Retos y Oportunidades de la IA en la Educación
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El documento aborda los retos y oportunidades de la inteligencia artificial (IA) en la educación, destacando su relación con la competencia digital docente y su potencial para diseñar situaciones de aprendizaje. Se enfatiza la necesidad de formación en IA para docentes y la regulación de su uso en aulas, considerando dilemas éticos y la atención a la diversidad. Se presentan cinco herramientas de IA capaces de generar propuestas pedagógicas, analizando su efectividad y planteando la importancia de visibilizarlas para su adecuada implementación en la educación.
Retos y Oportunidades de la IA en la Educación
- 1. Retos y oportunidades de la IA en la educación Juan-Francisco Álvarez-Herrero (juanfraTIC) [email protected] – [email protected]
- 4. 9:30 h – 11:00 h – Ponencia inaugural "Tener respuestas nos plantea más preguntas: la IA en la educación" 11:30 h – 12:45 h – Espacio con alumnado – Intercambio de experiencias de IA en el aula 12:45 h – 14:00 h – Talleres simultáneos (Primera sesión) 16:00 h - 17:15 h – Talleres simultáneos (Segunda sesión) 17:45 h – 18:45 h – Espacios de diálogo simultáneos 18:45 h – 19:45 h – Ponencia final "Retos y oportunidades de la IA en la educación" 19:45 h – 20:00 h – Clausura
- 9. 1. Relación entre Inteligencia Artificial y Competencia Digital 2. El uso de la IA para diseñar Situaciones de Aprendizaje 3. Cómo aprender IA y aprender con IA 4. Dilemas éticos de la Inteligencia Artificial 5. infoxIcAción por Inteligencia Artificial
- 11. Entendemos la COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE como un proceso de aprendizaje permanente que nos capacita para el uso de las TIC en la creación, acceso, análisis, administración, integración, evaluación y comunicación de la información con el claro objetivo de resolver problemas y situaciones en nuestra sociedad digital sometida a un cambio constante. #
- 12. CDD 16 de mayo de 2022
- 13. CDD 12 de julio de 2022
- 17. 1. Compromiso profesional: comunicación y colaboración con la comunidad educativa. 2. Recursos digitales: selección, creación, modificación y protección de recursos digitales educativos. 3. Enseñanza y aprendizaje: integración de nuevos recursos y metodologías para promover la colaboración, el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas con TIC. 4. Evaluación y retroalimentación: uso de tecnologías digitales para evaluar y mejorar el desarrollo y necesidades de aprendizaje del alumnado. 5. Empoderar a los estudiantes: importancia de crear experiencias de aprendizaje significativas que tengan en cuenta las ideas del alumnado. Además, hace énfasis en la atención a la diversidad con TIC, asegurando el acceso equitativo a las tecnologías. 6. Facilitar la competencia digital de los estudiantes: relacionado con el desarrollo de la competencia digital ciudadana del alumnado.
- 24. ¿Puedes crearme una imagen de un grupo de amigos y amigas valencianos/as, comiendo una paella y bebiendo sangría?
- 30. ¿Puedes generarme otras 4 más donde además de estar un grupo de amigos y amigas comiendo paella y bebiendo sangría se vea de fondo algún monumento típico de Valencia?
- 33. Gracias, ¿puedes generar 4 fotos más y además de los amigos comiendo paella y bebiendo sangría, añadir en las fotos que se vea la bandera de la comunidad valenciana?
- 54. Los sesgos en la IA se refieren a la presencia de prejuicios sistemáticos en los resultados generados por sistemas de IA. Estos prejuicios pueden manifestarse de varias maneras: • como discriminación racial, • de género, • edad • u otros tipos de discriminación.
- 59. Brecha por IA
- 62. IAG
- 64. • Necesario un replanteamiento de las acciones y formaciones necesarias para alcanzar un desarrollo pleno de la CDD. (La mayoría de los enunciados competenciales del Marco de Referencia son válidos, pero implica otro tipo de actividades que permitan su desarrollo). • Necesario una actualización de alguna de las competencias y considerar otras nuevas necesarias ante la nueva realidad • Necesaria una continua revisión del Marco • Necesaria una regulación del uso de la IA en las aulas.
