Sembrando ya! enero 2015

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! les desea a todos nuestros lectores del Perú FELIZ AÑO y en el
2015 se cumplan sus metas y sueños. También, AGRADECE a los centenares de
profesores y profesoras que nos han hecho llegar su saludo por nuestros 8 años de
existencia, así mismo, FELICITA a aquellos participantes de los cursos para acceder a
cargo directivo y pronto serán Directores(as) camino a ser
GESTORES DE NUEVO TIPO, con ética, liderazgo, creatividad,
audacia y protagonistas del cambio que la educación de
nuestro país necesita.
Lo dijimos hace años. La corrupción es base de la violencia y el no hacer nada es gasto
para los peruanos. Lo cotidiano nos lo demuestra: cortinas de humo, inseguridad, discurso
engañador oficialista, impunidad, etc. Si para el gobierno anterior, hay una “Mega”
Comisión, para este gobierno habrá una “Giga” Comisión
para investigar todo que hay y lo que se viene.
En Educación, el recambio generacional seguirá
implementándose, con las próximas “evaluaciones
extraordinarias” según la LRM. Debemos estar preparados.
¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? ¿Quién la hace cumplir la LRM?
Ver: página 18.
Año 9 Nº 86
ENERO
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Desafíos del Maestro(a) Pág. 3
Inducción para Directivos Pág. 4
Cuadro de Horas: precisiones Pág. 5
La Educación Inconclusa Pág. 7
Defendamos la EBA Pág. 13
Sesiones de Aprendizaje Pág. 15
Reubicación de Escala Magisterial Pág. 16
Seamos Protagonistas Pág. 18
On Line no sustituye “face and face” Pág. 20
Plan Anual de Trabajo Pág. 23
Despilfarro Canastón Congresal Pág. 25
SINEACE Pág. 26
La Educación en el 2015 Pág. 28
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 14
VER:
www.cppe.pe
www.cppelima.com
www.cpperegioncallao.org
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
ECOPROFE
VERANO CREATIVO 2015
Actualización Docente y para II. EE.
Ver página 12
ELECCIONES al CPPe
26 de ABRIL
Nuestro deber es participar
29 de Marzo
Examen Reubicación
de Escala Magisterial

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (63)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla
En consecuencia, habrá que destacar que
durante la fase de comprensión afectiva,
además de memorizar los mencionados
aspectos de entonación prosódica de las
palabras y frases, el infante va memorizando la
comprensión léxica de las palabras.
Lógicamente, no se puede negar que la
formación del componente léxico del habla se
objetiva con la emisión de las primeras palabras.
De modo similar, la expresión
de series de palabras muestra
que el infante ya comprende la
estructura sintáctica de las
frases que escucha. La
codificación de los tres
aspectos de las oraciones se
acentúa o consolida con la
repetición egocéntrica y la consiguiente
interiorización e incremento del vocabulario y de
las reglas implícitas de construcción de la frase.
El proceso formativo del sistema del habla
culmina al término de la infancia. Pero, durante
la niñez y la adolescencia, cada componente se
amplía progresivamente. Así, como parte de la
formación del componente cognitivo-productivo
consciente, se adquieren más y más
significados de las palabras, que no son otra
cosa que la información social cultural que
codifican: se desarrollan primero los aspectos
semánticos, sintácticos del lenguaje oral de
modo aislado, para ampliarse después, con la
adquisión de la escritura y la codificación
matemática, a su ingreso al régimen escolar.
Igualmente, durante la adolescencia, cuando el
joven desarrolla el componente conativo-volitivo
de su conciencia, también se amplía el lenguaje
matemático al de la lógica, al mismo tiempo se
desarrolla aún más el lenguaje de la ciencia, la
economía, la sexualidad y la moral. Esta última
fase ya no es puramente cognitiva, sino
b´lasicamente motivacional; el papel del
lenguaje como codificador de las reglas morales
de conducta y su consiguiente conversión en las
convicciones de la personalidad será
fundamental para el logro de su plena madurez.
Como podrá colegirse, este aspecto conativo del
habla también ha sido visto como un aspecto
secundario de “la conducta verbal” sin tener en
cuenta que la conducta debe depender de un
conjunto coherente de reglas morales y sin dar
la debida importancia a que la personalidad
madura usará el habla preferentemente en el
contexto de las actividades económicas donde
ella sirve, produce, crea y consume. Es pues, de
suyo interesante tomar nota de la necesidad de
explicar las relaciones entre la lógica, el dinero y
la moral, y no pensar que se trata de procesos
psíquicos que van juntos sólo por desarrollarse
en los años de la adolescencia, o que deben
aislarse porque tocan los conflictos que generan
las contradicciones entre la moral y la
acumulación de la riqueza.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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DÉCIMO CURSO
NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORES
26 al 30 de enero
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Y ACTUACIÓN
LA ANSIEDAD Y LA ORGANIZACIÓN
DE LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN
LOS APRENDIZAJES
LA EXPECTANCIA Y LA ORGANIZACIÓN DE
LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
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3
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LA EDUCACIÓN
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4
INDUCCIÓN PARA
DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación de Directores
culminó la Etapa de Inducción orientado a
fortalecer las capacidades de 3,028 Directivos
que fueron ratificados en sus cargos, cuyos
resultados principales fueron la elaboración
del Plan Anual de Trabajo 2015 y su Proyecto
de Crecimiento Personal y Profesional. Así
mismo, en febrero iniciará esta etapa con los
nuevos docentes que accederán a cargos
directivos de las II. EE. públicas. Luego, de la
Inducción continuarán con la etapa de
Especialización y Reforzamiento.
Enfoque más pedagógico
Tania Cárdenas, de la Dirección de Desarrollo
de las Instituciones Educativas DIGEDIE,
mencionó que para lograr que los directores
efectúen una gestión con un enfoque más
pedagógico que administrativo. Los que
obtengan vacante permanecerán en el
cargo por tres años; es decir, desde el 2015
hasta fines del 2017. Además, recibirán una
asignación mensual de 800 nuevos soles,
director de dos turnos, 600 soles, un turno y
400, si es subdirector.
INGRESO A LA LRM
Más de 15 mil profesores con nombramiento
interino podrán incorporarse a la Primera
Escala de la Carrera Pública Magisterial a
través de la Evaluación Excepcional que se
realizará en marzo de 2015.
Los profesores que deseen participar en la
referida evaluación y se encuentren en la
relación de profesores publicada en la web del
Minedu(http://evaluaciondocente.perueduca.pe
/ nombramiento-interino/la-evaluacion/relacion-
de-profesores/) podrán inscribirse entre el 5 y
el 17 de enero, a través del Formato Digital
que aparece en dicha web
( www.minedu.gob.pe). Luego, deberán
completar el proceso confirmando sus datos
en el Banco de la Nación, a la cual deben
acudir portando su DNI y una copia impresa
del formato completado con sus datos. La
inscripción es voluntaria, personal y gratuita.
Para poder inscribirse, los profesores deben
cumplir los requisitos exigidos, entre ellos,
haber obtenido título pedagógico antes del 26
de noviembre de 2014.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad
y procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL
INNOVAR,
ES HACER EXTRAORDINARIO
LO COTIDIANO
Gabriel García Márquez

5
CUADRO DE HORAS
LUIS F. MELÉNDEZ RUIZ*
Precisiones importantes sobre como la
Comisión de Cuadro de Horas de su IE debe
distribuir las horas del Plan de Estudios 2015.
En esta publicación busco aclarar un tema
específico de la elaboración del cuadro de
horas 2015. Esto basado en la recientemente
publicada norma 2578-2014-MINEDU, la cual
nos proporciona los alcances para elaborar los
respectivos cuadros de hora 2015 del nivel
secundaria.
El artículo proporciona información muy
puntual sobre como las comisiones de cuadro
de horas de las II. EE. de EBR deben distribuir
las horas luego de haber elaborado ya su Plan
de Estudios con las horas de libre
disponibilidad incluidas. Veremos cómo se
presentan por lo menos 4 posibles esquemas
de distribución teniendo en cuenta que ahora
tenemos dos tipos de escuelas en cuanto a la
jornada laboral. Estas son las escuelas con
jornadas de 24 horas más 2 horas de
ampliación de jornada y las de Jornada
Escolar Completa (JEC) con jornadas de 30
horas.
LOS DOS TIPOS DE ESCUELA SECUNDARIA
EN CUANTO A LA JORNADA LABORAL
1. Escuelas con 24 horas + 2 horas de
ampliación de jornada.
A este tipo de escuela secundaria la
llamaremos escuela ordinaria. Esta tiene
como siempre 24 horas para el dictado de
clases en aula para cada maestro. Como
sabemos ya desde fines del año 2014 se han
agregado 2 horas más a este tipo de escuela
para que los maestros puedan realizar trabajo
colegiado con sus colegas, asesoría a los
estudiantes, planificación, investigación
diagnóstica y actividades de recuperación.
Veamos lo que dice la norma mencionada al
respecto: "Al personal nombrado del nivel
secundaria de EBR, por ningún motivo se le
asignará una jornada laboral menor de 26
horas, en el cual se le incluye las dos (02) horas
de incremento de jornada laboral...".
Esto sustenta entonces lo expresado
anteriormente. Pero se podrían dar casos en
que la Comisión de Cuadro de Horas al final
de la distribución de 24 horas a cada uno de
los maestros, aún tenga un sobrante de horas
que distribuir entonces podrá hacerlo teniendo
en cuenta además de la pertinencia del título
del maestro a quien se le asignan algunas
horas más aparte de las 24, con la naturaleza
del área a enseñar. Lo siguiente está
especificado en la misma norma: "...Dichos
profesores podrán extender su jornada laboral
hasta un máximo de cuatro (4) horas
adicionales, siempre y cuando la necesidad de
servicio lo justifique y se cuente con la
disponibilidad presupuestal, considerándose
como máximo treinta (30) horas de jornada de
trabajo".
Entonces y de este modo se crea un segundo
grupo minoritario de maestros, quienes
además de contar con 24 horas + 2 de jornada
laboral ampliada se les asigna hasta 4 horas
más adicionales pudiendo llegar hasta un
máximo de 30. Siendo así se pueden
presentar los 2 siguientes esquemas de
distribución de horas para las escuelas
secundaria ordinarias:
Primer Esquema:
Horas de dictado de clases en aula == 24
Horas de jornada escolar ampliada == 02
TOTAL ======================= 26
Este es el esquema para la mayoría de
maestros. El segundo caso es el siguiente:
Segundo esquema:
Horas de dictado de clases en aula = 24
Horas de jornada escolar ampliada = 2
Horas adicionales para dictado de
clases en aula = 4 según
necesidad de servicio
TOTAL 30 como máximo
Es necesario tener en cuenta que en el caso
del segundo esquema correspondiente a las
escuelas ordinarias, a los maestros que dicten
en aula más de 24 horas se les asignará un
pago extra de acuerdo al número de horas
adicionales que dicte en aula.
Veamos ahora el otro tipo de escuela:
2. Escuelas con 30 horas. Jornada Escolar
Completa (JEC)
Estas son las mil (1,000) escuelas
seleccionadas para que los maestros ya no
tengan una jornada laboral de 24 horas + 2,
sino una jornada laboral ampliada de 30 horas
en total para todos ellos y sus estudiantes ya
no 35 horas de estudio sino 45 horas. En este
caso la mayoría de maestros dictará 24 horas
de clases en el aula y además tendrá 2 horas
para actividades extra curriculares y la
diferencia de cuatro (4) horas será para

