Ruta de Mejora Escolar ciclo escolar 2016-2017

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Ruta de mejora escolar
ciclo escolar 2016-2017
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Consejos Técnicos
Escolares

Se c re taría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subse c retaría de Educación Básica
Javier Treviño Cantú
Dirección General de De sa rrollo
de la Gestión Educativa
Dirección General de De sa rrollo Curricular
Elisa Bonilla Rius
Dirección General de Ma te ria le s Educativos
Aurora Saavedra Solá
Dirección General de Educación Indígena
RosalindaMorales Garza
Dirección General de Formación Continua , Actualizac ión y
De sa rrollo P rofe siona l de Maestros de Educación Básica
EdmundoGuajardoGarza
Subsecretaría de Educación Básica
http://basica.sep.gob.mx

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PRESENTACIÓN
PRIMERA SESIÓN
Organicemos nuestro Consejo
La Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. Una
aproximación
El currículo de la educación básica. Una nueva organización curricular
¿Para qué se aprende? Los fines
¿Cómo y con quién se aprende? La Pedagogía (1ª parte)
SEGUNDA SESIÓN
¿Cómo y con quién se aprende? La Pedagogía (2ª parte)
Fortalezas y retos de nuestra escuela para poner en marcha
la propuesta
¿Qué se aprende? Los contenidos
TERCERA SESIÓN
Una escuela que toma decisiones para el logro de los aprendizajes
La Ruta de Mejora Escolar. Su primer proceso la Planeación
Iniciemos con su primer elemento: Autoevaluación/diagnóstico
La definición de objetivos
CUARTA SESIÓN
Establecimiento de metas
Las acciones y compromisos
La Ruta de Mejora Escolar. El segundo proceso: La implementación
Organicemos la implementación: Estrategia Global de Mejora
Escolar
Para iniciar el ciclo escolar: las fortalezas y desafíos de mi grupo
escolar
La evaluación diagnóstica de los aprendizajes de nuestros alumnos
Anexo 1. Mejora de los aprendizajes
Anexo 2. Rezago y deserción
Anexo 3. Convivencia escolar
Anexo 4. Normalidad mínima de operación escolar
3

L
Presentación
a Subsecretaría de Educación Básica da la bienvenida a todos los docentes a la fase intensiva
de los Consejos Técnicos Escolares (CTE).
En breve iniciará un nuevo ciclo escolar que traerá consigo nuevos retos y oportunidades para ga-
rantizar la calidad educativa de todos los alumnos que cursan la educación básica. Los colectivos
docentes cuentan paraello con un importante trayecto andadoen el trabajo colegiado del CTE que
sienta las bases para emprender nuevas tareas.
Una de ellas, es la revisión de la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, recien-
temente presentada por la Secretaría deEducación Pública. El propósito de ello es que las escuelas
tengan un primer acercamiento a esta propuesta que enriquecerá s us alcances con los comenta-
rios y sugerencias de los diferentes actores interesados en la calidad de la educación obligatoria.
Es de particular interés la opinión de los docentes, en individual o en colectivo, quienes por su
experiencia y el lugar privilegiado que ocupan, podrán aportar, de manera voluntaria, aspectos
sustanciales para la mejora del currículo.
Con esta primera revisión s e espera que los colectivos docentes cuenten con elementos para opi-
nar, sugerir o disentir con la propuesta emitida por la SEP. En razón de la importancia de esta ac-
tividad, s e sugiere destinar las dos primeras sesiones de Consejo Técnico Escolar paraanalizar los
parámetros que organizan y dan forma alcurrículo deeducación básica: ¿Paraqué se aprende? Los
Fines, ¿Cómo y con quién se aprende? La pedagogía y ¿Qué se aprende? Los contenidos, con lo que
s e espera formar estudiantes en la convicción y con las capacidades necesarias para contribuir a
la construcción de una sociedad más justa e incluyente; respetuosa de la diversidad, atenta y res-
ponsable hacia el interés general.
El trabajo en estas dos primeras sesiones, representa un primer acercamiento a la Propuesta Cu-
rricular para la Educación Obligatoria 2016, mismo que requerirá profundizarse durante el ciclo
escolar, para contar con un panorama completo del Nuevo Modelo Educativo. El objetivo de las
sesiones es primordialmente comprender en qué consiste la pedagogía de la Propuesta y cuáles
son los retos de cada escuela para ponerla en marcha de manera consistente.
El análisis y la reflexión de los parámetros permitirá emitir opiniones sustentadas aquienes, dema-
nera individual o en colectivo, decidan participar en la Consulta sobre el Modelo Educativo, a través
del portal www.gob.mx/modeloeducativo2016, que estará disponible hasta el 30 de septiembre.
Es de mencionar quela revisión que s e propone s e enmarca en la presentación detres importantes
documentos dados aconocer por la SEP el 20 de julio.
1.- Carta sobre los fines de la educación en el siglo XXI
2.- Modelo educativo 2016
3.- Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2
016
Las siguientes dos sesiones de la fase intensiva s e centrarán en el primer proceso de la Ruta de
Mejora Escolar (RME): La Planeación. De manera específica, en la tercera sesión el colectivo do-
cente establecerá de manera corresponsable y colaborativa, un diagnóstico de la situación actual
de la escuela respecto de las cuatro prioridades educativas, utilizando la información obtenida en

Consejos Técnicos Escolares fase intensiva
los trabajos de la octava sesión ordinaria del ciclo anterior, que s e complementan con otros datos
disponibles en la escuela. A partir de esto, establecerán lao las prioridades que la escuela habrá de
atender durante este año lectivo; así como los objetivos que permitan su logro.
En la cuarta sesión el colectivo docente, continúa con el establecimiento de las metas y acciones
que contribuyen a la atención de las prioridades educativas de la escuela, organizándolas en un
primer esbozo de Estrategia Global Mejora Escolar (EGME).
Las escuelas que hayan optado por implementar un calendario de 185 días, deberán incluir en su
primer esbozo de estrategia, acciones y compromisos en los que s e optimice el uso del tiempo
escolar para el mejor aprovechamiento de la jornada ampliada en función de los aprendizajes de
los alumnos.
Finalmente, durante la quinta sesión, el colectivo docente tomará decisiones que aseguren laorga-
nización y funcionamiento dela escuela para la prestación regular del servicio educativo que brinda
el plantel en condiciones de equidad, calidad y normalidad.
La Subsecretaría de Educación Básica, en el marco del plan La Escuela al Centro, seguirá impul-
sando acciones para fortalecer los Consejos Técnicos Escolares con base en el reconocimiento del
papel estratégico que tienen para lograr que en todas las aulas escolares del país s e materialice
la reforma educativa, es decir, que todas las niñas, niños y adolescentes ejerzan su derecho a una
educación de calidad; esto sólo será posible con el trabajo y compromiso de las maestras y maes-
tros de educación básica de México.
Como parte de estas acciones, la Subsecretaría seguirá generando guías y materiales de apoyo
para las sesiones de CTE, con el propósito de apoyar a los colectivos docentes en el mejor aprove-
chamiento de este espacio, parala revisión permanente de los avances en su RME y en el ejercicio
de su autonomía de gestión escolar.
Bienvenidos al ciclo escolar 2016 – 2017. Muchos éxitos.
MTRO. JAVIER TREV
IÑO CANTÚ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ruta de mejora escolar Educación Secundaria
PRIMERA SESIÓN
1
▶ Propósitos dela sesión
Que el colectivo docente:
• Se aproxime al conocimiento del Modelo Educativo y la Propuesta Curricular para la
Educación Obligatoria 2016, a partir de la identificación de s us características y princi-
pales planteamientos.
• Reflexione sobre las fortalezas y retos que tienen como escuela para lograr los rasgos
del Perfil de Egreso de la Propuesta Curricular 2016
▶ Materiales
• Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, (pp. 32- 58)
• Videos: Modelo educativo 2016 (5:16 min) y Fines de la educación (1:13 min)1
• Equipo de cómputo y proyector
• Bocinas
• Cuaderno de Bitácora del CTE
• Marcadores
• Pliegos de papel
• Cinta adhesiva
▶ Productos
• Texto colectivo con el tema Educación de calidad.
• Cuadro de fortalezas y retos de la escuela acerca del logro del Perfil de Egreso para in-
corporar asu práctica docente la visión actual del aprendizaje de los alumnos.
Paracontar con los videos en esta sesión, se recomienda la descarga previa en la siguiente dirección electrónica:
http s://www.gob.mx/modeloeducativo2016/.
7