- 65. Actualizada – en continuo cambio
- 66. • Necesidad de una formación en IA, tanto del docente en activo como del docente en formación • Necesidad de contemplar aspectos que no fueron considerados en el marco actual: ética, espacios, soft skills, sostenibilidad
- 72. 2 El uso de la IA para diseñar Situaciones de Aprendizaje
- 75. Objetivo Conocer las posibilidades que la IAG ofrece a los docentes a la hora de elaborar toda una planificación pedagógica a modo de situación de aprendizaje o de unidad didáctica, con todos sus componentes
- 76. Metodología
- 77. ID Recurso url 1 ChatGPT https://chat.openai.com/ 2 Perplexity https://www.perplexity.ai/ 3 Schemely https://schemely.app/ 4 Eduaide https://www.eduaide.ai/ 5 Mathew https://mathew.ai/ Metodología
- 78. Se establecieron 6 dimensiones de análisis: • Identificación del recurso: datos de identificación, título, autoría, idiomas, tipo de licencia, destinatarios, etc. • Dimensión tecnológica: navegabilidad, velocidad de respuesta, accesibilidad, etc. • Dimensión de diseño: diseño e imagen del recurso. • Dimensión pedagógica: finalidad del recurso, adaptabilidad a las necesidades del usuario, tipología de respuestas dadas, etc. • Dimensión de contenido: posibilidad de personalización del contenido ofrecido, fiabilidad y validez del contenido ofrecido, adecuarse a los intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado, tipo de contenido ofrecido (texto, imágenes, multimedia, etc.), coherencia con los contenidos estipulados en el currículo, etc. • Evaluación y seguimiento: posibilidad de ofrecer otras alternativas a las propuestas en un principio, perdurabilidad del recurso – tiempo que lleva en funcionamiento la aplicación o plataforma -, reseñas o comentarios encontrados sobre el recurso, etc. Metodología
- 79. Resultados ID Recurso Autoría Idioma Licencia Destinatarios 1 ChatGPT OpenAI Inglés, aunque se puede trabajar en castellano. Existe una versión alfa en castellano. Requiere inscripción. Versión 3.5, gratuita. Versión 4, de pago. Cualquier persona que se inscriba puede hacer uso de ChatGPT. 2 Perplexity Denis Yarats, Aravind Srinivas, Johnny Ho y Andy Konwinski Inglés, aunque se puede trabajar en castellano. No es necesaria la inscripción. Gratuito. Versión Pro, de pago. Cualquier persona, aunque más enfocado a personas que se dediquen a la investigación y colaboración. 3 Schemely Jamie Taylor Inglés, aunque se puede trabajar en castellano. Los resultados unas veces los ofrece en inglés, otras en castellano. Requiere inscripción. Tiene tres planes: Free (gratuito, permite realizar 3 SdA al mes), Plus y Team. Destinado a docentes. 4 Eduaide Thomas Thompson y Thomas Hummel Inglés. Se puede recurrir al traductor del navegador y traduce todos los resultados. Requiere inscripción. Recurso gratuito. Restringen a los usuarios a 300 contenidos generados por mes. Tienen la filosofía de que: “Los materiales didácticos de alta calidad deben ser accesibles universalmente”. Destinado a docentes. 5 Mathew ADAPTICAL, una startup de Barcelona formada por un equipo joven de 10 personas Español, catalán e inglés. Requiere inscripción. Ofrece una prueba gratuita de 14 días y luego pasa a ser de pago. Destinado a docentes y empresas (para tareas de selección y formación del personal). ID Recurso Interacción con el docente Tipología de respuestas Adaptabilidad 1 ChatGPT El docente debe introducir de uno a varios prompts definiendo muy bien que es lo que quiere, por ejemplo, una SdA, para un nivel y una etapa concreta, con una serie de apartados, con unas características determinadas, etc. En función de todo aquello que se le solicita a la aplicación, lo obtenemos o no. La aplicación no es intuitiva y no ofrece más allá de lo que se le pide. Las actividades propuestas sí responden a posibilitar la creación de aprendizaje. Se le puede insistir para que desarrolle y adapte las respuestas dadas, o bien se adaptan manualmente. 