6
trabajo colegiado con sus colegas, asesoría a
los estudiantes, planificación, investigación
diagnóstica y actividades de recuperación,
llegando así a un total de 30 horas como
jornada obligatoria. Veamos lo que dice la
norma al respecto: "Los docentes nombrados
del nivel secundaria de la EBR, que laboren en
II. EE. Públicas que se encuentren
comprendidas en la JEC, según las áreas
curriculares tendrán una jornada laboral de 30
horas pedagógicas semanales de las cuales 24
horas serán destinadas al trabajo en aula,
adicionándose dos (2) horas de incremento de
jornada laboral para realizar actividades extra
curriculares".
Entonces el esquema en este caso es:
Tercer esquema:
Horas pa actividades extracurriculares == 02
Diferencia ======================= 04
TOTAL ========================= 30
Haciendo la aclaración que en la diferencia de
4 horas se realizará el trabajo colegiado con
sus colegas, asesoría a los estudiantes,
planificación, investigación diagnóstica y
actividades de recuperación, llegando así a un
total de 30 horas.
Veamos ahora lo siguiente que dicta la
norma: "Solo en los casos que corresponda
podrá asumir dos horas adicionales como
máximo para completar el Plan de Estudios del
referido modelo, la diferencia de la jornada
laboral de 30 horas serán destinadas a
garantizar el trabajo colegiado y la atención a
los estudiantes y padres de familia".
Entonces esto nos conduce al:
Cuarto esquema:
Horas para actividades extra curriculares = 02
Horas adicionales dictado clases en aula = 02
Diferencia ======================== 02
TOTAL ========================= 30
Haciendo también la aclaración que la
diferencia (en este caso solo de 2 horas) será
para realizar trabajo colegiado con sus
colegas, asesoría a los estudiantes,
planificación, investigación diagnóstica y
actividades de recuperación. Es necesario
también aclarar que en este caso no hay pago
extra alguno para los maestros que dicten más
de 24 horas en aula. En la escuela de jornada
escolar completa (JEC) todos por igual cobran
sus remuneraciones por 30 horas así dicten
24, 25 o 26 horas en el aula. El maestro al
cual se le asignen más horas de dictado de
clase en aula de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes y para completar distribución
de las horas del Plan de estudios no se puede
negar a aceptarlas.
Algunas veces quedarán horas de
especialidad y en otros casos horas de tutoría.
Lo importante es que todos los estudiantes
cuenten con sus respectivos maestros.
También es necesario aclarar que las 2 horas
de ampliación en la escuela ordinaria (24+2) o
30 horas de la Jornada Escolar Completa les
corresponde solamente a los maestros
nombrados. Los maestros contratados
continuarán laborando con una jornada de 24
horas, excepto cuando estén cubriendo plazas
orgánicas, entonces si les alcanza la jornada
escolar ampliada en los 2 tipos de escuela.
•www.lmelendezr.wordpress.com
8 COMPROMISOS*
1. Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la
institución educativa
2. Retención anual e interanual de estudiantes
en la institución educativa
3. Cumplimiento de la calendarización
planificada por la institución educativa
4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones
de aprendizaje
5. Uso de las herramientas pedagógicas por
los docentes durante las sesiones de
aprendizaje
6. Uso de materiales y recursos educativos
durante la sesión de aprendizaje
7. Gestión del clima escolar en la institución
educativa
8. Implementación del Plan Anual de Trabajo
con participación de la comunidad
educativa
* R. M. 556-2014-MINEDU
INICIO DE CLASES
9 DE MARZO

7
LA EDUCACIÓN
INCONCLUSA
JOSÉ RIVERO HERRERA*
La noticia más esperanzadora en materia
educativa ha sido los resultados peruanos en
el Tercer Estudio del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
de la Educación del 2013, prueba Unesco que
mide de modo comparativo los desempeños
de estudiantes de 15 países latinoamericanos
en lectura y matemáticas en tercero y sexto
grados y en ciencia en sexto grado.
Perú muestra en la prueba mejoras
importantes. No solo escaló posiciones desde
el 2006 sino que fue uno de los países mejor
posicionados en algunos rubros, poniéndose
alrededor o superando el desempeño medio
de los países participantes.1
Los medios de comunicación tan proclives a
acusar a la educación y a los docentes
respecto a anteriores evaluaciones
comparadas, esta vez relegaron la noticia sin
darle la importancia que tiene para una
educación que han ayudado injustamente a
calificar como “la peor del mundo”.2
Sin embargo, estos resultados no debieran
impedir asumir que los alumnos que tuvieron
mejor desempeño provenían de colegios
privados y que la educación pública tiene
todavía mucho que avanzar. Tampoco
debieran olvidar que lo más importante no es
el puesto que se ocupe en todo ranking, sino
medir si nuestro sistema educativo sirve para
garantizar el derecho de los alumnos a una
buena educación y en qué medida seguimos
reproduciendo desigualdades sociales
sistémicas.
El actual ministro de educación, Jaime
Saavedra, tuvo en Conferencia Anual de
Ejecutivos 2014 (CADE) buen escenario para
enfatizar que la educación hasta ahora no ha
sido prioridad para ninguno de los gobiernos
pasados manteniéndose el gasto en
educación en niveles muy bajos, a pesar que
el Acuerdo Nacional planteaba duplicar el
gasto en educación de 3% del PBI, con
incrementos anuales de 0,25% y que de
haberse cumplido esa meta, hoy nuestro gasto
en educación se ubicaría en el promedio de
los países de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) 5,75%
Las consecuencias del abandono presupuestal
en la educación se reflejan en el deplorable
estado en que se encuentra la infraestructura
de los colegios públicos3 o en los bajos
salarios docentes que hoy representan la
tercera parte de lo que eran en los años 60.4
El impacto mayor está en los bajos resultados
en materia de aprendizajes básicos. La
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de
segundo grado muestra con claridad la
heterogeneidad de la calidad de la educación
impartida en centros educativos sean estos
públicos o privados. Si bien los promedios
indican que en los últimos cinco años se ha
avanzado levemente, lo real es que solo uno
de cada tres estudiantes pasa la prueba de
comprensión de textos y uno de cada seis la
de matemática.
Un elemento importante de destacar es que si
bien la calidad de instituciones privadas en
promedio es superior a las públicas, las que
están mejorando más significativamente son
las públicas.5
Las prioridades del ministro Saavedra 6
En distintos foros la actual gestión ministerial
ha planteado cuatro líneas de acción
prioritarias que requieren un avance sostenido
y urgente: (i) revalorizar la carrera docente; (ii)
modernizar la gestión, dando particular
relevancia a la gestión del director: (iii) mejorar
la calidad de los aprendizajes; y (iv) cerrar la
brecha de infraestructura educativa.
Saavedra ha sido explícito en la necesidad de
invertir más en los docentes reconociendo sus
aún bajos salarios. Su opción por elevar el
actual gasto del 1,2% del PBI destinado a
salarios docentes al 2% del PBI para
equipararse al nivel latinoamericano tiene
varias aristas. Una es la aplicación de la Ley
de Reforma Magisterial vía pruebas de
ascenso para docentes provenientes de la
antigua Ley del Profesorado7 logrando para
los que ascendieron incrementar en un 40%
en promedio sus ingresos; en el primer
trimestre 2015 habrá otra prueba similar. Otra
es la creación de un bono de incentivo al
desempeño escolar a todos los docentes de
hasta el 35% de escuelas primarias que
alcancen mejores promedios ponderados en
un índice compuesto por cuatro indicadores de
desempeño. Crear un bono de entrada a la
carrera magisterial de 18 mil nuevos soles a
los que ingresen con mejores puntajes a la
carrera docente es otra expresión de iniciativa
ministerial para atraer buenos alumnos a la

8
docencia. Destaca, asimismo, la opción de
capacitar en línea a docentes vía módulos
formativos y videos de clase para estudiarlos
en casa bajo la orientación de tutores.8
Hay sin embargo elementos difíciles de
superar o de sostener. La base salarial tanto
de la Ley de Carrera Pública Magisterial
promulgada por Alan García como la de la Ley
de Reforma Magisterial por Ollanta Humala,
pecan de mezquindad en fijar una base
salarial paupérrima que condiciona en gran
medida las expectativas económicas de la
profesión magisterial. Modificar la propia ley
en aspectos como el piso salarial deviene en
acción perentoria. Otro aspecto que amerita
atención es destinar sólo 50 mil posibilidades
de ascenso a un universo de 180 mil docentes
de la Ley del Profesorado, lo que es
contradictorio con los propósitos de
revaloración efectiva de la profesión docente.9
El bono de incentivo al desempeño escolar ha
generado expectativas en muchos docentes
aunque fundadas críticas, particularmente en
el Consejo Nacional de Educación que señala
debilidades en los supuestos, pobreza
metodológica y riesgos con efectos negativos
previsibles.10
La modernización de la gestión tiene
fundada expectativa en los cambios que se
operarán en los directores de centros
educativos.
Ministerio de Educación (MINEDU) convocó
una prueba que ha permitido a 3 mil directores
y subdirectores ser ratificados en sus puestos
dándoseles mayores atribuciones y
responsabilidades y ofreciéndoseles un apoyo
específico de capacitación ad-hoc, con bono
adicional entre 400 y 800 nuevos soles. Habrá
un segundo concurso para directores y
subdirectores más abierto incorporando a
docentes que aspiran a serlo junto a directores
en ejercicio. Asimismo, el diagnóstico de las
UGEL (Unidades de Gestión Local) vía censo
nacional de las mismas está generando un
proceso de selección de una o dos por región
para realizar pilotos tendientes a modificar el
accionar de su conjunto.11
La mejora de la calidad de aprendizajes tiene
varias expresiones. Rescata iniciativas de la
gestión Salas como el acompañamiento en
escuelas, rutas de aprendizaje, materiales y
textos educativo se introduce medidas
heterogéneas orientadas a elevar calidad de
aprendizajes e introducir nuevos focos de
atención. El diseño de una nueva reforma
curricular ha significado intenso debate y
claros avances respecto a la vigente; mas, aun
llegándose a aprobar se considera poco
probable que pueda ser implementada el
2015. Se amplía la jornada laboral en
secundaria, mil colegios tendrán una jornada
completa de 10 horas adicionales por semana.
En el próximo marzo se inician clases en
colegios de alto rendimiento, “aprendiendo de
la experiencia del Colegio Mayor”12. Además
se incluye como parte de la reforma curricular
la educación física y deportes y se opta por
dar inglés intensivo en secundaria.
La más controvertida de estas medidas es la
de crear colegios de “alto rendimiento”
imitando el muy costoso Colegio Mayor creado
en el gobierno anterior. El loable interés por
atender necesidades de estudiantes de
centros públicos con alto rendimiento choca
con el sentido mismo de una educación como
derecho colectivo e individual. Con colegios
especiales donde se segrega a los mejores
estudiantes, se atenta contra la inclusión
social, el respeto a la diversidad y la
necesidad de interaprendizaje entre todos los
estudiantes.13 El presupuesto destinado al
Colegio Mayor y a los por crearse colegios
regionales de “alto rendimiento” es bastante
mayor que el destinado a estudiantes de
educación superior14 y podría ser utilizado
para atención de esos mismos estudiantes de
alto rendimiento, a niños y niñas con
necesidades especiales en sus propios
colegios de origen sin segregarlos en un
centro especial. ¿Cómo justificar el destinar
fuerte inversión a favor de élites iniciando su
proceso de formación en detrimento de una
mayoría que recibe una educación de muy
baja calidad y con mucha menor inversión?
En cuanto a infraestructura educativa por vez
primera desde el Minedu, basado en un censo
nacional sobre infraestructura, se señala que
se requiere invertir S/. 63 mil millones para
cubrir la brecha que tiene a miles de
estudiantes peruanos estudiando en locales
precarios. Para el 2015 se han separado S/.
2.400 millones para realizar exclusivamente
obras de inversión pública, a lo que se sumará
inversión privada con lo que se alcanzará una
cifra mayor a los S/. 4.000 millones15. Sumará
a lo anterior lo que ejecutarán regiones y los
gobiernos locales.16
La opción ministerial por Asociaciones Público
Privadas (APP) o la concesión de un proyecto
en el cual el Estado no tiene necesariamente

