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SÍLABO APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS I - CICLO VI PRIMARIA.pdf
- 1. SILABO APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS I I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria 1.2. Curso : Aprendizaje y enseñanzas de las ciencias. 1.3. Componente curricular : Formación Especifica 1.4. Año y ciclo : 2024-I – VI CICLO 1.5. Horas semanales : 04 1.6. Crédito : 03 1.7. Numero de semanas : 08 1.8. Competencias del perfil de egreso : 1, 2, Y 11 1.9. Director académico : Dr. Dante Sacravilca Salsavilca 1.10.Nombre del docente formador : Prof. Robert Sierra Tapia 1.11.Correo electrónico : [email protected] II. SUMILLA: El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo del pensamiento científico y tecnológico en los estudiantes del ciclo VI de EB considerando sus características y necesidades de aprendizaje en contextos diversos. Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, analiza los elementos disciplinares y didácticos de los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales y ambientales, basados en la apropiación progresiva de las comprensiones o ideas científicas fundamentales sobre los mecanismos de los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, así como estableciendo relaciones con otras formas de comprender el mundo con el fin de tomar decisiones y resolver situaciones diversas. La apropiación progresiva de las comprensiones se alinea a las orientaciones para la enseñanza de las ciencias del currículo vigente. En este curso, el estudiante de FID diseña propuestas didácticas que promueven el uso de materiales y recursos educativos variados en situaciones auténticas para desarrollar en los estudiantes de educación primaria habilidades científicas, construir y deconstruir conocimientos científicos para resolver situaciones, y valorar los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología. Asimismo, brinda oportunidades para el aprendizaje y desarrollo de prácticas comunicativas propias de la ciencia y tecnología en diversos escenarios con la participación de la familia, escuela y comunidad. También aprende a seleccionar y usar herramientas tecnológicas y entornos virtuales con sentido crítico para generar aprendizajes diferenciados y autónomos. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR III. El curso contribuye al Proyecto Integrador: Diseñamos proyectos de innovación para mejorar nuestra calidad de vida.
- 2. Intencionalidad del Proyecto El proyecto pretende que las estudiantes de VI ciclo del nivel primario del I.S.P. JESÚS EL MAESTRO identifiquen y promuevan las interacciones de calidad entre los miembros de la comunidad educativa mediante el juego y espacios significativos que les permitan expresarse, proponer acciones, brindar soporte emocional, y desarrollar experiencias de aprendizaje que fortalezca las actitudes y acciones basados en los enfoques transversales y nuestras estudiantes tengan las herramientas necesaria que favorezcan sus competencias comunicativas, necesarias para enfrentar contextos educativos con los que vinculan a lo largo de todo su tránsito profesional Vinculación con el curso El Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS I, promueve que las estudiantes del VI ciclo del nivel primario identifiquen a partir de la inmersión y ayudantía el recojo de información registrado en el diario de campo, las condiciones y situaciones que favorecen o limitan al Diseño de proyectos de innovación para mejorar nuestra calidad de vida como oportunidades de aprendizaje significativo en los niños y que desde su práctica pre profesional puedan reflexionar y plantear propuestas de mejora IV. Tratamiento de enfoques transversales: ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa? El Enfoque Intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. •Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias. •Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales. •Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo intercultural. •El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su planificación. •El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes, sin excluir a nadie considerando las diferentes perspectivas culturales. •El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores válidos. •El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de EB. •El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística y la de sus estudiantes de EB. El Enfoque de Orientación al Bien Común
- 3. El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su individualidad, sino que puedan contribuir con el bienestar de la sociedad en general. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. • Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. • Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda situación. • Participan en acciones democráticas que movilicen acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes • Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante situaciones difíciles de afrontar. • El docente formador propicia que los estudiantes de FID asuman responsabilidades durante la práctica. V. ORGANIZACIÓN (PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN) DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. ● Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. ● Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe cómo promover su desarrollo. Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. • Explica los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales y ambientales desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. El docente formador propicia que los estudiantes de FID analicen problemáticas sociales actuales, cuestionen diversas situaciones en las que se vulneren los derechos de los estudiantes, tanto de Educación Básica como de FID, y lleguen a acuerdos garantizando el bien común. Informe sobre los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales y ambientales desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. Rúbricas
