T 8 Educación y aprendizaje social y emocional
- 1. TEMA 8. EDUCACIÓN y APRENDIZAJEEDUCACIÓN y APRENDIZAJE SOCIAL y EMOCIONALSOCIAL y EMOCIONAL #Neuroedu José Miguel Fonfría Sevilla
- 2. INTRODUCCIÓN 1. EMOCIÓN y APRENDIZAJE. 1.1. Cómo surgen las emociones. ● Valoración de los estímulos. ● Triple respuesta emocional. ● Predisposición a la acción. ● Procesamiento, experiencia y expresión emocional. 1.2. Función de las emociones. 1.3. Emoción y motivación. ● La motivación es un producto de la emoción. ● Los dos sistemas motivacionales básicos: aproximación y evitación. 1.4. Dimensión emocional del aprendizaje. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.1. Sistema límbico como central emocional. 2.2. Origen de las emociones. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional. ● Corteza prefrontal. ● Corteza cingular anterior. ● Amígdala. 2.4. Circuitos. 2.5. Circuitos afectivos básicos. 3. APRENDIZAJE SOCIAL
- 3. INTRODUCCIÓN 1. EMOCIÓN y APRENDIZAJE. 1.1. Cómo surgen las emociones. ● Valoración de los estímulos. ● Triple respuesta emocional. ● Predisposición a la acción. ● Procesamiento, experiencia y expresión emocional. Se activa con un acontecimiento (consciente/inconsciente) (externo/interno) (real/irreal) (pasado/presente/futuro) INTERACCIÓN con otros INDIVIDUOS La mayoríaMecanismo innato ¿Cómo afecta a mi supervivencia? ¿Es bueno o es malo para mi? 1º.VALORACIÓN SUBJETIVA 2ºVALORACIÓN COGNITIVA ¿Puedo afrontarlo? Respuesta es Se manifiesta en... En educación... PsicofisiológicaPsicofisiológica Reacciones corporales Taquicardias sudoración, cambio en el tono muscular Difícil de controlar. Pueden controlarse ciertas respuestas. ComportamentalComportamental Expresión emocional. Lenguaje no verbal, expresiones del rostro,, tono de voz... Algo más controlable y también algo más moldeable. CognitivaCognitiva Experiencia emocional hecha consciente. Dar nombre a lo que sentimos Depende del dominio del lenguaje emocional
- 4. INTRODUCCIÓN 1. EMOCIÓN y APRENDIZAJE. 1.1. Cómo surgen las emociones. ● Valoración de los estímulos. ● Triple respuesta emocional. ● Predisposición a la acción. ● Procesamiento, experiencia y expresión emocional. Lucha. Se está en condiciones de afrontar Huida. NO se está en condiciones de afrontar Una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a la acción ( Bisquerra, 2000).Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Un mismo objeto puede generar emociones diferentes en distintas personas. Procesamiento emocional. Fenómeno neuronal propio del cerebro del cual no somos conscientes que se activa a partir de la valoración automática y que coincide con el componente psicofisiológico Experiencia emocional. Consciencia de que sentimos. Coincide con el comportamiento cognitivo. Expresión emocional. Manifestación externa de la emoción. Coincide con el componente emocional. No forma parte de la emoción, es una respuesta. Es totalmente EDUCABLE.
- 5. Función de las emociones - Función adaptativa. - Función Motivacional. - Función social. - Función en el proceso de toma de decisiones. - Función de bienestar. - Pueden afectar a Adaptación del organismo a su contexto Motor para hacer algo Informa del estado del individuo. Influir en los demás. Atención, memoria, razonamiento, cratividad... 1.2. Función de las emociones. 1.3. Emoción y motivación. ● La motivación es un producto de la emoción. ● Los dos sistemas motivacionales básicos: aproximación y evitación. 1.4. Dimensión emocional del aprendizaje. Sistemas motivacionales Aproximación Evitación - Situaciones placenteras - Mantener placer. - Evitación de mayor dolor potencial eligiendo una situación de evitación. - Situaciones no placenteras - Suprimir placer. Plantear situaciones de aprendizaje cercanas a sistemas motivacionales de aproximación.
