Sesiones de clase de historia de primero con rutas de aprendizaje
0 recomendaciones205 vistas
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre historia y geografía. La secuencia incluye actividades para que los estudiantes reconozcan su historia personal y su espacio social a través de responder preguntas y crear una línea de tiempo. También crean un mapa mostrando los lugares de origen de sus familias. El objetivo es que comprendan conceptos como tiempo, espacio, sujetos históricos y actores sociales.
Sesiones de clase de historia de primero con rutas de aprendizaje
- 1. Aprendizaje Esperado Competencia Capacidad Indicador Construye interpretaciones Históricas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos. Actúa responsablemente en el ambiente Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico. SECUENCIA DIDACTICA I El docente presenta la unidad explicando qué se espera de los estudiantes al final de ella y cómo se van a lograr los objetivos del área. Para ello, hace referencia a la situación significativa propuesta en la programación de la unidad. Además, explica cómo se van a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más importante de la unidad: el portafolio personal. II. Desarrollo (30 minutos) En primer lugar, el docente propone la primera actividad a los estudiantes: contestar las preguntas contenidas en la ficha que se les entregará de manera individual. Luego de hacerlo, redactan con esa información un primer ensayo de su autobiografía. La ficha se encuentra en el Anexo 1 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 1). ¿Cuáles son tus nombres y apellidos? ¿Qué edad tienes? ¿Con quiénes vives? ¿A qué edad comenzaste tu vida escolar? ¿Cuál es la época que más aprecias de tu vida? ¿En qué calle vives? ¿Desde cuándo? ¿Cómo se llama tu localidad (barrio, comunidad o distrito) y cuándo se fundó? ¿Cómo se llaman tus vecinos? ¿Qué te gusta más de tu localidad? ¿Qué es lo que no te gusta de ella? ¿Qué espacios usas o visitas de ella? Luego de algunos minutos, el docente observará que algunos estudiantes no han respondido algunas de las preguntas o parte de ellas. Esta situación se aprovechará para explicar que, cuando uno necesita conocer información para reconstruir la historia de alguien o de un hecho, tendrá que indagar o investigar. Lo más importante es que los estudiantes se percaten de que, contestando estas preguntas, están reconociendo su historia, los hechos que se han sucedido en su vida e incluso anterior a ella, las personas que los acompañan y las condiciones de su espacio de vida, y que todo ello está relacionado con el tiempo y el espacio. La última tarea será la lectura de sus libros de texto. Los estudiantes leen, con ayuda del docente: “El espacio y El tiempo III. docente pide a los estudiantes que completen la ficha si no lo han hecho y que lo archiven en su portafolio personal como primer producto. I. Desarrollo (30 minutos) Para empezar, el docente les recuerda que las preguntas que han contestado en la ficha anterior hacen alusión al pasado. Ante la pregunta cuántos años tienes, la respuesta está relacionada a una cantidad de años que han trascurrido desde que se ha nacido. Este tiempo es conocido como tiempo cronológico. Un año, una década, una centuria o un milenio tienen una determinada cantidad de años Luego, los estudiantes leen “El tiempo cronológico y el tiempo histórico” de la página 11 de su libro de texto de primer grado. Sobre lo revisado, elaborarán una primera construcción de los conceptos sobre “tiempo” y “espacio”, apoyándose en el libro de texto. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente indica que los productos que están elaborando tienen que ir incorporándolos a su portafolio personal. Materiales y Recursos para Emplear: Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Bibliografía propuesta por la necesidad de clase Título de la Sesión de Aprendizaje Reconozco mi historia personal y mi espacio cotidiano.