9
compromiso de inversión, es estimulada por
acciones similares en Latinoamérica17. La
idea en el Minedu es optar por un programa
agresivo de infraestructura educativa
considerando sobre todo la construcción de
centros educativos con más de mil alumnos, lo
que obedece a una lógica de atracción a
empresas. Cabe preguntar cómo incluir en esa
lógica a miles de alumnos que estudian en
escuelas ubicadas en áreas rurales, cuya
infraestructura se encuentra en pésimas
condiciones. Otra preocupación está referida a
proyectos arquitectónicos que debieran
adaptarse a las condiciones del medio donde
estén ubicados los centros educativos antes
de privilegiar una opción homogeneizadora de
constructoras. El Minedu, además, deberá
tomar precauciones utilizando medios de
comunicación para deslindar que una opción
APP en ningún caso significará una
privatización de las escuelas públicas y que el
Estado continuará brindando una educación
gratuita y de creciente mejor calidad.
Finalmente, el país está plagado de hechos
donde la construcción de establecimientos
públicos está lamentablemente asociada a
hechos de corrupción, incluyendo en ellos la
construcción de colegios emblemáticos; será
indispensable desarrollar acciones de
prevención de inconductas tanto en los
procesos APP como en la modalidad de Obra
por Impuesto. Las consecuencias del
abandono presupuestal en la educación se
reflejan en el deplorable estado en que se
encuentra la infraestructura de los colegios
públicos o en los bajos salarios docentes que
hoy representan la tercera parte de lo que
eran en los años 60.
Las otras prioridades
La organización Young Lives ha realizado un
estudio que monitorea a 12 mil niños durante
quince años en cuatro países (Perú, Vietnam,
India y Etiopía). Por el mismo se sabe que,
antes de ingresar a la escuela, los niños del
Perú están al mismo nivel que los de Vietnam.
Sin embargo, su paso por el colegio afecta sus
habilidades, al punto que los vietnamitas, que
viven en un país en muchos sentidos más
pobre que el Perú, superan a los peruanos
aun gastando menos por estudiante que el
Perú.18
El principal dilema educativo nuestro es
¿Cómo revertir la crisis educacional en Perú?
Las reformas emprendidas por el ministro
Saavedra son importantes, el haber logrado
que el presupuesto de 2015 por primera vez
en décadas llegue a superar el 4% del PIB,
también lo es19. Sin embargo, no son
suficientes.
La educación peruana lleva casi tres décadas
de deterioro progresivo. La crisis de nuestra
educación se expresa en la contradicción
existente entre los grandes esfuerzos que
hace la casi totalidad de las familias para que
sus hijos tengan acceso a una educación
adecuada y la falta de correspondencia de
estos esfuerzos con un sistema que no se
centra en el alumno como fin último. El
deterioro de la educación pública en un país
con las características de desigualdad social y
económica como el nuestro, agrava tal crisis.
Una primera gran tarea pendiente es promover
una acción colectiva para recuperar confianza
hacia la educación pública convertida hoy en
educación para pobres que acuden a ella bajo
la idea de que allí se imparte una educación
de segunda clase.
Tres premisas de una educación pública
obligatoria debieran ser, primero, ser gratuita;
segundo, sin fines de lucro; y tercero dar
educación de calidad respondiendo al
ejercicio ciudadano del derecho a la
educación.
Es obligación del Estado proveer de una
educación de igual calidad a todos con
prescindencia de su origen social, económico
o étnico. La educación pública no debiera
estar dedicada solo a los pobres, debería ser
opción válida para familias que, sin ser pobres,
preferirían una educación más integrada
socialmente. Si la educación pública es buena,
entonces actúa como base reguladora de todo
el sistema.
Hoy la educación pública compite con la
privada en condiciones de pronunciado
desequilibrio; sus obligaciones y
responsabilidades incluyen a los más alejados
de las zonas rurales e indígenas, los
marginales y excluidos de otras escuelas, con
presupuestos bastante menores que los dados
en otros países latinoamericanos. Desafío
mayor será la refundación de lo público en la
educación, superar su condición de “marca
agotada” que no proporciona a los padres la
tranquilidad de saber que están escogiendo
una buena educación para sus hijos.
Una segunda acción prioritaria está referida a
los docentes. Una visión renovada de la

10
docencia se debe asociar a la necesidad de
contar con maestros y maestras reconocidos
como una comunidad profesional con
capacidad para intervenir en la crítica y la
transformación de la escuela. Para ello se
requiere sean formados como profesionales,
con lo intelectual directamente asociado a lo
ético y lo cultural; asimismo, alentarlos a
asumir la responsabilidad por sus acciones y
decisiones en el aula y la escuela. Se aspira
también a que lleguen a ser creadores de
saber pedagógico referido a su quehacer
profesional. De acuerdo con esta visión, se
asume que la docencia es una profesión moral
e intelectual, y no sólo una profesión técnica, y
que la enseñanza es, además, una actividad
construida sobre bases emocionales e
intelectuales.
Todo lo anterior tiene una premisa
indispensable: levantar la actual autoestima
del profesorado, alentar sus mejores prácticas
y pugnar porque en cada centro educativo se
constituyan equipos docentes con liderazgos
reconocidos de directores solventes. La
profesionalización docente no se consigue
solo con evaluaciones periódicas y algunos
estímulos económicos, es tarea de mediano y
largo plazo en la que la formación continua
debe dejar de ser remedial y convertirse en
anticipatoria. La literatura muestra claramente
la importancia de prestar apoyo a los docentes
en sus primeros años de labor.
El Consejo Nacional de Educación con apoyo
financiero del Minedu y la acción ejecutiva de
equipo especializado de la Universidad
Nacional de Ingeniería, ha aplicado en el
segundo semestre de 2014 una importante
encuesta nacional docente. Han sido 9 mil 702
los docentes de instituciones públicas y
privadas de todas las regiones del país que
han participado en ella. Sus resultados están
procesándose y darán luces sobre el sentir y
opinión del docente de base acerca de
políticas educativas públicas, sus
requerimientos de capacitación, sus
condiciones de vida, sus vínculos con nuevas
tecnologías de información y comunicación y
otros importantes rubros. La difusión de los
resultados de esta importante encuesta y,
sobre todo, el análisis de los mismos darán
luces para una mejor relación Estado-
docentes y la revisión o el fortalecimiento de
estrategias en curso.
Una tercera demanda pendiente es el
reconocimiento de la importancia que tiene
para un país multicultural, multilingüe y
multiétnico como el nuestro la real
implementación de una educación
intercultural. Nuestra heterogeneidad cultural
es un valor aún por rescatar y acentuar en lo
educativo.
Nuestro sistema educativo aún no asume que
la tercera parte de los habitantes de áreas
rurales tienen una lengua materna vernácula;
7 de cada 10 vernáculo hablantes viven en el
campo y hablan quechua, aimara o una de las
cuatro decenas de lenguas amazónicas. El
aprendizaje en una lengua y una cultura ajena
continúa siendo una barrera que separa del
resto del Perú a los estudiantes que no son
castellano hablantes. A pesar de los avances
en materiales de lectura en lenguas
originarias, aún faltan muchos docentes
capaces de enseñar un idioma materno
indígena. En la Educación Intercultural
Bilingüe (EIB) prima más lo bilingüe que lo
intercultural. Existe dificultad real para
concretar – en idea y acción – esa
interculturalidad. No hay atisbos que la EIB
sea prioridad en el sector. Y a nivel social
sigue imperando un racismo larvado y
explícito. Difícilmente se avanzará hacia el
cambio de las escuelas rurales peruanas, más
aún las ubicadas en ámbitos indígenas, sin
modificar las condiciones en las que se
produce la educación rural. No se trata
solamente de dotar a las comunidades de más
recursos; hay que realizar esfuerzos
mayúsculos para que se asuma que los
indígenas y campesinos –hombres y mujeres–
son personas iguales a los demás. Es la
creencia profunda en la desigualdad como
parte del escenario habitual peruano lo que
termina justificando el abandono, la
negligencia y el desinterés por la educación
del diferente.
Finalmente, una cuarta acción prioritaria debe
estar enfocada hacia la educación de jóvenes,
en una perspectiva de que todos lleguen a
culminar sus estudios secundarios facilitando
la transición entre la educación y el mercado
laboral. Articular las políticas educativas y las
del empleo será principal atenuante para evitar
el desempleo juvenil. Estudios coinciden en
señalar que los jóvenes que poseen el ciclo
superior secundario como nivel de instrucción
y se graduaron en alguna especialidad técnica
tienen más posibilidades de éxito para
enfrentar situaciones de desempleo. Aquí la
atención de jóvenes de bajos recursos sin
mayores posibilidades de continuar estudios

