STANDARES, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.pdf

MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ CEL. 976024500
CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y
RETROALIMENTACIÓN.

EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
Propósito de
Aprendizaje - Metas
Evidencias
Retroalimentación
Criterios de evaluación
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Su finalidad
Formativo
Su finalidad
Certificadora
Evidencias
Criterios de
evaluación
Determinar el nivel de desarrollo
de las competencias

RVM. 094-2020-MINEDU
Criterios de evaluación. Son el referente específico
para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, que el estudiante debe demostrar en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
Propósito de Aprendizaje. Es la meta a
lograr, se relaciona tanto con la situación a
enfrentar y con las competencias a
desarrollar.
Evidencias. Producciones y/o actuaciones
realizadas por los estudiantes en situaciones
definidas, mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de
la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos.
Conclusión Descriptiva. Es el juicio que emite el
docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el
desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a
una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala
avances, dificultades y recomendaciones .
RVM. 193-2020-MINEDU RM. 121-2021-MINEDU

PASOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la competencia a evaluar.
2. Leer y comprender el propósito de la sesión.
3. Analizar las capacidades, los estándares de aprendizaje y desempeños.
4. Formular los criterios de evaluación.
COMPETENCIA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

ÁREA: COMUNICACIÓN

FINALIDAD
 Desarrollar las habilidades comunicativas.
 Uso del lenguaje
 Comprender y construir la realidad y representar el
mundo en forma real o imaginario.
ENFOQUE
 Considera el uso del lenguaje
 Enfatiza socio cultural.
Comunicativo
MG. FÉLIX QUISPE DE LA CRUZ. CEL. 976024500

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Estándares de Aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema
y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades
y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios
y preguntas relevantes.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Extrae información explícita expresada por el interlocutor
(ESCUCHAR)
Construye el sentido de la información implícita; interpreta el
sentido del texto, intensiones del interlocutor (ESCUCHAR)
Expresa sus ideas de acuerdo al propósito y destinatario y
contexto sociocultural (HABLAR).
Emplea recursos no verbales (gestos) o paraverbales (tono
de voz) - HABLAR.
Intercambio de roles de hablante y oyente para lograr el
propósito comunicativo (HABLAR-ESCUCHAR)
Emite opinión personal sobre el contenido y las intensiones
del interlocutor (HABLAR-ESCUCHAR)

Desempeños – propósitos-habilidad
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos, y que
presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y
personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-
efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (dichos
populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o
de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

Competencia: Lee diversostipos de textosescritos en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura
simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información del
texto.
contenido y contexto del texto.

Competencia: Lee diversos tipos de textosescritos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
contexto del texto.
Localiza información explícita en el texto con un propósito
específico (NIVEL LITERAL)
Establece relación entre la información explícita e
implícita a partir del propósito, destinatario y el contexto
sociocultural del lector y del texto (NIVEL INFERENCIAL).
• Emite opinión sobre el contenido del texto (NIVEL
CRÍTICO)
• Reconoce el formato del texto (continuo, discontinuo y
mixto)
• Reconoce el contexto del textos (Educativo, social o
público, lúdico o recreativo y familiar)

• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos complejos , así como vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de
palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e implícita.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene información del
texto escrito.
Identifica información explícita y relevante
que se encuentra en distintas partes del
texto.
Infiere e interpreta
información del texto.
Deduce el tema o idea principal del texto,
causa y efecto, entre otras en el texto “La
rana de cristal”.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Opina sobre el contenido del texto a partir de
su experiencia y contexto del texto.

