Taller integral de internet..

Taller N.- 5
Nonbres: Joselyn Ortiz - Amanda Muñoz
1 PREGUNTA
El reto de entender la importancia de las ntic en la educación: usos, re-
pensar y re-educar
Autor(es) Ileana Gisela San Juan Rivera
Descripción Se da una visión sobre la necesidad de conocer y analizar la importancia de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en la vida actual. Se expone las
potencialidades de las tecnologías en los ambientes sociales y cómo estas pueden tener usos
sociales. También se muestra una panorama de cómo se ve y se vive en estos tiempos las NTIC,
proponiendo formas de deconstrucción de la cultura digital a través de la educación. De tal manera
podemos observar que el campo de la educación podría ser la matriz para crear aprendizajes y
habilidades en cuanto al uso de las NTIC y de tal forma pensar en la construcción de una cultura
digital, misma que tiene también implicaciones filosóficas en el sentido que la conformación de una
nueva cultura genera necesariamente nuevas cosmovisiones y sentidos de vida. Es desde la
educación donde consideramos que puede darse la reconfiguración del uso tecnológico en los
usuarios.
¿Son un peligro las NTIC?
El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad
contemporánea. La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable
sin el avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posible. Sobre
todo, a partir de los años sesenta se han realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios
sociales de la ciencia y la tecnología en una perspectiva interdisciplinaria que recibe el nombre de
Estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Ya en estos años se acumulaban numerosas
evidencias de que el desarrollo científico y tecnológico podía traer consecuencias negativas a la
sociedad debido a su uso militar, el impacto ecológico u otras vías. De esta forma, tomó auge una
preocupación ética y política en relación con la ciencia y la tecnología, que marcó el carácter de los
estudios sobre ella. Debido a todo lo antes planteado se formó una especie de consenso básico en
el cual se enunciaba que, si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos
beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles,
pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de
tomar decisiones concernientes al conocimiento científico y tecnológico (Cutclieffe,1990).
El impulso a los estudios en ciencia, tecnología y sociedad (CTS) a partir de los años sesenta
debe entenderse como una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se han hecho
evidentes en la segunda mitad de este siglo. La misión central de estos estudios es exponer una
interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es decir, como complejas
empresas en las que los valores culturales, políticos y económicos ayudan a configurar el proceso
que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene (Cutclieffe,1990).
Para presentar la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es particularmente importante
mostrar que ciencia y tecnología son objetivo específico de estudio de muy variadas ciencias
sociales y humanas: filosofía, economía, sociología, historia, antropología, ciencia política, gestión.
De esta forma, se puede ir abriendo poco a poco una ventana hacia la complejidad de la temática,
sin ánimo de abarcarla pero sí de ponerla en evidencia.
Para entender los aspectos sociales del fenómeno científico tecnológico, tanto por lo que
respecta a sus condicionantes como por lo que atañe a sus consecuencias, la concepción CTS ha
definido como objetivos centrales de su trabajo: la promoción de la alfabetización científica,
consolidando en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia y la tecnología, así como el
desarrollo de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia social relacionadas

con la innovación tecnológica o con la intervención ambiental. Todo ello en función de aproximar la
cultura humanista y la cultura científico-tecnológica, para avanzar hacia una visión más integrada
de los problemas.
Se busca que ciencia y tecnología sean entendidas como procesos sociales porque sólo así el
estudiante se sentirá interesado por el fenómeno científico y tecnológico, y calibrará la existencia
de campos de influencia en los que podría llegar a participar.
Por otra parte, pero en el mismo sentido de revisión del papel de la ciencia y la tecnología en la
sociedad, se está produciendo un cambio en el rol del estado que, a partir de formas muy
burocráticas y fuertemente vinculadas a al idea de existencia de "un sector científico y tecnológico",
ha pasado a propiciar la construcción de un "Sistema Nacional de Innovación". Dicho cambio
define una tendencia orientada a lograr una organización institucional que permita aunar
capacidades de diferentes instituciones, destinadas a hacer posibles los procesos de innovación.
