Sesiones de aprendizaje de participantes
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El documento detalla sesiones de aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente para estudiantes de distintos grados, enfocándose en temas como la nutrición, higiene, el estudio del suelo y la preparación ante desastres naturales. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, actividades pedagógicas, desarrollo de competencias y evaluación de aprendizajes. Se resalta la importancia de la reflexión y la conexión entre los contenidos abordados y la vida cotidiana de los estudiantes.
Sesiones de aprendizaje de participantes
- 1. ÀREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente Grado: 2° Horas: 2 horas Docente: Prof.María Hernández Alcántara Prof. Nelly D. Tuesta Calderón Prof. Carmen León Lázaro Fecha: 24/03/15 Nombre de la sesiòn “Los alimentos y su clasificación” APRENDIZAJE ESPERADOS: COMPETENCI A CAPACIDADE S CRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADOR(ES) EJE TEMÁTICO COMPRENSIÒN DE INFORMACIÒN Propone una dieta saludable, con alimentos propios de su comunidad. Los alimentos y su clasificación. INDAGACIÒN Y EXPERIMENTACIÒ N Clasifica los alimentos según su valor nutritivo y energético. ACTITUD ANTE EL ÀREA Valora el consumo de alimentos nutritivos propios de la región. PROCESO COGNITIVO DE LA CAPACIDAD SELECCIONADA: CAPACIDAD FORMA DE EVIDENCIA PROCESO COGNITIVO Formula propuestas de dieta saludable Organización de un esquema circular Recepción de información Identificación de los elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelacione s Lectura de texto Análisis de imágenes Seleccionan los alimentos de su comunidad Agrupan los alimentos, según el tipo de nutrientes que aporta al organismo Elaboran una dieta balanceada PROCESO PEDAGÓGICO: (desarrollo de la sesión)
- 2. ESTRUCTURA PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS. EDUCATIVOS TIEMPO SECUENCIADIDACTICA INICIO:“Aprendiendodeloquesabemos” MOTIVACIÓN Se muestra a los estudiantes algunos alimentos nutritivos y alimentos chatarra. Manzana Chizitos Huevo Papa Zanahoria 5 min RECUPERACIÓ N DE SABERES PREVIOS Con la técnica de lluvia de ideas, se pregunta sobre lo que han consumido en su desayuno y que nutrientes tiene cada uno de los alimentos consumidos. Palabra directa 5 min CONFLICTOS COGNITIVOS El docente pregunta ¿Qué pasaría si todos los días consumieras alimentos chatarra? Palabra directa 5 min DECLARACION DE TEMA El docente declara el tema a tratar sobre nutrición y los aprendizajes a lograr. Palabra directa 2 min PROCESO. “Construyendonuestrosaprendizajes” PROCESAMIEN TO DE LA INFORMACIÓN Lectura de texto sobre los alimentos y su clasificación pag.68 y 69 Analizan imágenes sobre diversos alimentos. Seleccionan los alimentos de su comunidad. Agrupan los alimentos, según el tipo de nutrientes que aporta al organismo en un mapa semántico. Elaboran una dieta balanceada, según tabla de porcentajes dados por la docente y lo exponen en plenaria. Texto Imágenes de los grupos de alimentos Alimentos Plato balanceado 50 min SALIDA: (Evaluandonuestros aprendizajes) SE REALIZA LA METACOGNICIÓ N (Reflexión sobre el aprendizaje) El estudiante reflexiona sobre lo aprendido en la sesión de aprendizaje, a través de preguntas planteadas por la docente: ¿Qué has aprendido del tema? ¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy? ¿Cómo lo aplicarías en tu vida diaria? Palabra directa 10 min
- 3. VI. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO PESO Nº ITEM PUNTAJE COMPRENSI ÒN DE INFORMACIÒ N Propone una dieta saludable, con alimentos propios de su comunidad. Exposición Lista de cotejo 50 % 1 10 INDAGACIÒN Y EXPERIMENT ACIÒN Clasifica los alimentos según su valor nutritivo y energético. Mapa semántico Rúbrica 50% 1 10 ACTITUD ANTE EL ÁREA Valora el consumo de alimentos nutritivos propios de la región. Observación Ficha de observación de actitudes 100% -- 20 BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFÍA PARA EL ALUMNO: Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 PARA El DOCENTE: Ciencia, Tecnologia y Ambiente.Manual del Docente 2 Rutas de Aprendizaje 2014 Prof.