COMPETENCIA PROPÓSITO DE LA SESIÓN CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lee diversos
tipos de textos en
su lengua
materna.
Interpretar información
implícita sobre las
características de los
personajes, a partir de la
lectura del texto “La Rana
de Cristal”
Obtiene información
del texto escrito.
Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto.
información del
texto.
Deduce el tema o idea principal del
texto, causa y efecto, entre otras en
el texto “La rana de cristal”.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto.
Opina sobre el contenido del texto a
partir de su experiencia y contexto del
texto.
MATRIZ DE FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito de
Aprendizaje
Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
Descripción del nivel de logro (a
partir del análisis de la evidencia)
Interpretar
información
características de
los personajes, a
partir de la lectura
del texto “La Rana
de Cristal”
Obtiene
información del
texto escrito.
relevante que se encuentra en distintas
partes del texto.
Respuesta de las
preguntas literales,
inferenciales y críticas
del texto leído “La
Rana de Cristal”
Identifica información explícita en
el texto referido al personaje,
lugar, características entre otras
en el texto leído.
información del
texto.
Deduce el tema o idea principal del
texto, causa y efecto, entre otras en el
texto “La rana de cristal”.
Muestra dificultad en deducir la
idea principal, propósito del texto,
causa y efecto, sobre el texto “La
rana de cristal”.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Opina sobre el contenido del texto a
partir de su experiencia y contexto del
texto.
Opina a favor o en contra del
contenido del texto, emite juicio
sobre la actitud de los
personajes, pero, muestra
dificultad en extrapolar con su
realidad.
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIAS DE ACUERDO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EN UNA SESIÓN/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (La finalidad es la Retroalimentación)

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
Consiste en devolver al estudiante la
información que describa sus logros o
progresos en relación a los criterios
de evaluación.
Es ayudar al estudiante a comprender sus
modos de aprender, a valorar sus
procesos y resultados y autorregular su
aprendizaje.
Es mirar los aciertos, procesos, errores
recurrentes y los aspectos que más
atención requieren para que a partir de
ello se brinde información oportuna que
lo lleve a reflexionar sobre cómo
aprende y qué está logrando y que
necesita aún.
Los estudiantes deben saber-conocer
los propósitos de aprendizaje y los
criterios bajo los cuales van a ser
evaluados sus evidencias.
El docente implementa una
evaluación para aprender.

TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
 Es cuando al retroalimentar se le da información
errónea al estudiante.
 Es indicar que algo es correcto cuando es incorrecta
o viceversa.
 Es cuando no se tiene preparación, seguridad o
información suficiente respecto a un conocimiento y
se ocasiona confusiones.
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL
 Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que
está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta,
inclusive cuando se le pregunta, si está seguro o no de su
respuesta.
 Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el ejercicio.
 Es cuando no se da mayores herramientas para descubrir
la respuesta en el estudiante. Solo lo niega o afirma.
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
 Es dar elementos de información suficientes para
mejorar el trabajo de los estudiantes.
 Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.
 Es dar mecanismos a través de estrategias para
ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.
RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVAO POR
DESCUBRIMIENTO
 Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño.
 Es promover la reflexión desde su propio razonamiento
para que identifiquen el origen de sus concepciones o
errores.
 Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes
como oportunidades de aprendizaje.

¿CÓMO REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA A SUS ESTUDIANTES?
LA RANA DE CRISTAL
La rana de cristal es un animal único porque tiene una piel transparente como el vidrio en una
parte de su cuerpo. Por eso, se le llama rana de cristal.
Esta rana habita en los bosques tropicales de varios países. En el Perú, vive en los bosques de
Madre de Dios, Huánuco y Cusco. Es un animal arbóreo, vive en las hojas de los árboles cercanos
a pequeños ríos. Su principal alimento son los insectos.
Esta rana es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de
su cabeza. Estos ojos saltones son de color blanco con negro.
Lo que más llama la atención de esta rana son sus colores. Su cabeza y espalda son de color
verde claro con puntos amarillos. Mientras que la piel del resto de su cuerpo es transparente. Sus
órganos como el corazón, los pulmones y el estómago pueden verse a través de esta fina y
transparente piel. Por eso, los científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos.
La rana de cristal hembra pone sus huevos sobre las hojas de los árboles o sobre piedras cerca
de pequeños ríos. Por su parte, la rana de cristal macho cuida los huevos para que otros animales
no se los coman. Después de que nacen, las pequeñas ranas, llamadas renacuajos, completan su
desarrollo en el agua.
En la actualidad, la rana de cristal se encuentra en peligro de extinción. Muchas personas están
cortando los árboles de los bosques donde vive. Pronto, la rana de cristal podría desaparecer.