11
de educación superior debiera tener atención
prioritaria.
Lo anterior genera varias exigencias. En
primer término introducir cambios en la
educación secundaria dándole un sentido más
asociado a ejercicio de ciudadanía y a la
praxis laboral. Captar a quienes desertan de la
secundaria en una renovada y fortalecida
Educación Básica Alternativa, hoy relegada e
intrascendente en el sector educativo. Alentar
la extensión del ciclo secundario en áreas
rurales posibilitando que muchas mujeres
puedan seguir y concluir estudios en este nivel
educativo. Desarrollar la educación y
formación profesional y acelerar la inserción al
mundo laboral a través del aprendizaje basado
en el trabajo. Garantizar itinerarios flexibles
que estimulan la permanencia de los jóvenes
en centros educativos. Afinar estrategias de
formación continua a docentes secundarios en
estas perspectivas.
Concluyo alertando que el primero de los
objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Nacional “Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos”, el que
más atención debiera demandar, no está
suficientemente atendido ni desarrollado.
Este objetivo es el de la equidad educativa.
Supone a la primera infancia como prioridad
nacional, ergo niños de 0 a 3 años sin
desnutrición crónica, sin anemia y con padres
ilustrados respecto a sus crianza; los de 3 a 5
asistiendo masivamente a centros de
educación inicial muy superiores a los aún
mayoritarios y paupérrimos PRONOEI
(Programas No Escolarizados de Educación
inicial). Supone pugnar por trece años de
buena educación sin exclusiones garantizando
igualdad de oportunidades y asegurando
condiciones esenciales para el aprendizaje en
centros educativos que atienden a las
provincias más pobres así como prevenir el
fracaso escolar en los grupos sociales más
vulnerables.
Sigue vigente nuestro César Vallejo con su
“Hay hermanos mucho por hacer”.
------------------------------------------------------------
1) Los estudiantes peruanos de 3er grado de primaria
obtuvieron 521 puntos en comprensión lectora, por encima
de México, Brasil, Colombia, Argentina y Ecuador. En
matemática, el Perú logró 533 puntos, por encima de
Brasil, Colombia y Ecuador. En el caso de los estudiantes
de 6to. Grado, el Perú obtuvo 505 y 527 puntos en lectura
y matemática, lo que representa una mejora en 29 y 37
puntos respecto al 2006. En ciencias tuvieron un aumento
de 36 puntos en relación con el estudio anterior.
2) Si no somos los últimos entre estos 15 países, no
podemos ser los últimos del mundo. Estar entre los más
rezagados en la prueba PISA donde participan
fundamentalmente países de la OCDE y de Asia y pocos
latinoamericanos, tampoco nos convierte en los peores del
universo.
3) De los 65 mil colegios en el país, 15% requieren
sustitución, 56% requiere rehabilitación, 29% requiere
mantenimiento, 30% no tiene luz eléctrica, 40% carece de
agua y 75% no tiene acceso a internet.
4) Profesores de Chile gana 2,5 veces más lo que un
peruano y los de la OCDE ganan 4 veces lo que un
maestro peruano.
5) Resulta representativo el análisis sobre la educación de
calidad en Lima Metropolitana realizado por Proexpansión
basado en los resultado ECE. Uno de cada tres colegios
pasa la prueba de comprensión de textos, 46% de
alumnos aprueba y de este total 53,8% proviene de
colegios públicos. El estudio concluye que de 3,862
colegios evaluados en Lima Metropolitana, excluyendo al
Callao, 200 son de calidad alta, cifra que representa el 5,4
del total de colegios (el 79% del total de colegios públicos
y el 4,3% de colegios privados). Es decir, “en términos de
promedio es algo más probable que un alumno
matriculado en un colegio público reciba una educación de
calidad alta que otro matriculado en un colegio privado”.
Proexpansión sugiere la necesidad de contar con
mecanismos de transparencia que permitan a los padres
de familia tomar las mejores decisiones respecto donde
matricular a sus hijos, lo que sería particularmente
importante para el caso de Lima Moderna donde existen
colegios privados que requieren inversiones anuales de
varias decenas de miles de soles cuyos alumnos no pasan
las dos pruebas de la ECE
6) En el artículo nos referiremos a las prioridades
ministeriales orientadas al sistema educativo regular. No
habrá referencias al significativo compromiso ministerial
por renovar el sistema educativo universitario, lo que
merecería otro documento de trabajo.
7) En septiembre 2014 130 mil maestros participaron en la
prueba de ascenso, 25 mil lograron tal ascenso.
8) Programa que se está desarrollando con apoyo de la
Unesco
9) En la gestión anterior conducida por la ministra Patricia
Salas se planteó al MEF, sin tener eco suficiente,
aumentar a 80.000 el número de posibilidades de ascenso,
pese a que el Minedu contaba con menos recursos
presupuestales que ahora.
10) El CNE basa su crítica en los riesgos de distorsión de la
evaluación censal de estudiantes y el incentivo de malas
prácticas docentes documentadas en proyectos
similares desarrollados en México, Chile y Estados
Unidos. Ello no permite sostener que este tipo de
medidas haya contribuido significativamente a mejorar la
calidad de la educación primaria.
11) El censo nacional de UGEL realizado lamentablemente
no tuvo objetivos suficientemente definidos y no permite
ser herramienta que ayude a reestructurar esta
administración de tipo intermedio
12) Artículo del ministro Saavedra en El Comercio
(23/11/2014)

12
13) Manuel Bello en sustantivo artículo, publicado en La
Mula (05/12/2014) enfatiza que el argumento que se usa
para justificar colegios de esta naturaleza hace recordar
el utilizado justificando el apartheid en Sudáfrica (“las
necesidades son diferentes y es mejor atenderlas por
separado”)
14) Se calcula una inversión de 10 mil dólares anuales por
alumno en los “colegios de alto rendimiento” mientras
que para el alumno universitario se destinan mil dólares
(declaraciones de Sra. Marilú Martens en actividad
académica)
15) Se optará por Asociaciones Público Privadas y obras por
impuesto. Para ello en el Minedu habrá una cartera de
S/.1.800 millones que estarán en manos de
Proinversión.
16) A pesar de este considerable esfuerzo en el mejor de los
casos el 2015 cerraría con un déficit de casi S/.50 mil
millones. “Hablamos de más de cuatro décadas de
abandono de estos colegios, en los que las familias o
hasta ONG se encargaban de mantener los locales por
descuido estatal” sentencia el viceministro de Gestión
Institucional Juan Pablo Silva (El Comercio, 7 de
diciembre 2014)
17) En 2012 se alcanzó en Latinoamérica la mayor cifra de
participación del sector privado en proyectos de
infraestructura en la última década, con inversiones de
87.000 millones de dólares, un 50% más que el año
anterior (“Proyectos público-privados, ¿solución a las
turbulencias económicas?”, Banco Mundial)
18) Declaraciones de economista LantPrichtett, catedrático
de la Escuela de gobierno Kennedy de Harvard
(Suplemento CADE 2014 de El Comercio, 10 de
noviembre del 2014)
19) Tarea perentoria en el Minedu será modificar estrategias
administrativas que impiden o retrasan la ejecución
presupuestal. A noviembre del presente 2014 solo se
había ejecutado el 49% del presupuesto sectorial.
CONCURSOS 2015*
EJES DE BUENA
PRÁCTICA CONCURSOS
Gestión
Escolar
III Concurso Nacional “Nuestras loncheras
y quioscos saludables”
Concurso “Buenas prácticas de gestión
ambiental”
Buenas prácticas en Gestión en los Cebas
Concurso “La buena escuela”
Docentes Concurso de Buenas Prácticas Docentes
Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología
Concurso Escolar de expresión artística
“Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática
Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri
Chiguala Cruz”
Juegos deportivos nacionales escolares
Concurso “Crea y Emprende”
Juegos florales nacionales escolares
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo
José María Arguedas
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
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COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
CURSOS – TALLERES
 ELABORACIÓN PLAN ANUAL DE
TRABAJO Y COMPROMISOS DE GESTIÓN
 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PARA LA ACREDITACIÓN
 PREPARACIÓN REUBICACIÓN PARA
ESCALA MAGISTERIAL
 COMPRENSIÓN LECTORA
Lugar: ISTP “José Pardo”
Av. Grau 620 La Victoria Lima
Inicio: 19 de Enero
Informes: 98166-1657 / 99901-9554

13
DEFENDAMOS LA EBA
SALUDAMOS a los profesores y profesoras
que aprobaron el examen de acceso a cargos
directivos y están próximos a asumir la
conducción de los CEBAs.
Nuestra modalidad ha existido y existe por el
compromiso y esfuerzo de sus profesores y,
ahora en sus nuevas responsabilidades
esperamos recuperar la Educación Básica
Alternativa y, como lo dice su propio nombre
convertirse en una VERDADERA
ALTERNATIVA para los que no accedieron a
la EBR y nuestros estudiantes trabajadores.
TAREAS PENDIENTES
 Promover los aprendizajes fundamentales
de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la
EBA con talleres ocupacionales, según
necesidades y propuestas de los Cebas
 Hacer cumplir a los Directores de EBR la
obligación de compartir infraestructura,
mobiliario, equipos y demás recursos de
uso pedagógico y administrativo, para los
Cebas y sus programas periféricos
 Capacitación docente presencial con
entidades especializadas y/o capacitadores
de la modalidad
 Materiales educativos de las diferentes
áreas curriculares según el DCBN, para
todos los ciclos de la EBA
 Equipamiento básico con computadoras,
internet, multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de
las UGEL, DRE y MED
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo a las actividades
académicas de los Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación
Institucional para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los
egresados y/o generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Incentivos económicos por renuncia
voluntaria
 Evaluación de los especialistas de EBA de
las UGEL, DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no
cumplen con sus funciones y
responsabilidades
 Movilización por la defensa de la EBA
 Renuncia de las “autoridades” que hacen
agonizar a la EBA
VEAMOS lo que dice el
MARCO CURRICULAR NACIONAL
3era. Versión (página 28)
3. Educación Básica Alternativa (EBA)
La EBA es una modalidad que se desarrolla
en el marco del enfoque de la educación a
lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y
adultos, así como a adolescentes en
extraedad escolar a partir de los 14 años,
que compatibilizan estudio y trabajo.
Conforme a la Ley, tiene los mismos
objetivos y calidad equivalente a la
Educación Básica Regular, en los niveles
de educación primaria y secundaria. Por
ello, este Marco Curricular Nacional atiende
también los requerimientos de esta
modalidad.
Los estudiantes de Educación Básica
Alternativa son aquellos que no se
insertaron oportunamente en el sistema
educativo, no pudieron culminar su
educación básica y requieren compatibilizar
el trabajo con el estudio. El enfoque por
competencias propuesto es sumamente
pertinente para cumplir las necesidades
específicas de esta población de
estudiantes pues se adecúa a las tres
características de esta modalidad:
• Flexibilidad. Las competencias
propuestas en los ocho Aprendizajes
Fundamentales responden a la
heterogeneidad pues permiten una
diversidad de organización de los servicios
educativos, tipos de educación,
calendarización, horarios, formas de
atención, turnos y jornadas de los
estudiantes. Especialmente el aprendizaje
“Emprende creativamente sueños
personales y colectivos” es pertinente a la
modalidad EBA que tiene por objetivo
enfatizar el desarrollo de capacidades
emprendedoras de los estudiantes.
• Participación. Los aprendizajes
relacionados al desarrollo de la autonomía
y al ejercicio ciudadano contribuyen de
manera específica a esta característica de
la modalidad EBA en la cual los estudiantes
intervienen en forma organizada y
democrática a través de sus
organizaciones, en la toma de decisiones
sobre los criterios y procesos de la acción
educativa; involucrando a los otros agentes
de la comunidad.