La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación ha tomado gran
importancia dentro del desarrollo social, ya que se encuentran aplicadas en casi todos los sectores
económicos y sociales. Además, globalización, información, conocimiento y tecnologías de la
información son términos de uso frecuente en el lenguaje cotidiano de los profesores universitarios,
que están pendientes de lo que acontece en el ámbito de la investigación educativa y la docencia.
Estos universitarios prefieren adaptarse a los nuevos requerimientos tecnológicos, antes de que la
obsolescencia se los trague y los convierta en piezas de museo.
Por todo lo antes comentado, este trabajo pretende hacer un estudio de forma general de los
problemas éticos que trae consigo el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, en nuestra sociedad en la actualidad.
Habilidades necesarias para la Educación Moderna con NTICS en el aula
Como una forma de ir cerrando el capítulo destinado a los estándares de formación básica en
tecnología para los estudiantes, voy a intentar delimitar aquellos elementos que a mi parecer son
altamente decidores en relación con este tema, algo así como una selección de lo ya dicho del tipo
"lo que no se puede dejar de hacer". Ya el Informe Delors ha señalado con particular lucidez que
las cuatro grandes ocupaciones de la educación del siglo XXI son: 1. Aprender a Aprender. 2.
Aprender a Hacer. 3. Aprender a Ser y 4. Aprender a Vivir con los demás. Partiendo de esa base y
vinculándola con las Nuevas Tecnologías en el aula, tenemos que es importante que nuestros
alumnos puedan: Aprender a Aprender: - Alfabetización en Medios Tecnológicos. - Alfabetización en
habilidades de la comunicación. - Disposición para el aprendizaje continuo. Aprender a Hacer: -
Identificación, formulación y solución de problemas. - Selección y utilización de herramientas
tecnológicas. Aprender a Ser: - Pensamiento crítico. - Pensamiento sistémico. - Creatividad,
curiosidad intelectual y espíritu emprendedor. Aprender a vivir con los demás: - Habilidades
interpersonales de colaboración y comunicación. - Responsabilidad social. - Capacidad de
Adaptación. Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos en una cultura de la "globalidad"
que se opone a la de la "localidad" en tanto cuanto esta última impediría que la mayoría logre
desarrollar las capacidades y habilidades que necesitará para su desempeño laboral, social y aun
cultural. Teniendo, por lo tanto, presente dicho elemento -crucial para entender el mundo moderno
y el mundo en el que vivirán nuestros hijos- No podemos dejar de lado que para nuestro país hay al
menos tres alfabetizaciones más, no tecnológicas, pero en ningún caso excluyentes con ésta, que
son ineludibles: - Adquisición de la lengua inglesa - Alfabetización financiera y económica -
Alfabetización cívica. Para ello, se hace urgente que nuestro MINEDUC, las autoridades que
resulten electas en diciembre para administrar el país, las corporaciones municipales de educación,
los consorcios públicos, semipúblicos y privados que administran instituciones educativas y las
propias unidades escolares, hagan un esfuerzo tendiente a apropiarse de nuevos estándares,
nuevas herramientas y nuevas metodologías, para dar el salto cualitativo que nos está haciendo
falta. Como ya dije en un post anterior, creo que los sucesivos gobiernos han logrado aprobar la

asignatura de la cobertura educacional, pero está reprobada, hasta aquí, la de la calidad y ya se
nos vino encima la de la Globalidad. Esta es una tarea conjunta que requiere del aporte de todos,
por esa razón, en próximas entregas, así como ya se han sugerido estándares y descriptores para
los alumnos, se sugerirán estándares y descriptores para docentes y directivos docentes. La tarea
es enorme, pero hay mucha ayuda, sólo hay que saber buscarla. Antes de cerrar este post deseo
agradecer a todos los miembros de esta comunidad que siempre aportan con sus comentarios,
especialmente a Carlos Duarte, Mauricio Hernández, René Morales y Castalia, que lo han hecho
más de una vez. También a Educarchile, a Eduteka.org, dos portales educativos de primer nivel y,
por supuesto, al Proyecto Nets (National Educational Technology Standars), de quienes he
aprendido muchísimo.
NTICS- Contradicciones del Sistema Educativo?
¿Cuáles serían las contradicciones del Sistema Educativo relacionado al uso de NTICS?
