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- 1. Universidad ETAC Universidad Digital del Estado de México Presenta: Ivonne Rocío Díaz Armas Sesión 4. DIDÁCTICA CRÍTICA Trabajo de la asignatura: “Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales” Maestría en Educación (Docencia) Asesora: Mtra. Lilian Arias Romero Fecha de entrega: Marzo 28, 2017.
- 2. Los procesos educativos han sufrido modificaciones a través de las décadas debido a las necesidades de la población y los cambios sociales que enfrentaban, después de todas estas transformaciones algo ha quedado claro: no pueden realizarse por capricho u obedeciendo a una sola ideología. Más bien, deben generarse a partir del análisis y la reflexión, promoviendo que las modificaciones curriculares tomen en cuenta las opiniones de los principales involucrados en el proceso educativo. A partir de lo anterior surge la didáctica crítica que propone seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno interactúe con el conocimiento, y los docentes transformen su práctica; convirtiéndose en promotores del aprendizaje a través de una relación más cercana y cooperativa con los estudiantes. En esta producción se presenta una situación de aprendizaje de un tema de la asignatura de Formación Cívica y Ética, de sexto grado de Educación Primaria. En la cuál los alumnos se enfrentan a desafíos de opiniones en cuánto al racismo y la discriminación. De acuerdo a la propuesta de la didáctica crítica se desarrolló en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En cada una de ellas se puntualizan las actividades y la organización del grupo. Para finalizar esta presentación se incluyen en las conclusiones las ideas más relevantes del tema, relacionándolas con la labor personal y el entorno educativo de nuestro país. INTRODUCCIÓN
- 3. Azucena Rodríguez (1997, citado en Pansza, 1998) propone que las situaciones de aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos: CONSIDERACIONES PREVIASActividadesdeapertura • Muestran una percepción global del tema o problema a estudiar, por lo que se recomienda seleccionar situaciones que movilicen los saberes previos de los estudiantes y los ayuden a apropiarse de las nuevas experiencias de aprendizaje. Actividadesdedesarrollo • (Elaboración del conocimiento) • Se orientan a la búsqueda de información en distintas fuentes del tema o problema de estudio . • También incluyen un análisis amplio y profundo de la situación; así como obtener conclusiones parciales por medio de la confrontación, la comparación y la generalización de la información. Actividadesdeculminación • Se encaminan a reconstruir el tema o problema de estudio en una nueva síntesis, que se convertirá en una síntesis nueva para dar pie a nuevos aprendizajes.
- 4. La situación que se presenta en esta producción corresponde al tema “Humanidad igualitaria, sin racismo” que se inserta en el Bloque III de la asignatura de Formación Cívica y Ética, del Sexto Grado de Educación Primaria. De acuerdo con los planteamientos de la didáctica crítica este tema no se considera como la única información válida, la intención de las actividades es que los alumnos formen su propia postura y la justifiquen. Las actividades no culminan en una evaluación cuantitativa, ya que de acuerdo a la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. Los alumnos pueden explorar las consecuencias del racismo entre sus familiares, ya que en el contexto educativo los adultos hablan otomí, pero les prohíben a los niños hablarlo en la escuela por temor a las burlas. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
- 5. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, SEXTO GRADO Enfoque: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática. Competencias que se favorecen: • Respeto y valoración de la diversidad. • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Aprendizajes esperados • Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. • Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana Contenido • Humanidad igualitaria, sin racismo
- 6. Comentar con los alumnos el tema que se abordará y pedirles que pliegos de papel bond escriban las ideas o palabras claves (predicciones) acerca de lo que piensan se abordará con el desarrollo de las actividades. Compartir grupalmente las siguientes preguntas: • ¿Cómo enriquece a la población el reconocimiento de la diversidad en las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en México y en el mundo? • ¿Qué piensan acerca de las personas que no comparten nuestras formas de pensar y actuar, aspectos culturales o religiosos? • ¿Cómo creen que pudieran establecerse normas para evitar situaciones que limiten el actuar de las personas por no compartir nuestras mismas formas de pensar y actuar? Revisar el video de la Federación SOS Racismo https://www.youtube.com/watch?v=MxhKeOseu0c Compartir en un dibujo los sentimientos que pudo experimentar la mujer musulmana. Exponer los dibujos a los compañeros. ACTIVIDADES DE APERTURA
- 7. Leer de forma individual la situación que vivió una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la entrada en un café porque la creyeron vendedora ambulante, juzgándola por su aspecto indígena. http://www.proceso.com.mx/357788/echan-de- una-cafeteria-a-indigena-estudiante-de- doctorado-tras-confundirla-con-una-vendedora- ambulante Comentar con los compañeros: • ¿Qué opinan sobre la actitud de la persona que no la dejó entrar? • ¿Qué actitud hubieran tomado ante la situación? • ¿Qué recomendaciones harían a los dueños de la cafetería? ¿Y a Ali Roxox? Organizar equipos de cuatro integrantes y buscar en materiales bibliográficos y/o digitales información acerca del racismo. Seleccionar la información más importante y elaborar un mapa mental acerca del tema. Apoyar el trabajo con imágenes o dibujos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- 8. Construir con los alumnos un guion y entrevistar a adultos y adultos mayores de la comunidad para conocer si ellos han sido víctimas de discriminación. • ¿Ha sido maltratado, ignorado o que no le hayan permitido la entrada a un lugar? ¿En qué momento? • ¿Se ha sentido incomodo por hablar en otomí frente a personas que no conocen el idioma? • ¿Qué sentimientos experimentó? • ¿Qué pudiera decirle a esas personas que actuaron discriminatoriamente en su contra? • ¿Considera que el gobierno debe hacer algo al respecto o tienen que ser los ciudadanos? Integrar las entrevistas redactadas a manera de reportaje en un álbum y compartirlo con la comunidad escolar. Comentar los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Obtener información de los sitios web de las organizaciones y elaborar organizadores gráficos acerca de las medidas que impulsan para prevenir la discriminación y el racismo, además de la legislación que promueven en la materia.