- 4. 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. • Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. • Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen diversas características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea como docente es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. • Plantea situaciones de aprendizaje y estrategias coherentes con el enfoque de indagación y alfabetización científica que incluyan el uso de materiales educativos diversos y responden a la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes del ciclo III de educación primaria. El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la inclusión y se adapten a las características de los estudiantes de FID. Informe del Proyecto Integrador coherente con el enfoque de indagación y alfabetización científica que incluye el uso de materiales educativos diversos, orientados a niños del III ciclo de la EBR. Rúbricas DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE 11.Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa. • Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora medidas de seguridad en la red y cuida de su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. • Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente y la importancia de utilizarlas con sentido crítico. Reflexiona metódicamente de manera individual, con sus pares y con los docentes formadores sobre las evidencias que registra en el desarrollo de su práctica pre profesional, vinculándose con la teoría. Producto del proceso reflexivo, identifica los aspectos de mejora e implementa los cambios necesarios para mejorar su práctica. ● Selecciona herramientas tecnológicas y entornos virtuales al diseñar situaciones pedagógicas que promuevan aprendizajes diferenciados y autónomos. El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferentes perspectivas culturales. El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores válidos. Hace uso de herramientas tecnológicas y entornos virtuales al diseñar situaciones pedagógicas que promuevan aprendizajes diferenciados y autónomos. Portafolio virtual Docente: Elabora dos proyectos de innovación pedagógica que ayuden a involucrar la indagación y alfabetización tecnológica. Rúbricas VI. Organización de Módulos de Aprendizaje
- 5. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN DESEMPEÑOS CONTENIDOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE La transformación y el cambio, utilizando la indagación y alfabetización tecnológica en el aprendizaje de los estudiantes del III ciclo de la EBR. 13 de mayo al 01 de julio. •Explica los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales y ambientales desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. SESIÓN 1 ● S.1.1. Presentación del curso y orientaciones para el desarrollo de las sesiones de interaprendizaje. ● S.1.2. Fundamentos y organización del área. - Enfoque de indagación y alfabetización científica. ● Participa activamente dando a conocer su punto de vista, sobre la importancia del curso al conocer el SYLLABUS. ● Lee y emite su opinión escrita con respecto al área de ciencia y tecnología, elabora un organizador para explicar su idea. •Explica los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales y ambientales desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. SESIÓN 2 • S.2.1. Las competencias del área de ciencia y tecnología. Fortalecimiento del proyecto integrador del ciclo. Elabora un organizador visual que plasme sobre la importancia de cada una de las competencias del área de ciencia y tecnología. •Plantea situaciones de aprendizaje y estrategias coherentes con el enfoque de indagación y alfabetización científica que incluyan el uso de materiales educativos diversos y respondan a la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes del ciclo III de educación primaria. SESION 3 • S.3.1 Tipos de contaminación ambiental aplicado a estudiantes del III ciclo EB: - Efecto invernadero. - Lluvia ácida. Elabora un organizador visual que permita conocer lo que investiga y relaciona con la realidad sobre los tipos de contaminación ambiental. •Plantea situaciones de aprendizaje y estrategias coherentes con el enfoque de indagación y alfabetización científica que incluyan el uso de materiales educativos diversos y respondan a la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes del ciclo III de educación primaria. SESIÓN 4 • S.4.1. Clases de contaminación aplicado a estudiantes del III ciclo EB: - Contaminación biológica. - Contaminación física. - Contaminación química. Elabora un organizador visual que permita dar a conocer su trabajo de investigación sobre las clases de contaminación ambiental. •Selecciona herramientas tecnológicas y entornos virtuales al diseñar situaciones pedagógicas que promuevan aprendizajes diferenciados y autónomos. SESIÓN 5 • S.5.1. Importancia del reciclaje: - Las 5 R. Elabora un experimento sobre las 5 R, direccionado a estudiantes del III Ciclo de la EB, utilizando su arte y creatividad.