Si revisamos los nuevos diseños curriculares para la SB de Pcia. De Bs. As. Podemos constatar
que: se estimula y promueve el uso de TICS en el aula (celulares, Web cam., mp4, mp5, Internet,
páginas Web, Blogs, etc.)
Esto se halla explícito en los documentos, ahora…..
¿Cómo es que se prohíben entonces es uso de celulares en la escuela?
¿Cómo es que los padres que ejercen la patria potestad de los menores no autorizan la publicación
de registro de actividades o trabajos realizados por los alumnos?
¿Cómo utilizar software cuando las escuelas carecen de recursos tecnológicos?
Siendo que uno de los recursos más viables de utilizar: el celular (por su bajo costo), que en el
caso del Nivel Medio de enseñanza un 90% de los alumnos lo posee; y, mientras no se pueda
equipar a “todas” las escuelas de sala de informática, resulta un recurso educativo que potenciaría
los procesos de enseñanza aprendizaje: “se prohíbe”
Dice el Diseño Curricular para el 1ª Año de SB- Plástica Visual
“….El actual mundo visual demanda reflexionar, por ejemplo, acerca de la relación entre arte y
nuevas tecnologías y, por lo tanto, su comprensión requiere preparación y el desarrollo de
habilidades. La flexibilidad que evidencian los niños y los jóvenes, en su contacto con
computadoras, celulares y producciones multimediales, constituyen un buen punto de partida para
la realización y la reflexión estética.
Es recomendable sacar provecho de las informaciones y experiencias visuales que los alumnos/as
tienen como productores de cultura, para lograr nuevos aprendizajes. Ciertamente tanto los
docentes como los alumnos/as tienen la posibilidad de proponer nuevos modos de ver, conocer y
representar.
Resulta siempre fructífera la predisposición del docente a convertirse él también en alumno/a
cuando esto sea necesario en el proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de la articulación
con los dispositivos y las acciones didácticas propuestas”.
“Eje de la Producción
Las producciones bidimensionales refieren a diversos campos: a la pintura, el dibujo, el grabado, el
campo de los medios digitales, del diseño plástico en publicidad, indumentaria, marketing, graffitis,
tatuajes, etc. La observación, el análisis y la producción destinados a la realización se presentan
bajo distintos soportes: tela,
papel, pantalla, pared, madera, entre otros y diversos sistemas de producción: pinturas, líneas,
revelado, pixeles, etc.”
“Eje de la Recepción
Se deberá trabajar con estos componentes plásticos en relación con el formato y con la función en

diferentes soportes (estuches de CD, portadas de libros, revista analógicas y digitales) y
contenidos (sonidos, escritura, imágenes, píxeles, entre otros). Un mundo vivenciado desde
diferentes campos como los audiovisualesanalógicos y digitales, computacionales, editoriales, y
desde diferentes dispositivos como el DVD, Internet, celulares, requiere de nuevas alfabetizaciones
para aprender a interpretar nuevos paradigmas culturales.”
El impacto de las ntics en la educación argentina y latinoamericana.
En Latinoamérica y en particular en la Argentina, existen muchos desafíos por abordar e
interrogantes por responder. Deben existir alianzas estratégicas todos los sectores, interesados en
redescubrir el valor de una sociedad del conocimiento, jerarquizando el rol del maestro,
redefiniendo las funciones de la escuela e incluyendo el potencial y las ventajas de las ntics.
El impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha modificado
profundamente las relaciones interpersonales, achicó distancias, transformó las formas y
mecanismos tradicionales de comunicación, pero también posibilitó el acceso irrestricto y
descontrolado a un universo variado de información con escasos filtros, y que en un intento difuso
de democratización en la divulgación de conocimientos, terminó transformándose en una
vertiginosa y poderosa avalancha que encontró a los docentes y a las escuelas sin la preparación
suficiente para transformarla en aliada estratégica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
palabras de Tedesco “…los cambios en la sociedad actual están vinculados con las nuevas
tecnologías de la información. Estas tecnologías tienen un impacto significativo no sólo en la
producción de bienes y servicios, sino también en el conjunto de las relaciones sociales. La
acumulación de la información, la velocidad en la transmisión, la superación de las limitaciones
espaciales, la utilización simultánea de múltiples medios (imagen, sonido y texto) son, entre otros,
los elementos que explican el enorme potencial de cambio que representan estas nuevas
tecnologías”(…) “desde el punto de vista de los contenidos de la educación. En este aspecto, el
desarrollo impresionante de las tecnologías de la información provoca la necesidad de evitar que
se produzca aquello tan temido por Hanna Arendt: la separación definitiva entre conocimiento y
pensamiento…”
PREGUNTA 2
¿Son un peligro las NTIC?
