SISTEMAS DE EDUCACION NO FORMAL EN EDUCACION PREESCOLAR

Mtra. Karen López
SISTEMAS DE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN

es la que incluye todas las formas de instrucción
promovidas concientemente por el profesor y la
persona interesada, siendo la situación del
aprendizaje buscada por ambas partes. Las
características principales de la educación no formal.
Consiste en actividades como:
• Organizadas y estructuradas.
• Diseñadas para un grupo con meta identificable.
• Organizada para lograr un conjunto específico de
La educación
no formal

• Niños que nunca han asistido a la
escuela.
• Niños que abandonaron la
escuela tempranamente.
• Adultos que no han tenido acceso
a la escuela.
• Cursos de idiomas enfocados
tanto a niños como adultos.
• Capacitaciones de todo tipo.
Los programas de educación no formal dirigidos a niños
adolescentes o adultos están dirigidos especialmente:

CLASIFICACIÓN DE LAS
OFERTAS NO FORMALES

A) FUNCIONES RELACIONADAS CON LA
EDUCACIÓN NO FORMAL, BIEN SEAN DE
SUSTITUCIÓN, SUPLENCIA, COMPENSACIÓN,
ETC. CABRÍAN aquí, por ejemplo, desde las
ofertas de actividades y recursos diseñados
para la escuela pero procedentes de instancias
ajenas al sistema formal, hasta programas no
formales de alfabetización de adultos
PROPUESTA
TAXONÓMICA
FUNCIONAL

B) FUNCIONES RELACIONADAS CON
EL TRABAJO: FORMACIÓN
OCUPACIONAL, PROGRAMAS DE
INSERCIÓN LABORAL O DE
RECONVERSIÓN profesional, cursos
de reciclaje y perfeccionamiento
profesional, programas híbridos de
educación recurrente, formación
sindical, programas de orientación
PROPUESTA
TAXONÓMICA
FUNCIONAL

C) FUNCIONES RELACIONADAS CON EL
OCIO Y LA FORMACIÓN CULTURAL
DESINTERESADA: ACTIVIDADES DE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (TALLERES de artes
plásticas, cursos de teatros para
aficionados....), de formación física o
deportivas (escuelas de karate, cursos de
alpinismo....), de formación intelectual
( ciclo de conferencias, universidades de
PROPUESTA
TAXONÓMICA
FUNCIONAL

D) FUNCIONES RELACIONADAS CON
OTROS ASPECTOS DE LA VIDA COTIDIANA Y
SOCIAL. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
SANITARIA,
formación de padres, programas no
formales para la formación del consumidor,
cursos para la formación de
militantes y cuadros de partidos, formación
del voluntariado, cursos de economía
PROPUESTA
TAXONÓMICA
FUNCIONAL

EDUCACIÓN NO FORMAL Y
PLANIFICADA
el sector no formal carece de
una estructura explícita e
institucionalmente codificada.
DURANTE LA DÉCADA DE LOS SESENTA, EN
EL MOMENTO EN QUE LOS ORGANISMOS
GESTORES DE LA EDUCACIÓN TOMAN
CONCIENCIA DEL
desequilibrio existente entre los servicios
que los sistemas educativos ofrecen y las
demandas que a ellos se hacen, es

LA INTEGRACIÓN DEL SECTOR NO
FORMAL EN LA PLANIFICACIÓN
GENERAL DE LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS
la mayor parte de programas no
formales han nacido para atender a
demandas sociales, reales y
sentidas, que la organización
educativa formal estaba
descuidando por la propia inercia de
su funcionamiento o por su escasa
sensibilidad para captar las nuevas
necesidades que la transformación
tecnológica, económica, cultural y

PLANIFICACIÓN DEL
SECTOR NO FORMAL
1- Distinción y clasificación de los programas
actualmente en marcha.
2- Formulación de prioridades.
3- Evaluación de los programas.
4- Administración y coordinación
4- Administración y coordinación
Hay una serie de tareas posibles en orden a la
planificación del sector no formal:

Las autoridades que se refieren a la planificación de
actividades no formales insisten enfáticamente en la
necesidad de partir del medio concreto en que van a
realizarse, tanto por lo que se refiere a la
determinación de los objetivos como la selección de los
contenidos y procedimientos
PLANIFICACIÓN DE
PROGRAMAS CONCRETOS DE
EDUCACIÓN NO FORMAL

