre el diseño y la
implementación de proyectos educativos o de investigación.
A partir de la discusión y consenso sobre los aspectos teóricos y la exposición de experiencias y casos
aplicados sobre el tema en una interacción constante con los directivos, debido a que ellos tienen
conocimientos y experiencias valiosas y relevantes sobre el tema.

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