Taller 2016 Lengua Escrita en preescolar
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I. Este taller trata sobre el lenguaje escrito en preescolar y busca establecer una perspectiva común sobre los aprendizajes esperados en esta área. II. Se explica que la escritura sirve para guardar ideas que perduren y que los niños deben construir el significado de la escritura y su utilidad para comunicar a través de actividades prácticas. III. El documento enfatiza la importancia de crear situaciones de aprendizaje basadas en el interés de los niños para despertar su curiosidad sobre la lengua escrita
Taller 2016 Lengua Escrita en preescolar
- 1. TALLER: LA LENGUA ESCRITA EN PREESCOLAR. Zona 113 14 de octubre de 2016 Mtra. Alicia González Pacheco
- 2. PROPÓSITO Revisar las bases del trabajo relacionado con el campo formativo de lenguaje y comunicación para establecer una perspectiva común en el abordaje de los aprendizajes esperados del lenguaje escrito. Adquirir herramientas prácticas para emplearse en el aula que promuevan el aprendizaje del lenguaje escrito en las aulas
- 3. ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR? Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.
- 4. SE AGRUPAN EN CINCO COMPONENTES, Y CADA UNO REFIERE Y REFLEJA ASPECTOS CENTRALES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
- 5. Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.
- 6. CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN “…hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar”
- 7. Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.
- 8. ENSEÑANZA Proceso intencionado y sistemático durante el cual se ofrecen diversas experiencias de aprendizaje a los niños con la finalidad de propiciar descubrimientos y construcción de conocimientos que serán útiles en diversos contextos y situaciones variadas.
- 9. lecto-escritura se reduce sólo al mecanismo que se usa en el sistema alfabético
- 10. Lengua escrita implica conocer y manejar un amplio sistema de representaciones que constituyen un instrumento estrictamente comunicativo, cuyas funciones se centran en la solución de problemas, la conservación y transmisión de conocimientos y la diversión, enfatizando que la comprensión es la clave y el eje de todo proceso comunicativo cuando leemos y escribimos
- 11. es necesario orientar el aprendizaje de nuestros niños mucho más allá de descubrir el sistema alfabético, de descifrar o transcribir palabras. Es mucho más relevante que aprendan a hacer uso de la LENGUA ESCRITA García, A. (2004).
- 12. ¿Qué habilidades se requieren para leer y cuáles para escribir?
- 13. Una destreza no solo es un comportamiento motor. El elemento central de la destreza es “el proceso de integración de todo el conjunto de conductas que constituyen la habilidad total” (Ferreiro, 2002, pág. 234) para lo cual se requiere la práctica.
- 14. Para lograr el aprendizaje de una destreza de acuerdo a Fitts (1962), es necesario cubrir tres fases la cognitiva la de dominio la de automatización las cuales deben practicarse en forma continua para adquirir una destreza y son requisito para ser un buen lector o un escritor funcional.
- 15. IMPORTANCIA DE LA REPRESENTACIÓN SILLA
- 16. La representación es la capacidad de atribuir a un significante, un significado diferente al que significa
- 17. FUNCIÓN SIMBÓLICA 1. IMITACIÓN DIFERIDA
- 18. FUNCIÓN SIMBÓLICA 2. IMAGEN MENTAL
- 19. FUNCIÓN SIMBÓLICA 3. JUEGO SIMBÓLICO
- 22. ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR NO ES UNA RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA. SOLO DEBE CREAR UN ENTORNO FAVORABLE
- 23. I.“LA LENGUA ESCRITA SIRVE PARA GUARDAR IDEAS QUE PERDUREN EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO” LAS REGLAS DEL JUEGO I,II,III,IV (GARCÍA, A. 2004)
- 24. II. “LA EDUCADORA Y LOS PADRES DEBERÁN CONOCER, PASO A PASO, EL PROCESO QUE SIGUEN LOS NIÑOS EN SU APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA”
- 25. III. “SÓLO PODEMOS CREAR SITUACIONES DE ENTORNO QUE LLEVEN A NUESTROS ALUMNOS A CONSTRUIR APRENDIZAJES, EN VIRTUD DE QUE NADIE PUEDE METERSE EN LA CABEZA DE OTRO”
- 27. IV. “APROVECHE EL INTERÉS DE LOS NIÑOS POR CONOCER LA LENGUA ESCRITA, SI EL INTERÉS NO APARECE, DESPIÉRTELO” (GARCÍA, A. 2004)
- 30. En cuanto al lenguaje escrito, debemos tener en cuenta que ESCRIBIR significa representar gráficamente ideas pero de manera diferente al dibujo, y que LEER es dar significado a un texto escrito.
- 31. NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCRITURA ¿PARA QUÉ?
- 32. Actividades de representación mediante títeres
- 33. Actividades de representación mediante títeres
- 38. ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO
- 41. A DIVERTIRNOS CON LAS PALABRAS
- 44. LOS CUENTOS
- 45. PARA GUARDAR Y COMPARTIR INFORMACIÓN
- 46. El tríptico “Cómo cuidar a tu mascota: Los Hamsters”
- 47. El tríptico “Cómo cuidar a tu mascota: Los Hamsters”
- 48. PARA REFLEXIONAR SOBRE CÓMO ORGANIZAMOS LAS PALABRAS PARA EXPRESAR NUESTRAS IDEAS
- 51. ACTIVIDADES REALES DONDE EMPLEAMOS LA L - E Recetas de cocina Cartas Recados Recordatorios Noticias Tareas Reportes Diarios
- 52. ¿CÓMO CUESTIONAR A MIS ALUMNOS PARA REFLEXIONAR SOBRE LA LENGUA ESCRITA? Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno ¿Qué palabra se repite en esta parte del cuento? ¿Alguien puede pasar a señalarla? ¿Dónde dirá gran y dónde dirá pequeño?
- 53. ¿Y SI TAPO ESTO AHORA QUÉ DIRÍA? Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno
- 54. ¿Y SI TAPO ESTO AHORA QUÉ DIRÍA? Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno
- 55. ¿Y AHORA QUÉ DIRÍA? Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno
- 56. VAMOS A CONTAR CUÁNTAS PALMADAS TIENE LA PALABRA Es que le to Ahora vamos a decir más palabras que tengan 4 palmadas también: Qué les parece si buscamos más palabras que empiecen igual que la palabra esqueleto:
- 57. escalera hueso calavera esqueleto ¿Dónde dirá el nombre de cada imagen?
- 58. BIBLIOGRAFÍA Ferreiro, E. y. (2002). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México D. F.: Siglo XXI. García, A. (2004). ¿Lengua escrita en preescolar? Puebla, México: SNTE Sección 51. Nemirovsky, M. (2008). La enseñanza de la escritura. En G. E. actuales, Nuestro Reto: Educar diferente en tiempos actuales (págs. 183-204). Puebla, México: Producciones editoriales Nueva Visión México. SEP. (2011). Plan 2011. México: SEP. SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México D. F. Tonucci, F. Con ojos de niño. Argentina: R.E.I. Argentina.