2 Perplexity El docente debe introducir de uno a varios prompts definiendo muy bien que es lo que quiere, por ejemplo, una SdA, para un nivel y una etapa concreta, con una serie de apartados, con unas características determinadas, etc. En función de todo aquello que se le solicita a la aplicación, lo obtenemos o no. La aplicación no es intuitiva y no ofrece más allá de lo que se le pide. Las actividades propuestas sí responden a posibilitar la creación de aprendizaje. Se le puede insistir para que desarrolle y adapte las respuestas dadas, o bien se adaptan manualmente. 3 Schemely Puede ser total, si se recurre a la opción manual, o bien casi ninguna (a excepción de indicarle el título de la lección, el grupo o nivel al que va dirigida y dentro de que asignatura) si se opta porque sea la aplicación quien genera la SdA, cosa que hace en menos de 1 minuto. Ofrece una SdA con: resumen de contenido, objetivos de aprendizaje, vocabulario clave (con la posibilidad de crear un Quizlet), actividades, enlaces a YouTube, evaluación y retroalimentación (con la posibilidad de crear un Kahoot), Contenido y atención a la diversidad. Además, permite generar presentaciones multimedia de los contenidos y mandar la SdA por correo electrónico. Las actividades propuestas sí responden a posibilitar la creación de aprendizaje. Se le puede pedir que desarrolle más u otras propuestas distintas; o bien se pueden generar otras y modificar manualmente las ofrecidas. 4 Eduaide Basta con indicarle a la aplicación: nivel o curso, asignatura o materia y el título de la lección o SdA. En poco más de un minuto, presenta la SdA hecha con multitud de recursos y actividades asociadas. Ofrece una SdA con: Objetivos, conocimientos previos requeridos, activación de conocimientos previos, estrategias de instrucción directa, tareas de práctica, actividades en equipo, medidas de evaluación formativa, preguntas profundas, esquemas, rúbricas, secuenciación, evidencias de aprendizaje, gamificación, aprendizaje cooperativo, etc. Las actividades propuestas sí responden a posibilitar la creación de aprendizaje. Se le puede pedir que desarrolle más u otras propuestas distintas; o bien se pueden modificar manualmente las ofrecidas 5 Mathew Hay que facilitarle los contenidos teóricos de la SdA en un documento en pdf o mediante copia y pega de texto y a partir de ahí, en menos de un minuto genera ejercicios y actividades de diferentes tipos (test, abiertas) y de diferente dificultad. No está desarrollada todavía la opción de que genere una SdA completa. De momento sólo ofrece la creación de Actividades y Ejercicios, a partir de la Teoría que incorpore el docente a la aplicación, bien mediante un pdf o bien a partir de copiar y pegar texto. Las actividades propuestas sí responden a posibilitar la creación de aprendizaje. Se le puede pedir que modifique el tipo de actividades o que genere más o menos y de tres distintos niveles de dificultad. Se puede editar todo, modificar y adaptar a gusto del docente.