primerasesió
n
✦ Organicemos nuestro Consejo
Actividades
1. Inicien la sesión con la bienvenida a todos los participantes; presenten alos integrantes del
colectivo docente que en este ciclo escolar s e incorporan a su escuela.
2. Revisen de manera general la presente guía. Lean en voz alta la Introducción, Propósitos y
Productos de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido. Destaquen lo que s e espera
obtener en esta fase intensiva.
3. Observen que las actividades de esta semana son fundamentales ya que además de la
revisión inicial de la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, s e realizará
la planeación de las acciones que llevarán a cabo en el ciclo escolar, por lo que es necesario
establecer acuerdos y tiempos de trabajo que aseguren el cumplimiento de los propósitos
en un clima de respeto, confianza y compromiso. Escriban s us acuerdos en un pliego de pa-
pel bond y colóquenlos en un lugar en el que permanezcan durante toda la semana, acudan
a éstos para revisar el avance de los trabajos del CTE.
4. Convengan quién será el responsable de registrar en el Cuaderno de Bitácora del CTE, los
acuerdos y conclusiones del Consejo en esta primera sesión. Consideren que durante la
semana de trabajo, esta responsabilidad será rotativa.
✦ La Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. Una aproxim
ación
La Reforma Educativa plantea una transformación profunda del modelo educativo para mejorar
la calidad de la educación. Lafinalidad de la escuela ya no es solamente enseñar a niños y jóvenes
lo que no saben: su objetivo es contribuir a enseñarles a pensar por sí mismos, a facilitarles lo que
necesitan aprender, a moverse con seguridad y confianza en un mundo cambiante y diverso.2
En este contexto, el pasado 20 de julio de 2016, la Secretaría de Educación Pública presentó el
Nuevo Modelo Educativo y la Propuesta Curricular que tienen como propósito mejorar el sistema
de enseñanza en México; resultado de los diferentes foros de Consulta Nacional realizados en
nuestro país.
Las actividades que s e realizarán en esta sesión forman parte de un ejercicio de exploración y co-
nocimiento inicial de la Propuesta Curricular 2016 para propiciar la reflexión del colectivo sobre
las fortalezas y retos que identifican como escuela para su implementación; lo cual además servirá
para una revisión más detallada en futuras sesiones de CTE.
Adicionalmente, con esta información tendrán mayores elementos para participar, si así lo desean,
en la Consulta sobre el Modelo Educativo a través del portal www.gob.mx/modeloeducativo2016.
5. Proyecten elvideo Modelo educativo 2016, tomen nota y comenten en plenaria los aspec-
tos que consideren más relevantes.
6. Lean el siguiente texto e identifiquen los documentos que integran la Propuesta Curricular:
2
SEP. 2016. Propuesta Curricular de la Educación Obligatoria 2016. M éxico, SEP. p .8

primerasesió
La Reforma Educativa constituye unatransformación profunda del sistema educativo para me-
jorar la calidad de la educación. Es decir, que todos los estudiantes se formen integralmente,
tal como señala el artículo 3º constitucional, y logren los aprendizajes que necesitan para ser
exitosos en el siglo XXI.
Nos encontramos enpleno proceso deimplementación de estos complejos cambios. En meses
pasados se presentaron el plan La Escuela al Centro y el programa Escuelas al CIEN, que van a
fortalecer a las escuelas mexicanas –tanto en su organización y funcionamiento, como en su
infraestructura física- así como las estrategias de formación continua y desarrollo profesional
docente.
Ahora, ha llegado el momento de discutir las prácticas pedagógicas en las aulas y los contenidos
curriculares. En este contexto, y en cumplimiento del artículo 12º transitorio de la Ley General
de Educación, la Secretaría de Educación Pública da a conocer los siguientes documentos:
• Carta sobre los fines de la educación en el siglo XXI. Expo
ne de manera breve qué
mexicanas y mexicanos queremos formar con el Nuevo Modelo Educativo: ciudadanos
con valores, informados y responsables, queejercen y defienden sus derechos, y participan
en la vida social, económica y política de México, así como personas capaces de lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar.
• Modelo Educativo 2016. Explica, en cinco grandes ejes, el modelo educativo que se
de-
riva de la Reforma Educativa: 1) La Escuela al Centro; 2) el planteamiento curricular; 3)
formación y desarrollo profesional docente; 4) inclusión y equidad; y 5) la gobernanza del
sistema educativo.
• Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2
016. Este libro contiene un
planteamiento curricular para la Educación Básica y Media Superior, que abarca tanto los
contenidos educativos como los principios pedagógicos para enseñarlos. Apartir de esta
propuesta, se desarrollarán los nuevos planes y programas de estudio para la educación
obligatoria, así como los libros de texto correspondientes.
Pocos asuntos son más importantes para un país que su sistema educativo y, en particular, lo
que aprenden los niños, niñas y jóvenes enlas escuelas. Por eso, conlapublicación de estos ma-
teriales, queremos iniciar un amplio proceso dediscusión, con todala sociedad mexicana, sobre
el Modelo Educativo 2016 y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. A
lo largo de los próximos meses, esta consulta se llevará a cabo a través de foros presenciales,
discusiones en las escuelas y una consulta en línea. Para descargar los documentos completos,
y conocer más sobre el Modelo Educativo 2016 y el proceso de consulta, ingresa a www.gob.
mx/modeloeducativo2016.
Como observaron lapropuesta consta de tres documentos. Paralos fines de esta sesión, las activi-
dades s e centrarán en la revisión del apartado “El currículo dela educación básica. Nueva organiza-
ción curricular”, incluido en la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, en el cual
s e establecen tres parámetros quele dan sentido al currículo:
- ¿Para qué se aprende? Los fines
- ¿Cómo y con quién se aprende? La pedagogía

- ¿Qué se aprende? Los contenidos
9

primerasesió
n
✦ Elcurrículo de la educación básica. Una nueva organización curricular
7. Organicen cuatro equipos y asignen uno de los siguientes enunciados paraescribir, apartir
de éste, un texto que desarrolle la idea.
Equipo 1… la escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades…
Equipo 2… atender tanto al desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los alumnos como a…
Equipo 3… relación entre lo global y lo local.
Equipo 4… cada vez se concibe menos (el currículo) como una lista de contenidos y más como…
8. Lean en plenaria s us producciones y recuperen las ideas relevantes para elaborar un solo
texto, en el que s e refleje la visión del colectivo con respecto aUna educación de calidad.
9. Lean en voz alta el apartado Nueva Organización Curricular, pp. 33 a 36. Con base en la
lectura agreguen al texto colectivo las ideas importantes queno consideraron paracontar
con una versión final de su escrito.
¿Para qué se aprende? Los fines
10. Mediante “lluvia de ideas” respondan: ¿Para qué aprenden los alumnos en la escuela? y
registren en una hoja de rotafolio.
11. Lean el apartado “¿Para qué s e aprende?”, en el documento Propuesta Curricular para la
Educación Obligatoria 2016, pp. 36 a la 39. Contrasten su contenido con las ideas registra-
das en el rotafolio.
12. Observen el video Fines de la educación. Consideren, antes de presentarlo, que por la bre-
vedad de su duración, conviene que hagan una escucha atenta para recuperar los aspectos
relevantes y con ello enriquecer s us ideas.
13. Por último, den respuesta a las siguientes preguntas:
▶ ¿Qué tanto, los resultados alcanzados por nuestra escuela, s e acercan a los rasgos del
perfil de egreso?
▶ ¿Qué retos plantea para nosotros que los alumnos alcancen el perfil de egreso?
14. Elaboren, en una hoja de rotafolio, uncuadro como el siguiente, en el que registren las ideas
más relevantes de la actividad anterior. Colóquenlo a la vista de todos.
10
Lograr los diez rasgos del pe
rfil
de egreso propuesto
Avances y fortalez
as
que tenemos como e
scuela
Retos que tenemos co
mo escuela

