Sobre la atención a la diversidad
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1) El documento habla sobre la atención a la diversidad en el ámbito educativo, destacando la importancia de considerar las características individuales de cada alumno y promover la igualdad, tolerancia y respeto. 2) Define diversos tipos de diversidad como la clase social, sexo, necesidades educativas especiales y propone educar desde un enfoque inclusivo que satisfaga las necesidades de todos los estudiantes. 3) Los principios de la educación inclusiva incluyen clases que acogen la diversidad, curriculum multinivel, apoyo
Sobre la atención a la diversidad
- 1. “SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD" Pilar Arnaiz Sánchez El término diversidad, que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente el término diversidad, que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente, odas estas consideraciones han llevado a que en la actualidad sea bastante utilizado el término diversidad, que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Indudablemente no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y en las expresiones. Lo verdaderamente importante es que el cambio se produzca en el pensamiento y en las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad, de tolerancia, y en nuevas prácticas educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse a la pluralidad y a la multiculturalidad del alumnado. Tanto en las comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus características personales, psicológicas o sociales (con independencia de si tienen o no discapacidad). La diversidad es una condición inherente al ser humano. Se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico), a la estrategias de aprendizaje, a las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a los métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Educar para este pluralismo conlleva educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura, hable otra lengua, practique religión o no, padezca una discapacidad física o psíquica y sufra el rechazo por vivir en situaciones de pobreza y marginación social. Hablar sobre la diversidad supone considerar una serie de indicadores muy diversos, como son el origen social, familiar, cultural, de sexo, intra o interpsicológicos, y ligados a necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de discapacidad o sobredotación. La integración intercultural, que supone el respeto a la diversidad que implica pertenecer a una cultura minoritaria y el reconocimiento de los principios de igualdad de derechos y de deberes de los miembros de distintas culturas que conviven en una sociedad plural; en el polo opuesto se sitúa la asimilación, práctica bastante habitual que niega los rasgos propios de la cultura minoritaria para ser absorbida por la mayoritaria; la segregación, caracterizada por la exclusión o aislamiento social
- 2. de los grupos minoritarios; y el racismo que implica la negación de toda forma de contacto o experiencia cultural entre grupos de distintas culturas. Estas son algunas de las razones por las cuales no existe una vedadera educación de calidad: 1. El currículo escolar y los materiales que se utilizan en la clase no recogen las características propias de las culturas minoritarias, por lo que estos grupos tienen más dificultades para acceder a una cultura escolar que no es la suya. 2. La preparación y las actitudes de los profesores son expresión de la cultura mayoritaria. Los profesores conocen poco sobre los valores, creencias y comportamientos de las minorías étnicas, por lo que no pueden tenerlos en cuenta a la hora de diseñar sus estrategias instruccionales. 3. Las expectativas de los profesores son más negativas hacia estos alumnos, lo que produce el efecto esperado, especialmente en la motivación de los alumnos y su autoestima. 4. Existe un menor ajuste entre los estilos de vida familiar de los grupos minoritarios y el ambiente escolar en comparación con el del grupo cultural mayoritario. Esta falta de congruencia dificulta el proceso de aprendizaje y el comportamiento de las familias con los objetivos educativos. 5. Los alumnos de la cultura mayoritaria desarrollan creencias y valoraciones hacia los demás grupos étnicos más negativas que hacia los miembros de su grupo. Estos prejuicios contribuyen a ampliar la desigualdad educativa en las escuelas y en las aulas Tiposde diversidad: La pertenencia aunaclase social determinadavaatenerunagran influenciaparasusmiembrosen aspectos tales como el acceso a los estudios, la organización de los procesos de enseñanza- aprendizaje que se lleven a cabo según el centro educativo al que se asista y los resultados académicos que se obtengan La diversidad de sexosse haconvertidoenunelementode desigualdadydiscriminaciónenmuchos contextosyocasiones.A lo largo de la historia y aún actualmente nose ha conseguidolaigualdad de oportunidadesde lasmujeresenel ámbitode la educación.Igualdadno sóloreferidaal acceso al trabajo o a la educación, sino también a un tratamiento igualitario a través del curriculum en cuanto a objetivos, contenidos,estilosde aprendizaje, materiales y libros de texto, expectativas sobre los alumnos y forma de organización escolar. La diversidad que se quiere considerar bajo este epígrafe es la referida a las diferencias que se producenenel aprendizajede losalumnosdebidoalaparticularidadde lasdimensionescognitivas, motivacionales, afectivas y relacionales.