- 6. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.1. Sistema límbico como central emocional. 2.2. Origen de las emociones. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional. ● Corteza prefrontal. ● Corteza cingular anterior. ● Amígdala. 2.4. Circuitos. 2.5. Circuitos afectivos básicos. 3. APRENDIZAJE SOCIAL
- 7. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.1. Sistema límbico como central emocional. Un poco de Historia Paul McLean (1949) La experiencia emocional (el sentimiento).Willian James (1884) Componentes de la emoción La respuesta o expresión emocional (las reacciones fisiológicas y el comportamiento) Papez (1937) Teoría sobre la existencia de ciertos circuitos o vías neuronales cuya función era provocar y mediar las vivencias emocionales. Cerebro TRINO 3. El Cerebro reptiliano (prototípico de los reptiles). 2. Cerebro paleomamífero (prototípico de los mamíferos) “Cerebro visceral”, lo que incluye el giro hipocampal, los cuerpos mamilares, el núcleo talámico anterior, el giro cingulado, la amígdala, el hipocampo y el septum. 1. Cerebro Neomamífero (de los mamíferos superiores) SISTEMA LÍMBICO. Estructuras que funcionaban coordinadamente como un sistema que les convertía en el “cerebro emocional” o la central emocional del cerebro. LeDoux, 2000. Los proceso cognitivos implican circuitos neurales generalmente distintos e independientes de los circuitos emocionales, estando los procesos cognitivos principalmente basados en circuitos neuronales de la corteza y los procesos emocionales principalmente basados en circuitos neuronales subcorticales del sistema límbico
- 8. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.2. Origen de las emociones. teoría James- Lange 1884 La experiencia subjetiva de la emoción es consecuencia de la percepción consciente de los cambios corporales automáticos que se producen en nuestro organismo ante determinados estímulos 1922 Las experiencias emocionales son fruto de la percepción de los cambios fisiológicos internos.
- 9. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.2. Origen de las emociones. teoría James- Lange Las emociones se generan primero a nivel inconsciente, y solo después (aunque inmediatamente), cuando se notan sus efectos en el cuerpo, se experimenta la percepción subjetiva de la emoción y surge el sentimiento. LeDoux (2011) (respuesta emocional vs. experiencia emocional) independientes. Juntos no pueden representar la EMOCIÓN Panksepp (2011) critica que todos los sentimientos emocionales únicamente tienen lugar si hay intervención de la conciencia (corteza cerebral), mucho más desarrollada en los humanos. Muchos investigadores creen que los animales no experimentan verdaderas emociones.
- 10. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.2. Origen de las emociones. mediadas por la integración del pensamiento y los recuerdos Damasio (1994) hipótesis del “marcador somático”. Emociones secundarias Emociones primarias automáticas Existe un repositorio emocional que incide en la toma de decisiones basándose en experiencias. De modo que existe una predisposición emocional ante situaciones. La corteza prefrontal parece ser la región cerebral responsable de este aprovechamiento de la información emocional que acumulamos con la experiencia.
- 11. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional. ● Corteza prefrontal. ● Corteza cingular anterior. ● Amígdala.
- 12. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional. ● Corteza prefrontal. ● Corteza cingular anterior. ● Amígdala. Fundamental en la regulación de la activación de la amígdala y de la autorregulación emocional. Importancia en el procesamiento emocional, en concreto en la valoración del valor emocional de estímulos Davison, 2000.
- 13. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional. ● Corteza prefrontal. ● Corteza cingular anterior. ● Amígdala. Centrar la atención en cuestiones emocionales como al regular las emociones a través del control de impulsos. Bechara et al., 2007; Davison e Irwin, 1999.
- 14. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional. ● Corteza prefrontal. ● Corteza cingular anterior. ● Amígdala.
