Santos guerra de hortencia
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La organización escolar y la calidad de la educación son temas complejos con múltiples factores a considerar. La escuela es una organización heterogénea con fines ambiguos donde factores individuales y contextuales influyen en los resultados educativos. Lograr calidad requiere flexibilidad organizativa, espacios y materiales adecuados, y una concepción dinámica del proceso educativo por parte de los profesores. La participación de padres, la investigación educativa, y proyectos como el Proyecto Educativo de Centro pueden apoyar el desar
Santos guerra de hortencia
- 1. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PAG. 21-40 MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA LUZ MARIA LESLI EVELIN EDICELA OSCAR
- 2. Acuerdo para la convivencia y la necesidad de conseguir calidad en la educación. «entendemos por educación el proceso de adquisición del conocimiento, la actitud responsable y la capacidad técnica de intervención eficaz en relación, en cada caso, con el propio yo, con el mundo físico y con el mundo social que nos rodea» El producto de buena enseñanza se centra en el contexto.
- 3. O La calidad de la acción educativa O Las teorías de la organización, suelen explicar muy poco lo que sucede realmente en los centros LA CALIDAD COMO ORGANIZACIÓN o La escuela es una organización que alberga a los clientes por reclutamiento forzoso. La enseñanza obligatoria esta hoy generalizada en nuestro país y se pretende ampliarla dos años más. Todos se ajustan aun régimen educativo forzado, los títulos académicos son una exigencia mas que la preparación.
- 4. O La escuela es una organización que pervive independientemente de su éxito con los usuarios Las escuelas publicas funcionan año tras año, sin tomar en cuenta el grado de eficacia de sus servicios. En cambio, los centro privados se han convertido en negocio, lo que resulta difícil es saber cuando existe la eficacia. o La escuela es una organización heterónoma La escuela realiza una función en la sociedad, los protagonistas repiten sus papeles. Todos dedican el tiempo a mantener la obra, no ha cambiarla y a transformarla.
- 5. O La escuela es una organización cuyos fines son ambiguos La ambigüedad de los fines es una de las causas por las que cambian tan lentamente los centros escolares. Al tratarse de fenómenos y procesos difíciles, no es posible conseguir indicadores fiables y precisos del éxito. O La escuela es una organización con un fuerte componente idiográfico. Los sistemas sociales tienen dos componentes principales, la estructura que las hace predecibles y gobernables, y las personas que representan lo particular de la organización.
- 6. O La escuela es una organización en la que esta acentuada la fuerza de los papeles individuales Los centros se articulan sobre la acción de cada profesor en su aula. En la teoría y en la practica, no se tienen en cuenta los factores de carácter holístico. En la dimensión organizativa de la escuela, existen factores integrantes del concepto de calidad y otros que actúan de condicionantes de la misma.
- 7. O ALGUNOS INDICADORES DE CALIDAD La organización escolar se caracteriza por la integración de variables, que confluyen en un proyecto común. La dirección de los centros: la democratización en la forma de nombrar a los directores ha supuesto un avance respecto a situaciones. No es suficiente, ya que hay que avanzar en la formación especifica de los profesionales y en la potenciación de las funciones mas ricas del cargo.
- 8. Coordinación de los profesores: el sistema educativo esta lleno de momentos y situaciones en los que se hace necesario el enlace entre dos partes, la coordinación requiere un tiempo para la comunicación y las discusiones, para la reflexión compartida y la evaluación de los procesos.
- 9. La configuración de la plantilla: el hecho de que hoy se insista tanto en la importancia de los centros escolares como unidades funcionales de planificación, acción y de cambio, no nos garantizan un tratamiento colegiado de la tarea, esta alejado de la racionalidad pedagógica práctica.
- 10. La ratio alumnos/aula y otros tipos de ratio: para que este elemento actué de manera eficaz, debe tomar en cuenta la formación del profesor, motivación del mismo y recursos adecuados. 1. profesor/alumnos de aula 2. profesor/aula 3. alumnos de diferentes aulas/profesor 4. especialistas/alumnos Las grandes declaraciones sobre la enseñanza individualiza se estrellan contra una variable organizativa que las convierte en una ruptura.
- 11. LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES
- 12. Si la escuela quiere que los padres de familia participen en algún proyecto: O Los padres deben de conocer el proyecto. O Junto con los maestros los padres se deben de hacer responsables de la elaboración, desarrollo y evaluación.
- 13. Los padres y madres participan en: O Reuniones O Actividades O Investigaciones Por lo general las madres son las participan mas. Cuando los problemas se agudizan, los varones suelen encontrar el tiempo y el modo de hacerse presentes.
- 14. O La relación de las familias con la escuela varia según la edad de los hijos. O Calificaciones: parece ser lo mas importante para los padres. O El rendimiento académico se convierte en el principal indicador de calidad y las notas en el mayor exponente de aprendizaje.