T. Ward, J. Dettoni y L. McKinney explican que una
planificación para lograr un aprendizaje eficaz por
medios no formales debe partirse de los factores
siguientes:
1. vincular las metas educativas proyectadas a los
valores sociales de los educandos
2. adecuar las expectativas pedagógicas a las de las
educandos (la manera que esperan que se enseñe)
3. adaptarse a la manera de aprender propia de los
educandos (procesos mentales, estrategias y maneras
PLANIFICACIÓN DE

T. J. La Belle, introduciendo algún aspecto más habla de
cinco principios estratégicos para este tipo de
programas:
1. Comprender las necesidades de las poblaciones a las
que están dirigidos los programas
2. Hacerlas participar en su propio aprendizaje
3. Facilitar la transferencia y aplicación de las nuevas
conductas del medio
4. Vincular el programa y sus componentes al sistema
global
PLANIFICACIÓN DE

EDUCATIVOS
• Los sistemas educativos
convencionales resultaban obsoletos
para satisfacer los requerimientos
sociales que les son planteados, lo
sean éstos desde una perspectiva de
transformación social o bien de simple
reproducción

EDUCATIVOS
• La sola expansión cuantitativa de los
medios convencionales no ha podido
ni podrá resolver enteramente la
problemática.
• La extensión de la escuela no sirve, al
menos cono único recurso, para
complementar los requerimientos
educativos de la sociedad actual y
futura

La consideración del incremento de la
demanda social de educación como factor
de desarrollo del sector no formal debe
acoger distintas dimensiones. Por un lado
las de tipo fundamentalmente cuantitativo.
El aumento de la población a la que deben
prestarse los servicios educativos en los
distintos niveles de la escolarización. Se trata
del incremento de la masa escolarizable.
a) EXTENSIÓN DE LA DEMANDA
DE EDUCACIÓN.
factores del auge de los
programas no formales

Las crisis económicas, que se han ido
sucediendo en distintos periodo de las dos
últimas décadas han puesto en evidencia,
que la extensión de la demanda social de la
educación, tanto la igualdad de
oportunidades como la educación
permanente. La escuela igual y obligatoria
para todos debiera reconocerse por lo
menos como algo económicamente
b) FACTORES ECONÓMICOS

Si la radio, el cine, la televisión, etc.
Generaban efectos de aprendizaje y de
formación, transmitían valores, producían
actitudes y hábitos que se añadían,
superponían o interferían en la acción
escolar o educativo-formal, la pedagogía
debía
integrar tales medios también en su objeto.
c) FACTORES TECNOLÓGICOS

La aparición de nuevas demandas de
capacitación profesional y la proverbial
inercia de los sistemas formales que
generalmente frena su evolución para
satisfacerlas. Junto con la también
tradicional ineficacia de los mismos para la
generación de saberse prácticos, han sido
factores que han abonado el surgimiento de
recursos y medios alternativos o
complementarios de la escolarización
d) REQUERIMIENTOS DEL
SECTOR PRODUCTIVO.

La escuela y la familia se constituyeron en las instancias
básicas de la socialización y la educación infantiles. Ambas
instituciones han conferido a la infancia sus dos roles más
específicos y casi exclusivos: el rol de hijo y el rol de
escolar.
La extensión de los años de escolaridad, y el consiguiente
retraso en la incorporación al trabajo real, alarga el
estudio juvenil, y, para proseguir la actuación educativa y
de control social sobre él, aparecen también otras
e) FACTORES SOCIALES.

La escolarización es un procedimiento caro y, en relación a
ella, ciertos medios no formales pueden constituir, en
algunos niveles y circunstancias, Las desigualdades
educativas son un hecho, y mejor es una educación de
segunda que ninguna.
Hemos dicho que el desarrollo tecnológico y la
complejidad creciente de las tareas productivas y de
servicios exigen destrezas, habilidades y conocimientos
que requieren actualizaciones constantes. Los medios no
f) CRISIS ENDÓGENA DE LA
INSTITUCIÓN ESCOLAR.

La educación no formal o extra escolar
incluye todas las formas de instrucción
promovidas conscientemente por el
profesor y el alumno. Este concepto
emerge por la necesidad de continuar
estudios que no están dentro de los
programas de educación oficiales.
Coombs y sus colaboradores la definieron
“Como cualquier actividad educacional
organizada fuera del sistema formal
conclusión

TRILLA, Jaime. La educación Fuera de la de
la Escuela. Ámbitos no formales y
Educación social. Edit. Ariel. Barcelona,
1998.
bibliografía

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