- 3. -Diversidad de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o sobredotación Las necesidadeseducativasespecialesasociadasadiscapacidadse refierenaaquellosalumnosque se enfrentan al proceso de enseñanza-aprendizaje con limitaciones sensoriales, cognitivas o dificultades de aprendizaje. Estas necesidades pueden verse aumentadas o disminuidas según el modelo de enseñanza que se lleve a cabo en los centros educativos, ya que es muy importante la consideración de sus experiencias previas, el tipo de currículo diseñado o su dificultad para incorporarse al ritmo de aprendizaje establecido. Desde esta concepción más amplia, muchos alumnos con necesidades educativas especiales pueden verse en esta situación por su origen cultural, por su ambiente social o por sus experiencias educativas. Ante talesconsideraciones,cabeafirmarquesi lasdiferenciashumanassoninherentesal desarrollo, laaccióneducativarequiere considerartodasestasindividualidadesdesdeunplanteamientoglobal, donde se personalicen los procesos de enseñanza-aprendizaje. 1) La atención a todos los alumnos de acuerdo a sus características personales, sin distinción de ningún tipo (limitacionesfísicas o psíquicas, niveles culturales o económicos, procedencia, sexo, religión,...). 2) Una misma y única respuesta curricular para todos los alumnos. 3) La garantía al derecho a la educación para todos los individuos de la sociedad. 4) El logrode unaformacióncultural comúnnecesariaparadesenvolverse normalmenteenlavida. Mientras que la diversidad encuentra su definición en los criterios siguientes: a) El derecho del alumno a ser considerado de acuerdo con sus experiencias y conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, expectativas, capacidades específicas y ritmos de trabajo. b) Lapotenciaciónde individuosdiferenciadosconcaracterísticaspersonalesenriquecedorasdeuna sociedad amplia y múltiple. c) La atenciónabiertay flexible adistintosniveles,tantoenloreferidoal propiocentrocomoa los alumnos considerados individualmente. d) La ampliacióndelapoyoatodotipo de alumnosque,de manerapermanenteopuntual,precisen de la atención complementaria a la acción educativa considerada para la mayoría del alumnado Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humanotiene derecho,loque conllevadesarrollarunasestrategiasde enseñanza-aprendizajeque personalicenlaenseñanzaenunmarcoy dinámicade trabajopara todos.Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del aula; se trataría de ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones personales, sociales y religiosas. Educar en la diversidadrequiere, pues, “reconocer la desigualdad de partida de las oportunidades de las distintas personasy de los grupos sociales, a la vez que exige el reconocimiento de valores, normas, intereses y saberes invisibles para la escuela.
- 4. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI Si queremosquelasescuelasseaninclusivas,esdecir,paratodos,esimprescindible quelossistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo. 1) El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que todos los niños necesitanestarincluidosenlavidaeducativaysocial de lasescuelasdel barrio,yenla sociedaden general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria. 2) El términointegraciónestásiendoabandonado,yaque implicaque lametaesintegrarenlavida escolar y comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido. El objetivo básicode lainclusiónesnodejara nadie fuerade la escuelaordinaria,tantoeducativa,físicacomo socialmente. 3) La atenciónen las escuelasinclusivasse centraen cómo construirun sistemaque incluyay esté estructuradopara hacer frente alas necesidadesde cadauno de losalumnos.Nose asume que las escuelas y aulas tradicionales, que están estructuradas para satisfacer las necesidades de los llamados “normales” o la mayoría, sean apropiadas y que cualquier estudiante deba encajar en lo que ha sido diseñado para la mayoría. Por el contrario, la integración de estos alumnos lleva implícito que realmente estén incluidos y participen en la vida académica. De aquí, la responsabilidaddelequipodocentede laescuela,yaque tiene queacomodaréstaalasnecesidades de todos y cada uno de sus alumnos. 4) Asimismo, hay un cambio con respecto al planteamiento de ayudar sólo a estudiantes con discapacidades. El interés se centra ahora en el apoyo a las necesidades de cada miembro de la escuela. Estos cambiosdeberíanllevara losalumnos,profesoresypadres a modificarsu perspectivasobre la escuela,puestoque el problemaodilemaante el que estamos,yanoescómo integrara algunos alumnoscon necesidadeseducativasespeciales,sinocómodesarrollarunsentidode comunidady apoyo mutuo que fomente el éxito entre todos los miembros de la escuela Principios de la educación inclusiva. Clases que acogen la diversidad La inclusión implica establecer y mantener comunidades escolares que den la bienvenida a la diversidadyque honrenlasdiferencias.Enlasaulasinclusivas,loscompañerospuedenaprendery ayudarse entre sí en todas estas dimensiones con una instrucción eficaz y un apoyo fuerte. La inclusión significa implementar una modalidad de curriculum multinivel. Enseñar a una clase resueltamente heterogénea implica cambios profundos en la naturaleza del curriculum La inclusiónimplicapreparary apoyar a los profesoresparaque enseñende formainteractiva.Los cambios en el curriculum están estrechamente ligados a los cambios en su pedagogía.
- 5. La inclusión implica proporcionar un apoyo continuo a los profesores en sus aulas y romper las barreras del aislamiento profesional. Aunque los profesores están rodeados de gente, enseñar puede ser un trabajo increíblemente solitario. Una de las señas que define la inclusión es la enseñanza en equipo, la colaboración y la consulta, así como otras formas de acceder a las habilidades, el conocimiento y el apoyo de muchas personas encargadas de educar a un grupo de niños. Participación Paterna Finalmente, la inclusión implica la participación paterna de forma significativa en el proceso de planificación.Losprogramasde educacióninclusivahanconfiadomuchoenlainformaciónobtenida de los padres sobre la educación de sus hijos. Características de las aulas inclusivas Una vezdefinidaqué eslaescuelainclusiva,vamosacentrarnosenenunciaraquellosaspectosque la caracterizan.Partiremos,paraello,de la consideracióndel aulacomounidadbásica de atención organizada heterogéneamente, donde los profesores y los estudiantes se ayudan unos a otros. Las aulasinclusivasasumenunafilosofíabajolacual todoslosniñospertenecenypuedenaprender en el aula ordinaria, al valorarse en ella la diversidad Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados. En lasaulas inclusivas, se proporcionaapoyoalosalumnosparaayudarlesaconseguirconéxitolos objetivos del curriculum apropiado. No se espera que los estudiantes consigan un curriculum de aula predefinido y estándar que no tenga en cuenta la diversidad de sus características y necesidades Los servicios y la ayuda se proporcionan en un marco educativo general e integrado para los estudiantes en aulas inclusivas. Si un estudiante necesita ciertos tipos de modificaciones instructivas, o técnicas especializadas para tener éxito educativa o socialmente, éstas se proporcionan en el aula de educación general.