- 4. SESION DE APRENDIZAJE “PREVENIMOS LAS ENFERMEDADES LAVÁNDONOS LAS MANOS” DATOS GENERALES: INSITUCIPON EDUCATIVA: INMCULADA CONCEPCION ÁREA: DOCENTE: GRADO: SECCIONES: competencia Capacidad Indicador Desarrolla hábitos de salud e higiene. Promueve hábitos de higiene para la prevención de enfermedades demuestra correcto de lavado de manos Porta utensilios de higiene Exposición de carteles MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPO INICIO Motivación: Mostramos a los estudiantes una lámina donde se muestran niños en estado de salud precario : con gripe, alergias, granos, etc Conocimientos previos: Utilizando la técnica de lluvia de ideas se le pregunta a los estudiantes ¿Qué observan? ¿Cuáles serían las causas de la deficiente salud de las personas en las imágenes? Conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos prevenir estos problemas de salud? Los estudiantes ensayan sus respuestas 15 minutos PROCESO Organizamos a las estudiantes en grupos : Se les entrega ficha de relacionadas a la importancia de conservar la salud y como prevenirlas las enfermedades a través de hábitos de higiene Se expone la importancia del lavado de manos como mecanismo de prevención para la conservación de la salud. Hacemos una actividad demostrativa del modo correcto del lavado de manos . se socializa los aprendizajes Los estudiantes organizan sus carteles alusivos a la importancia del lavado de manos para la prevención de enfermedades 25 minutos SALIDA El docente mediante la técnica de museo exhiben sus carteles El docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?¿De qué manera nos será útil lo aprendido para nuestra vida diaria? El docente indica que escriban normas de modificación de conductas en casa en la manipulación de alimentos. Y portar utensilios de higiene 15 minutos
- 5. Integrantes_ CIEZA RODRIGO, JOSE SANTOS : I.E. 11185 ÚCUPE SANDOVAL SANDOVAL, JUAN : Instituto Superior Tecnológico “MONSEFU” VASQUEZ RUFASTO, JIM : I.E. “Inmaculada Concepción” CHIRINOS SERQUÉN , ERMES : I.E. “San José”
- 6. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO EL SUELO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente. • Relaciona los diferentes tipos de suelo que se presentan en la región. • Identifica situaciones de erosión del suelo en su ambiente SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio ( 10 minutos) • El docente enseña a los estudiantes una variedad de fotografías y muestras de su entorno obtenidas en una salida a un área de la IE • Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos en las fotografías o muestras obtenidas? • El docente recoge en tarjetas las respuestas de los estudiantes como parte de los saberes previos, las organiza en la pizarra (composición, estructura y tipos) y plantea la siguiente pregunta: ¿a qué se debe la diferencia de los colores del suelo? Qué características presentan los tipos de suelo: textura, disolución, color del suelo? • El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: fundamentar que todos los suelos están formados por una variedad de elementos abióticos y bióticosy que según el porcentaje de determinados elementos definen el tipo de suelo.. Después, coloca el título de la sesión. Desarrollo(110 minutos) Comprende los conocimientos científicos. • El docente muestra a los estudiantes, un modelo de los perfiles del suelo, el que se describen las características de cada perfil. Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que se obtendrá. Luego, el docente plantea las siguientes preguntas: ¿cuáles son las características que nos ayudan a diferenciar los diferentes tipos de suelo? Descríbelas brevemente. ¿De qué están formados los suelos? Los estudiantes deben anotar las respuestas en su cuaderno, y el docente brinda una orientación sobre las características de los suelos. El docente hace énfasis en una característica de los tipos desuelo y pide a los estudiantes leer la lectura “erosión de los suelos”, de la página del libro de CTA de primer año de Secundaria, y que, de manera grupal (tres integrantes), respondan las preguntas 1 y 2. Se socializa entre los grupos del aula, y los estudiantes anotan en sus cuadernos las causas y consecuencia de la erosión de los suelos. • Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada a partir de la observación de las muestras presentadas. GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS 1.er 1 1/4 3