- 9. Repartir entre los equipos las siguientes situaciones y grabar un video para subirlo al blog del grupo. Haciendo hincapié en las acciones que deben evitarse para convivir en armonía: *La discriminación que sufren las personas que poseen el virus del VIH. *Los tratos desfavorables que reciben las mujeres en algunas culturas, en función de ciertos dogmas religiosos. *La negación del permiso para algunas personas de acceder a determinados puestos, o servicios, debido a su orientación sexual. *La discriminación que se ejerce contra las mujeres que están embarazadas, en algunos ámbitos laborales. *No brindar espacios de participación para los ancianos, denigrarlos y menospreciarlos. *El trato despectivo que sufren a veces las personas que tienen alguna discapacidad. *Las diferencias en el trato que se producen en algunos aeropuertos, dependiendo del aspecto de cada persona. *Los comercios si prohíben la entrada de algunas personas por su aspecto. Elaborar con apoyo de los compañeros un decálogo acerca de cómo prevenir, actuar y rechazar las situaciones de discriminación y racismo; considerando las actividades previas y la información.
- 10. Explicar a los alumnos que como producción final elaborarán un periódico mural sobre situaciones de discriminación y racismo. Integrar en el periódico los dibujos del video, los mapas mentales, algunas entrevistas, los organizadores gráficos, la dirección del blog para revisar los vídeos y el decálogo. Cuidar la redacción, la estructura del periódico y su difusión. Revisar las predicciones que se elaboraron al inicio del tema y verificar las ideas que son correctas, modificar las que no fueron precisas y compartir las experiencias generales del desarrollo de las actividades Evaluación: Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades por medio de listas de cotejo y rúbricas. Autoevaluaciones y coevaluaciones en las actividades por equipo. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN
- 11. Después de leer los textos incluidos en la plataforma y realizar la situación de aprendizaje se pueden enlistar las siguientes conclusiones: La didáctica crítica plantea analizar de manera crítica la labor docente, las interrelaciones con las comunidades educativas, los roles que desempeñan los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje y los fines que persigue, es decir, su propuesta va más allá de replantear algunas cuestiones de “forma” y preocuparse por todo el proceso educativo, y sus consecuencias en la formación de los alumnos. De acuerdo con esta postura las situaciones de aprendizaje son un proceso de construcción colectiva en el que todos los involucrados (docentes, padres de familia, alumnos, autoridades) aportan sus ideas, en consecuencia, no puede existir una regla general para conducir los aprendizajes, y mucho menos para alcanzar los objetivos. Los momentos que conforman a las situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo y culminación) deben seguir de forma metódica ya que cada fase prepara al alumno para enfrentarse a nuevos retos; también debe considerarse que las actividades no deben tener un carácter rígido, sino promover el desarrollo del espíritu científico y la reflexión. El papel de los profesores debe enfocarse en aprender a ser mejores docentes, en vez de cumplir con los objetivos curriculares de manera estricta, por lo que se sugiere que ellos cultiven un espíritu científico, que recurran a la investigación como motor de conocimiento y desarrollen un pensamiento crítico que sirva de ejemplo para sus alumnos. Debe considerarse que los estudiantes no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo, que se enfrentan a crisis, paralizaciones, retrocesos y resistencias al cambio; pero que también tienen experiencias de su vida presente y pasada que los ayudará a aprender de manera significativa. Tanto los docentes, alumnos y autoridades educativas deben promover un reflexión permanente de los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr la construcción de aprendizajes para la vida, no se hace válido que se culpen y se otorguen responsabilidades únicas, ya que el trabajo colaborativo es lo que da forma a los sistemas educativos. CONCLUSIONES
- 12. Pansza, M., Morán, P. & Pérez, E. (1998). Instrumentación Didáctica. Recuperado de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf SEP. Plan de estudios de Educación Básica. (2011). SEP. Programa de estudios, Sexto grado. (2011). REFERENCIAS