Eltipodeintervención
quesenecesita
Lanaturalezadelos
aprendizaje
s
¿Cómo y con quién se aprende? La Pedagogía
La naturaleza de los aprendizajes
15. En plenaria recuperen algunas de las iniciativas pedagógicas con las que lograron mejorar
los resultados educativos de s us alumnos.
16.Lean de manera individual las pp. 40-42 del Currículo de la Educación Básica y resalten las
ideas más importantes. Compartan en plenaria lo más relevante y den respuesta a las dos
preguntas que encabezan el siguiente cuadro. Observen el ejemplo:
17. Con lo que registraron en el cuadro, identifiquen en colectivo las similitudes que tienen las
iniciativas pedagógicas queresaltaron en la actividad 15, respecto de La naturaleza de los
aprendizajes planteada en la Propuesta Curricular 2016, es decir, la visión actual de cómo
s e aprende. Las similitudes les permitirán identificar algunas de las fortalezas con las que
ya cuentan como escuela.
18. A partir de esta revisión complementen el cuadro que iniciaron en la actividad 14; argumenten
s us respuestas.
19. Recapitulen los productos elaborados hasta este momento para ser utilizados en la si-
guiente sesión de Consejo Técnico Escolar.
1
¿Cómo aprenden los al
umnos?
¿Cómo lo propicia el d
ocente?
Convirtiendo los errores en verdad
eras
oportunidades de aprendizaje.
Cuando favorece que los alumno
s
identifiquen el error y su origen;
así como orientando la reflexión ac
erca
de la estrategia o estrategias emplea
das
por sus compañeros.
Intervención docente que requi
ere
la visión actual de los aprendiz
ajes
Avances y fortalez
as
que tenemos como e
scuela
mo escuela

SEGUNDA SESIÓN
▶ Propósitos de la sesión
• Conozca los principios pedagógicos que sustentan la Propuesta Curricular para la Edu-
cación Obligatoria 2016 e identifique qué aspectos forman parte de las prácticas coti-
dianas de su escuela.
• Reconozca los elementos básicos de un ambiente escolar propicio para el aprendizaje,
que plantea la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.
• Analice los criterios aplicados en la identificación y selección de contenidos fundamen-
tales para la construcción de la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria
2016.
▶ Materiales
• Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 (pp. 43 a 52)
• Video Propuesta Curricular (1:27min)3
• Equipo de cómputo y proyector
• Bocinas
• Pliegos de papel bond
• Plumones
▶ Productos
• Cuadro con aspectos por incorporar a la práctica docente con base en los principios
pedagógicos de la Propuesta Curricular de la Educación Obligatoria 2016.
• Esquema “Ambientes de aprendizaje”.
• Cuadro de fortalezas y retos para favorecer ambientes deaprendizaje en la escuela y el
aula.
• Ideas clave para la selección de contenidos prioritarios.
• Planteamientos del colectivo paraenriquecer los parámetros queorganizan el currículo
de educación obligatoria.
3
Paracontar con los videos en esta sesión, se recomienda la descarga previa en la siguiente dirección electrónica:
http s://www.gob.mx/modeloeducativo2016/.
1

segundasesiónConsejos Técnicos Escolares fase intensiva
Actividades
Principios pedagógicos
En esta sesión continuarán con la revisión del parámetro “¿Cómo y con quién s e aprende? La Peda-
gogía”, en el documento Propuesta Curricular dela Educación Obligatoria 2016, con énfasis en las
derivaciones para la práctica docente que la propuesta incorpora en la definición de los Principios
pedagógicos.
20. Lean el siguiente texto:
Los principios pedagógicos que dan sustento al Nuevo Modelo Educativo y que expresan la
visión de aprendizaje son los siguientes:
- Enfocarse en el proceso de aprendizaje
- Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos
- Diseñar situaciones didácticas quepropicien el aprendizaje situado
- Reconocer la naturaleza social del conocimiento
- Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante
- Favorecer la cultura del aprendizaje
- Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
- Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
- Promover la relación interdisciplinaria
- Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
- Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas
- Modelar el aprendizaje
- Mostrar interés por los intereses de los alumnos
- Revalorizar y redefinir la función docente
21. Al hacer una primera lectura, seguramente s e daráncuentaquevarios de estos principios ya
están incorporados en las prácticas cotidianas desu escuela. Identifíquenlos y subráyenlos.
Si hay algunas discrepancias en el colectivo, soliciten la argumentación de s us respuestas.
22. Formen equipos y distribúyanse el apartado de los “Principios pedagógicos”, (pp. 43 – 50).
Cada equipo hará una lectura puntual, identificando los aspectos innovadores en cada uno
de ellos. Preséntelos al colectivo através de algún gráfico (esquema, diapositiva, diagrama,
etcétera).
23. Con base en esta revisión, en equipo registren los aspectos que consideran pertinentes
incorporar a su práctica cotidiana para contribuir a la mejora de los procesos de aprendiza-
je; regístrenlos en el siguiente cuadro. Puede ser un aspecto novedoso, o bien alguno que,
aunque de manera general el colectivo reconozca que está presente en la escuela, puede
enriquecerse o reforzarse con los nuevos elementos que identificaron en el texto.
14

segundasesión
1
Principio pedagógico Aspectos que puedo incorpora
r en mi práctica
Enfocarse en el proceso de aprendizaje
Tener en cuenta los saberes previos de los alu
mnos
Diseñar situaciones didácticas que propici
en
el aprendizaje situado
Reconocer la naturaleza social del conocimi
ento
Dar un fuerte peso a la motivación
intrínseca del estudiante
Favorecer la cultura del aprendizaje
Ofrecer acompañamiento al aprendizaje
Reconocer la existencia y el valor
del aprendizaje informal
Promover la relación interdisciplinaria
Entender la evaluación como un proceso
relacionado con la planeación
Superar la visión de la disciplina como
mero cumplimiento de normas
Modelar el aprendizaje
Mostrar interés por los intereses de los alum
nos
Revalorizar y redefinir la función docente