- 15. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional. ● Corteza prefrontal. ● Corteza cingular anterior. ● Amígdala. Central de alarma - Tiene la capacidad de interrumpir cualquier actividad en curso con el fin de inducir respuestas corporales rápidas ante situaciones de peligro. - Desde la amígdala al hipotálamo y a los núcleos del tronco cerebral, y desde ahí la orden de dar una respuesta u otra se extiende al resto del cuerpo. - Koutsikou et al., 2014.Un grupo de neuronas se proyectan desde la amígdala hasta la sustancia gris periacueductal del mesencéfalo (justo sobre el cerebro), expandiendo así señales que posteriormente se derivan a la médula espinal y provocan sensaciones como la del frío que acompaña al miedo, o cambios corporales como la elevación de la tasa cardíaca, la presión sanguínea y el deseo de lucha o huida - Rolls (2007) defiende que la evaluación de un estímulo como emocionalmente positivo o negativo tiene lugar tanto en la amígdala como también en la corteza orbitofrontal.
- 16. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.4. Circuitos. Rápida (Inconsciente) Lenta (consciente) Carter, 1998; LeDoux, 1996; Rolls, 2007 la información llega a la parte más central y profunda del cerebro, el tálamo Tálamo- áreas sensitivas- áreas de reconocimiento-amígdala): desde el tálamo sale la información hasta el área sensitiva cerebral correspondiente y después se activan diversas áreas de la corteza cerebral que permiten el uso de la memoria a largo plazo, para después continuar el impulso nervioso a la amígdala. Tálamo-amígdala. Por una gruesa banda de tejido neuronal la información va desde el tálamo a la amígdala, y de esta pasa al hipotálamo
- 17. Ambas vías terminan en la amígdala, y de esta la información se transmite a las áreas inferiores del cerebro responsables de movilizar el cuerpo para la acción Una vez que el significado emocional de un estímulo ha sido valorado por el cerebro, las respuestas emocionales (expresión emocional) son desencadenadas en el cuerpo mediante las proyecciones neuronales que conducen la orden desde la amígdala y la corteza prefrontal hasta los núcleos del tronco cerebral y el hipotálamo. Desde la base del cerebro se da la orden al cuerpo para que se acomode al cambio estimular que ha provocado la emoción. Será entonces cuando en la corteza insular principalmente se integre toda la información visceral de la respuesta corporal emocional y se transmita todo ello a la corteza cingulada anterior, para que así se formen los sentimientos ( experiencia emocional).
- 18. 2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL. 2.5. Circuitos afectivos básicos. Panksepp (1998, 2011) 7 circuitos afectivos básicos (sistemas emocionales) en el cerebro de los mamíferos. Redes neuronales que conectan regiones centrales antiguas del mesencéfalo, (sustancia gris periacueductal y el área tegmental ventral) con varios núcleos de los ganglios basales (amígdala y el núcleo accumbens), los cuales se hallan bien conectados con la corteza cingulada, la ínsula, la corteza orbitofrontal y el tálamo. Sistema de búsqueda Esencial para el resto. “Sistema de recompensa o placer anticipatorio”. Impulso por buscar y explorar, base de la curiosidad, propiciando el aprendizaje espontáneo, que puede derivar en hábitos (en los ganglios basales) o de conocimiento declarativo (en la corteza). Este sistema permite a animales y humanos encontrar y anticipar toda clase de recursos necesarios para la supervivencia. S. de ira Se activa cuando el de búsqueda es frustrado. S. de miedo. Ayuda a los mamíferos a reducir el dolor y la probabilidad de resultar herido o perjudicado. S. de lascivia. Distinto para hombres y para mujeres, se desarrolla en torno al segundo trimestre de vida en el cerebro infantil humano. Se activa en la adolescencia con la afluencia de la explosión hormonal de las gónadas. Afectado por la oxitocina y vasopresina. S. de cuidado Uno de los más evidentes en mamíferos. Base del afecto hacia los animales y otros humanos, y probablemente del apego y distintas variantes del amor. S. del pánico. Se refiere al dolor o la angustia de separación de la figura de apego, se activa en las crías en sinergia con el sistema de cuidado materno. S. de juego. Está íntimamente ligado al sistema de búsqueda y se refiere al impulso por jugar, en la infancia centrado en el juego físico y social, acompañado por actividad física intensa como las persecuciones, la lucha libre, gritos de alegría y risas, siendo un impulso para la socialización y el aprendizaje de habilidades sociales.