- 81. Resultados
- 82. Resultados
- 83. Resultados
- 84. Resultados
- 85. Conclusiones A la vista de los resultados, podemos afirmar que las 5 aplicaciones de IAG analizadas, son capaces de generar propuestas de SdA en muy breve espacio de tiempo. Si bien en el caso de aquellas que son chatbots, dependen de lo que el docente les pida; las otras tres dependen de que lo que ofrecen sea lo que realmente se necesita. Queda mucho por hacer en el propósito de que la IAG ayude en el diseño de estrategias pedagógicas a los docentes. A buen seguro surgirán en un futuro inmediato nuevas plataformas y recursos de IAG capaces de generar situaciones de aprendizaje, pero sigue siendo necesario visibilizar estas aplicaciones para que los docentes puedan usarlas y con ello puedan preparar mejor a su alumnado
- 86. Futuras investigaciones Este trabajo supone un primer acercamiento en el análisis de los recursos existentes de IAG para generar situaciones de aprendizaje, dado que no existen otras investigaciones realizadas con el mismo fin. Otra cuestión a destacar es que en poco tiempo aparecerán otras aplicaciones con iguales o mejores prestaciones para crear SdA, algunas de ellas son: Edubook ChatIA de Vicens Vives, Hablaconlahistoria, AI Lesson Plan, MyLessonPal, Teachermatic, etc. 86
- 87. Análisis de 5 recursos de Inteligencia Artificial capaces de generar Situaciones de Aprendizaje Juan Francisco Álvarez Herrero [email protected] Álvarez-Herrero, J. F. (2023). Análisis de 5 recursos de Inteligencia Artificial capaces de generar Situaciones de Aprendizaje. En J. B. Alonso Hernández, D. d. l. C. Sánchez Rodríguez, J. M. Canino Rodríguez, A. G. Ravelo García, C. M. Travieso González, & S. T. Pérez Suárez (Eds.), Libro de Actas de las X Jornadas Iberoamericanas de Innovación Educativa en el ámbito de las TIC y las TAC (pp. 103-110). Aplicaciones Tecnológicas para la Enseñanza de las TIC (ATETIC), Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. ISBN: 978-84-09-51520-2 . https://bit.ly/5sItuApren
- 100. Taller 5: "Un boli rojo digital": Corrección de exámenes con IA y bots de corrección autónoma (Arturo Enrique de la Torre)
- 110. Taller 3: Reconocimiento de textos o imágenes mediante un asistente virtual con IA (Borja Fuster y Óscar López)
- 139. Taller 2: Herramientas de inteligencia artificial aplicadas a la educación mediática (Ignasi Climent, Vicent Ortiz y Juan García)
- 142. El sentimiento de engaño en el uso de la Inteligencia Artificial en trabajos y actividades entre los futuros docentes de educación infantil Juan-Francisco Álvarez-Herrero [email protected] I CONGRESO INTERNACIONAL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Nuevas perspectivas y retos en la sociedad actual. Acercando el concepto GRIT a la sociedad
- 143. Justificación La Inteligencia Artificial (IA), aunque ya lleva décadas entre nosotros, en los últimos años ha irrumpido con fuerza en el ámbito educativo. En la universidad no es de extrañar que tanto docentes como alumnado hacen uso de diversas aplicaciones de IA bien para preparar clases, o para confeccionar trabajos y actividades que se les piden a los estudiantes.
- 148. Objetivo conocer en el caso de estudiantes universitarios del grado de maestro en educación infantil, que sentimientos y emociones genera el uso, el no uso, y la comparación entre iguales de los que hacen y no, uso de la IA en las tareas y trabajos académicos que se les piden.
- 149. Metodología Estudiantes del Grado de Maestro en Educación Infantil de la UA 119
- 150. Instrumento: Cuestionario – ad hoc -
- 151. Resultados Los resultados vienen a constatar que los estudiantes que hacen uno de la IA no tienen ningún sentimiento de culpa ni de estar engañando a nadie (ni siquiera a ellos mismos en su aprendizaje), mientras que los estudiantes que no la utilizan sí se sienten engañados por sus iguales e incluso los lleva a un buen número de estos, a replantearse el hacer uso de la IA en próximas ocasiones. Tanto unos como otros, creen necesario, para la tranquilidad de todos, que se establezcan algunas normas desde los docentes o de la propia universidad, que hagan que el uso de la IA esté más regulado y que posibilite la igualdad de condiciones entre todos los estudiantes.
- 152. Conclusiones Si bien no hay que recurrir a la prohibición de la IA y sí hacer uso de las posibilidades que ofrece, se hace necesario establecer unas normas y educar en su uso, para que se posibilite su uso por todos los estudiantes sin distinción, y así que se puedan aprovechar de los beneficios que esta inteligencia puede reportar en su propio aprendizaje.