24. Cada equipo comparte s us registros, argumentando la pertinencia de las propuestas.
25. A partir de las actividades anteriores, establezcan conclusiones tomando como referente
las respuestas a las siguientes preguntas:
▶ ¿Qué principios pedagógicos de la Propuesta Curricular 2016 aplicamos de manera
consistente en nuestra escuela?
▶ ¿Cuáles tendremos queincorporar a nuestra práctica docente en este ciclo escolar para
mejorar el aprendizaje de los alumnos?
26. Registren en su Cuaderno de Bitácora del CTE s us conclusiones.
Ambientes de aprendizaje
27. Observen las siguientes fotografías y describan con una palabra o frase el ambiente que
pueden percibir en cada una; por ejemplo, “comunicación”, “colaboración, “aislamiento”,
etcétera.
16

segundasesión
F ortalezas y retos de nuestra escuela con respecto al ¿ cómo y con quién se aprende?
28. Compartan s us “descripciones” y s us argumentos y respondan a la siguiente pregunta:
¿Consideran que en su escuela s e favorecen ambientes deaprendizaje? ¿Por qué?
29. Con base en s us respuestas, señalen los rasgos que caracterizan un ambiente de aprendi-
zaje y construyan de manera conjunta, unesquema que los represente.
30. Lean la sección “Ambientes de aprendizaje” en la Propuesta Curricular para la Educación
Obligatoria 2016, (pp. 51 y 52) e identifiquen los elementos que no consideraron en el
esquema que elaboraron previamente. Determinen cuáles de ellos incorporan.
31. A partir de las actividades realizadas y tomando como referente el texto leído, intercam-
bien opiniones acerca de:
▶ ¿Qué implicaciones tiene para el docente generar ambientes que propicien el aprendi-
zaje en su aula y escuela?
▶ ¿Qué acciones practican de manera consistente en su escuela para generar ambientes
que propicien el aprendizaje?
▶ ¿Qué nos falta para que nuestra escuela genereambientes más propicios parael apren-
dizaje?
32. Incorporen una fila en el cuadro que iniciaron en la actividad 14 y registren en ella las res-
puestas a las preguntas anteriores.
La Pedagogía
33. Observen el cuadro iniciado en la actividad 14, que registra las fortalezas y retos que tienen
como escuela con respecto a los elementos de la pedagogía que plantea la nueva Propues-
ta curricular. Con esta información reflexionen sobre:
▶ ¿Qué relación encuentran entre estas fortalezas y retos con el trabajo que han venido
desarrollando en CTE?
▶ ¿Cómo incorporar esta información en la planeación que realizarán de la Ruta de Mejora
Escolar?
¿Qué se aprende? Los contenidos
34. De acuerdo con su experiencia reflexionen sobre cuáles son los aprendizajes básicos para
lograr una formación integral de los alumnos que atienden en educación básica. Enplenaria
compartan s us respuestas y regístrenlas en una hoja de rotafolio. Revísenlas detenidamen-
te y discutan los criterios que tomaron en cuenta paradecidirlos.
1
Favorecer ambiente
s
de aprendizaje
Avances y fortalezas q
ue tenemos
como escuela
mo escuela
En la escuela:
En el aula:

35. Considerando que una de las tareas clave para la transformación de un modelo educativo
es definir los contenidos básicos que formarán parte del nuevo currículo paralograr el perfil
de egreso al que s e aspira, en colectivo reflexionen sobre lasiguiente pregunta: ¿Desde qué
perspectiva s e consideran contenidos básicos o fundamentales?
36. Organizados en parejas, lean el texto “¿Qué s e aprende? Los contenidos” en la Propuesta
Curricular para la Educación Obligatoria 2016 y subrayen las ideas centrales de los crite-
rios que s e aplicaron en la identificación de contenidos prioritarios.
Comenten en colectivo las ideas centrales y manifiesten su punto de vista al respecto.
37. Complementen este primer acercamiento alos criterios de selección de los contenidos cu-
rriculares con laobservación del video “Propuesta curricular”4
; guíen su observación con las
siguientes preguntas:
▶ ¿Cuáles son los ejes de la nueva propuesta curricular?
▶ ¿Qué agrupa cada uno de estos ejes?
38. Compartan s us respuestas y contrástenlas con los contenidos del currículo vigente.
Con el trabajo realizado en estas dos sesiones seguramente habrán identificado aspectos
o contenidos que no están presentes en los apartados revisados de la Propuesta Curricular
para la Educación Obligatoria 2016, y que desde su experiencia consideran relevante incor-
porarlos.
39. Elaboren un listado general de lo que consideran necesario incorporar en la Propuesta y
retomarlo para participar de manera individual o colectiva en la Consulta sobre el Modelo
Educativo. Recuerden que esta participación es voluntaria y podrán hacerla a través del
portal www.gob.mx/modeloeducativo2016.
Las actividades realizadas hasta este momento, han permitido un primer acercamiento a los as-
pectos centrales del Nuevo Modelo Educativo, con el propósito de reflexionar paraqué s e aprende,
es decir, identificar los fines de la educación y el tipo de ciudadanía que s e pretende formar; cómo
y con quién s e aprende, lo que implica reconocer los principios pedagógicos que sustenta la nueva
propuesta y, por último, qué s e aprende, con el fin de analizar los criterios de selección de los con-
tenidos que formarán parte del nuevo currículo.
Esta primera aproximación ha sido una oportunidad para reconocer las fortalezas que tienen como
docentes y colectivo e identificar las oportunidades paramejorar los aprendizajes des us alumnos.
La Subsecretaría de Educación Básica invita a todos los docentes a continuar de manera individual,
con la revisión del documento Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, particular-
mente en lo que respecta alos tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal
y social y autonomía curricular (pp. 60 – 203); para identificar tanto los retos que impliquen en su
práctica docente como aquellos elementos que crean deberían ser incluidos en el documento final,
de tal manera que puedan considerarlo en su participación en la Consulta sobre el Modelo Educativo
que estará disponible hasta el 30 de septiembre de2016.
Dicha revisión también será retomada en la próxima sesión de CTE, para un análisis en colectivo so-
bre los retos y compromisos que requerirán asumir como escuela parasu implementación efectiva.
4
Disponible en www.gob.mx/modeloeducativo2016
18

TERCERASESIÓN
• Valore s us fortalezas y áreas deoportunidad en el funcionamiento de su Consejo Técnico
Escolar.
• Desarrolle el primer proceso de la Ruta de Mejor Escolar (RME): Laplaneación.
▶ Materiales
• Documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
• Productos elaborados en la octava sesión ordinaria del ciclo escolar 2015 - 2016
• Resultados disponibles de PLANEA Básica. Evaluación del logro en las escuelas, aplicada
a los alumnos de tercer grado
• Estadística escolar del ciclo lectivo 2015 – 2016
• Marcadores
• Cinta adhesiva
▶ Productos
• Balance general de fortalezas y áreas de oportunidad en el funcionamiento del CTE.
• Cuadro de resultados por prioridad educativa con s us principales causas.
• Cuadro de prioridades escolares y objetivos.
19

tercerasesiónConsejos Técnicos Escolares fase intensiva
✦ Una escuela que toma decisiones para el logro de los aprendizajes
Iniciemos nuestra tercera jornada.
1. Con base en los productos y reflexiones desarrolladas hasta este momento, respondan:
▶ ¿Qué significa garantizar el derecho de los niños y jóvenes a la educación?
▶ ¿Qué tipo de decisiones s e deben tomar en la escuela para cumplir con ello?
▶ ¿Qué papel juega en esto el Consejo Técnico Escolar?
2. Registren en s us cuadernos algunas respuestas o ideas relevantes.
3. A partir de s us respuestas reflexionen: ¿En qué medida el CTE de su escuela s e ha conso-
lidado como órgano colegiado para tomar decisiones enfocadas al máximo logro de los
aprendizajes de todos s us alumnos?
4. Compartan su reflexión y a partir de ello, elaboren en colectivo, unbalance breve sobre su
CTE en el ciclo escolar previo. Destaquen el mayor avance identificado; así como, la mayor
dificultad u obstáculo enfrentado paraconsolidar su CTE. Regístrenlo en un cuadro como el
siguiente:
En las sesiones de Consejo Técnico Escolar de nuestra escuela, en el ciclo escolar 2015-2016
logramos…
Sin embargo, …
5. Con base en el reconocimiento de los logros y áreas de oportunidad de su colectivo, res-
pondan:
▶ ¿Hacia dónde tendrán que avanzar como Consejo Técnico Escolar en este nuevo ciclo
escolar?
▶ ¿Qué modificaciones requieren hacer en las formas de trabajo hasta ahora desarrolla-
das, para mejorar los aprendizajes delos alumnos de su escuela?
▶ ¿Cuál deberá ser el papel de cada docente y del director en esta tarea? ¿Qué deben
comprometer cadauno?
▶ ¿Qué asesoría y acompañamiento requiere su CTE de la supervisión escolar?
6. Registren en el Cuaderno de Bitácora de CTE los compromisos a los que arriben.
20

