SESIÓN DE PERSONAL SOCIAL unidocente dcn
- 1. 1 | Página Especialista en Acompañamiento Pedagógico: David Germán Jordán Quispe ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL ÁREA CURRICULAR:PERSONAL SOCIAL SESIÓN N° 01: “QUIERO QUE MI SALON DE CLASES, ESCUELA Y COMUNIDAD ESTE MAS BONITO” DURACIÓN: 120 minutos ( 1 bloque) FECHA: PROPÓSITOS DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes, a través de la observación, identificarán y reflexionarán sobre la problemática del manejo de los residuos sólidos en su aula y/o I.E., propondrán alternativas de solución y asumirán compromisos de mejora. COMPETENCIAS: DESEMPEÑOS 1° Grado 2° Grado 3° y 4° Grado 5° y 6° Grado Actúa responsablemente en el ambiente. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas Identifica algunas causas y consecuencias de problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano Identifica algunas causas y consecuencias de problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano. Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales de su localidad y región. Relaciona causas y consecuencias de una problemática ambiental y territorial. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE - A través de la observación, identificaremos las causas y consecuencias de problemas ambientales que ocurren en el salón, la escuela y la comunidad. PRODUCTOS - Organizadores gráficos sobre conceptos claves sobre contaminación ambiental. - Listado de acuerdos sobre acciones que se realizaran para evitar la contaminación en el salón. MATERIALES (ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS DEL CONTEXTO) MATERIAL IMPRESO -Plumones, tijeras, goma, cartulina, cinta maskinting. -Revistas, periódicos, papelotes -Tarjetas de cartulina -Letras móviles. - Poster de propósito de aprendizaje - Ficha de autoevaluación grupal “¿Cómoseguimos avanzando” - Ticket de salida.
- 2. 2 | Página Especialista en Acompañamiento Pedagógico: David Germán Jordán Quispe SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO S ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INICIO 20 min. En grupo clase Los estudiantes están sentados en media luna frente a la pizarra. - El docente presenta un póster con las dos preguntas guías: “¿Qué vamos a aprender hoy?” y “Al final de la clase lograremos:”, es un elemento simple que permite comunicar la propósito de aprendizaje y los productos a lograr, para que los niños lo entiendan y de esta forma tengan claro hacia dónde deben llegar. - Se propicia la situación comunicativa sobre la contaminación del medio ambiente en el aula, la escuela y la comunidad. - Se formulan interrogantes diferenciadas según el grado y/o ciclo. 1. ¿Qué les gusta de nuestro salón? 2. ¿Qué no les gusta de nuestro salón? 3. ¿Quiénes son los responsables de que no se vea bonito nuestro salón? 4. ¿Cómo quisieran que sea nuestro salón? 5. ¿Qué podrían hacer para que nuestro salón sea más bonito? 6. ¿Qué es contaminación ambiental? 7. ¿Qué estrategias conocen para prevenir la contaminación ambiental? - Se invita a los estudiantes a visitar algunos ambientes de la escuela, como los baños, el patio principal, las calles del
- 3. 3 | Página Especialista en Acompañamiento Pedagógico: David Germán Jordán Quispe pueblo, indicándoles que observen y registren evidencias de contaminación ambiental. - De vuelta al salón se comparte y se analizan las evidencias. - Los estudiantes vuelven a sus equipos de trabajo. - Para seguir avanzando con el aprendizaje sobre contaminación ambiental, se organiza a los estudiantes mediante la atención simultánea y diferenciada, directa e indirecta. - Se atiende de forma directa a los estudiantes de primer grado. Mientras que a los estudiantes de segundo grado los guía el monitor. Los estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado resuelven la actividad con ayuda de su monitor de equipo. - Se comunica que es bueno trabajar colaborativamente, pero no debemos olvidar que cada uno es responsable de su propio aprendizaje. (todos tenemos que aprender) - : Esta estrategia consiste en invitar a los estudiantes a mostrar su nivel de aprendizaje con tres figuras de focos con distintos mensajes: (amarillo) entiendo bien y no tengo dudas, podría ayudar a otros; (rojo) tengo dudas, pero puedo seguir trabajando; (verde) necesito ayuda, no puedo seguir trabajando hasta resolver mis dudas. A partir de la respuesta, el docente monitorea y toma decisiones inmediatamente para ajustar la enseñanza. Por ejemplo, si nota que un gran porcentaje de alumnos de un grupo está mostrando la tarjeta verde puede indicar que hay ciertas dificultades y que es probable que deba intervenir dedicando más tiempo a explicar un concepto o un procedimiento para que logren la meta. O el caso contrario, si un gran número de estudiantes están mostrando la tarjeta amarilla podría significar que debe aumentar la complejidad de la