Problemas socioeconómicos, políticos, culturales y éticos de las NTIC
En gran medida, el desarrollo científico y tecnológico de este siglo ha sido impulsado por
intereses vinculados con el afán de hegemonía mundial de las grandes potencias, a las exigencias
del desarrollo industrial, así como a las pautas de consumo que se producen y se difunden desde
las sociedades que han marcado la avanzada en los procesos de modernización. Por eso, los
estados y las grandes empresas transnacionales se cuentan entre los mayores protagonistas de la
ciencia y la tecnología contemporáneas.
Producto de la aplicación de estos nuevos descubrimientos científicos y tecnológicos, dentro de
los cuales se encuentran las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC),
surgen dentro de la sociedad una serie de problemas éticos vinculados con la forma en que
impacta la aplicación de dichas tecnologías en las relaciones sociales.

Dentro de este grupo de problemas que trae la aplicación de las NTIC en la sociedad, podemos
plantear los siguientes:
1. Relaciones entre el primer mundo y el tercer mundo en cuanto a la posibilidad de utilización de
las NTIC
2. Respeto del derecho de autor y la propiedad intelectual
3. Justicia al acceso de las NTIC
4. Confidencialidad, privacidad de la información y autonomía en el uso de las NTIC
5. Envío de mensajes ideológicos no compatibles a través del uso de las NTIC
6. Problema ético de la producción de virus
1. Relaciones entre el primer mundo y el tercer mundo en cuanto a la posibilidad de utilización de
las NTIC
Cuando entramos a analizar la relación que existe entre los países del primer mundo y los del
tercer mundo en cuanto a la posibilidad de utilizar las NTIC, vemos que la relación esta
descompensada a favor de las grandes potencias primer mundistas, por lo que las nuevas
tecnologías pueden considerarse un arma de doble filo; especialmente para los países del tercer
mundo, ya que estos carecen del poder económico necesario para adquirir dichas tecnologías.
Nuñez (1999) plantea que el poder de la ciencia y la tecnología está muy mal distribuido a nivel
mundial. La inmensa mayoría de la capacidad científica y tecnológica se concentra en un reducido
grupo de países industrializados. Dentro de esos países pueden citarse los Estados Unidos de
Norteamérica, Rusia y Japón.
Se ha dicho que la ciencia mundial está aún más concentrada que la riqueza mundial. América
Latina, por ejemplo, tiene muy poca participación en ciencia y tecnología: poco más del 2% de los
científicos e ingenieros que realizan tareas de investigación y desarrollo en el planeta y algo más
del 1% de los recursos que se invierten con ese fin (Nuñez, 1999).
Dentro de los propios países del primer mundo, existen diferencias. Un ejemplo de esto lo
constituye los Estados Unidos de Norteamérica, que tiene el mayor número de computadoras del
mundo (alrededor del 80 %) y las tecnologías más avanzadas, puesto que cuando otros países se
están preocupando por el cable coaxil, ya ellos están montados en la fibra óptica y pensando en
hacer realidad virtual; por lo tanto, los países del tercer mundo no tienen otra alternativa que
esperar a que los primer mundistas le den lo que ellos quieran que llegue a los subdesarrollados.
La brecha se hace más grande cada día entre los países desarrollados y los subdesarrollados
(sin acceso a las tecnologías de punta). La oportunidad tecnológica va acompañada de
restricciones políticas. Ejemplo de esto es el bloqueo económico que sufre nuestro país impuesto
por los Estados Unidos de Norteamérica por no doblegarse ante sus exigencias políticas de
cambiar el gobierno socialista por el capitalismo, tratando de adaptar a nuestro pueblo a su mal
llamada democracia. Esto nos obliga a pagar precios superiores por productos y tecnologías que
podríamos adquirir en países más cercanos.