tercerasesión
✦ La Ruta de Mejora Escolar. Su primer proceso, la Planeación
7. Den lectura a los siguientes textos.
¿Qué es la Ruta de Mejora Es c olar ?
La Ruta de Mejora Escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de
gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar
sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar (CTE) regresa con-
tinuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la
dirección y el control de las acciones queel colectivo escolar hadecidido llevar a cabo en favor
de su escuela. El CTE deberá, de manera periódica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de
acuerdos y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimen-
tar la toma de decisiones.
La Ruta de Mejora Escolar comprende cinco procesos…
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Planeación
Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a
los Consejos Técnicos Escolares a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado
en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar
objetivos y metas verificables, así como estrategias parala mejora del servicio educativo.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
8. Compartan en plenaria de qué manera han vivido el establecimiento de su Ruta de Mejora
Escolar en años anteriores y cómo han realizado su planeación. Destaquen las dificultades
enfrentadas en su diseño para tenerlas presente en la Planeación para este ciclo escolar.
Iniciemos con su primer elemento:Autoevaluación/diagnóstico
¿Dónde estamos en el logro de las prioridades educativas?
En la octava sesión del ciclo 2015-2016 obtuvieron productos que deben ser utilizados parainiciar
su Autoevaluación/diagnóstico. Entre ellos están:
- Ficha descriptiva de cada grupo
- Ficha descriptiva individual de los alumnos en riesgo de no ser promovidos
- Gráfica de resultados escolares
- Tabla del nivel de logro en metas de la Ruta de Mejora Escolar
- Listado de avances y desafíos por grado y escuela
2

NúmerodeAlumnos
tercerasesión
en lectura
Requieren apoyo
en escritura
Requieren apoyo
en matemáticas
Con promedio
menor de 7
Con riesgo ano
ser promovidos
No
promovidos constantemente
Con dificultad
9. Recuperen la Gráfica de resultados escolares y colóquenla a la vista de todo el colectivo.
Observen estos resultados y establezcan cuáles son las situaciones de atención prioritaria
para la escuela.
…
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
Requieren apoyo
para relacionarse
10. Complementen estos primeros resultados de la Autoevaluación/diagnóstico con la infor-
mación que les brinden las herramientas, presentes en los anexos de esta guía, con respec-
to a las cuatro prioridades educativas, esto les permitirá establecer una visión más amplia
de la situación de la escuela.
Tengan presente durante este ejercicio los retos que identificaron como escuela en las ac-
tividades de las dos primeras sesiones de esta fase intensiva.
11. Para llevar a cabo esta actividad, organicen cuatro equipos y asignen una prioridad a cada
uno para que sistematicen y registren los datos solicitados en el anexo correspondiente:
❑ Anexo 1. Mejora de los aprendizajes.
❑ Anexo 2. Atención al rezago y deserción escolar.
❑ Anexo 3. Convivencia escolar.
❑ Anexo 4. Normalidad Mínima de Operación Escolar.
12. Al interior de cada equipo, analicen la estructura del anexo, reflexionen el porqué de esta
organización.
Recuerden que no s e trata de emitir una opinión, sino de valorar objetivamente y con sus-
tento, lo que efectivamente s e ha logrado en la escuela; así como identificar los problemas
que enfrentan y las causas que los originan.
22

tercerasesión
Para avanzar hacia una educación de calidad, no se trata de acomodar lo que está mal. Se
trata de resolver los problemas atacando sus causas. En otras palabras, se trata de eliminar
todo aquello que provoca la existencia del problema. Muchas veces confundimos lossíntomas
de los problemas con sus causas.
5
13. Exponga el resultado de su análisis desatacando: El nivel de avance y las principales situa-
ciones que originan el resultado (causas).
14. Con la intervención decada equipo, el director concentra los resultados en un cuadro como
el siguiente.
Establezcamos las prioridades de nuestra escuela
15. Una vez concluido el cuadro de prioridades, complementen con lainformación contenida en
la Tabla del nivel de logro en metas de la Ruta de Mejora Escolar; de la octava sesión.
16. Con el resultado de esta actividad respondan en plenaria:
▶ ¿En qué prioridad o prioridades educativas han logrado un mayor avance? ¿Qué lo hizo
posible? ¿Cómo pueden mantener y consolidar es os logros?
▶ ¿En qué prioridad o prioridades educativas tienen unmenor avance?
▶ ¿A cuál o cuáles prioridades habrán de brindar especial atención en este ciclo escolar?
5
Schmelkes, S. (1994). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. OEA.
23
Prioridad
es
Educativ
as
Problemática Nivel d
eavance
Principales situaciones que origina
n el resultado (causas)
Normalidad
mínima
(en elaula, la escuela, entre docentes, en el hoga
r, otro)
Mejora de los
aprendizajes
Atención al reza
go
y deserción
Cierto avance
Los estudiantes con bajos resultados no participa
n en
clase, se distraen constantemente.
-No hay suficiente intercambio de estrategias o e
xperien-
cias entre docentes para resolver esta situación.Convivencia
escolar

tercerasesiónConsejos Técnicos Escolares fase intensiva
17. Establezcan apartir de s us respuestas lao las prioridades educativas alas que s e enfocarán
este ciclo escolar; argumenten su decisión y registren:
La definición de objetivos
18. Lean el apartado “¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer? Los objetivos”, del
documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
19. Al término de la lectura recuperen la o las prioridades que la escuela habrá de atender
durante este ciclo lectivo para definir a dónde s e quiere llegar, es decir los objetivos de la
escuela. Por ejemplo:
La prioridad que la Escuela Secundaria No. 109 “Bertrand Russell” determinó atender es la
de Abatir el rezago y deserción escolar. Al respecto, identificó que una situación problemá-
tica es el elevado porcentaje deestudiantes que no alcanzan los aprendizajes esperados en
los programas deestudio. A partir de esto establecen el siguiente ejercicio:
Establecimiento de la problemática
¿A dónde queremos llegar?
60 por ciento de los estudiantes
no alcanza los aprendizajes
esperados planteados en los
programas de estudio
Lograr que los estudiantes
alcancen los aprendizajes
esperados para evitar su rezago.
Prioridad(es) de la es
cuela
para el ciclo escolar 20
16-2017
Argumentos

tercerasesión
• Observen que el objetivo debe considerar cuál es la solución/situación que s e desea
alcanzar y el para qué lo hace la escuela.
20. Retomen una problemática de la o las prioridades a atender en este ciclo escolar, regístren-
la en el cuadro. Establezcan adónde quieren llegar a manera de objetivo.
Establecimiento de la problemática
¿A dónde queremos llega
r?
P ROBLEMÁTICA: OBJET IVO:
21. A partir de su ejercicio revisen en colectivo si lo escrito responde alas siguientes preguntas;
de ser necesario, ajusten su objetivo.
▶ ¿Qué queremos lograr?
▶ ¿Para qué lo vamos a hacer?
22. Concluyan con el diseño de los objetivos que dan respuesta a la o las prioridades a atender
en su escuela y consérvenlos para la actividad posterior.
Loabordado en esta sesión ha permitido establecer las prioridades que habrán de atender;así
como los objetivos, en funciónde las condiciones de la escuela y las necesidades educativas
de los alumnos.
En la siguiente sesión se definirán las metas y decidiránlas acciones que habrán de imple-
mentar, organizadas en una Estrategia Global de Mejora Escolar.

