Rol del docente y la atención a la diversidad

Luis Ortiz Jiménez
Universidad de Almería

*¿Qué tipo de docentes son necesarios para
una sociedad inclusiva en la escuela del siglo
XXI?
*¿Cuáles son las competencias esenciales de
un profesor en la educación inclusiva?
*¿ Qué valores y áreas de competencia
deberían desarrollarse dentro de los
programas de formación?
Dr. Luis Ortiz Jiménez U. de Almería

Si bien la inclusión puede ser impulsada por los poderes
públicos a través de desarrollo normativo, son las
actitudes, las percepciones y las prácticas del
docente para dar respuesta a las necesidades de sus
alumnos las dimensiones esenciales para determinar
el éxito de la inclusión.
“Sin embargo los docentes están demasiado
ocupados en achicar el agua que en tapar el
agujero por donde entra”

*
“Si bien en general los educadores tienen
un pensamiento positivo frente a la
inclusión escolar, y pese a estar de
acuerdo con la integración de estos
niños/as al aula común, aún prevalece la
idea en parte del profesorado, de que la
escuela especial constituye el espacio
educativo más apropiado para ellos/as”

En consecuencia se precisa un análisis minucioso
de las propias prácticas educativas.
Sabiendo que algunos factores efectivamente
están fuera del ámbito del docente de aula
(materiales deficientes o ausencia de los mismos,
clases grandes...)
Pero otros muchos si que se deben y encuentran
en la propia organización de las escuelas y
de las aulas (currículo descontextualizado, clases
mal preparadas, uso de un lenguaje extraño,
prejuicios...)

“Partir de la vida de la gente y no de los
programas”
Trabajar en el desfase entre la vida a la que la escuela
pretende preparar
Y la que efectivamente espera al alumnado

Para Ainscow, se trata de reconocer las prácticas y los
conocimientos existentes como puntos de partida de un
proceso que considere las diferencias como oportunidades
para la mejora global de la educación, de lo que se
beneficiará el conjunto del alumnado.
PARA ELLO HABRÁ QUE:
Análisis de
las
prácticas
existentes
Identificar
y
compartir
las buenas
prácticas
Identificar las
formas de
trabajar que
están creando
barreras a la
participación y
aprendizaje de
algunos
estudiantes
Reflexionar
sobre todo
ello y
búsqueda
de
soluciones

Por ello es preciso:
Reconocer las
representaciones
mentales que tiene el
profesorado de
acerca de la inclusión
escolar de niños/as
con necesidades
educativas
especiales.
Identificar formas de
relación que
establecen los
profesores/as con los
niños/as integrados
en el aula común.
Revisar las actitudes
de los profesores/as
frente a los niños/as
que presentan
necesidades
educativas especiales
y que están
integrados en el aula
común

La posibilidad real que
tienen niños y niñas de
integrarse al sistema
educativo se han
puesto en evidencia
por las actuaciones
pedagógicas del
profesorado.
Las representaciones
y creencias que tenga
el maestro en relación
a los niños con
Necesidades Educativas
Especiales sin duda
alguna que se verán
reflejadas en la
actitud que evidencie
en el aula.
El rol de profesorado
en el contexto de una
escuela integradora es
visualizado como
esencial en este
proceso. La atención
personalizada, el
permanente apoyo, la
motivación que se le
ofrece al niño/a y las
actividades desafiantes
son indispensables para
fomentar un
autoestima positiva y
el logro de aprendizaje
por parte de los niños
TENGAMOS EN CUENTA QUE:

*Las áreas de competencia profesionales, unidas a los valores centrales de
la educación inclusiva, se componen de tres elementos:
* Comportamientos y valores.
* Conocimiento y comprensión.
* Habilidades y destrezas
Este enfoque se basa en el trabajo de Ryan (2009), que describe los
comportamientos como “rasgos multidimensionales”, pero sobre todo en
Shulman (2007), que describe el aprendizaje profesional como un
aprendizaje de:
La cabeza (conocimiento),
Las manos(habilidades o prácticas)
Del corazón (comportamientos y creencias).

*Las competencias no son en sí mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y
organizan recursos.
*Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada
situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con
otras, ya conocidas.
*El ejercicio de las competencias pasa por operaciones
mentales complejas, sustentadas por esquemas de
pensamiento, que permiten determinar (de un modo
consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción
relativamente adaptada a la situación.
*Las competencias profesionales se crean en formación, pero
también a merced de la navegación cotidiana del practicante,
de una situación de trabajo a otra.
*

Formado y en permanente formación
Principio éticos de la investigación y trabajo en el aula
Las TIC como apoyo
Potenciar relación familia escuela
Implicarse en la gestión escolar
Desarrollar ambientes de trabajo cooperativo
Potenciar trabajo autónomo del alumnado
Mejorar los procesos y procedimientos de inclusión
Nuevos formatos y fórmulas de evaluación
Crear situaciones en las que el alumnado no se pueda escapar sin aprender.

Usar el
conocimiento
como
motivación no
como meta
Actividad
en la
resolución
de casos y
problemas
Variedad
de
métodos y
recursos
Escuela
democrática:
tener en
cuenta los
intereses y
opiniones del
alumnado
Flexibilidad
en la
programación.
El currículo no
como fin en si
mismo
Propiciar
nuevas
formas y
procesos
evaluativos
Trabajo en
equipo:
Cooperación
e
integración
disciplinar

*Mejorar los sistemas de formación docente
*Asegurar la calidad de los formadores de docentes
*Mejorar las competencias de los formadores de los docentes
*Promover los valores y comportamientos profesionales
*Una elección efectiva del personal para promover la calidad
educativa
*Introducir programas de iniciación para todos los nuevos
profesores
*Proporcionar un apoyo mediante tutores para los profesores
*Mejorar la calidad y cantidad del desarrollo profesional
continuo

Los nuevos
profesores deben
comprender la
complejidad de la
enseñanza y del
aprendizaje y los
múltiples factores
que les afectan.
Deben reconocer que
no deben ser los
consumidores pasivos
de un contenido
curricular definido.
En cierto modo estas
ideas parecen muy
simples, pero
implican un mensaje
poderoso y complejo
para todas las
personas
involucradas en la
educación de los
docentes inclusivos
la docencia no puede
reducirse a una lista
de habilidades
demostrables o a
unos conocimientos
que pueden ser
adquiridos mediante
exámenes

PERFIL DEL PROFESORADO ACTUALMENTE
-Agente de cambio social: Asume y defiende la necesidad de
cambio educativo y social.
-Es profesional crítico.
-Solidario y cooperativo: Experto en dinamizar grupos y
trabajo en equipo.
-Iniciativa y voluntariedad.
-Buen comunicador (Confianza, confiabilidad, respeto,
tolerancia).
-Debe estar entrenado.
-Dedicación.
- Formado y en permanente formación: Actualizado

Considerar los
saberes como
recursos para
movilizar;
Trabajar
regularmente a
través de
problemas;
Crear o utilizar
otros medios de
enseñanza;
Negociar y conducir
proyectos con los
alumnos;
Adoptar una
planificación
flexible e
indicativa,
improvisar;
Establecer y
explicitar un nuevo
contrato didáctico;
Practicar una
evaluación
formadora, en
situaciones de
trabajo;
Dirigirse hacia una
menor separación
disciplinaria

Demandas
Implicación
Transparencia
CooperaciónTenacidad
Responsabilidad

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