14
• Relevancia y pertinencia. Al ser las
competencias aprendizajes que se
desarrollan a lo largo de toda la vida, el
enfoque en el que se basa este Marco
Curricular Nacional responde a la
diversidad de los actores educativos. Los
campos temáticos propuestos pueden
adaptarse a los criterios de edad, género,
lengua materna, intereses y necesidades
de los diversos segmentos poblacionales:
adultos mayores, personas privadas de
libertad, con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, entre
otros.
DEFENDAMOS LA EBA
Por su importancia publicamos los
Aprendizajes Fundamentales
sistematizadas en el
I CONGRESO PEDAGÓGICO de EBA
realizado por el Ceba 3016
“Ricardo Quimper”.
1) Actúa demostrando alta autoestima,
compromiso e identidad personal y local
en los ámbitos en los que se desarrolla.
2) Practica acciones emprendedoras,
innovadoras y productivas utilizando el
conocimiento popular, tecnológico y
científico.
3) Actúa en forma autónoma, reflexiva,
crítica y creativa en su aprendizaje y en
el desarrollo de su comunidad escolar y
local.
4) Actúa con ética demostrando el ejercicio
de valores, actitudes y desarrollo moral
en su vida cotidiana.
5) Practica estilos de vida saludables para
mejorar su calidad de vida y con
responsabilidad en el cuidado de su
medio ambiente.
6) Domina saberes lógicos y matemáticos
básicos para desempeñarse
adecuadamente en el mundo
académico, laboral y social.
7) Comprende y se expresa, en forma oral
y escrita, comunicándose con efectividad
en el entorno multicultural en que se
desenvuelve.
8) Se prepara para su inserción al mundo
laboral, produciendo conocimientos y
creando su propio empleo.
VER en google:
ebamatematica.blogspot.com
YouTube: Sesión de Aprendizaje EBA 4º año
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por
ello, no tenemos PRONAFCAP.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, infraestructura, mobiliario,
herramientas y/o maquinarias.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas,
laboratorios, talleres, aulas de innovación,
centro de cómputo, etc., donde funcionan
los Cebas.
10)CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11)CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12)NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13)MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220712 135398
2011 192 543 130850
2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !

15
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL
GRADO TIEMPO
DOCENTE FECHA
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES
1.
CONTENIDOS PROPUESTOS
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Entregamos la Hoja de Información.
Entregamos la Hoja de Aplicación.
DAN RESPUESTA A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender?
¿lo aprendido me servirá para resolver problemas cotidianos?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
3
ho-
ras
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento

VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
DOCENTE
CEN
EDU
CAPA
¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

16
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES
DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIÓN
Y
ACTUALIZACIÓN
DEL
CARNÉ
DE
COLEGIADO
* Llenar FUT dirigido al Decano Regional
* Copia del Carné de Colegiatura
* Copia de D. N. I.
* Llenar, firmar y poner huella digital en
Declaración Jurada
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de capacitación y actualización docente.
REUBICACIÓN PARA
ESCALA MAGISTERIAL
Insistimos, el Minedu NO debe ser juez y
parte, debería encargarlo al Sineace.
SOBRE LAS PRUEBAS
La norma ha previsto un nuevo criterio para la
calificación de respuestas incorrectas del
postulante. Serán sancionadas con pérdidas
de puntos.
La prueba nacional prevé un puntaje de 700
puntos, dividido en tres subpruebas de:
 Conocimiento del estudiante (200 puntos)
 Conocimiento de la didáctica (260 puntos)
 Conocimiento de la especialidad (240
puntos).
PUNTOS EN CONTRA
La puntuación por cada respuesta correcta
será distinta para cada subprueba. Por
respuesta incorrecta se restará un puntaje
equivalente a ¼ del valor asignado a cada
respuesta correcta. Según el Minedu, la
reubicación será por orden de mérito.
Participarán los docentes que pertenecieron a
la Ley del Profesorado Ley Nº 24029, que
bajaron de nivel magisterial a las Escalas al
entrar en vigencia la LRM y no aprobaron la
evaluación de reubicación de escalas
magisteriales anterior.
MARCO DE DESEMPEÑOS
El Marco de Buen Desempeño Docente
aprobado por Resolución Ministerial Nº 457-
2013-MINEDU establece:
Cuatro DOMINIOS, que lo define por “campos
del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes”:
Dominio I: Preparación para el aprendizaje
de los estudiantes
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes
Dominio III: Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente
Nueve COMPETENCIAS, que las define como
“un conjunto de características que se
atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito
determinado” o “como la capacidad para
resolver problemas y lograr propósitos; no solo
como la facultad para poner en práctica un
saber.
Cuarenta DESEMPEÑOS, que las define
como “las actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas
y que expresan su competencia.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!

17
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18
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
CAMINO A LA IMPUNIDAD
Los escándalos por corrupción, Belaúnde
Lossio, López Meneses, Orellana, la
centralita, lobbies ministeriales, etc. y ahora
la suspensión del Fiscal de la Nación Ramos
Heredia remesen la “democracia”
representativa y por sus tentáculos llegan
hasta la pareja presidencial. Por lo visto, se
preparan nuevas cortinas de humo para
distraer a la población y consolidarse en
alianza política para las próximas elecciones.
Debemos ir pensando en una “GIGA”
Comisión Investigadora en el próximo
gobierno, para marcar la diferencia.
No olvidemos que hay 19 Presidentes
Regionales (de 26 regiones) con denuncias
por corrupción, varios de ellos detenidos y
otros fugados.
ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS
Felicitaciones a los profesores y profesoras
que se preparan para asumir los cargos de
Director(a) y Subdirector(a) de instituciones
educativas públicas de todas las
modalidades y niveles educativos.
Es la oportunidad para convertirse en
protagonistas de la gestión escolar, en
implementar las propuestas para mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes, de
integrarnos con la comunidad educativa y
local, en que nos ubicamos.
REUBICACIÓN DE ESCALAS
MAGISTERIALES
El 29 de Marzo del 2015 se realizará el
segundo concurso para Reubicación de
Escalas Magisteriales. El Minedu debe
difundir los criterios para la reubicación de
los docentes en este concurso, pues
mientras en una región, con alto puntaje se
accede a la III Escala en otra, con menor
puntaje se alcanza la V y VI Escala, como
generó incomodidad a cientos de docentes
que esperaban mejor ubicación, de acuerdo
a sus resultados, en la primera reubicación.
MED: SIGUE LA INfORMALIDAD
Este año, el Marco Curricular Nacional se
aplicará en II. EE. Focalizadas y todas las
demás continuarán con el DCN, es decir,
más INFORMALIDAD. Además, de “Mapas
de Progreso” y las “Rutas de Aprendizaje”
INCOMPLETAS, serán sólo de apoyo.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
Las direcciones de UGEL actualmente son
“cargos de confianza”, es decir, son
designados según el grado de amiguismo o
de contacto que pueden tener con algún
funcionario del Minedu o de la DRELM.
Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma
Magisterial que en su Art. 35 dice:
“Cargos del Área de Gestión Institucional
… son los siguientes:
a) Director de Unidad de Gestión
Educativa Local
Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de
AGP, AGI, etc. y Especialistas.
De lo contrario, los actuales Directores de
UGEL, con indicios y/o pruebas de
corrupción, seguirán ROTANDO de una
Ugel a otra. Y como dice el dicho popular:
“gallina que come huevos, aunque le
corten el pico”.
¿Quiénes son los encargados
de hacer cumplir la ley?
26 DE ABRIL DEL 2015
ELECCIONES AL CPPe
El Comité Electoral Nacional del Colegio de
Profesores del Perú ha postergado el
proceso electoral a Junta Directiva Nacional
y Juntas Directivas Regionales para el 26 de
abril del 2015.
Es un deber, participar y consolidar la
presencia de nuestra orden profesional.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

19
ANTE LA COP-20
SIGFREDO CHIROQUE *
Transcribimos el Pronunciamiento que Niños y Niñas de la Provincia de Huaura han realizado,
a propósito de la COP 20 que se celebra en Lima. El Pronunciamiento fue publicado en el
periódico regional CHASQUI. Los Niños y Niñas se reunieron en su II Encuentro de Líderes,
promovido por la Red de Círculos de Autoeducación Docente de la Provincia de Huaura.
La iniciativa del Pronunciamiento de los Estudiantes tuvo el respaldo de un Proyecto que
ejecuta el IPP, con el asupicio de tdh.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com

20
«ON LINE» NO
SUSTITUYE «face to face»
LEÓN TRAHTEMBERG*
Desde que los fondos universitarios en EE.UU.
se han concentrado en las investigaciones y
publicaciones que las difunden, los expertos
académicos se han concentrado en ellas
dejando de lado su rol docente. Eso ha ido de
la mano con la tendencia a reducir la planilla
de profesores estables y aumentar los
contratados (75% del total) así como el uso de
cursos online gratuitos o a costos
comparativos ínfimos frente a los cursos "cara
a cara". Se asume que la docencia
universitaria se puede resolver sin profesores
de planta.
William Deresiewicz explica bien todo esto su
libro Excellent Sheep (cap 9). Pensar es una
habilidad que no se adquiere por leer libros,
ver videos o websites. Se aprende del
contacto directo con otra persona,
interactuando, preguntando y repreguntando.
Los profesores modelan una manera de
pensar, de confrontar aseveraciones, inducir a
los estudiantes a formular sus hipótesis y
clarificar sus propias respuestas; animan a
participar a los tímidos y temerosos, empujan
a los que lo necesitan.
Lo que quieren los estudiantes es que los
profesores los desafíen, pero a su vez que los
acompañen y asesoren, detectando las
preguntas que están detrás de las preguntas.
El aprendizaje es una experiencia emocional,
y el asesoramiento implica un intercambio
intelectual íntimo. El silabo del profesor es el
profesor mismo.
Con los publicitados MOOCS online (massive
open online courses) el contacto de los
profesores con alumnos es distante y escaso,
así como los son los desafíos a la altura de
sus propias inquietudes individuales. Los
MOOCS son sustancialmente textos escolares
más sexys. Apelan al aprendizaje pasivo,
escasa concentración, desplazan la lectura por
la observación y el espectáculo docente. Pero
los MOOCs no democratizan la educación;
refuerzan las jerarquías ya existentes. Los
estudiantes pudientes reciben la enseñanza
cara a cara con todas las ventajas del
internado, asistencia a clases, intercambios
informales con otros pares y profesores,
actividades extracurriculares, acceso a
laboratorios, opciones para enamorarse de
pares con similares antecedentes. Los pobres
la reciben online, con todas las desventajas,
limitaciones y un buen tiempo aún hasta que
reconozcan los créditos aprobados. A la fecha,
apenas 4% de quienes se inscriben en
MOOCs realmente los completan, lo que
evidencia la dificultad de aprender por esa vía.
*Miembro del CNE
MARCO CURRICULAR
NACIONAL 3era. Versión
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1. SE COMUNICA para el desarrollo
personal y la convivencia intercultural
6 competencias y 24 capacidades
2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA
para lograr su bienestar
3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la
compresión de las sociedades
4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en
diversos contextos
5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA para comprender el
mundo y mejorar la calidad de vida
6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo
de vida activo y saludable
7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus
sueños personales y colectivos
8. INTERACTÚA CON EL ARTE,
expresándose a través de él y
apreciándolo en su diversidad cultural
Nombre del Año 2015
“Año de la Diversificación
Productiva y del Fortalecimiento de
la Educación”