cuartasesión
CUARTA SESIÓN
• Desarrolle el primer proceso de la Ruta de Mejor Escolar: Laplaneación.
• Acuerde la Implementación, segundo proceso de la Ruta de Mejora Escolar através del
esbozo de una Estrategia Global de Mejora Escolar.
▶ Materiales
• Productos elaborados en la octava sesión ordinaria del ciclo escolar 2015 - 2016
• Documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
• Documento Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño
• Marcadores
• Cinta adhesiva
▶ Productos
• Cuadro con objetivos, metas y acciones para cada prioridad educativa atendida.
• Esbozo de una Estrategia Global de Mejora Escolar (EGME).
Actividades
23. El director dala bienvenida a la sesión, hace una recapitulación de lo trabajado el día previo
y recuerda los propósitos y productos que deberán alcanzarse en esta sesión de la fase
intensiva.
Establecimiento de metas
Definidos los objetivos es necesario establecer las metas. Leanen plenaria el apartado “¿Cuánto? ¿De
qué manera? y ¿Cuándo?” del documento Orientaciones paraestablecer la Ruta de Mejora Escolar.
24. Compartan en plenaria lo más relevante de la lectura y destaquen lo que es necesario te-
ner presente para el establecimiento de Metas.
27

cuartasesión
de la problemática
¿A dónde quere
mos llegar?
de la problemática
¿A dónde qu
eremos
Analicen el siguiente ejemplo:
Establecimiento ¿Cuánto? ¿De qué manera
?
y ¿Cuándo?
60 por ciento de los
estudiantes no alcanza los
aprendizajes esperados
planteados en los progra-
mas de estudio.
Lograr que los estudiantes
alcancen los aprendizajes
esperados para evitar
su rezago.
80% de los estudiantes
con rezago se regulariza
en los aprendizajes no
logrados durante el primer
bimestre del ciclo escolar.
90 % de los estudiantes
en rezago alcanza un nivel
suficiente en sus resulta-
dos de cada bimestre.
25. Revisen los objetivos establecidos en la sesión anterior y establezcan en colectivo, las me-
tas para cada uno de ellos. Consideren para su diseño lo propuesto en el apartado leído al
inicio de esta actividad.
Las acciones y compromisos
Una vez que han definido los objetivos y metas, es necesario establecer acciones y compromi-
s os . Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar el apartado
“¿Cómo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos”.
Con base en la lectura propongan acciones que contribuyan a atender las prioridades educativas,
al cumplimiento de los objetivos y al alcance de las metas. Tengan presente que las acciones que
definan deberán estar encaminadas a atender las causas de la problemática escolar, para este
ejercicio recuperen el cuadro de la actividad 14 de la sesión anterior.
Consideren para esta actividad, los retos que identificaron como escuela en las actividades de las
dos primeras sesiones de esta fase intensiva.
Entre las acciones que propongan para las prioridades educativas, consideren también a los res-
ponsables, recursos, costos y tiempos. Regístrenlas en un cuadro al final de este formato.
Establecimiento
llegar?
¿Cuánto? ¿De qué
manera?
y ¿Cuándo?
¿Cómo lo vamos
a lograr?
Un alto porcentaje
de estudiantes
no alcanzó los
aprendizajes
esperados en
matemáticas.
Lograr que los
estudiantes alcancen
los aprendizajes
esperados para
evitar su rezago.
80% de los estudiantes
con rezago se regulariza
en los aprendizajes no
logrados durante el primer
bimestre del ciclo escolar.
90 % de los estudiantes
en rezago alcanza un nivel
suficiente en sus resulta-
dos de cada bimestre.

cuartasesión
Escolar de Participación Social.
Valoren cuáles son las más pertinentes, viables y sustantivas paraalcanzar cada uno de los
objetivos y metas planteadas.
26. Concentren los productos de cada una de las actividades de esta sesión en un cuadro como
el siguiente. Tengan presente que esta información conformará el documento de planea-
ción que deberá ser compartido con la comunidad escolar, en colaboración con el Consejo
Hasta aquí, cuentan con un avance importante de la Planeación de su Ruta de Mejora
Escolar. Al iniciar el ciclo escolar podrán disponer de mayores referentes sobre los
alumnos apartir de los resultados de las evaluaciones diagnósticas que realicen en cada
grado y grupo, lo cual servirá para fortalecer su planeación.
La Ruta de Mejora Escolar, el segundo proceso: La impleme
ntación
Hasta este momento han establecido los objetivos y las metas de su planeación, asimismo han
definido un conjunto de acciones orientadas aatender la o las prioridades educativas parael cum-
plimiento de lo que s e quiere lograr como escuela. Estas acciones s e concretan en los salones de
clase, en el colectivo docente y en la escuela con la participación responsable y comprometida de
los padres de familia, con el aprovechamiento de los recursos técnicos y materiales, con la medi-
ción de avances y con la solicitud de apoyos y asesoría externa que así lo determine el colectivo,
así como con el apoyo de los Programas en que la escuela esté participando.
Una forma de integrar estas acciones es a través de la Estrategia Global de Mejora Escolar como
la herramienta que permite dirigir de manera más eficaz y ordenada los esfuerzos de una escuela
hacia la mejora de los resultados educativos, consecuentes con los objetivos y metas de su Ruta
de Mejora Escolar.
Organicemos la implementación: Estrategia Global de Mejo
ra Escolar
27. Den lectura al siguiente párrafo y comenten su opinión al respecto:
Prioridad(es)
de la
escuela
Objetivo(s) Metas Acciones
1.1
1.2
2.1

cuartasesiónConsejos Técnicos Escolares fase intensiva
La formación integral de los estudiantes es responsabilidad del conjunto de profesores y del
director del plantel, por lo que es necesario unificar criterios, elegir estrategias comunes y
coherentes entre sí y establecer una visión de escuela con ese fin, lo cual debe serconocido
y compartido por todos.
Lineamientos para la organización y funcionamiento de los CT
E
28. Considerando lo previo respondan:
▶ ¿Qué ventajas ofrece establecer una Estrategia Global de Mejora Escolar para organi-
zar la implementación de acciones de la Ruta de Mejora Escolar?
▶ Según el balance de la octava sesión, ¿qué ámbitos necesitan fortalecer paralograr una
mejor articulación de acciones?
29. Recuperen las acciones que han decidido implementar (registradas en el cuadro de la acti-
vidad 26) y organícenlas tomando como referencia los ámbitos en los cuales el CTE toma
decisiones en el ejercicio de su autonomía escolar para esbozar una Estrategia Global de
Mejora Escolar. Consideren la participación y los compromisos, que desde su ámbito de
competencia, tendrá cada una de las Academias, así como los equipos de asistencia educa-
tiva: Orientación, trabajo social, médico escolar,… y el orden cronológico desu implementa-
Prioridad dela escuela en el ciclo
2016-2017
Diagnóstico (resultados de la au
toevaluación)
Organización de las accionesenlos ámbitos de gestión
Ámbito Descripción de actividad
En el s a ló n de clases
(Iniciativas pedagógicas y contextualización curri
cular)
En la e s c u e la
(Organización y funcionamiento escolar)
Entre maestros
(Desarrollo de capacidades técnicas)
Con los padres de familia
(Participación de las familias)
Asesoría técnica
(Solicitud de apoyo externo)
Para medir avances
(Seguimiento a las acciones y evaluación de result
ados)
M a t e ria le s e insumos educativos
(Uso sistemático de materiales disponibles. Gestión
de insumos
requeridos. Ejercicio de los recursos)

ción. Paraello pueden utilizar una tabla como la que s e presenta a continuación:
30