- 15. Las actividades culturales. Un forma de cambiar y ampliar la cultura académica es ofrecer: O Una gama de actividades diversificadas, interesantes, valoradas por las familias y el profesorado no como actividades de segundo rango.
- 16. Espacios culturales y naturales. O Las escuelas se han estructurado de forma monótona y pretendidamente funcional. La monotonía es tal que podemos identificar un colegio desde varios kilómetros de distancia.
- 17. Existen tipos de tres espacios. O La biblioteca como eje cultural: En algunas escuelas la biblioteca no se usa. En otras se empobrece la utilización de la biblioteca porque: No hay suficientes libros. Falta de personal que lo atienda. Falta de interés por parte de los maestros para propiciar el uso de la biblioteca.
- 18. Los laboratorios como espacio de manipulación. O Los laboratorios hacen posible la observación, el análisis y la explicación de fenómenos. El problema esta en que muchas de las veces los maestros van a los laboratorios y solo repiten lo que dicen los libros de texto. La falta de recursos para materiales.
- 19. El huerto y la granja escolar. O Algunas se han creado como un negocio, otros porque esto ayudara a reforzar los contenidos. La cultura en la que se sustentan las actividades y los contenidos que transmiten en la enseñanza ha de completarse con lo que fuera de la escuela se entiende por cultura.
- 20. Existen tres elementos para que se haga posible y efectiva la calidad de la acción. O La existencia de espacios y materiales adecuados. O La flexibilidad organizativa. O La concepción dinámica de los procesos por parte de los profesores.
- 21. Investigación educativa y organización escolar. O Interrogarse sobre el funcionamiento de la escuela puede provocar procesos de reflexión. ¿Qué y cómo lo estamos haciendo para conseguir calidad en la educación? =Si la comunidad escolar reflexiona, sobre su práctica esta en condiciones de responder a la pregunta y está en el camino de conseguirla. =
- 22. Organizaciones educadoras Lo que hacen las personas en las organizaciones responde a lo que pretenden y a lo que son (mediatizadas por el contexto). Las organizaciones se convierten en aulas gigantescas en las que todo habla, en las que todo enseña.
- 23. Los 4 pilares en los que se apoya una organización que educa son: La racionalidad Es la disposición lógica de los elementos y de la dinámica organizativa para la consecución de los logros que se pretende alcanzar.
- 27. El archipiélago estratégico. De la actividad aislada del aula al proyecto educativo de centro. El centro como unidad de funcionamiento • Las aulas son los ámbitos en los que se desarrolla la mayor parte de la actividad programada. • En el centro escolar es una unidad funcional de acción y cambio.
- 28. La concepción del centro como unidad tiene sentido e importancia por diferentes motivos: a) El curriculum Institucional. La sintaxis del centro escolar nos permite descubrir un cumulo de significados en la organización de todos los elementos escolares. b) La coordinación vertical y horizontal. Lo que sucede en cada aula tiene que ver con decisiones de otro nivel.
- 29. c) La repercusión en el aula. Esta marcado por referencias externas elaboradas por los órganos colegiados. (Presión externa y herencia institucional).
- 30. Importancia de la acción colegiada. a) La acción colegiada exige el desarrollo de actitudes y practicas de fuerte componente educativo. b) La acción colegiada de los profesores ofrece a los alumnos un modelo coherente con lo que suele proponer y exigir a los estudiantes. c) El perfeccionamiento de los profesores se puede conseguir desde el diagnostico, el análisis y la experiencia compartida.
- 31. d) La eficacia de un enfoque global es mayor que la resultante de un planteamiento individual respecto a los logros que se consiguen en la práctica.
- 32. Una trampa complicada. Las diferencias existentes entre el PEC y PCC 1. Cada centro constituye una realidad completamente única. 2. Condiciones que permitan hablar de nosotros. 3. Generar condiciones y explicaciones de la importancia del nuevo enfoque, de la compensación personal y social que conlleva.
- 33. 4. Poner los medios necesarios. 5. Los profesores solicitarán ayuda externa. 6. Surgirán ideas nuevas y nuevas conceptualizaciones.
- 34. Proyecto Educativo de Centro. • Plataforma de discusión sobre la cual se construye el conocimiento y la acción educativa de toda la escuela. • Compromiso de mejora y transformación de la práctica. • Es un proceso articulado de reflexión. • Es un instrumento de formación del profesorado. • Elemento aglutinador de todas las instancias que conforman la escuela.
- 35. • Proyecto Educativo de Centro: Establece las líneas educativas del centro. • Proyecto Curricular de Centro: Establece los criterios de actuación docente. • Proyecto Organizativo de Centro: Los criterios de funcionamiento de la institución. Plan de Centro: Concreta el programa de acción de un curso escolar, en todas las vertientes de acción.