- 7. Tipos de suelo Característica 1 Característica 2 Característica 3 Arenosos Arcillosos Limosos calcáreas Humíferos Salitrosos TAREA PARA TRABAJAR EN CASA Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: los estudiantes deben construir un modelo de los perfiles del suelo en una botella descartable y recolectar en bolsitas diferentes tipos de suelo. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR • Imágenes (fotografías) • Muestras del suelo • Agua. • Plumones • Tarjetas u hojas • Botellas descartables • Bolsas plásticas. • Barreta, palana y pico. • Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente. • Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Anexo 1 CIERRE. Los estudiantes con el material dado ejemplifican los casos de erosión del suelo y mencionan las causas que provocaron tal situación Domingo 24 de marzo del 2015 | 22:07 h COMPOSICIÓN DEL SUELO PERFILES DEL SUELO:
- 9. Sesión de Aprendizaje No 01 1. Título de la Sesión: “Aprendiendo a Usar la Mochila de Evacuación” 2. Datos Informativos: I.E : “Elvira García y García” Nivel : VI Ciclo: VII Grado : Cuarto Área : CTA Unidad : Primera Fecha : 24-03-15 Docentes: Kaly Falla Olavarria Rossana Vilela Chunga 3. Matriz de Propósitos didácticos: Competencias: • Indaga mediante métodos científicos sobre situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Situación de Contexto: • Frente a los sismos que vienen ocurriendo en nuestro País,no podemos ajenos a esta realidad en la cual podríamos estar inmersos si se diera un sismo. ¿Estamos preparados? ¿Tienes preparada tu mochila de emergencia? Capacidad: Indicador Instrumento • Problematiza situaciones. • Discrimina objetos que forman parte de la mochila de emergencia y la utiliza correctamente. • Ficha de Observación Actitud ante el Área Escenario Duración Valora los aprendizajes desarrollados en el Área como parte de su proceso formativo. • AIP • Patio • 2 horas 4. Secuencia Didáctica: Fase o etapa Actividad/ Estrategia Recursos Tiempo Inicio Las estudiantes y la docente leen las normas de convivencia(ejemplo: levanta la mano para intervenir). Las estudiantes se desplazan al aula de AIP. Observamos un video del MINEDU sobre la Video MINEDU Hoja de 15 minutos
- 10. Desarrollo Cierre evacuación de un sismo. Se recogen saberes previos a través de lluvia de ideas. A través de las siguientes preguntas: a) ¿De qué trata el video? b) ¿Qué acciones observas durante el fenómeno? c) ¿Las brigadas de evacuación cumplen con su función? Docente escribe ideas centrales, conduciéndolas a la situación problemática. La docente da a conocer la competencia, capacidad y coloca el título en la pizarra. Las estudiantes visualizan las diapositivas sobre los elementos que debe contener una mochila en caso de emergencia. Las estudiantes mencionan y describen el porque de cada elemento. Identifican las funciones de las brigadas de gestión del riesgo. Toman nota en su hoja de trabajo. Se forman cuatro equipos con la técnica del papel de color. Resuelven los casos dados en la ficha de trabajo. Docente entrega veinte productos y pide que seleccionen cuáles van en la mochila, escuchan el silbato y corren al círculo de seguridad ubicado en el patio. Estudiantes socializan su aprendizaje en plenaria. Docente consolida de manera oral el tema tratado. Estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje. Los equipos de trabajo realizan una coevaluación. Esquematiza su hogar y las rutas de evacuación en zona externa. Trabajo Material permanente de trabajo Objetos caseros Ficha de trabajo Diapositivas Mochila de emergencia Silbato Cuaderno Ficha de coevaluación En papelote. 60 m. 15m. 5. Bibliografía: Videos: MINEDU Manual de Gestión del Riesgo para instituciones Educativas. MINEDU.