LA RANA DE CRISTAL
En el ejemplo 1, el docente le pide al
estudiante que vuelva a leer el texto.
Esto no asegura que el estudiante
pueda superar sus dificultades y
comprenda el texto. Asimismo, el
docente no identifica la dificultad
específica del estudiante ni le brinda
una orientación adecuada.
Estudiante: Profesor, no entiendo esta
parte del texto.
Profesor: ¿Qué parte?
Estudiante: La que está después de
las imágenes.
Profesor: Vuelve a leer esa parte del
texto. Así comprenderás lo que no
entiendes.
Ejemplo 1, Retroalimentación
inadecuada

LA RANA DE CRISTAL
En el ejemplo 2, el docente identifica de
manera superficial cuál es la dificultad del
estudiante. No obstante, no brinda
orientaciones para que pueda encontrar por
sí mismo una solución a su dificultad. Por el
contrario, le da directamente la respuesta.
Estudiante: Profesor, no entiendo esta parte del
texto.
Estudiante: La que está después de las
imágenes.
Profesor: Por favor, lee en voz alta la parte que
no entiendes.
Estudiante: "Por eso, los científicos la utilizan
para observar cómo funcionan sus órganos".
No entiendo cómo los científicos las utilizan.
Profesor: Esa parte del texto te explica que la
piel de la rana es transparente y que, gracias a
eso, los científicos pueden ver cómo funcionan
sus órganos.
Ejemplo 2, Retroalimentación
inadecuada

LA RANA DE CRISTAL
En el ejemplo 3, el docente identifica de manera específica, a través
de preguntas, cuáles son los logros y las dificultades del estudiante al
comprender el cuarto párrafo del texto. A diferencia del ejemplo
anterior, el docente plantea una pregunta que permitirá que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento
(las características de la rana) con otra información del texto (la utilidad
para los científicos en el estudio de los órganos internos de la rana).
Cabe señalar que las orientaciones que brinde el docente deben tomar
en cuenta los logros y las dificultades de los estudiantes. En este
sentido, la retroalimentación que se brinda a un estudiante no
necesariamente será la misma para todos.
Estudiante: Profesor, no entiendo esta parte del texto.
Estudiante: La que está después de las imágenes.
Profesor: Por favor, lee en voz alta la parte que no entiendes.
Estudiante: "Por eso, los científicos la utilizan para observar
cómo funcionan sus órganos". No entiendo cómo los
científicos las utilizan.
Profesor: Dime qué has entendido sobre toda esta parte del
texto (el profesor señala el cuarto párrafo).
Estudiante: He entendido que la rana tiene dos colores,
verde y amarillo. Y también, la rana es transparente.
Profesor: De las características que me has dicho, ¿cuál
crees que puede ayudar a los científicos a estudiar a la rana?
Piénsalo un momento y conversamos luego.
Estudiante: Creo que puede ayudar que sea transparente.
Profesor: ¿Por qué crees eso?
Estudiante: Porque si la piel de su barriga es como el vidrio,
entonces los científicos pueden mirar dentro de la rana para
que la estudien.
Ejemplo 3, Retroalimentación adecuada

Retroalimentación escrita
Lee nuevamente la parte en que aparece “ojos saltones”. ¿El color de
los ojos de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones? ¿Qué
otra parte del texto habla de los ojos de la rana?

COMPETENCIA
PROPÓSITO DE
LA SESIÓN
CAPACIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN-GENÉRICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN-
ESPECÍFICO
Lee diversos tipos
de textos en su
lengua materna.
Interpretar información
características de los
personajes, a partir de
la lectura del texto “La
Rana de Cristal”
Obtiene información del
texto escrito.
Identifica información
explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes
del texto.
Deduce el tema o idea
principal del texto, causa y
efecto, entre otras en el
texto.
contexto del texto.
Opina sobre el contenido del
texto a partir de su
experiencia y contexto del
texto.
 Identificación de datos detalles y
explícitos.
 Precisión de espacio y tiempo.
 Identifica secuencias de hechos
 Deduce relaciones de causa-efecto.
 Deduce el significado de palabras o
expresiones a partir del contexto.
 Deduce el tema central o la idea principal
de un texto.
 Deduce características o cualidades de
los personajes.
 Deduce el propósito de un texto.
 Deduce la enseñanza o mensaje del texto.
 Emite opinión de manera crítica a favor o
en contra del contenido o forma del texto.
 Emite opinión extrapolando la temática a
su realidad.
 Juzga el comportamiento de los
personajes.