cuartasesión
30. Consideren que:
▶ Una Estrategia Global se integra con acciones relacionadas que persiguen unmismo objetivo.
▶ No es necesario incluir todas las actividades en un mes (o en una estrategia). Decidan
con qué acciones es conveniente iniciar el primer mes o bimestre del año; y cuáles pien-
san aplicar después de alcanzar ciertos resultados o condiciones.
▶ No es necesario hacer unanueva estrategia cadames. El colectivo irá decidiendo en las
sesiones ordinarias si continúan con la misma estrategia todo el ciclo escolar -haciendo
las adecuaciones necesarias- o si en un momento determinado la concluyen y diseñan
una nueva con pautas de acción distintas.
▶ De igual manera, consideren que una Estrategia Global adecuada no es la que incluye
más actividades, sino en la que el colectivo logra articular acciones pertinentes para
avanzar en s us resultados educativos.
▶ Las escuelas que implementarán un Calendario de 185 días deberán especificar las ac-
ciones que realizarán en el tiempo de ampliación de jornada escolar.
Para iniciar el ciclo escolar: las fortalezas y desafíos de mi gr
upo escolar
El conocimiento de los alumnos del grupo o grupos escolares que recibe cada uno de los docentes
es la clave para pensar en la organización del trabajo y de las iniciativas que habrá de desarrollar
según las características y nivel de aprovechamiento que tengan los estudiantes.
31. Recuperen las fichas descriptivas por grupo y las de los alumnos con mayores dificultades
para alcanzar los aprendizajes quefueron elaboradas en la octava sesión ordinaria, del ciclo
escolar anterior. Asegúrense de que cada docente cuente con las fichas correspondientes al
grupo o los grupos de alumnos que atenderá este ciclo escolar, así como laficha descriptiva
de los alumnos en riesgo de no ser promovidos en su asignatura.
32. Revisen de manera individual la información; de presentarse alguna duda o requerir mayo-
res datos consulten al docente o docentes que corresponda.
33. De acuerdo con las condiciones de aprendizaje en que recibe al grupo o los grupos que
atenderá y las recomendaciones registradas en las fichas descriptivas, reflexione y apunte
en su cuaderno denotas:
a. Las características generales de cada uno de s us grupos.
b. Los retos que le plantea el nivel de desempeño que presentan como del grupo y en lo
individual, los alumnos.
c. Las acciones o estrategias de intervención que habrá de considerar para fortalecer el
nivel de logro de los aprendizajes detodos los alumnos, especialmente de aquellos que
requieren mayor apoyo.
d. La manera de incorporar en el trabajo cotidiano del aula, los acuerdos establecidos en
la planeación de la Ruta de Mejora Escolar y las acciones de la Estrategia Global.
Compartan en plenaria algunas de s us reflexiones y problemáticas específicas identificadas en s us
grupos.
La evaluación diagnóstica de los aprendizajes de nuestros al
umnos
Al inicio del ciclo 2015/2016 s e promovió la realización de una evaluación sistemática de los
aprendizajes de los alumnos para establecer un diagnóstico del grado de avance en cada uno de
ellos. En este año la sugerencia es volver a realizar esta actividad.

cuartasesiónConsejos Técnicos Escolares fase intensiva
34. Comenten su experiencia en la evaluación diagnóstica realizada el ciclo escolar anterior y
valoren la utilidad de los resultados de la Prueba PLANEA, aplicada al final del curso escolar
a los alumnos de tercer grado, si fueron utilizados. Enfaticen los factores que facilitaron y
dificultaron la elaboración de instrumentos, la organización escolar para su aplicación y la
calificación e interpretación deresultados.
35. Reconozcan qué situaciones tienen que prever para realizar esta evaluación a todos los
alumnos de la escuela. Tomen acuerdos parael proceso que llevarán a cabo este año; con-
sideren:
ANTES DE LA APLICACIÓN. Elaboración de instrumentos deevaluación diagnóstica en cada
una de las asignaturas de educación secundaria:
- Si atenderán este ciclo lectivo, grupos del mismo grado o grados, revisen s us planea-
ciones didácticas del año pasado para que elaborar el instrumento de diagnóstico de
acuerdo con lo que consideran esencial del curso.
- Retomen las pruebas bimestrales o finales que hicieron en el ciclo anterior. Les ayudará
a reconocer cuáles fueron los temas que consideraron y seleccionar los contenidos para
la elaboración del instrumento de diagnóstico.
- Si van a trabajar con un nuevo grado y/o grupos, revisen detalladamente las fichas
descriptivas correspondientes.
- Incorporen la exploración dehabilidades básicas de lectura, escritura y manejo de ope-
raciones aritméticas básicas que desde los planteamientos de su asignatura pueden
valorar. Estas son habilidades que atraviesan todo el currículo, de ahí su importancia de
ser consideradas en todos los espacio curriculares de la educación básica.
- Acuerden fechas y horarios de aplicación del instrumento de evaluación diagnóstica
para presentar los resultados en la primera sesión ordinaria del CTE.
DURANTE LA APLICACIÓN. Organización escolar de las fechas, horarios y responsables de
la aplicación.
- Organicen esta actividad por Academias y consideren que los alumnos resolverán tan-
tas pruebas diagnósticas como asignaturas corresponden algrado escolar que cursan.
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN. Tiempos y procedimientos paracalificar, sistematizar y pre-
sentar los resultados en la primera sesión ordinaria de CTE para su análisis.
36. Registren los acuerdos en el .
Recuerden que, en la primera sesión ordinaria del CTE, podrán realizar ajustes a la Planea-
ciónde la Ruta de Mejora Escolar, apartir de los resultados de la evaluación diagnóstica de
todos sus alumnos.
32

ANEXO1
MEJORA DE LOS APREN
DIZAJES
Resultados escola
res
Al término del ciclo escolar 2015-20
16Requieren ap
oyo
en lectura
Requieren ap
oyo
en escritura
Requieren ap
oyo
en matemátic
as
a Número de alumnos*
t Total de alumnos
en la escuela
p Porcentaje de alumno
s
(a ÷ t) x 100*Datos obtenidos de la gráfica elaborada en la octava sesión ordinaria.
PLANEA BÁSICA LENGUAJ
E
Y COMUNIC
ACIÓN
MATEMÁTI
CAS
A Total de alumnos con nivel de logro Iy II
T Total de alumnos evaluados con PLANE
A
en la escuela
P Porcentaje de alumnos con resultados
Iy II= (A ÷ T) x 100

EVALUA CIÓN INTE
RNA*:
EVALUACIÓN EXT
ERNA:
significativo
Requiere garantizar la continuidad y consol
idación.
RESULTADOS
0– 15%
Logro
Atención focalizada de alumnos.
16 –40% Cierto avance
Se requiere valorar la pertinencia de acciones y un plan sistemático
e integral para avanzar en esta prioridad.
41 –100% Sin avance
No se han implementado acciones pertinentes y suficientes como escuela.
Requiere atención prioritaria.
PRINCIPALES CAUSAS DE LOS RESULTADOS
En el aula
En la escuela
Entre docentes
33

REZA
GO:
*Datos obtenidos del cuadro elaborado en la octava sesió
n ordinaria.
ANEXO2
REZAGO Y DESER
CIÓN
**(TOTAL DE ALUM NOS CON REZA GO/ NÚM ER O DE ALUM NOS EN LA ESCUELA) x 100
Promedio general*
Promedi
o
de 9a 10
Promedi
o
de 8 a 8.9
Promedi
o
de 7 a 7.
9
Promedi
o
de 6a 6.9
Promovid
os
con condici
ones
No promov
idos
Número
de alumnos
al cierre
2015-2016*
Total de alumnos con reza
go:Porcentaje respecto al tota
l**
En el ciclo escolar 2015-2016
Indicador Faltó de manera
constante
Abandonaron o cambiar
on
de escuela
Otro propuesto
por la escuela
Total de alumn
os
Porcen taje* *
**(ALUMNOS POR INDICADOR ÷NÚMERO DE ALUMNOSEN LA ESCUELA) x 100
Asignaturas
Españo
l
Matemát
icas
…
Alumnos co
n
promedio
menor a 7
Porcentaje*

*(Alumnos con promedio menor a 7 por asignatura ÷ número de alumnos en l
a escuela) x 100
DESER
CIÓN:
34

ANEX
O 2
En el aula
En la escuel
a
Entre docen
tes
0– 15%
Logro
significativo
Requiere garantizar la continuidad y consolidación.
Atención focalizada de alumnos.
16 –40% Cierto avance
Se requiere valorar la pertinencia de acciones y un plan sistem
ático
41 –100% Sin avance
No se han implementado acciones pertinentes y suficientes com
o escuela.