Esta situación frena el desarrollo económico de nuestro país, por lo que nos vemos obligados a
buscar alternativas más caras impidiéndonos desarrollar otras esferas.
Mientras la mayoría de los países del tercer mundo ha renunciado al protagonismo en el campo
científico, Cuba insiste en desarrollar una base científica y tecnológica endógena. El problema de la
relación ciencia-tecnología-desarrollo es -para nuestro país- un tema fundamental. Dentro de ese
ambicioso propósito la responsabilidad social de la intelectualidad científico-técnica es esencial.
PALABRAS DESCONOCIDAS

Hegemonía
Se denomina hegemonía a la supremacía de una entidad sobre otras de igual tipo. Se puede
aplicar a diversas situaciones con el mismo significado: una nación o bloque de naciones puede
tenerla, gracias a su mayor potencial económico, militar o político, y que ejerce sobre otras
poblaciones ...
es.wikipedia.org/wiki/Hegemonía
Pauta
Sistema de notación sobre líneas paralelas. Actualmente se usa la pauta de cinco líneas, o
pentagrama.
www.hagaselamusica.com/diccionario/p/
Contemporaneos
contemporáneo - Que se desarrolla o existe al mismo tiempo que otra cosa; Relacionado con la
época actual en la que vive el hablante; Relacionado con la Edad Contemporánea
es.wiktionary.org/wiki/contempor%C3%A1neo
Etica
La ética es una rama de la filosofía que abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad
y el buen vivir.
es.wikipedia.org/wiki/Ética
Confidencialidad
Confidencialidad es la propiedad de la información, por la que se garantiza que está accesible
únicamente a personal autorizado a acceder a dicha información. ...
es.wikipedia.org/wiki/Confidencialidad
Ntics
NTIC - #redirección Tecnologías de la información y la comunicación
es.wikipedia.org/wiki/NTIC
Brecha
En geología, brecha es una roca sedimentaria detrítica compuesto aproximadamente en un 50 %
de fragmentos angulares de roca de tamaño superior a 2 milímetros unidos por un cemento natural.
...
es.wikipedia.org/wiki/Brecha
Restricción
estricciones - Todas las estancias, reuniones u otros servicios reservados, para los que se
requieren o por los que se otorgan puntos, están sometidos a los términos y condiciones del Hotel
Participante. El Programa no podrá ser utilizado junto con otra promoción o programa de puntos
que no sea Priority Club.
www.businessclub.ihg.com/tac_es
Doblegar
doblegar - significado de doblegar diccionario
Definición de doblegar en el Diccionario de español en línea. Significado de doblegar diccionario.
traducir doblegar significado doblegar traducción de ...
es.thefreedictionary.com/doblegar -
Ideología
Una ideología es el conjunto de ideas sobre el sistema existente (económico, social, político...), y
que pretenden su conservación (ideologías conservadoras), su transformación (que puede ser
radical, súbita, revolucionarias- o paulatina y pacífica -ideologías reformistas-) o la restauración
del ...
es.wikipedia.org/wiki/Ideológicos
definicion del texto de worpad
Confidencialidad
Confidencialidad es la propiedad de la información, por la que se garantiza que está accesible
únicamente a personal autorizado a acceder a dicha información. ...
es.wikipedia.org/wiki/Confidencialidad

3 PREGUNTA
[XLS]
Click - Servicio Nacional de Aprendizaje SENA - Inicio
Formato de archivo: Microsoft Excel - Versión en HTML
Medios de comunicación y educación audiovisual, Multimedia NTIC virtual, Cátedra virtual de
pensamiento empresarial, Tutoría en ambientes virtuales de ...
www.sena.edu.co/.../EVALUACION%20CONVOCATORIA%20RIS%20-003-2009%20DOS.xls
4 y 6 PREGUNTA
TRADUCCION
Hegemony
Hegemony is called an entity supremacy over others of the same type. Can be
applied to various situations with the same meaning: a nation or bloc of nations can
have it, thanks to its greater economic potential, military or political, and it exerts on
other people ...
es.wikipedia.org / wiki / Hegemony
Pattern
Notation on parallel lines. Currently using the pattern of five lines, or staff.
www.hagaselamusica.com/diccionario/p/
Contemporary
contemporary - that is developed or there while something else, Related to the
current era in which the speaker lives, relations with the Modern Age
Ethics
Ethics is a branch of philosophy that includes the study of morality, virtue, duty,
happiness and good living.
es.wikipedia.org / wiki / Ethics
Privacy
Confidentiality is the proprietary information, which is guaranteed to be accessible
only to authorized personnel to access such information. ...