TIPO DE TEXTO:
GÉNERO:
FORMATO:
Descriptivo
Descripción de personajes
Continuo

DESEMPEÑO:
Identifica información explícita y relevante.
CRITERIO:
Precisión de espacio y tiempo
Orientaciones para la retroalimentación
¿Qué lugares aparece en el texto?
¿Cómo se llaman esos lugares?
¿En qué parte del texto aparece el lugar que visitó Gabriela?
Entonces, ¿Cuál es la respuesta correcta? ¿Por qué?

DESEMPEÑO:
Identifica información explícita y relevante.
CRITERIO:
Identificación de datos detalles y explícitos
Según el texto, ¿Qué características tiene Elena Vásquez?
¿Por qué crees que la respuesta es correcta?
¿Cómo lo identificaste la respuesta?
¿En qué parte del texto habla sobre los ojos de Gabriela?

DESEMPEÑO:
Deduce los sentimientos, emociones o
estados de ánimo sugeridos por el texto
CRITERIO:
Deduce características o
cualidades de los personajes
Según el textos ¿Qué le prometió la madrina a Gabriela?
¿Cómo te sentirías si tu fueras Gabriela?
¿Cómo crees que se siente Gabriela frente a esa promesa?
¿Por qué crees la alternativa que marcaste es correcta?

DESEMPEÑO:
Identifica información explícita y relevante
CRITERIO:
Deduce relaciones de causa-efecto
• Según el texto, ¿Cómo es la madrina de Gabriela?
• ¿Qué cosas hace la madrina de Gabriela?
• ¿Cuál crees que es la respuesta correcta?
• ¿Por qué marcaste esa alternativa? Explícame

DESEMPEÑO:
Deduce el propósito comunicativo de un texto
CRITERIO:
Deduce el propósito de un texto
• ¿De qué nos habla el texto?
• ¿Alguna vez has leído un texto parecido?
• ¿Por qué marcaste esa alternativa? Explícame
• Entonces …

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y
explica acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
CAPACIDADES:
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
contenido y contexto del texto
escrito

CAPACIDADES:
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
contexto del texto escrito.
Considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo, etc. (PLANIFICACIÓN)
Ordena sus ideas en torno a un tema estableciendo la
cohesión y coherencia utilizando vocabulario pertinente
(TEXTUALIZACIÓN).
Usa recursos textuales-recursos gramaticales, uso estético
del lenguaje para dar el sentido del texto
(TEXTUALIZACIÓN).
Revisa el contenido, coherencia, cohesión y adecuación a la
situación comunicativa con la finalidad de mejorar (REVISIÓN
Y PUBLICACIÓN).

• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la
letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

COMPETENCIA
PROPÓSITO DE
LA SESIÓN
CAPACIDADES
GENÉRICO
ESPECÍFICO
Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.
Escribir un texto
para dar
instrucciones
sobre actividades
que favorezcan la
convivencia en
familia.
Adecúa el texto a la
Adecua a la situación comunicativa
(propósito, destinatario, tipo de
texto).
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Organiza las ideas en torno al
tema (coherencia y cohesión)
pasos a seguir en el texto
instructivo.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
escrito, recursos gramaticales
(mayúsculas y signos de
puntuación)
contexto del texto escrito
Reflexiona y evalúa el contenido y
forma del texto, luego escribe
versión final.
Propósito, tipo de texto,
destinatario, contenido-tema
Coherencia y cohesión (uso de
conectores)
 Recursos gramaticales
 Recursos ortográficos
 Signos de puntuación
Revisión sobre lo planificado

un dia con mi madrina
un día, con mi madrina fuimos al río a
pasear y nos encontramos con un señor
y nos pregunto siesque vimos a un
burro y le dijimos no, luego nos metimos
al rio y encontramos a un pesecito y nos
asustamos y nos reimos mucho.
Fin.