Resultad
os
Principales causas de l
os resultados
35

y/o marginarlos).
2
conflictos de forma pacífica.
2
ANEXO3
CONVIVENCIA ESCO
LAR
Instrucciones: Para cada una de las siguientes situaciones que favorecen la convivencia escolar,
seleccionen la opción que corresponda en colectivo la frecuencia con que s e realizan en su escuela
Situaciones que promueven una convivencia democrática, incluyente y pacífica. Siempre
A veces
Nunca o
casinunca
a. Los docentes tomamos en cuenta las necesidades y diferencias de nuestros
alumnos para involucrarlos en todas las actividades de aprendizaje.
2 1 0
b. Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus
errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos 1 0
c. Los docentes reflexionamos en CTE sobre las formas de tratar a los alum-
nos y las relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas.
2 1 0
d. Los docentes involucramos a los alumnos en la elaboración, aplicación y
seguimiento de las normas de aula.
2 1 0
e. Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidos por todos
para la atención de los conflictos dependiendo de su gravedad.
2 1 0
f. Los docentes y directivos respetamos el reglamento escolar y las normas
de aula y cumplimos los acuerdos que hacemos como comunidad escolar.
2 1 0
g. Los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias
el reglamento escolar.
2 1 0
h. Dentro del Consejo Técnico Escolar, los directivos y docentes tomamos
decisiones de manera democrática.
2 1 0
i. Los docentes manifestamos nuestro reconocimiento y aprecio al esfuerzo
y desempeño de cada uno de nuestros alumnos/as.
2 1 0
j. Los docentes dedicamos tiempo de clase para que los alumnos reflexionen
y tomen decisiones para evitar situaciones de maltrato entre compañeros.
2 1 0
k. Los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a
participar en tareas o actividades como grupo.
2 1 0
l. Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a
todas las partes involucradas.
2 1 0
m. En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolver los
conflictos por la vía pacífica.
2 1 0
n. Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les
permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los

ANEX
O 3
En el aula
En la escuel
a
Entre docen
tes
19 - 28
Logro
significat
ivo
Requiere garantizar la continuidad y consolidación. Atención focaliz
ada de alumnos.
9 - 18 Cierto av
ance
Se requiere valorar la pertinencia de acciones y un plan sistem
ático
0-8 Sin avan
ce
No se han implementado acciones pertinentes y suficientes com
o escuela.

Resultad
os
Principales causas de l
os resultados
37

ANEXO4-A
NORMALIDAD MÍNIMA DE OPER
ACIÓN ESCOLAR
Instrucciones: Marque con una “X” la opción que corresponda. A partir de las situaciones identific
adas comple-
mente elcuadro del Anexo 4-B, describiendo brevemente las causas identificadas.
RASGO ¿Qué acciones realizamos para promover este rasgo? Sí
No
La totalidad del colectivo cumplió el calendario escolar.
1
2
3
4
5
6
7
8

Dimos seguimient
o a la asistencia p u
ntual de los docent
es, agentes educati
vos y directivos.
Evitamos las susp e
nsiones del servici
o educativo p or ca
usas ajenas al servi
cio (y en caso de co
ntingencia se rep us
o
el tiemp o).
Garantizamos el se
rvicio educativo a t
odos los alumnos a
un cuando algún do
cente o agente edu
cativo se ausentó.
La escuela cuenta
con mecanismos d
e organización p ar
a sup lir la ausencia
imp revista de algú
n docente.
El director escolar
mantuvo comunica
ción p ermanente con la autoridad educativa para las gestiones relativas a la
p lantilla de personal.
Resp etamos los horarios establecidos para el inicio, conclusión y recesos de la jornada escolar.
La organización escolar p ermitió que el ingreso al aula o el cambio de una clase a otra no consumiera tiempo (evita-
mos formaciones, cambios de aula, ingreso tardío del docente o agente educativo, etc.).
Realizamos acciones p ara motivar la asistencia regular y puntual de los alumnos.
Identificamos y dimos seguimiento a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se ausentaron de la
escuela e imp lementamos atención diferenciada.
Establecimos comunicación constante con los p adres para establecer comp romisos de asistencia y puntualidad.
Todos los materiales educativos disponibles en la escuela fueron utilizados sistemáticamente para favorecer el
ap rendizaje de los alumnos.
Intercambiamos entre docentes o agentes educativos p ropuestas de uso de los materiales didácticos disponibles, en
el desarrollo del p rograma de estudios.
Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado al aprendizaje. Por ejemplo, al tener
actividades comp lementarias p ara quienes acaban pronto.
Las actividades culturales y deportivas realizadas respondieron a las metas y objetivos de nuestra Ruta de Mejora
Escolar.
Al interior del aula evitamos tiemp os “muertos” para los niños. Por ejemp lo: esperar formados para revisar o esperar
a que termine el resto del grup o para iniciar otra actividad.
Planteamos actividades retadoras en cada clase p ara motivar la participación de los alumnos.
Planeamos actividades diferencias para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje y moni-
toreamos siemp re su actividad en aula.
Identificamos a los alumnos con menor p articipación al inicio del ciclo y logramos que intervinieran continuamente.
Evitamos hacer diferencias entre los alumnos según su desemp eño, integrando equipos o filas heterogéneas. Ningún
niño quedó aislado del grup o (p. ejemp lo junto al escritorio del docente).
Realizamos actividades, en todos los camp os formativos para favorecer el lenguaje y comunicación.
Promovimos estrategias p ara fortalecer en los alumnos la exp resión escrita.
Comp artimos e imp lementamos estrategias p ara el desarrollo del pensamiento matemático.
38

estudiantes y se usaron sistemáticamente.
1
de la clase.
1
acuerdo con su grado educativo.
1
ANEXO4-B
NORMALIDAD MÍNIMA DE OPER
ACIÓN ESCOLAR
Instrucciones. Seleccionen para cada rasgo la opción que corresponda y describan brevemente las causa
s
que originan los resultados.
En nuestra escuela: Sí Parcial No ¿Por qué?
1. Se brindó el servicio educativo los días
establecidos en el calendario escolar.
1 .5 0
2. Todos nuestros grupos contaron con
maestros durante el ciclo escolar.
1 .5 0
3. Todos los maestros iniciamos puntualmente
las actividades.
1 .5 0
4. Todos nuestros alumnos asistieron
puntualmente a las clases.
1 .5 0
5. Todos los materiales para el estudio
estuvieron a disposición de cada uno de los .5 0
6. Todo eltiempo escolar lo ocupamos funda-
mentalmente en actividades de aprendizaje.
1 .5 0
7. Las actividades propuestas lograron que
todos los alumnos participaran en el trabajo
8. Todos los alumnos muestran dominio de la
l
e
c
t
u
r
a
,
l
a
escritura y las matemáticas de
TOTAL
7-8
Logro
significat
ivo
Prestación regular del servicio. Requiere garantizar la continuidad y
consolidación.
4-6 Cierto av
ance
Existen logros parciales. Se requiere valorar la pertinencia de accio
nes y un plan
sistemático e integral para avanzar en esta prioridad.
0-3 Sin avan
ce
No se han implementado acciones pertinentes y suficientes para
atender
los problemas cotidianos del centro escolar. Requiere atención pr
ioritaria.

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