- 11. SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente saluda a los estudiantes. Luego docente solicita a los estudiantes que se agrupen, les hace entrega del juego educativo denominado ECOLANDIA (Anexo Nº 01) con fichas textuales y de colores; les recomienda leer las reglas del juego, y les indica que tienen diez minutos para jugar. Docente pregunta ¿en qué consistió el juego? ¿cuál ha sido el tema central al que se ha referido el juego? De la respuesta que den los estudiantes declara el título de la sesión de aprendizaje. DESARROLLO El docente presenta el siguiente ppt: Titulado: “Una Carta escrita el año 2070” para sensibilizar al estudiante respecto al uso adecuado del agua, causas que conllevan a la disminución del agua dulce, el aumento del agua salada y las consecuencias de éste fenómeno. https://www.youtube.com/watch?v=xvJto4tYuF4 Luego de presentar las diapositivas, el docente organiza a los estudiantes en equipos, les recuerda las normas de convivencia e invita a los equipos a plantearse interrogantes en función de lo evidenciado en el ppt. Se espera que los estudiantes enuncien preguntas tales como: • ¿Cuáles son las causas que originan la escasez del agua? • ¿Qué podemos hacer para evitar la escasez del agua? • ¿Conocemos algunas actitudes de personas que hacen buen uso del agua en las diversas actividades productivas? GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS PRIMERO I 1 3 TITULO DE LA SESIÓN “EL APRECIADO LÍQUIDO: INDISPENSABLE Y VITAL”APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica que el agua es el elemento básico y fundamental de todo ser vivo. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Presenta argumentos para defender su posición respecto al buen uso del agua. DOCENTES: María Pérez Gonzáles María Elvia Guevara Bustamante Juan Luis Rodríguez Vega Gillermina Pejerrey
- 12. Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden estas u otras interrogantes. Luego, socializan sus respuestas en los grupos, las contrastan con la información de la unidad 4 del texto de primer grado distribuido por el Ministerio de Educación (páginas: 85 y108) para justificar sus respuestas. Elaboran un organizador respecto al tema Luego, los estudiantes exhiben sus trabajos siguiendo el procedimiento de la técnica del museo. CIERRE Con base en la lectura de su texto, los estudiantes, reunidos en grupo, presentan oralmente argumentos para defender su posición respecto al uso adecuado del agua METACOGNICIÓN ¿Qué aprendieron? ¿De qué manera aprendes mejor? TAREA A TRABAJAR EN CASA Recopilar los recibos de agua de su casa y tabular la cantidad de agua consumida en cada mes. Reflexionar en familia a qué se debe el consumo más elevado en determinados meses. Cuestionarse sobre las actividades que gastan más agua y a veces de manera innecesaria. Escribir los compromisos que realizan los integrantes de tu familia respecto a usar la cantidad adecuada de agua en determinada actividad? MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación. http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lect ora_Preguntas_PISA_liberadas.pdf Juego ECOLANDIA, Fichas. ANEXO Nº01 Ecolandia: Juego didáctico sobre las buenas prácticas para cuidar nuestro escosistema. Incluye varios mensajes educativos que nos enseñan a Proteger los recursos naturales (agua) y garantizar una mejor
- 13. SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 GRE : LAMBAYEQUE I.1 UGEL : CHICLAYO I.2 I.E. : I.3 ÁREA : CTA I.4 GRADO : 3RO I.5 HORAS SEMANALES : 5 I.6 RESPONSABLE : I.7 DIRECTOR : ii. TITULO DE LA SESIÓN : IMPORTANCIA DE LA SEÑALIZACIÓN EN UN DESASTRE NATURAL iii. APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativa de solución.Implementa y valida alternativas de solución. Elabora señalizaciones para desplazarse en el interior de las I.E en caso de un desastre natural . Pone aprueba el uso de la señalización, durante un simulacro de sismo. IV. SECUENCIA DIDÁCTICCA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS INCIO El docente pasa un video sobre el sismo ocurrido en Ica. A partir del video el docente recupera los saberes previos a través de preguntas. ¿Por qué la cifra de los afectados durante este sismo fue alta? ¿Crees que la falta de una cultura de prevención tiene que ver con el número de afectados? ¿Son importantes las señalizaciones? ¿Crees que las señalizaciones son importantes en una cultura de prevención, por qué? El docente socializa las intervenciones de los alumnos y luego menciona el título de la sesión. DESARROLLO El profesor entrega una información con respecto al tema, la importancia de los procesos geológicos internos como sismo en su text o de consulta CTA de tercero y una hoja impresa acerca de la importancia de las señalizaciones durante un sismo . - Los y las estudiantes hacen una lectura reflexiva y crítica de la información. Luego pregunta ¿Por qué se produce un
- 14. sismo? ¿Qué señalizaciones se utilizan para orientar durante un sismo, en qué lugares deben estar ubicadas estas señalizaciones? - Dan sus respuestas y scializan con sus compañeros. El docente ayuda a los estudiantes a su construir sus respuestas. CIERRE - Los estudiantes elaboran las diferentes señalizaciones, las ubican en los lugares seguros y adecuados. Y hacen un simulacro de sismo y lo poniendo a prueba su uso durante un simulacro de sismo. V. RECURSOS MATERIALES Libro texto de CTA Cartón dúplex, plumones PROFESORES JOSE RAFAEL SILVA ENCO (IE ELEODORO VERA PALACIOS- NUEVA ARICA) NORKA MARISA GONZAGA SAAVEDRA (IE JOSE CARLOS MARIATEGUI- NUEVO MOCUPE)