21
DECANO NACIONAL
El Colegio de Profesores del Perú CPPe
liderado por el Profesor Ángel Agustín
Salazar Piscoya informa de los acuerdos
tomados en el
EXITOSO CONSEJO NACIONAL DEL CPPe
La Junta Directiva Nacional y los Decanos
Regionales instalaron la sesión ordinaria
descentralizada del Consejo Nacional en el
ciudad de Huancayo.
El propósito del evento es continuar
posicionando a la orden profesional y a los
colegiados involucrarlos en las actividades
institucionales como protagonistas y
comprometiéndoles a que participen con
derecho a tomar decisiones.
Siendo una tarea central en el periodo de
promover la participación más amplia de los
colegiados en el proceso eleccionario nacional
y regional del 26 de abril del 2015.
Asumir la defensa de la profesión docente y
rechazar el actual maltrato que viene haciendo
el gobierno en contra de los docentes.
Suscribir la Declaración de Huancayo que
reafirma la posición principista del CPPe y
nuestro compromiso de una educación para el
desarrollo del país y el mejoramiento de la
calidad de vida de estudiantes y maestros.
Desarrollar eventos de actualización
magisterial de excelencia pedagógica para el
perfeccionamiento docente.
Preparar el tracto sucesorio así como la
documentación y balances pertinentes para la
entrega de cargos a las nuevas directivas
electas del proceso electoral.
¡SIENDO PROTAGONISTAS,
AVANZAMOS !
MARCHEMOS CON LOS
JÓVENES CONTRA LA LEY
ESCLAVISTA
Marchemos junto a ellos. Es la hora de unirnos
todas generaciones y decirle NO a las políticas
que desprotegen al trabajador y al pueblo
peruano.
Que, los empresarios se burlen de los derechos
laborales es una cosa y otra es que el Estado
legalice la sobreexplotación de las jóvenes
generaciones, sometiéndoles a tratos laborales
esclavizantes e inhumanos, negándoseles el
derecho integro a las vacaciones, a CTS y otros
beneficios que los trabajadores conquistaron en
históricas y emblemáticas jornadas de lucha.
Los explotadores siempre han querido
desaparecer los derechos laborales, hoy han
encontrado en el antisistema Ollanta y su
consorte Nadine la pareja que implementan la
flexibilización laboral al gusto del explotador. En
otras palabras hoy va ser legal exprimir al
trabajador, despedirle y negarle sus derechos.
Nuestros hijos merecen un mundo moderno,
justo y libre. Marchemos junto a ellos, es hora de
unirnos todas generaciones y decirle NO a las
políticas que desprotegen al trabajador y al
pueblo peruano.
VER: www.cppe.pe
ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA
NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVAS
REGIONALES
26 DE ABRIL
ES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS
INSCRIPCIONES AL CPPe
Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima
Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson
Teléfono: 333-1314
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

22
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23
PLAN ANUAL DE
TRABAJO*
Contenidos básicos del PAT:
I. Diagnóstico de la institución educativa
en relación a los indicadores de gestión
II. Objetivos y metas por cada compromiso
de gestión escolar como resultado del
diagnóstico
III.Actividades
a) Buen inicio del Año Escolar
Actividades para asegurar la matrícula
oportuna y sin condicionamientos
Actividades de preparación y acogida a los
estudiantes, con el objetivo de generar las
condiciones para un clima escolar
favorable a los aprendizajes
Actividades para la distribución de los
materiales educativos
Actividades para el mantenimiento del local
escolar
b) Aprendizajes fundamentales y la
Escuela que Queremos
Primera Jornada de Reflexión pedagógica
que implica el ajuste y/o actualización del
propio PAT. El equipo directivo debe
realizar una jornada de análisis de los
resultados de la ECE-2014, dirigida a todos
los docentes de primaria, orientando la
reflexión pedagógica e institucional y el
establecimiento de metas para mejorar los
aprendizajes
Evaluación de estudiantes (primer
semestre)
Primer día del logro (primer semestre)
Segunda Jornada de reflexión con el
objetivo de realizar un balance de los
compromisos e indicadores de gestión
(durante las vacaciones de medio año)
Evaluación censal (segundo semestre)
Semana de la Democracia
Actividades para el fomento de la lectura y
escritura como el Plan Lector
Actividades de tutoría y orientación
educativa
Actividades de cuidado ambiental,
prevención de riesgos de desastres y
simulacros
Actividades de promoción de la cultura y el
deporte
Actividades relacionadas con Aprende
Saludable
c) Balance del Año Escolar y
Responsabilidad por los resultados
 Tercera Jornada de reflexión, balance y
rendición de cuentas en relación a los
compromisos e indicadores de gestión
 Día del Logro en el marco de la clausura
del año escolar
IV. Distribución del Tiempo en la IE
 Calendarización del año escolar
 Cuadro de Distribución de Secciones y
Horas de Clase
V. Anexos
 Acciones de contingencia para la gestión
del riesgo de desastres en la IE
 Actividades del CONEI, de la APAFA, uso
de recursos propios, entre otros)
El Plan Anual de Trabajo debe incorporar de
manera transversal las acciones para la
implementación de las intervenciones
“Soporte Pedagógico” en el nivel Primario y/o
“Jornada Escolar Completa” en el nivel
Secundario.
SIMULACROS 2015*
FECHA SE CONMEMORA
1 22
Abril
Día Mundial de la Tierra
2 29
Mayo
Día de la Solidaridad
3 09
Julio
Día Mundial de la Población
y Poblamiento del Territorio
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y
del Aire Limpio
* R. M. 556-2014-MINEDU
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806

24
FELICITACIONES
A la Universidad Nacional de Piura que por
encargo del Ministerio de Educación culminó
la ETAPA DE INDUCCIÓN del Programa
Nacional de Formación y Capacitación de
Directores y Sub-Directores de II. EE. Públicas
en Tumbes, Piura, Cajamarca, La Libertad,
Lima Metropolitana, Callao y Lima Provincias.
AULA 25 TRUJILLO
Esta Etapa de Inducción también la recibirán
las profesoras y profesores que aprobaron el
último examen para acceso a cargos
directivos. Luego continuarán con la Etapa de
Especialización y Reforzamiento.
SERNANP
DIANA TORRES*
Nuestra Naturaleza. Nuestro Desarrollo
El Servicio Nacional de Áreas Naturales
Protegidas por el Estado SERNANP es un
Organismo Público Técnico Especializado adscrito
al Ministerio del Ambiente, encargado de
administrar las Áreas Naturales Protegidas de
administración Nacional, tanto terrestres como
marinas. Nuestro fin es la conservación de la
biodiversidad, y hacemos posible que los peruanos
puedan aprovechar los recursos que nos proveen
de manera sostenible para esta y las futuras
generaciones. De esta forma, contribuimos no solo
a la conservación de nuestro patrimonio natural,
sino al desarrollo sostenible de la economía
nacional.
Tiene como VISIÓN que “La sociedad valora los
beneficios ambientales, culturales, sociales y
económicos que recibe de los ecosistemas
representativos presentes en áreas naturales
protegidas y contribuye activamente a su
conservación”.
Su MISIÓN es “Conducir el Sistema de Áreas
Naturales Protegidas del Perú con una
perspectiva ecosistémica, integral y
participativa, con la finalidad de gestionar
sosteniblemente su diversidad biológica y
mantener los servicios ecosistémicos que
brindan beneficios a la sociedad”
El Perú cuenta con 134 Áreas Naturales
Protegidas por el Estado: 74 de administración
nacional, 15 de administración regional y 45 de
conservación privada.
El SERNANP le dio un último adiós a un defensor
de la naturaleza y el ambiente en el Perú, Antonio
Brack Egg, educador, ecologista, escritor y
destacado investigador especializado en
diversidad biológica y biocomercio, que será
recordado por ser el primer ministro del Ambiente
en nuestro país y uno de los precursores del
Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas
por el Estado.
Le agradece eternamente los años, corazón y vida
que dedicó a la protección de la naturaleza, un
gran legado y ejemplo que deja a las futuras
generaciones.
*Compiladora
¡ VIVE LA VIDA: APRENDE Y ENSEÑA !
OS A LA EBA !

25
LA EDUCACIÓN ES UN
NEGOCIO?
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.
556-2014-MINEDU señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”,
cuando se sabe que matemáticamente es
imposible hacerlo, pues en estas instituciones
sólo asisten uno o dos días por semana. Por
ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes.
DESPILFARRO
El Congreso y el despilfarro millonario con
dinero que salen de los impuestos que
pagamos todos los peruanos, y
a los maestros NADA.
CARLOS NAVEA*
El Congreso y su "canastón" de S/.1500
Como si los S/.17600 de sueldo no les
alcanzara, la presidenta del Congreso, la
nacionalista Ana María Solórzano, aprobó un
bono especial navideño para sus colegas
parlamentarios y los trabajadores ordenando
la aprobación del “Programa Navidad del
Congreso 2014” que, en total, dispone regalar
S .6’876,000 de las arcas del Parlamento a
modo de un aguinaldo especial.
El CANASTÓN. La información, publicada en
el portal electrónico del Congreso, destaca
que la Mesa Directiva, tres semanas antes de
culminar la legislatura, suscribió el acuerdo N°
078-2014-2015/MESA-CR, que dispuso la
entrega de S/.1500 a un total de 4584
beneficiarios del Poder Legislativo (incluidos
los 130 legisladores).
Cabe señalar que programas como los que
lleva adelante el Ministerio de la Mujer
gastaron mucho menos. Por ejemplo, el Inabif,
de cuidado a niños y ancianos en estado de
abandono, gastó este año en alimentos,
vestuario, útiles de enseñanza, materiales
médicos, de aseo y cocina, además de
enseres, S .5’797,168, cifra muy por debajo
del polémico bono congresal. Más distante
aún es el desembolso que ejecuta el
Ministerio de Salud para solventar la
adquisición de medicamentos para pacientes
de los hospitales, clínicas y policlínicos. El
promedio mensual de este gasto alcanza los
S/.4.8 millones.
Además, el sector público sólo recibió por
concepto de gratificación, apenas S/.500.
DESPILFARRO. El bono especial aprobado
por Solórzano, en opinión del expresidente del
Legislativo Ántero Flores Aráoz, resulta un
gasto innecesario y excesivo. Agregó que ese
descrédito se agrava con su poca efectividad
en la tarea fiscalizadora y la falta de
coherencia cuando se aprueban leyes
intrascendentes y quedan en agenda temas
importantes que no son tocados.
*web@grupoepensa.pe