- 2. Aprendizaje Esperado Competencia Capacidad Indicador Construye interpretaciones Históricas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos. Actúa responsablemente en el ambiente Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico. SECUENCIA DIDACTICA I. Inicio (10 minutos) El docente anota en la pizarra los conceptos de “tiempo” y “espacio”, y los relaciona a Historia y Geografía. Es un momento oportuno para reflexionar por qué es importante para ellos aprenderlos en la escuela. Para el docente: Número de sesión 2/3 TÍTULO DE LA SESIÓN Represento mi historia personal y social. La competencia busca el desarrollo del pensamiento histórico, esto es, de habilidades cognitivas e instrumentales, predisposiciones afectivas — como la empatía— y una red conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crítica. Se trata también de que, a partir de esta explicación, puedan asumir una postura ante su presente, así como entender la enorme diversidad de culturas que existen en Latinoamérica y en el mundo. De ese modo, la competencia facilita la elaboración de “explicaciones históricas” y favorece la integración adecuada y crítica de los estudiantes a la sociedad. La competencia ambiental —que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas propias de la disciplina geográfica— responde a la necesidad de mejorar la calidad de vida de las personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar sosteniblemente los recursos naturales. Todo esto, claro está, a partir de la comprensión de que el ambiente es resultado de la combinación de subsistemas naturales y sociales. Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos fundamentales de la persona, y responden a exigencias no solo del contexto local, regional y nacional, sino también mundial. Finalmente, esta competencia promueve la participación de los estudiantes en acciones que disminuyan la vulnerabilidad ambiental, sobre todo en las distintas zonas del país expuestas a riesgos de desastre. Aprendizaje Esperado Competencia Capacidad Indicador Construye interpretaciones Históricas Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos. Actúa responsablemente en el ambiente Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico. Título de la sesión ll Represento mi historia personal y social. N
- 3. El docente propone que, a modo de la primera clase, contesten otras preguntas contenidas en la ficha que se les entregará de manera individual (Anexo 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2). Luego de hacerlo, el docente les pide que amplíen su autobiografía con la nueva información que se genere. Como se les va a pedir que compartan sus respuestas, el docente debe promover que reconozcan con toda naturalidad los espacios del que son originarios, y promover el aprecio y admiración por esos lugares resaltando su belleza paisajística, sus recursos, su gente, pero también algunas preocupaciones. Probablemente, algunos estudiantes querrán compartir lo que ellos conocen, incluso decir que lo han visitado. Una opción para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para que puedan responder las preguntas con ayuda de sus padres. Luego, el docente pegará en la pizarra una plantilla de un mapa, del tamaño que crea conveniente, con el que se quiere reflejar el grado de movilidad de las familias del salón (nacional, departamental, provincia, distrital). Pedirá a los estudiantes que tracen flechas con plumones de diferentes colores, que se iniciarán en el lugar donde han nacido sus padres o abuelos y terminará en el lugar donde se ubica su localidad actualmente. De esta manera, los estudiantes podrán ver graficados los desplazamientos que han realizado las familias del salón. Con sugerencias de los estudiantes, el docente colocará un título a este mapa temático, como “Las rutas de nuestras familias”. III. Cierre (5 minutos) El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha y que en casa dialoguen con sus padres en relación a ellas. SEGUNDA HORA (45 minutos) u I. Inicio (5 minutos) El docente recuerda las preguntas y respuestas que compartieron en la hora anterior y muestra el mapa elaborado. II. Desarrollo (35 minutos) El docente reflexionará con los estudiantes que, al contestar estas preguntas, les posibilita reconocer causas y consecuencias de determinadas decisiones que toman las personas, quienes, desde las competencias de nuestra área, denominamos sujetos históricos y actores sociales. Observando el mapa, los estudiantes visibilizan un tipo de decisión que han tomado parte de sus padres y abuelos: por algunas razones, ellos deciden dejar el lugar donde probablemente nacieron y, por otras razones, eligen el lugar donde van a desarrollarse en adelante. Para el docente La competencia vinculada a la Historia implica que los estudiantes se reconozcan como sujetos históricos, es decir, que tomen