tarea ya que la meta está siendo alcanzada, y debe focalizar su atención en aquellos estudiantes que se van quedando más atrás. Asimismo, los estudiantes que muestren la tarjeta amarilla pueden funcionar como “tutores” para los que muestren la tarjeta roja permitiendo al profesor dedicarse a los que realmente necesitan de su ayuda. Atención directa PRMER CICLO Atención indirecta SEGUNDO GRADO Atención indirecta IV CICLO Atención indirecta V CICLO - Con ayuda del docente los estudiantes leen y comprenden el concepto de contaminación ambiental. - Luego realizan dibujos icono verbal sobre el - En un organizador grafico escriben ideas fuerza sobre los tipos de contaminación ambiental. (se les proporciona un texto) - En un organizador grafico los estudiantes de 5° grado investigan las causas de la contaminación ambiental. - Realizan un listado de - En un organizador grafico los estudiantes de 6° grado investigan las consecuencias de la contaminación ambiental. - Realizan un listado de
- 4. 4 | Página Especialista en Acompañamiento Pedagógico: David Germán Jordán Quispe significado de contaminación ambiental. - También con la misma estrategia proponen algunas acciones de prevención del medio ambiente. - Realizan un listado de acciones de prevención del cuidado del medio ambiente. acciones de prevención del cuidado del medio ambiente. acciones de prevención del cuidado del medio ambiente. - Se socializan los trabajos, luego en plenaria se resaltan logros positivos con y lo que se tiene que mejorar con . - Luego de la revisión en conjunto, cada equipo reflexiona sobre sus trabajos, para que los estudiantes tengan claridad sobre qué están haciendo bien y qué necesitan mejorar y cómo pueden mejorarlo, lo que ayuda a disminuir la brecha entre lo que saben y lo que necesitan aprender. - El docente realiza la retroalimentación de los trabajos - Luego de la coevaluación, cada equipo reajusta sus trabajos y lo vuelve a socializar. - Se invita a los estudiantes que vuelvan a agruparse por equipos. - El docente propicia la revisión del poster: “¿Qué vamos a aprender hoy?” y “Al final de la clase lograremos:”
- 5. 5 | Página Especialista en Acompañamiento Pedagógico: David Germán Jordán Quispe - Cada equipo propone acciones que se realizaran para evitar la contaminación en el salón, la escuela y la comunidad. - Atención directa PRMER CICLO Atención indirecta SEGUNDO GRADO Atención indirecta IV CICLO Atención indirecta V CICLO - Con la estrategia icono verbal proponen algunas acciones de prevención del medio ambiente en su aula, escuela y comunidad. - Realizan un listado de acciones de prevención del cuidado del medio ambiente en su salón, escuela y comunidad. - Realizan un listado de acciones de prevención del cuidado del medio ambiente en su salón, escuela y comunidad. - Realizan un listado de acciones de prevención del cuidado del medio ambiente en su salón, escuela y comunidad. - Los estudiantes socializan sus trabajos y por consenso se hace un listado de las acciones comunes que desarrollaran a favor del cuidado del medio ambiente. - El docente retroalimenta el aprendizaje dando comentarios –no calificaciones o notas– sobre el trabajo de los estudiantes, para que estos se enfoquen en cómo mejorar, en lugar de su nota. Esto promueve el pensamiento en torno al logro propósito de aprendizaje y proporciona una orientación clara sobre qué hacer para mejorar. Además, posibilita el auto seguimiento de su aprendizaje, para que revisen y mejoren su trabajo en equipo - Los estudiantes responden por escrito, una o más preguntas y la(s) entregan al terminar la clase, a modo de boleto o Ticket de salida. ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la reunión de hoy? ¿Cómo le explicarías X concepto a un amigo o amiga?, ¿Qué preguntas tienes sobre la sesión de aprendizaje de hoy? ¿Qué puedo hacer para ayudarte? - Los tickets se van guardando de tal forma de poder generar un portafoliode evaluación para el acompañante pedagógico.
- 6. 6 | Página Especialista en Acompañamiento Pedagógico: David Germán Jordán Quispe ANEXO 1 LISTA DE COTEJO Grado y sección: ___________________________________________________________________Fecha: ___________________ :N° COMPETENCIA Actúa responsablemente en el ambiente. CAPACIDAD Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica algunas causas y consecuencias de problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano Identifica algunas causas y consecuencias de problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano. Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales de su localidad y región. Relaciona causas y consecuencias de una problemática ambiental y territorial.APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13
- 7. 7 | Página Especialista en Acompañamiento Pedagógico: David Germán Jordán Quispe 14 15 16 17
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