es.wikipedia.org / wiki / Privacy
NICT
NTIC - # redirect Information Technology and Communication
es.wikipedia.org / wiki / NTIC
Gap
In geology, a gap is a detrital sedimentary rock composed of approximately 50% of
angular rock fragments larger than 2 mm joined by a natural cement. ...
es.wikipedia.org / wiki / Gap
Restriction
estrictions - All rooms, meeting or other services reserved for those required or for
which points are awarded, are subject to the terms and conditions of the
Participating Hotel. The program may not be used in conjunction with other
promotions or rewards program than Priority Club.
www.businessclub.ihg.com / tac_es
Bend
bend - bend dictionary meaning
Definition of break in the Spanish online dictionary. Meaning to subdue Collins.
bend bend translate translation meaning ...
es.thefreedictionary.com / bend -
Ideology
An ideology is a set of ideas on the existing system (economic, social, political ...),
and seeking their conservation (conservative ideologies), processing (which may

be radical, sudden, revolutionary, or gradual and peaceful-ideologies reformist-) or
the restoration of ...
es.wikipedia.org / wiki / Ideological
5 PREGUNTA
LAS NTIC EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SU IMPACTO EN LA ESCUELA
Pensar en el papel de la escuela en la sociedad actual, sociedad de la
información, el aprendizaje y el conocimiento, marcada por los cambios
acelerados producto del desarrollo de las tecnologías de la información (NTIC), del
derrumbe de las certezas (vivimos en un mundo más incierto que antes), crisis de
paradigmas omnicomprensivos (que pretendían explicar el mundo desde verdades
absolutas) producto de la concepción positivista de la ciencia, cambios que se
producen en primer lugar por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, demanda
para la escuela nuevos problemas que desbordan la lógica disciplinar dada la
complejidad de los mismos. Es decir una escuela organizada a partir de disciplinas
aisladas sin recurrir a las nuevas mediaciones del saber producto de la era digital
y virtual es un obstáculo para comprender la sociedad de hoy, y aún más si se
centra en las concepciones pedagógicas tradicionales centradas en la nemotecnia,
el transmisionismo, el magitrocentrismo y el pensamiento reproductivo.
Para abordar los nuevos y complejos problemas del mundo de hoy la escuela
requiere desmontar el sistema escolar monolítico, anacrónico, de estructuras
inflexibles y desconectado de la realidad, y cambiarlo por uno que asuma las
nuevas paradojas del un mundo ‘ fragmentado, pero globalizado, rico y productivo
pero empobrecido, plural y diverso pero intolerante y violento, con gran riqueza
ambiental pero en continuo deterioro, con gran desarrollo tecnológico
informacional, pero con el control del conominiento –el conocimiento es poder- ¨
La construcción de esta nueva mirada desde el punto de vista educativo requiere
que la escuela sea diacrónica y sincrónica con los nuevos contextos dando
transito a lo digital pues la tecnología informática y digital y con ellos la virtualidad
rompe las barreras de tiempo y espacio propios de la escuela habitual, y por otro
lado analice la conveniencia de la estructura disciplinar, del equilibrio entre
universalismos y localismos, de la búsqueda de alternativas globales como
modelos más amplios de comprensión de los fenómenos, del lugar que ocupan los
maestros en el proceso del cambio, el cual no es un hecho sino un proceso, ya
que la participación de los maestros en el cambio educativo es vital para que
tenga éxito pues son quienes construyen los nuevos sentidos al acto pedagógico,
y desde esta perspectiva los maestros deben igualmente estar preparados para
abordar estos retos, la inversión en capacitación en el manejo de las NTIC es una
necesidad imperante. .

La ruptura de los encierros disciplinares en el seno del conocimiento científico en
la sociedad actual plantea el reto para la escuela de asumir un currículo flexible
globalizado, interdisciplinario e integrado, con nuevos dispositivos pedagógicos,
que rompa las concepciones transmisionistas de información pues la nueva
sociedad, gracias al desarrollo de las TIC, asumen estas tareas que en otrora eran
función de la escuela. En suma podemos decir que existen muchas razones para
repensar la escuela y con esta el currículo escolar:
RESPOSABILIDAD SOCIAL DE LA ESCUELA EN LA INCORPORACION DE LAS
NTICS
Se requiere de una educación más abierta y conectada con la realidad.
Una educación más comprensiva, reflexiva y critica de la realidad que parta de
contenidos culturales y del dominio de procesos que son necesarios para
conseguir alcanzar conocimientos concretos.
Una educación centrada en el aprender a aprender que sobrepasa las
concepciones reproductivas asociacionistas, a una productiva, constructiva y
reconstructiva de la realidad.
Incapacidad de las disciplinas aisladas por comprender las parcelas de la realidad.
La escuela está desconectada del mundo de la vida y por tal razón sin sentido.
Existe una percepción global de la realidad que niega el conocimiento
fragmentado de las disciplinas. (¨ la asignaturización va en contra del desarrollo
cognitivo y es un obstáculo para el progreso del conocimiento J. Delval¨).
Si bien la lógica digital del conocimiento, el hipertexto, la cultura virtual y la
virtualidad demandan una transformación profunda de la escuela, es importante
reconocer que existen otros elementos importantes que se deben recoger,
producto de los aportes de la pedagogía y la psicología del conocimiento
(psicología cognitiva), que tienen que recogerse y articularse con las NTIC, en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
ESTAMOS EN UN NUEVO TIPO DE SOCIEDAD, PERO LA ESCUELA SIGUE
PREMODERNA
El pensamiento productivo se estimula en la resolución de problemas a partir del
conocimiento previo de los estudiantes, lo que implica desmontar el currículo
centrado en la lógica de los contenidos disciplinares y acercarlo a un currículo
problémico, que parta del planteamiento de los problemas más importantes que se
requieren abordar, discutir, reflexionar y solucionar en la sociedad de la
información y el conocimiento; lo cual implica que el currículo recoja el
conocimiento cotidiano y el conocimiento científico y las NTIC y desde estos se

configure un conocimiento científico escolar pertinente a las exigencias
educacionales actuales.
El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de cada niño, el
maestro debe ser un mediador y facilitador de los contenidos escolares recogiendo
nuevos contenidos que se generan gracias al desarrollo de la descentración del
conocimiento en las autopistas de información y adecuarlos al contexto tal como lo
argumenta Lev Vigotsky.
En la medida que el currículo se estructure a partir de contenidos culturales
relevantes se hace más significativo para el estudiante, y aún más si los nuevos
conocimientos que se les ofrecen se presentan de manera diferente con el apoyo
de nuevos ambientes educativos NTIC, relacionándolos con los conocimientos que
él ya posee; en consonancia con la teoría del aprendizaje significativo. (¨ las
personas aprenden antes lo que necesitan con más urgencia y lo que quieren
saber ¨ Guy Claxton 1987), se posibilitaran mejores resultados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje..
Construir un currículo escolar pertinente a la sociedad de la información, el
conocimiento y el aprendizaje es apostarle a crear una cultura científica escolar
que con una integración didáctica de las distintas formas de conocimiento
científico dadas por el desarrollo de las TICS, el cotidiano y escolar, aporten a la
comprensión de la realidad donde el conocimiento científico se entiende como un
medio para comprender los problemas socio ambientales más relevantes y no
como un fin en si mismo tal como se expresa en la educación habitual. El
conocimiento escolar debe entonces entenderse como aquel que se propone y se
elabora en la escuela a partir de las aportaciones de otras formas de conocimiento
(cotidiano y científico, tecnológico filosófico, ideológico) y que aparece como un
conocimiento diferenciado y particular ajustado a las características propias del
contexto escolar y pertinente a las demandas y problemáticas sociales, culturales
y académicas que no pueden ser comprendidas sino a partir de las aportaciones
de las diferentes disciplinas en un proceso de integración curricular.