conciencia de que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre sí. Esto permite que entiendan que el presente y el futuro no están determinados al azar, sino que son los actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo ellos mismos se transforman. El docente, ahora, tendrá que conceptualizar actores sociales y quiénes son considerados como tales. Además, deberá ejemplificar su participación en la historia de su localidad y en los cambios que generan en su espacio local. Los actores sociales son todas las personas e instituciones que actúan e interactúan en un territorio y sobre el que toman decisiones de diferente índole (construir una carretera, talar parte de un bosque, etc.), las cuales pueden beneficiar o afectar a una parte de la sociedad. Cada actor social cumple un rol en la construcción del espacio en que vivimos. Algunos de los actores sociales que tienen que identificar con los estudiantes son los siguientes: Los miembros de sus familias, la junta vecinal de su localidad, los empresarios, los trabajadores o empleados y autoridades elegidas como el alcalde de su distrito, el presidente del país, los congresistas, entre otros. El docente puede proyectar la siguiente imagen o pegarla en la pizarra para preguntarles por qué sí o por qué no son, nuestros estudiantes, actores sociales. Sería magnífico que el docente proyecte fotografías en las que muestre que efectivamente sus estudiantes son actores sociales, porque cada uno de ellos decide que su escuela sea limpia y ordenada, porque cuida su infraestructura, mobiliarios y áreas verdes, o porque respeta el espacio que le corresponde a sus compañeros, etc. Todos esos ejemplos se replican en un espacio mayor, como puede ser su barrio, su distrito, etc. Así es como se evidencia que los estudiantes también son actores sociales, porque toman decisiones en relación con la interacción con su espacio natural, con las personas que convive cotidianamente, y con las condiciones del espacio social que construye. III. Cierre (5 minutos) El docente solicita a los estudiantes que recolecten y lleven a la siguiente sesión diferentes objetos, documentos o imágenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social (fotos, relatos, videos, noticias, etc.). Pueden hacer sus búsquedas a partir de las preguntas de las dos fichas que han resuelto, del mapa temático y de las líneas del tiempo paralelas que han elaborado TERCERA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos) El docente hace las siguientes preguntas a los estudiantes: sobre los objetos y documentos que han traído, ¿son importantes para ustedes?, ¿por qué han traído estos y no otros?, ¿tiene algún valor para sus familias? Estas preguntas tratarán de que los
- 4. estudiantes se sensibilicen y aprecien aquellas evidencias de su historia y las de su familia y puedan mostrarlo sin reparos y repasar sus historias a partir de ellas. II. Desarrollo (35 minutos) El docente pide a los estudiantes que se organicen en equipos. Luego, les pide que coloquen sobre sus mesas los objetos, documentos o imágenes que evidencien parte de su historia personal, familiar y social, y que los observen y describan sus características. Luego les pregunta con qué nombre se conoce a todas ellas, por qué son importantes y de qué tipo son. Incluso, pueden analizar el trasfondo de cada fuente con las siguientes preguntas: ¿quiénes lo han elaborado?, ¿cuándo lo han hecho?, ¿en qué circunstancia?, ¿con qué intencionalidad?, ¿qué aspecto de la historia personal o familiar nos ayuda a reconstruir?, etc. Los estudiantes leen “Las fuentes de la historia” de la página 12 del libro de texto y el docente pide a los estudiantes que realicen una clasificación de las fuentes históricas en un mapa conceptual apoyándose en el libro de texto. El docente, a continuación, les preguntará si una representación cartográfica, como un plano o mapa, es una fuente. Favorece una lluvia de ideas y los orienta a darse cuenta de que sí lo es, porque nos permite conocer la historia de una localidad, de un espacio de vida. Se reparte el Anexo 2 (Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 3). Al responder las preguntas de esa ficha, los estudiantes reconocerán los elementos naturales y sociales del espacio donde vive, y que toda esta información está contenida en un mapa. III. Cierre (5 minutos) El docente les pregunta qué fuentes serían más adecuados para reconstruir su propia historia y cuáles para la historia de su comunidad. Además, les pregunta cuáles podrían incluir en su portafolio y por qué. También pide a los estudiantes que completen las respuestas en la ficha con ayuda de sus padres. TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes adjuntan en su portafolio los productos elaborados en clase y si creen conveniente los mejorarán. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu.