Silabo de planificación curricular y evaluación dela aper 2012 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
ESCUELA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
SÍLABO DE LA CÁTEDRA DE:
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROFESORA: DRA. MARÍA
RUTH ANDRADE SAETEROS
PERÍODO LECTIVO:
SEPTIEMBRE 2012 – JULIO 2013

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS UNACH
Escuela de: Educación Básica Sílabo de la Cátedra de: Planificación Curricular
Docente: Dra. María Andrade Y Evaluación del Aprendizaje
SÍLABO DE LA CÁTEDRA DEPLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN
DELAPRENDIZAJE
INSTITUCIÓN:UNIVERSIDADNACIONALDECHIMBORAZO
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
NOMBREDELACARRERA:LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA E
INICIAL
AÑOOSEMESTRE: TERCER AÑO “A” “C”
NOMBREDELAMATERIA: PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
CÓDIGODELAMATERIA: - 304 CP-PLACUE
NÚMERODECRÉDITOSTEÓRICOS:6
NÚMERODECRÉDITOSPRÁCTICOS: 4
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La Planificación Curricular y Evaluación del Aprendizaje es un área de eje de formación
profesional que habilita al egresado como diseñador del currículo en su nivel de desempeño,
en función del modelo pedagógico educativo vigente y las múltiples exigencias del contexto,
mediante el análisis, descripción, acción, reflexión, práctica de la concreción de los niveles del
currículo en la práctica pedagógica a través de la investigación, participación para responder
y solucionar las necesidades , intereses y problemas de la sociedad.
PRERREQISITOS:
CORREQUISITOS:
OBJETIVOS DEL CURSO
 Consolidar el proceso Pedagógico Didáctico en los fundamentos y principios básicos
de las teorías y modelos curriculares de acuerdo al contexto; para mejorar la calidad
de la educación.
 Planificar, el currículo en los diferentes niveles de concreción de forma reflexiva,
crítica, creativa y participativa; para coadyuvar a mejorar la práctica docente y el
desarrollo del país.
 Seleccionar, procesos de mediación pedagógica en el aula de acuerdo a las exigencias
del entorno con criterio innovador y participativo, para desarrollar desempeños
auténticos de los estudiantes.
 Diseñar procesos de evaluación referidos a la enseñanza y aprendizaje utilizando
técnica e instrumentos de evaluación; como garantía del desempeño ético
profesional.
 Propiciar ambientes de trabajo; mediante la planificación y seguimiento de proyectos

que beneficien a la comunidad educativa.
 Identificar los componentes del Referente Curricular de Educación Inicial; para
acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada y asegurar niveles
de vida más altos.
CONTENIDOS, RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
CONTENIDOS, TEMAS No.
Horas
semana-
les
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
UNIDAD I
MODELOS
CURRICULARES
1. PRINCIPIOS
TEÓRICOS
 Conceptualiza-
ción
 Fuentes
 Elementos del
Currículo
2. FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
 Epistemológica
 Sociológica
 Psicológica
 Pedagógica
Horas 24
Semanas
1.s
1.s
2.s
3.s
3.s
4.s
4.s
El estudiante será capaz
de :
 Argumentar
críticamente los
diferentes
conceptos,
fuentes y
elementos del
currículo para
potenciar la
comprensión del
rol del docente.
 Interpretar y
aplicar la
fundamentación
teórica y práctica
para innovar la
práctica
pedagógica.
 Elaboración del
PORTAFOLIO.
 Elaboración de la
BITÁCORA
PEDAGÓGICA.
 Exposiciones
sobre el tema
 Elaboración de
ensayos
 Socializaciones
 Organizadores
gráficos
 Realizar un
collage sobre el
tema con
fundamentación
teórica.

3. MODELOS Y
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
 Conceptualiza-
ción
 Clases de
modelos
 Clases de
Paradigmas
4. NIVELES DE
CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULO
 Macro
 Meso
 Micro
6.s
6.s
6.s
7.s
7.s
7.s
 Analizar y
relacionar los
diferentes
modelos y
paradigmas
pedagógicos que
sustentan el
quehacer
educativo en la
Educación General
Básica
 Diferenciar y
fundamentar los
niveles de
concreción del
currículo que
garantice el
desempeño ético
y profesional.
 Participar
activamente en
forma individual y
grupal.
 Criterios con
modelos y
paradigmas
pedagógicos y
fuentes de
consulta
bibliográfica
 Ensayo con los
niveles de
impacto del
macro, meso y
micro currículo
CLASES PRÁCTICAS
 Identificar y exponer
su punto de vista
sobre los diversos
modelos curriculares
y su aplicación en el
aula.
 Trabajos grupales
sobre los diferentes
paradigmas.
 Collage sobre los
modelos
pedagógicos.
 Socialización de los
niveles del currículo.
 Talleres sobre los
ejes transversales
Horas.
16
Semanas
5.s
8.s
9.s
10.s
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Investigación bibliográfica de los diferentes modelos curriculares.
Consultar sobre los niveles del Currículo.

UNIDAD II
MACRO CURRÍCULO
1. EDUCACIÓN
PARCULARIA
PRIMERO DE
BÁSICA.
 Perfil de salida de
la Educación
Básica.
 Los ejes
transversales
 Importancia de
enseñar y
aprender en el
1er. Año de EGB.
 Objetivos
educativos del
año.
 Ejes del
aprendizaje
 Componentes de
los ejes del
aprendizaje
2. CURRÍCULO DE
PRIMER AÑO
BÁSICO
 Destrezas con
criterio de
desempeño.
 Bloquescurricular
es.
Horas.
24
Semanas
11.s
13.s
15.s
17.s
19.s
20.s
 Interiorizar el perfil
de salida que los
estudiantes de
Educación General
Básica
debenAsegurar
 Articular destrezas
con criterio de
desempeño,
bloques
curriculares por
años básicos para
generar
desempeños
auténticos.
 Participación
creativa y eficiente
en las diferentes
actividades
prácticas.
 Portafolio con los
elementos del
currículo base por
componentes.
 Ponencias con las
destrezas con
criterios de
desempeño y mapa
de contenido
 La bitácora.
 Recopilación de
dinámicas
CLASES PRÁCTICAS Horas.16

 Identificar y exponer
sus puntos de vista
sobre el macro
currículo.
 Elaborar pictogramas
del Currículo de
Primero de básica
con todos sus
elementos.
 Exposiciones sobre
los componentes de
los ejes de
aprendizaje.
 Talleres sobre el
Código de la Niñez y
la adolescencia.g
Semanas
12.s
14.s
16.s
18.s
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Investigación se está cumpliendo con el Plan Decenal de la Educación.
UNIDAD III
REFERENTE CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN
INICIAL.
1. MARCO TEÓRICO
 El nuevo
paradigma
del niño y de
la niña de
educación
inicial.
 Los
aprendizajes
en la
educación
inicial.
 La educación
como
sistema y
como
proceso.
 Los agentes
de los
procesos
educativos.
2. DISEÑO TÉCNICO
Horas.
24
Semanas
21.s
23.s
25.s
27.s
29.s
30.s
 Discernir los
componentes del
referente
curricular de
educación inicial
para la
planificación y
evaluación según
las áreas.
 Diseñar guías de
planificación
curricular para
niños y niñas de
educación inicial
en diferentes
contextos.
 Sustentar las
Guías de
Planificación
Curricular en
plenaria.
 Portafolio.
 Bitácora.
 Planificaciones.
 Organizadores
gráficos
 Memorias.
 Juegos,
canciones, entre
otros.
.

DEL REFERENTE
CURRICULAR.
 Estructura y
sentido del
diseño.
 Componente
s
sistemáticos
del diseño.
 Matriz de
objetivos,
objetos y
experiencias
de
aprendizaje.
 Metodología
para las
experiencias
de
aprendizaje.
 Sistema de
evaluación
de la calidad.
3. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR DE
EDUCACIÓN INICIAL.
 Área de
bienestar
personal.
 Área socio
afectiva.
 Área de lenguaje
 Área de
Perceptiva
cognitiva.
 Área de
motricidad fina.
 Área de
motricidad
gruesa.
 Organización de
talleres.
CLASES PRÁCTICAS.
 Talleres para
Horas.
16

lasplanificaciones
curriculares de
inicial.
 Exposiciones
individuales y
grupales.
Semanas
22, 24,
26, 28.s
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Investigación sobre los diferentes problemas y dificultades del
aprendizaje de los estudiantes en las instituciones donde se
realizan las prácticas de observación.
UNIDAD IV
MICRO CURRÍCULO O
CURRÍCULO DE AULA
1. UNIDAD
DIDÁCTICA CON
LOS
COMPONENTES
DE LOS EJES DE
APRENDIZAJE
PRIMERO DE
BÁSICA.
2. PROYECTO DE
AULA.
3. PLAN DE
LECCION.
Horas.
24
Semanas
31.s
33.s
35.s
37.s
39.s
40.s
 Integrar los
elementos del
currículo en la
elaboración de los
instrumentos
curriculares según
el nivel de
concreción y
decontexto.
 Diseñar la micro
planificación de
acuerdo al
esquema de la
UNACH.
 Sustentar la clase
práctica en
presencia de las
compañeras.
 Elaboración del
portafolio.
 La bitácora.
 Elaboración de
carpeta con las
distintas
planificaciones y
proyectos de
aula.
 Memorias de la
recopilación de:
canciones,
dinámicas,
juegos, entre
otros.
CLASES PRÁCTICAS.
 Exposiciones de
clases prácticas.
Horas.
16
Semanas
32.s
34.s
36.s
38.s
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Recopilación de información sobre la planificación de la lección de
diferentes centros educativos.
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

La asignatura de Planificación Curricular y Evaluación del Aprendizaje aporta
significativamente a la carrera de Parvularia e inicial porque consolidará en los estudiantes los
elementos propicios para que sea un diseñador del currículo en su nivel de desempeño, de
acuerdo a los modelos y teorías pedagógicas que respondan a las exigencias innovadoras del
mundo actual.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE
La asignatura contribuye a consolidar la formación docente y de esta manera el estudiante se
convierta en el protagonista, actor, investigador del proceso educativo a través de la acción,
reflexión y acción.
Sea capaz de diseñar y ejecutar la diferente concreción del currículo en su nivel de
desempeño en función del modelo educativo y pedagógico, las exigencias del mundo actual,
con criterio innovador y autónomo.
METODOLOGÍA
Se aplicará una metodología activa, seleccionando: métodos, procesos, técnicas y estrategias
innovadoras entre el docente y el estudiante, a través del trabajo colaborativo, cooperativo,
la investigación de campo en sinergia y bibliográfica, la técnica bajo la orientación, guía y
mediación del docente de manera permanente, coherente y pertinente.
Se utilizará el ABP como metodología activa.
BIBLIOGRAFÍA PARVULARIA
 Aguirre Reyes Alfonso. La Formación Docente Inicial y Educación Básica 2006
 Tamayo Fabián. Diseño Curricular, 1996
 Ministerio de Educación. Proyecto Educativo Institucional 2006
 Ministerio de Educación Fortalecimiento y Actualización Curricular 2010.
 Ministerio de Educación. Inicial Activo. 2010
 Ministerio de Educación. Primer Año de Educación. 2010
 Ministerio de Bienestar Social. Volemos Alto 2002.
 Instituto Nacional de la Niñez Y La Familia. Guía de Planificación Curricular.2003
 Santillana. Planificar y Evaluar según el nuevo referente curricular. 2010
 Frifzen Silvio. Juegos y Dinámicas. 2010.
 Santillana. Estrategias Metodológicas.
LECTURAS
RECOMENDADAS
 Ministerio de Educación. Proyecto Educativo Institucional 2006
 Ministerio de Educación Fortalecimiento y Actualización Curricular de Educación
Básica de 1ero de Básica Referente Curricular.2010
 Libros del Ministerio de Educación.
 Selección Santillana.
 NovaK Josephd, Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca., Barcelona,1988
 Galeano Eduardo, La Escuela patas arriba, El Conejo, Quito Ecuador. 2002

RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL
SÍLABO
Dra. Andrade María
FECHA Viernes , 21 de Septiembre de 2012
RESULTADOS O
LOGROS DEL
APRENDIZAJE
CONTRIBUCIÓN
(ALTA, MEDIA,BAJA)
EL ESTUDIANTE DEBE
Argumentar críticamente los
diferentes conceptos, fuentes
y elementos del currículo
para potenciar la
comprensión del rol del
ALTA
1. Analizar los diferentes
conceptos que
presentan.
2. Interiorizar las
características
principales.

docente. 3. Destacar la importancia y
la relación para la
práctica pedagógica.
Interpretar y aplicar la
fundamentación teórica y
práctica para innovar la
práctica pedagógica.
ALTA
1. Reconocer la
fundamentación teórica.
2. Detallar las características
esenciales.
3. Interpretar su concepción
teórica.
4. Relacionar con la
práctica.
5. Emitir juicios de valor.
Analizar y relacionar los
diferentes modelos y
paradigmas pedagógicos que
sustentan el quehacer
educativo en la Educación
General Básica
ALTA
1. Comentar sobre las
características de cada
uno de los modelos
pedagógicos.
2. Enlistar sus elementos.
3. Precisar sus
concepciones.
4. Contrastar sus principios.
5. Elaborar juicios de valor.
Diferenciar y fundamentar
los niveles de concreción del
currículo que garantice el
desempeño ético y
profesional
ALTA
1. Describir los niveles de
concreción del currículo.
2. Analizar cada uno de los
niveles.
3. Relacionar su
funcionalidad en el aula.
4. Establecer semejanza y
diferencias entre los
niveles.
5. Redactar ponencias y
nivel de impacto.
Interiorizar el perfil de salida
que los estudiantes de
Educación General Básica
deben asegurar
ALTA
1. Identificar el perfil de
salida de los estudiantes
de Educación Básica.
2. Analizar las ponencias.
3. Precisar sus
características.
4. Determinar su
importancia para la
formación del estudiante.
Articular destrezas con
criterio de desempeño y
bloques curriculares. ALTA
1. Analizar las destrezas con
criterio de desempeño.
2. Reconocer sus partes.
3. Relacionar destrezas con
los Bloques Curriculares.
4. Determinar los
contenidos de cada
bloque.
5. Elaborar resúmenes

pictográficos
Manejar los componentes
curriculares e instrumentos
de planificación y evaluación
curricular según los niveles
del currículo
ALTA
1. Conocer los componentes
curriculares.
2. Diferenciar los
instrumentos y técnicas
de evaluación.
3. Elaborar instrumentos de
evaluación.
5. Reconocer su
importancia.
Integrar los elementos del
currículo en la elaboración de
los instrumentos curriculares
según el nivel de concreción
y decontexto.
ALTA
1. Diferenciar los elementos
del currículo.
2. Elaborar talleres para
inicial.
3. Seguir procedimientos y
técnicas.
4. Planificar unidades
didácticas.
5. Diseñar planes de aula.
7. Sustentar las
planificaciones
elaboradas.
Dra. María Ruth Andrade Saeteros
DOCENTE RESPONSABLE

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