26
SINEACE
Estos son los colegios y CETPRO en
autoevaluación institucional con
fines de acreditación.
Región II. EE.
de EBR
Opción ocupacional
en CETPRO
Amazonas 5 -
Ancash 7 -
Apurímac 2 -
Arequipa 69 13
Ayacucho 1 -
Cajamarca 7 3
Callao 25 16
Cusco 55 -
Huancavelica - -
Huánuco 4 -
Ica 25 3
Junín 12 0
La Libertad 55 20
Lambayeque 10 1
Lima 149 96
Loreto 4 -
Madre de Dios 1 -
Moquegua 2 -
Pasco 11 -
Piura 46 14
Puno 8 4
San Martín 2 -
Tacna 11 4
Tumbes 2 -
Ucayali 2 -
TOTAL 525 248
INSTITUTOS PEDAGÓGICOS
ACREDITADOS
01 IESP Monterrico LIMA
02 IESP José Jiménez Borja TACNA
03 IESP CREA LIMA
04 IESP Chimbote ÁNCASH
CARRERAS UNIVERSITARIAS
ACREDITADAS
INSTITUCIÓN CARRERAS
ACREDITADAS
CIUDAD
PRIVADAS
Universidad Peruana
Cayetano Heredia
Estomatología Lima
Universidad de Piura Ciencias de la Educación:
nivel Primaria
Piura
Universidad César
Vallejo
Educación Primaria Chiclayo
Universidad Privada
Antenor Orrego
Educación Inicial Trujillo
Universidad Ricardo
Palma – Escuela de
Enfermería Padre
Luis Tezza
Enfermería Lima
Universidad Católica
Los Ángeles de
Chimbote
Obstetricia Chimbote
Universidad César
Vallejo
Psicología Chimbote
Universidad César
Vallejo
Psicología Trujillo
Los Ángeles de
Chimbote
Enfermería Chimbote
Los Ángeles de
Chimbote
Educación Inicial Chimbote
Pontificia
del Perú
Psicología Lima
Universidad Peruana
Cayetano Heredia
Medicina Lima
Santo Toribio de
Mogrovejo
Enfermería Chiclayo
Santo Toribio de
Mogrovejo
Educación Primaria Chiclayo
Santo Toribio de
Mogrovejo
Educación
Secundaria
Chiclayo
Universidad
Científica del Sur
Medicina Veterinaria y
Zootecnia
Lima
PÚBLICAS
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos
Ingeniería Industrial Lima
Hermilio Valdizán
Ingeniería de
Sistemas
Huánuco
Hermilio Valdizán
Ingeniería Industrial Huánuco
Escuela Naval del
Perú
Ciencias Marítimas
Navales
Lima
Escuela Militar de
Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi”
Ciencias Militares Lima
VER: www.sineace.gob.pe
ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

27
LO INJUSTO
DE LO LEGAL
ARTEMIO PAREDES*
Lo dijimos en publicaciones anteriores, las
injusticias que a veces promueve lo legal.
A raíz de la promulgación de la Ley de Reforma
Magisterial 29044 que unificó los regímenes
laborales de la Ley del Profesorado 24029 y la Ley
de Carrera Pública Magisterial 29062 y la
aplicación de su reglamento hizo que todos los
docentes sean reubicados en las Escalas
Magisteriales propuestas.
Lo injusto es que miles de profesoras y profesores
que logramos terminar nuestros estudios
profesionales, en los tiempos previstos por las
universidades, e ingresamos al I Nivel de la carrera
pública de la Ley del Profesorado, luego de cumplir
5 años en el I Nivel, normativamente se dio el
ascenso automático al II Nivel.
Al modificarse la Ley del Profesorado con la ley
25212, permitió a los docentes que obtenían su
título pedagógico y tengan más de 14 años de
servicio docente puedan acceder al III Nivel
magisterial, es decir, a los que NO cumplieron con
sus estudios en los tiempos establecidos fueron
beneficiados.
Lo legal, previsto en la Ley de Reforma Magisterial
de implementar las Escalas Magisteriales según la
siguiente equivalencia:
Nivel Magisterial Escala Magisterial
I – II I
III II
IV – V III
Nuevamente los docentes del III Nivel fueron
premiados al considerárseles en la II Escala
magisterial.
También, se desconocieron derechos de los
docentes de la Ley de Carrera Pública Magisterial,
quienes por reglamento ya les tocaba rendir su
examen de ascenso a mayores niveles
magisteriales (IV y V Nivel), precisando que para
acceder a estos niveles no bastaba aprobar el
examen de conocimiento, sino también tuvieron
que dar examen de didáctica en la especialidad y
de uso de las TICs.
Lo legal, es que con la LRM se reubicó a los
docentes de la Ley de carrera pública magisterial a
la inmediata escala magisterial, no permitiéndose
concursar para acceder a alguna mayor escala.
Lo injusto, es que con el último examen de
reubicación, nuevamente los docentes de la Ley
del Profesorado son premiados, pues sólo
aprobando una prueba de conocimientos han
podido acceder, incluso hasta la VI Escala
magisterial. Y los que no aprobaron, serán
premiados nuevamente, pues darán una nueva
prueba el 29 de marzo para acceder a una superior
Escala magisterial de la que se encuentran.
No olvidemos, que la reubicación en una nueva
Escala magisterial significa el incremento de
remuneraciones para el docente.
Lo injusto de lo legal es que aquellos que
cumplieron con sus estudios y decidieron ser
evaluados para ingresar a la carrera pública
magisterial en su momento, seguirán donde están
y, los que no cumplieron son los más beneficiados.
Por último, con la Ley de Reforma Magisterial los
auxiliares de educación y los docentes sin título
pedagógico, nombrados; han perdido varios
derechos que las leyes anteriores amparaban.
¿Será cierto que los docentes que no obtengan
su título pedagógico en el plazo establecido
por la LRM quedarán fuera del magisterio?
Parece que sí. La RSG N° 2078-2014-MINEDU
que aprueba las “Normas para la evaluación
excepcional de profesores nombrados sin título
pedagógico, provenientes del régimen de la ley del
Profesorado, en el marco de lo dispuesto por la
Segunda Disposición Complementaria Transitoria y
Final de la LRM” establece procedimientos y
plazos.

28
EDUCACIÓN 2015
SERÁ UN AÑO AUSPICIOSO
IDEL VEXLER*
La directiva ministerial con las normas
técnicas para el desarrollo del año escolar
2015 en los colegios, si bien ha salido tarde
tiene varias virtudes. Pone en orden la política
curricular para la educación básica que se
había venido desarrollando (en los últimos tres
años) en un marco de confusión e
informalidad.
Se considera la aplicación de algunas rutas de
aprendizaje como “materiales de apoyo”
guardando compatibilidad con las respectivas
áreas de los planes de estudio del Diseño
Curricular Nacional vigente. No habla de
sistema curricular, mapas de progreso y
aprendizajes fundamentales, pues no son
parte del currículo existente. También dispone
orientaciones y un esquema básico para la
elaboración flexible del Plan Anual de Trabajo
de cada institución educativa, el cual no es
obligatorio entregar a la UGEL.
Ojalá que los funcionarios, especialistas,
monitores, asistentes pedagógicos y
capacitadores del Minedu, direcciones
Regionales y de UGEL cumplan con lo
dispuesto y fomenten la autonomía escolar.
*Ex vice ministro de gestión pedagógica
ATENTOS A LA EXCLUSIÓN
RICARDO CUENCA*
El 2015 debiera ser un momento para evaluar
los efectos negativos no deseados que
algunas decisiones tomadas durante el
presente año hubiesen podido ocasionar.
Particularmente, me refiero a las decisiones
tomadas en torno a los aprendizajes de los
más excluidos. La solución al problema
curricular parece complicar más las cosas
antes que ordenarlas y la peor parte la
llevarán las instituciones educativas más
excluidas.
Las iniciativas destinadas a atender las zonas
rurales parecen haberse “transversalizado” y
corren el riesgo de no ser una prioridad para
las políticas educativas del gobierno.
La instalación de colegios de alto rendimiento
se segregará del sistema educativo, a partir
de ciertas características cognitivas de los
estudiantes, y no contribuirá ni a la cohesión
social, ni a la convivencia democrática.
El 2015 debiera ser un año de alerta para que
el gobierno de la inclusión no termine
reproduciendo desigualdades, en nombre de
ciertas formas de concebir las políticas
públicas.
*Investigador IEP.
AVANCES
El consejero Martín Vegas* realizó un balance
sobre la gestión educativa durante el 2014.
Consideró como positivo la implementación de
la Ley de Reforma Magisterial, la nueva Ley
Universitaria, el incremento presupuestal para
el 2015, y la jornada ampliada para
secundaria.
Mientras tanto, consideró como temas
pendientes la culminación del marco curricular
y la política de equidad. Finalmente consideró
una buena noticia los resultados Terce para el
Perú.
*Ex vice ministro de gestión pedagógica
ROL DE LA UNIVERSIDAD
HUGO SALINAS*
¿Cuál debería ser el rol de la Universidad
en el siglo XXI?
Para precisarlo es indispensable subrayar la
importancia de la nueva forma de trabajar que
la Humanidad está poniendo en el orden del
día. Se trata de la economía inmaterial que se
basa en los conocimientos y competencias del
trabajador; tema directamente relacionado con
la Universidad. Pero, ¿acaso la función del ser
humano es solamente preocuparse en la
creación de nuevas riquezas, de nuevos
bienes económicos que satisfagan sus
necesidades tanto materiales como
espirituales? ¿No está también la
inquietud de que todos los seres humanos
disfruten, en igualdad de oportunidades, de
todo lo que es capaz de crear y desarrollar la
Humanidad? Pienso que estas son las dos
tareas más importantes que debe abordar la
Universidad en el siglo XXI.
Y en los países del Tercer Mundo, como es el
caso del Perú, la Universidad debe tener
como su sujeto de prioridad, la búsqueda de

29
nuevos modelos socio-económicos que
faciliten la satisfacción de las necesidades de
todos sus pobladores, en igualdad de
oportunidades. La Universidad no puede estar
de espaldas a los grandes males de nuestras
sociedades modernas, tales como la
desocupación, la pobreza y el atraso en las
formas de trabajar. No obstante, este rol
esencial de la Universidad en los países del
Tercer Mundo siempre ha estado, y sigue
estándolo, fuera del interés de los que la
dirigen.
En los países llamados “desarrollados”, la
Universidad ha cumplido el rol de formador de
profesionales de alto nivel. Pero en el caso de
las universidades de los países del Tercer
Mundo, como sucede en el Perú, se ha
dedicado solamente a difundir ideas,
doctrinas, creaciones y descubrimientos que
han sido realizados en los países
“desarrollados”. Es decir, las universidades del
Tercer Mundo agravan la situación de
dependencia ideológica, económica y social
con relación a los centros de poder ubicados
en los países “desarrollados”. Y es por ello
que, la Universidad del siglo XXI en los países
del Tercer Mundo debe no solamente
preocuparse en cómo generar riquezas, sino
también en realizar lo necesario para que
esas creaciones y descubrimientos sirvan, en
igualdad de condiciones, a todos los
habitantes del país.
Actualmente, la Universidad se empecina en
reafirmar el comportamiento individualista de
quienes forma. Y no confundamos desarrollo
individual con desarrollo individualista. El
desarrollo individual es una de los logros más
importantes del ser humano en los últimos
tiempos. La persona se libera de la opresión
de la “masa” para generar su propia
individualidad y, con ello, desarrollar todas sus
potencialidades y habilidades. Esto es algo
que la sociedad debe incentivar para beneficio
de la persona y de la misma sociedad.
En cambio, el desarrollo individualista se
caracteriza por el egoísmo que pareciera
innato en la persona, y la carencia de ligazón
entre la persona y su sociedad. El desarrollo
individualista se nutre de los fundamentos del
actual modelo de desarrollo, en el cual quien
tiene el dominio del acto económico se
apropia la totalidad del resultado neto de la
actividad económica generada por todo un
pueblo. Y el comportamiento de la persona en
una economía a desarrollo individualista
busca maximizar, a cada instante, no
solamente la apropiación del resultado neto de
la actividad económica, sino también
minimizar el precio de la mano de obra y
depredar sin piedad la Naturaleza que nos
cobija y nos nutre. El dinero es su Dios, con
claro desprecio del ser humano y de su medio
ambiente.
La Universidad del siglo XXI debe ser
consciente de este desequilibrio que genera el
desarrollo individualista en perjuicio de la
sociedad, de esta carencia de relación
estrecha entre el individuo y su sociedad.
Debe ser misión de la Universidad del siglo
XXI de crear un modelo alternativo de
desarrollo que tienda el puente entre el
individuo y su sociedad. Es decir, no
solamente convertirse en un centro de
investigación orientado a incrementar los
medios que prodigan bienestar material y
espiritual, sino también, y sobre todo,
asegurar que dichos bienes estén al alcance
de todos los miembros de la sociedad, en
igualdad de condiciones.
Ya no se trata solamente de incrementar las
riquezas que, en las condiciones del modelo
actual de desarrollo, favorecen únicamente a
una ínfima fracción de la sociedad; sino
investigar e implementar un modelo que
permita a todas las personas, el acceso a
esas riquezas en igualdad de condiciones. Y
no por un sentimiento altruista, sino porque
simplemente esas riquezas son el resultado
del esfuerzo de todo un pueblo, presente y
pasado. Y esto no es otra cosa que resolver el
actual enfrentamiento entre el comportamiento
individualista de la persona y su sociedad en
la cual se desenvuelve.
*salinas_hugo@yahoo.com