- 6. •Selecciona herramientas tecnológicas y entornos virtuales al diseñar situaciones pedagógicas que promuevan aprendizajes diferenciados y autónomos. SESIÓN 6 • S.6.1. Sesión de aprendizaje para estudiantes, considerando los procesos didácticos. Elabora una sesión de aprendizaje para 2do grado de primaria, teniendo en cuenta los procesos didácticos del área. •Se prepara para exponer su trabajo de investigación, compartiendo lo que investigó. SESIÓN 7 • S.7.1. Exposición del ensayo pedagógico. Utiliza estrategias interactivas, para dar a conocer su trabajo de investigación. •Resuelve su examen escrito, demostrando los nuevos aprendizajes alcanzados en cada sesión de interaprendizaje. SESIÓN 8 • S.8.1. Evaluación final del curso y presentación del portafolio virtual. Examen escrito del curso. VII. METODOLOGÍA La metodología que se emplea en esta área estará basada en los nuevos conceptos de construcción del conocimiento, capacidades y competencias, con el uso de metodologías activas, para que el estudiante construya su propio conocimiento y la aplicación en su práctica pedagógica. El curso se desarrolla de manera teórica-práctica y dialógica, aplicando metodologías activas, reflexivas y pragmáticas. El aprendizaje basado en problemas (ABP) fomenta la discusión crítica y el planteamiento de interrogantes y criterios personales respecto a los temas a desarrollar. Mediante el estudio dirigido estaremos estimulando la investigación y propiciando las herramientas necesarias para la deducción e inducción. Las orientaciones para el trabajo docente están constituidas por su labor de mediadores, organizadores, orientadores y facilitadores de la iniciativa y creatividad en el proceso de construcción de conocimientos de sus estudiantes, también considerando el aprendizaje situado y de formación formativa. Así mismo, en la modalidad de educación a distancia, dando importancia al método pedagógico clase invertida, es decir, entrega de fuentes de información y guías con anticipación para promover las clases participativas y dinámicas con apoyo de herramientas tecnológicas como el GOOGLE CLASSROOM, y otros VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Rubricas de evaluación • Informe de avance y fin del proyecto integrador • Guía de observación • Cuaderno de campo • Trabajos monográficos y de investigación • Portafolio IX. EVALUACIÓN NIVELES NIVELES DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE CONDICIÓN
- 7. PREVIO AL INICIO No logra demostrar lo descrito en el nivel inicio Desaprobado INICIO Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia. Desaprobado EN PROCESO Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia. Aprobado LOGRADO Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. Aprobado DESTACADO Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia Aprobado La evaluación formativa es cualitativa con la finalidad de apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se obtiene de las evidencias del proceso final de curso. La evaluación actual considera niveles de desempeño: nivel 1 (Previo al inicio), nivel 2 (inicio) nivel 3 (En Proceso), nivel 4 (Logado) y nivel 5(Destacado). La calificación es literal formativa IX.- SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO: CONDICIÓN CALIFICACION DEL CURSO PUNTUACIÓN Desaprobado Previo al inicio 1 Inicio 2 Aprobado En Proceso 3 Logrado 4 Destacado 5 Fórmula: CA+ CB+ CC = RO CALIFICACIÓN FINAL
- 8. X. Referencias bibliográficas. ● Currículo Nacional de la EBR. MINEDU. ● Ecología del Perú, Antonio Barack Egg y Cecilia Mendiola V. ● PÁGINAS DE INTERNET. 3. WEB.MINEDU. CIENCIA Y TECNOLOGÍA ● REGIDOR, R. (2003). Las Capacidades del niño. Ediciones Palabra S.A. Madrid. España. - SAMANIEGO, L. (2009), ● Experimentos, ediciones Magic Book S.A.C. Perú. - SANTILLANA, S. (1988). Enciclopedia de la Educación Preescolar. Editorial Santillana S.A. México. Canto Grande, 13 de mayo del 2024 ____________________________ _________________________________ Prof. Robert Sierra Tapia Dr. Dante Sacravilca Salsavilca DOCENTE FORMADOR DIRECTOR ACADÉMICO ___________________________ Lic. Alberto Habich Zambrano DIRECTOR GENERAL