7 PREGUNTA
tema del video:
NTICS EN EL AULA
http://www.youtube.com/watch?v=dQiHKfjynvc
Autor: Telmo Viteri
Comentario:
al pasar el tiempo el hombre fue descubriendo soluciones que se le presentaba en
su diario vivir en la actualidad, y asi lograron descubrir nuevas alternativas como
la que nos presenta la ntics en este video, observamos que los educadores en la
actualidad ya constan con programas y plataformas tecnologicas y por esa misma
razon los jovenes tenemos que aportar con nuetras ideas y buenos hechos.
cada cual debe aplicarse a la educacion propia hasta el ultimo dia de su vida.
bien aventurado el que comienza por educarze antes de quedarce a perfeccionar
a los demas.

8 PREGUNTA
Título Secreto a voces: radio NTICs e interactividad
EditorW. Bruce Girard
EditorGrupo de Comunicación para el Desarrollo, 2004
ISBN 9253049502, 9789253049509
N.º de páginas 249 páginas
Secreto a voces: radio NTICs e interactividad
Sin imagen de cubierta
W. Bruce Girard - 2004 - 249 páginas - Sin vista previa
books.google.com.ec - Más ediciones
9 PREGUNTA
The impact of ICTs in education in Argentina and Latin America.
In Latin America and particularly in Argentina, there are many challenges to
address and questions to be answered. There must be partnerships across
sectors, interested in rediscovering the value of a knowledge society, prioritizing
the role of teacher, redefining the roles of the school including the potential and
benefits of ICTs.
The impact of new technologies of information and communication has profoundly
changed relationships, distances shrank, changed the traditional ways and means
of communication, but also allowed unrestricted and uncontrolled access to a
diverse universe of information with few filters, and in an attempt to diffuse
democratization in the dissemination of knowledge, gradually evolved into a
dizzying and powerful avalanche that found teachers and schools without sufficient
preparation for conversion into a strategic partner in the teaching-learning process.
In the words of Tedesco "... changes in today's society are linked to new
information technologies. These technologies have a significant impact not only in
the production of goods and services but also in all social relations. The
accumulation of information transmission speed, overcoming spatial limitations, the
simultaneous use of multiple media (image, sound and text) are, among others, the
factors explaining the enormous potential represented by these new change
Technologies "(...)" from the point of view of the contents of education. In this
regard, the impressive development of information technology leads to the need to
avoid what was so feared by Hannah Arendt: the final separation between
knowledge and thought ... "
The challenge of understanding the importance of ICT in education: uses, re-
think and re-educate
Author (s) San Juan Ileana Rivera Gisela
Description gives an overview on the need to understand and analyze the
importance of New Information and Communication Technologies in contemporary
life. It outlines the potential of technology in social settings and how these may
have social uses. It also shows a picture of how it looks and lives in these days of

ICT, advocating forms of deconstruction of the digital culture through education.
Thus we see that the field of education could be the array to create learning and
skills in the use of ICT and so think of building a digital culture, it also has
philosophical implications in the sense that the formation of a new culture
necessarily generate new worldviews and ways of life. It is through education
where we believe may be using technology reconfiguration on users.
10 PREGUNTA
La inclusión de las Nuevas Tecnologías de la Información y ...
Las NTICs como instrumento de apoyo en la acción educativa. ... Una cuestión
relevante a la hora de comenzar a hablar de la vinculación de las NTICs en el ...
www.cibersocietat.net/congres2006/.../comunicacio.php?... -
[PDF]
3. NTICs, interacción y aprendizaje
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de GM Benítez
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evidente la necesidad de esta actividad del profesor descrita ...
www.tdr.cesca.es/TESIS...//3NTIinteracciónyaprendizaje.pdf -
NTICs - Informática Educativa, telecentros e internet para municipios
CONCEPTOS BÁSICOS PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS NTICs ... NTICs.-
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11 PREGUNTA
Jose Joaquin Brunner: Resultados académicos del uso de NTICs en la ...
16 Jul 2010 ... Resultados académicos del uso de NTICs en la educación
superior .... autor principal del artículo CCRC e investigador asociado senior en
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