- 160. 25895 36707 61178 102598 132590 160291 218785 266394 44601 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 Número de publicaciones sobre AI indexadas en WoS
- 161. 498 792 1252 2286 3392 4583 5822 6807 1257 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 Número de publicaciones sobre AI+education indexadas en WoS
- 172. ChatGPT…? Y, Margaret Thatcher ¿qué opina de todo esto?
- 173. • Selecciona aquellas fuentes de información que consultes 2 x 2 x 2 • Gestiona tu tiempo de forma estricta: Pomodoro, GTD, etc. à recomiendo listas. • Guarda enlaces, artículos, webs, à Wakelet, Pocket, etc. – Esto permite “desocupar” tu mente de la necesidad de revisar cosas inmediatamente. Luego, posteriormente, sólo revisas una pequeña cantidad. • Dedicar un tiempo a explorar, practicar, “cacharrear”, experimentar, leer y crear. Dejando de lado todo lo demás. • Suscríbete a blogs, boletines, servicios de curación de contenidos, etc. que filtren por ti la información • Limita el tiempo al día/semana que dedicas a pasarte por las redes sociales: Twitter, Instagram, Telegram, Facebook, Linkedin, Dieta anti-infoxIcAción
- 176. @mallemar @cpoyatos
- 180. Taller 4: Explora IA: Aplicaciones prácticas de uso de las herramientas de IA en el aula (Ernest Boixader)
- 188. Directorios apps IA • https://aifindy.com/ • https://www.directorioia.com/ • https://profesorproductivo.com/directorios-de-herramientas-de- inteligencia-artificial-ia/ • https://www.xataka.com/basics/mega-guia-71-herramientas-inteligencia- artificial-dime-necesitas-te-digo-que-ias-mejores • https://aplicaciones.ai/ • https://start.me/p/L1yydO/la-encicloped-ia • https://aiscout.net • https://www.toolify.ai/es
- 193. ChatGPT-3 ChatGPT-4 Copilot ENERO de 2022 ABRIL de 2023 hasta 2021 hasta anteayer hasta anteayer hasta anteayer
- 194. El uso de ChatGPT también conlleva riesgos asociados como: • la falta de análisis y reflexión que llevan a conclusiones precipitadas o inexactas; • la escasa generación de ideas novedosas; • la falta de coherencia discursiva; • la paráfrasis y reiteración de algunas ideas; • la dudosa o inexacta veracidad de ciertos contenidos; • los sesgos de lenguaje sexista y/o con prejuicios raciales en función de las fuentes existentes; • la dependencia o exceso de uso que fomenta en el usuario una actitud poco creativa, divergente, reflexiva y crítica. https://code.intef.es/noticias/chatgpt-un-riesgo-o-una-oportunidad-para-el-sector-educativo/
- 201. 599 Álvarez-Herrero, J. F. (2024). Opinion of Spanish Teachers About Artificial Intelligence and Its Use in Education. En S. Papadakis (Ed.), IoT, AI, and ICT for Educational Applications. Technologies to Enable Education for All (pp. 163-172). EAI/Springer Innovations in Communication and Computing. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031- 50139-5_8 eBook ISBN: 978-3-031-50139-5 Book ISBN: 978-3-031-50138-8
- 202. FORMACIÓN
- 205. Curso verano UA – Rafael Altamira Elda, 11 y 12 de julio de 2024 • Miguel Ángel Prats • Nereida Carrillo • Estefanía Hita • Isabel Mª Solano • Mª del Mar Sánchez Vera • Juanfra Álvarez OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
- 211. PREGUNTAS x2
- 213. Juan Fco. Álvarez Herrero (Juanfra) JuanfraTIC http://juanfratic.blogspot.com http://www.slideshare.net/juanfratic @juanfratic [email protected]
- 214. Las imágenes utilizadas son propias, cedidas o proceden de Flickr, Pixabay, Pxhere, Freepik o Pngtree, bajo licencia Creative Commons, a cuyos autores se les agradece permitir su uso. Si consideran oportuno su reconocimiento o supresión, solo hay que decirlo. Otras han sido creadas con la mediación de la IA (Copilot: DALL-E). Gracias .