un dia con mi madrina
un día, con mi madrina fuimos al río a
pasear y nos encontramos con un señor
y nos pregunto siesque vimos a un burro
y le dijimos no, luego nos metimos al rio
y encontramos a un pesecito y nos
asustamos y nos reimos mucho.
Fin.
ANÁLSIS DE LA EVIDENCIA
Criterios:
1. Adecuación al tipo textual
2. Coherencia
3. Cohesión
4. Puntuación
5. Recursos ortográficos
Criterio 1
El texto presentado solo
tiene el inicio,
superficialmente narra el
contenido; pero, no tiene el
final.
Criterio 2
En el texto muestra dificultad
en la coherencia y
concordancia en su
narración, que afecta a la
comprensión.
Criterio 3
En el texto se observa uso de
un solo conector, por tanto,
muestra dificultad en la
cohesión de ideas en el
texto.
Criterio 4
En el texto muestra más de 5
errores en el uso de los
signos de puntuación.
Criterio 5
El estudiante tiene 8 errores
ortográficos en el texto
escrito.

Propósito de aprendizaje Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
Descripción del nivel de
desarrollo de la competencia
Escribir una anécdota en la
que cuentes una historia
divertida que te haya
ocurrido. Recuerda contar
como inicia, qué sucede y
cómo termina.
(propósito, destinatario, tipo de
texto).
Anécdota o
historia divertida.
En el texto no considera el
propósito ni el destinatario;
tampoco considera la estructura
del texto narrativo.
y cohesionada.
Organiza las ideas en torno al tema
(coherencia y cohesión) pasos a
seguir en el texto instructivo.
El texto carece concordancia
gramatical (coherencia) hay
mucha redundancia; asimismo no
usa conectores y carece de
cohesión de ideas.
pertinente.
(mayúsculas y signos de
puntuación)
El texto presenta muchos errores
de signos de puntuación y uso de
mayúsculas, entre otras.
El estudiante presenta el texto
solo el borrador con muchos erros
ortográficos y otros.
contexto del texto escrito.
forma del texto, luego escribe
versión final.
ANÁLISIS DE LA EVIDENCIAS DE ACUERDO A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE (Finalidad es la Retroalimentación)

SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN
Criterios:
Adecuación al tipo
textual
Criterios:
Coherencia
• ¿Cómo inicia la anécdota?, ¿qué ocurre después?, ¿cómo termina
la historia?
Ayude al estudiante a ordenar la secuencia narrativa mediante fórmulas
de inicio como: “un día” o “una vez”; de continuación como: “luego”,
“después”, “de pronto” o “de repente”; y de finalización como: “al final”,
“al terminar” o “por último”.
• ¿Dónde ocurrió este hecho?, ¿qué información podemos quitar?,
¿qué información podemos añadir?
Durante la revisión, pregunte al estudiante si alguna idea se repite
innecesariamente. De ser así, sugiérale quitar todas las ideas
repetidas, incluso las que se dicen con otras palabras.

Criterios:
Cohesión
Criterios:
Puntuación
• Pregúntele: ¿a quién te refieres con la palabra “ella”? Sobre la base de
su respuesta.
• ¿Será necesario considerar los conectores como: pero, también,
además, porque, etc?.
• Pregúntele lo siguiente:
• ¿Qué signo de puntuación sería el más adecuado para separar una
idea de otra? ¿cuántas personas participan?, ¿qué signo de puntuación
utilizamos para separar la mención a cada persona?, ¿para qué
utilizamos signos de puntuación?
A partir de los textos redactados por sus estudiantes, realice un modelado
del uso del punto seguido para separar ideas dentro de un párrafo.

Criterios:
Recursos
ortográficos
• Enséñale a generalizar como: Muchos verbos en tiempo
pasado llevan tilde.
• Ayude al estudiante a identificar las palabras con errores
de ortografía.
• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de textos
escritos por sus estudiantes.