30
SEMBRANDO PERÚ
Propuesta para el CPPe
SEMBRANDO PERÚ considera aspectos
principales del Plan de Desarrollo Institucional
para el CPPe los lineamientos de acción
pedagógica e institucional que debe realizar:
VISIÓN
En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú
CPPe es una institución profesional
conformada por maestras y maestros con alta
autoestima, liderazgo pedagógico, sólida
formación ética, competente y creativo, con
actitud permanente de aprendizaje e innovador,
con dignidad y mejor calidad de vida;
constructor de una cultura de prevención,
emprendedora y productiva en el marco del
desarrollo humano.
MISIÓN
 Ser una institución autónoma, transparente y
participativa, al servicio del país y sus
colegiados.
 Promover el desarrollo pedagógico, ético y
profesional de los colegiados y del magisterio
nacional.
 Protagonista de reforma educativa desde las
instancias educativas a nivel local, regional y
nacional
 Actor especializado en temas educativos y
culturales
 Contribuir al bienestar del maestro colegiado y
su familia.
 Garantizar el desarrollo de aprendizajes
significativos para mejorar la calidad de vida
de nuestros estudiantes y comunidad.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
 Mejorar la formación, desempeño
profesional, condiciones de trabajo y
calidad de vida de las maestras y
maestros colegiados.
 Desarrollar políticas educativas con la
participación de la comunidad educativa,
nacional e internacional.
 Promover la investigación, innovaciones
educativas y el uso de tecnología de
vanguardia.
 Implementar programas de actualización y
capacitación profesional docente.
 Construir conocimientos, publicar
investigaciones y materiales educativos.
OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral de
nuestras maestras y maestros colegiados,
con una sólida formación profesional, con
valores y elevada autoestima, capaces de
realizar acciones que conlleven a mejorar
su calidad de vida y desempeño
profesional.
 Consolidar el liderazgo institucional del
Colegio Profesional del Perú en el ámbito
educativo local, regional y nacional.
 Implementar programas de actualización y
capacitación profesional docente.
 Brindar asesoría científica, técnica y
especializada a organizaciones sociales
de base, entidades públicas y privadas
que ejecutan acciones de desarrollo en el
campo de la educación y la cultura.
 Promover la aplicación creativa del
Proyecto Educativo Nacional a través de
los Proyectos Educativos Institucionales,
Locales y Regionales.
 Gestionar infraestructura y equipamiento
para el desarrollo de nuestras propuestas.
PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe
 Institucionalizar el CPPe a nivel regional y
nacional.
 Consolidar al CPPe como entidad
democrática, eficaz en sus funciones y
eficiente en los servicios que brinda.
 Fortalecer su alianza estratégica con
entidades de la Sociedad Civil y las
Instancias de Gestión Educativa
Descentralizada.
 Liderazgo y protagonismo del CPPe en el
Consejo Nacional de Decanos de Colegios
Profesionales del Perú.
 CPPe y Colegios Regionales en proceso
permanente de innovación, estableciendo
políticas públicas en educación y cultura.
 Evaluador permanente de las políticas
nacionales y legislación que gestiona el
sistema educativo.
 Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de
los colegiados y la educación nacional.
 Generador del desarrollo personal,
profesional y social de los colegiados.
 Promotor de democracia institucional: un
maestro un voto.
 Protagonista activo en las instancias de
participación local, regional y nacional.

31
 Actor especializado en temas de
educación y cultura.
 Facilitador de actividades de previsión
social y bienestar de los colegiados.
 Promotor de instituciones educativas de
experimentación pedagógica.
El Movimiento Pedagógico SEMBRANDO
PERÚ será protagonista en liderar y conducir
la participación de la comunidad educativa,
local y regional teniendo estrategias desde
las:
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS y sus
Proyectos Educativos Institucionales,
Proyectos Educativos Locales y Proyectos
Educativos Regionales en aplicación del
Proyecto Educativo Nacional.
 MUNICIPALIDADES
 EMPRESAS
 COLEGIOS PROFESIONALES
 Con Profesionales de diferentes carreras.
 Maestras y Maestros, con su CPPe
Regional y Nacional, por una
EDUCACIÓN de calidad, intercultural y
pertinente.
Esto implica actuar como PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para
liderar y conducir organizadamente la
participación de la comunidad educativa, local
y regional teniendo estrategias desde las
Instituciones Educativas con sus proyectos
educativos institucionales, locales y
regionales; como también, actuar con las
maestras y maestros desarrollando acciones y
actividades que proponemos para el Plan de
Desarrollo Institucional del CPPe, como:
 Convenios con el Ministerio de Educación,
Universidades e Institutos Superiores,
públicas y privadas, nacionales e
internacionales
 Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de
Decanos de Colegios Profesionales del
Perú
 Acreditar al CPPe como Entidad
Certificadora por Competencias ante el
SINEACE
 Voluntariado Profesional Docente para una
Formación Docente por Competencias
 Desarrollo de Diplomados y Maestrías
 Construcción de la Sede Institucional
 Promotoría magisterial de Instituciones
Educativas Experimentales
 Computadoras para cada maestro.
 Promover la creación de la “Ciudad
Pedagógica”
 Construcción de la Casa del Maestro y
Centro de Recursos Pedagógicos
(videoteca, internet, biblioteca
especializada, etc.), por Región, Ugel y/o
distrito.
 Creación del Periódico Magisterial.
 Promoción de Investigación pedagógica a
través de concursos y financiamiento.
 Creación de la Escuela de Funcionarios de
la Educación (similar a la Escuela
Diplomática).
 Producción y publicación de materiales
educativos, impresos y audiovisuales,
(libros, revistas, CD, etc.)
 Ampliación de los servicios de salud,
turismo, culturales, deportivos y de
recreación.
 Promover Políticas del Acuerdo Nacional
referidas a la Educación y la Cultura.
 Implementación del Proyecto Educativo
Nacional a nivel regional y local.
 Gestión para descuentos especiales en
espectáculos públicos
No olvidemos, que si queremos que
nuestros sueños se hagan realidad
debemos estar en los cargos y/o instancias
donde se toman decisiones.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS,
SEÁMOSLO SIEMPRE !
¡ SEAMOS SEMBRANDO PERÚ !
TÚ LOS CONOCES
SON MAESTROS(AS) COMO TÚ
MIGUEL ARRESE (Callao)
ALCIDES TORRES (Lima)
DELIA ALEGRÍA (Trujillo)

32
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Tranquilízate, ser director es también ser docente,
por eso bajarás a aula o si no, jubílate.
TAURO:
Valora. Como no aprobaste tendrás la compañía
de tus seres queridos.
GÉMINIS:
Disimula. Comienza a preparar y ensaya tus
sesiones de aprendizaje en casa.
CÁNCER:
Relájate. Si no aprobaste, ya no sentirás la rabia
de tu desastrosa gestión.
LEO:
Decide. Ahora en aula, un cambio de look no te
vendría nada mal.
VIRGO:
Disfruta. Al regresar a aula tendrás la alegría de
los estudiantes.
LIBRA:
Organízate. Trata de no hacer muchas cosas a la
vez, ahora sólo cumple tus funciones docentes.
ESCORPIO:
Resuelve. Asume tus errores y no dejes pasar más
tiempo, asiste a talleres de sesiones d aprendizaje
SAGITARIO:
Tranquilo. Recibirás una sorpresa: tu resolución
directoral que te bajan a aula.
CAPRICORNIO:
Distráete. Con tu cese, tus seres queridos serán el
centro de tu atención.
ACUARIO:
Alégrate. Tendrás más tiempo para tus paseos
que te ayudarán a relajarte.
PISCIS:
Escucha. La escuela va al ritmo que le pone el
Director o Directora.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito, Jaimito por qué según el
Marco Curricular las clases de
Matemática comienzan con x, y, z?
Bueno ... es que para Comunicación
hemos propuesto a, e, i, o, u.
HUUMMMMM...
MEGA comisión
Fue para el gobierno anterior
GIGA comisión
Será para el gobierno actual
TERA comisión
Será para el gobierno que viene
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
CENTÉCIMAS
Se acabó el año
y siguen los destapes de corrupción,
La centralita, los Belaúnde lossio,
los lopez Meneses les quita el sueño.
Hacen renunciar al Procurador,
buscan manipular al poder judicial.
Suspenden al Fiscal de la Nación
Ojala haya sanción.
El discurso engañador, la impunidad
y la ley pulpin no deben pasar.
FRASE CÉLEBRE
“También, tienen que pagar su
derecho de piso” (sobre los
jóvenes contra la ley pulpin)
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !

33
¡… MUY BIEN.
¿PARA CUÁNDO ESTÁN
PROGRAMADAS LAS
EVALUACIONES
EXTRAORDINARIAS?
DEBEN SER EN EL SEGUNDO
SEMESTRE DE ESTE AÑO!
____________________________________________
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ PARA NO
OLVIDARLOS !
¡ ASU MARE !
¡QUÉ COSA, EN LA COP 20
NO PUEDO AMARRAR MIS
ZAPATOS
MARCA ECOTEVA!
SR. MINISTRO: NOS
DARÁN LAS GUÍAS DEL
ESTUDIANTE QUE NOS
OFRECIÓ LA DIGEVA?
¡CON MI SILENCIO HABLO,
ESPERO QUE LOS HABLEN
GUARDEN SILENCIO,
SINO LA PLATA YA NO
LLEGARÁ SOLA!
¡NI UNA FOTOCOPIA NOS
HAN DADO EN LOS
ÚLTIMOS 10 AÑOS!

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