- 19. 3. APRENDIZAJE SOCIAL Imitar las acciones de los demás y son las que con el tiempo nos permitirán relacionar acciones propias con ajenas y darles significado. Nos vinculan desde el punto de vista mental y emocional, de forma que podemos entender a los demás. Las neuronas espejo - La corteza prefrontal medial está implicada en el control de estados mentales internos tanto del yo como de los demás. - El surco temporal superior es importante para reconocer y analizar movimientos y acciones de las personas. - El polo temporal tiene que ver con el procesamiento de las emociones.
- 20. Trabajo realizado por: José Miguel Fonfría Sevilla Maestro de Educación Infantil Salesiano cooperador Úbeda Atlético de Madrid Perteneciente al curso: PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO (PFP) (UNED) NEUROEDUCACIÓNNEUROEDUCACIÓN BIBLIOGRAFÍAABechara,A.; Damasio, A.R., y Bar-On, R. ( 2007).”The Anatomy of Emotional Intelligence and Implications for Educating People to be Emotionally Intelligent”. In R. Bar-On, J.G. Maree y M. J. Elias (Ed.), Educating People to be Emotionally Intelligent. Wetport, CT: Praeger. Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis- Wolters Kluwer Bisquerra Alzina, R., Pérez- González, J.C. y García – Navarro, E. (2015). Inteligencia emocional en educación. Madrid: Síntesis Carter, R. (1998). El nuevo mapa del cerebro. Barcelona: RBA Ediciones de Librerías. Damasio A. (1994). Descarte’s Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. New York: Gosset/Putnam Davidson, R. J., y Irwin, W. (1999). The functional neuroanatomy of emotion and affective style. Trends in Cognitive Sciences, 3(1), 11-21 Dickie, E. W., Brunet, A., Akerib, V., y Armony, J. L. (2013). Anterior cingulate cortical thickness is a stable predictor of recovery from post-traumatic stress disorder. Psychological medicine, 43(03), 645- 653. James, W. (1884). What is an emotion? Mind (9), 188–205. Lange, C. (1922). The Emotions. Williams and Williams, Baltimore LeDoux JE. (1996). The Emotional Brain. New York: Simon & Schuster LeDoux J.E., 2000, Emotion Circuits in the Brain, Annual Review of Neuroscience, 23:155-184 MacLean PD. 1949. Psychosomatic disease and the “visceral brain”: recent developments bearing on the Papez theory of emotion. Psychosom. Med. 11:338–53 Morgado, I. (2000). Emoción, recompensa y castigo. Psicobiología del razonamiento y la moral. En F. Mora (ed.), El cerebro sintiente (pp. 35-53.). Barcelona: Ariel Palmero, F., Gómez, C., Carpi, A., Guerrero, C., y Díez, J. L. (2005). Motivación y biología: desarrollos teóricos. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 8(20-21) Panksepp, J. (1998). Affective Neuroscience: The Foundations of Human and Animal Emotions. Oxford University Press, Oxford. Panksepp, J. (2011). Child development and the emotional circuits of mamalian brains. Encyclopedia on Early Childhood Development. http://www.childencyclopedia.com/documents/PankseppANGxp1.pdf Panksepp, J. (2011). Cross-Species Affective Neuroscience Decoding of the Primal Affective Experiences of Humans and Related Animals. PLoS One, 6(9) Papez, J. W. (1937). A proposed mechanism of emotion. Archives of Neurology and Psychiatry, 38, 725- 743 Koutsikou S, Crook JJ, Earl EV, Leith JL, Watson TC, Lumb BM, Apps R. (2014). Neural substrates underlying fear-evoked freezing: the periaqueductal grey-cerebellar link. J Physiol 592:2197–2213 Rolls, E. T. (2007). A neurobiological approach to emotional intelligence. In G. Matthews, M. Zeidner, y R. D. Roberts (Eds.), The science of emotional intelligence: Knowns and unknowns (pp. 72–100). Oxford: Oxford University Press IMÁGENES. https://pixabay.com/ “La educación emocionalmente inteligente enseña al niño a tolerar la frustración y a comprender y aceptar que los demás también tienen necesidades y derechos.” Elsa Punset.