Competencia Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
Descripción del nivel de logro (a partir del
análisis de la evidencia)
Lee diversos tipos
de textos en su
lengua materna.
Obtiene información
del texto escrito.
relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Varias evidencias
relacionados a la
competencia.
(Evidencia de la
última EdA)
Identifica información explícita en el texto
referido al personaje, lugar, características
entre otras en los textos leídos.
Deduce el tema central o idea
principal, causa y efecto,
propósito del texto a partir de la
información implícita en los textos
leídos.
Muestra dificultad en deducir la idea
principal, propósito del texto, causa y
efecto, sobre los textos leídos
contexto del texto.
Opina sobre el contenido del texto
y de la actitud de los personajes a
partir de su experiencia y su
contexto.
Opina a favor o en contra del contenido del
texto, emite juicio sobre la actitud de los
personajes, pero, muestra dificultad en
justificar y extrapolar con su realidad.
CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
Descripción General del nivel de desarrollo
de la competencia.
El estudiante identifica información explícita sobre las características, lugar, personajes del texto; pero
muestra dificultad en deducir información implícita sobre el tema, propósito, causa efecto; y emite
opinión sobre el contenido y cualidades de los personajes; pero, muestra dificultad en justificar
comparando con su realidad y contexto; por tanto, necesita mayor apoyo para superar sus
dificultades.
MATRIZ PARA DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
AL FINAL DE UN PERIODO

Competencia Capacidades Criterios de evaluación Evidencias
Descripción del nivel de desarrollo de
la competencia
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
materna.
(propósito, destinatario, tipo de texto).
Evidencia de la
última EdA.
En los texto no considera el propósito ni
el destinatario; tampoco respeta la
estructura del texto.
y cohesionada.
Organiza las ideas en torno al tema
(coherencia y cohesión) para dar
sentido del texto.
El texto está escrito sobre el tema
propuesto, además considera los
conectores para dar el sentido al texto.
pertinente.
(mayúsculas y signos de puntuación)
No utiliza las mayúsculas y los signos de
puntuación no son adecuadamente
empleados.
contexto del texto escrito
forma del texto, luego escribe versión
final.
Presenta el texto escrito sobre el tema
propuesto sólo la primera versión
(borrador)
CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
Descripción general del nivel de
desarrollo de la competencia
Escribe el texto sobre el tema propuesto sin considerar la estructura según el tipo del texto, no
explicita el destinatario ni propósito; organiza las ideas utilizando los conectores, no usa
mayúsculas, también muestra dificultad en los signos de puntuación, finalmente presenta el texto
sólo en la primera versión; por tanto, se debe ayudar al estudiantes para superar las dificultades
de acuerdo a los criterios establecidos.
AL FINAL DEL PERIODO
MATRIZ PARA DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

APELLIDOS Y NOMBRES
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Conclusión descriptiva
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Nivel de
Logro
Carlos…
El estudiante identifica información explícita
sobre las características, personajes del texto y
deduce información implícita sobre el tema,
propósito, causa efecto; y emite opinión sobre el
contenido y cualidades de los personajes.
A
Escribe el texto sobre el tema propuesto sin
considerar la estructura según el tipo del texto, no
explicita el destinatario ni propósito; organiza las
ideas utilizando los conectores, no usa mayúsculas,
también muestra dificultad en los signos de
puntuación, finalmente presenta el texto sólo en la
primera versión; por tanto, se debe ayudar al
estudiantes para superar las dificultades de acuerdo a
los criterios establecidos.
B
Pedro…
El estudiante identifica información explícita
sobre las características, lugar, personajes del
texto; pero muestra dificultad en deducir
información implícita sobre el tema, propósito,
causa efecto; y emite opinión sobre el contenido
y cualidades de los personajes; pero, muestra
dificultad en justificar comparando con su
realidad y contexto; por tanto, necesita mayor
apoyo para superar sus dificultades
B
María…
CONSOLIDACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS A PARTIR DE EdA- (AL FINAL DE UN PERIODO)
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