Taller preescolar indígena puebla

José de Jesús Velásquez
Navarro
Instructor Nacional
PLANEACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR

José de Jesús Velásquez
Director de Regiones y
Proyectos Especiales
Licenciado en Educación Básica
Licenciado en Ciencias Sociales
Maestro en Educación con Intervención en la
Práctica Educativa.
Diplomado en Creatividad Aplicada a la
Educación.
Diplomado en Desarrollo de Competencias
para la Educación Media Superior y Superior
Asesor de la Universidad Pedagógica
Nacional (1999-2004)
Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de
Educación Jalisco
Diseñador del plan de estudios de la Maestría
en Educación Emprendedora y del Doctorado
en Competencias Docentes (IPESUJ)
Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales
Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Bolivia) de
temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la educación por
competencias.
Titular de proyectos de capacitación y formación continua de
docentes en servicio en instituciones de educación básica, media
superior y superior
Autor y co-autor de 15 libros de metodologías para el
desarrollo de competencias :
- “Ambientes Lúdicos de Aprendizaje”. Trillas 2008,
Juegos y Canciones para el aula preescolar
Trillas 2010
-El desarrollo de competencias con juegos. Trillas 2010
-Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos
formativos CIECI 2011
-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas”
CIECI 2011
-- Estrategias didácticas por competencias . CIECI 2011
-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su
desarrollo
-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje.
. CIECI 2011
-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del
aprendizaje. . CIECI 2011
-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por
Competencias. CIECI 2011
-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula.
CIECI 2011
-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012
-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012

Libros de
José de Jesús
Velásquez
Editorial Frovel Educación: No son libros…son soluciones

Domina metodología
de la evaluación
cualitativa
Ha cursado uno o
más diplomados
Es una persona muy
sociable
Tiene dos hijos Es soltera (o) Conoce y aplica el
enfoque por
competencias
Tiene estudios de
Posgrado
Es menor de 30 años Es abierto frente a
los cambios e
innovaciones
! BINGO!

¿Estoy dispuesto al cambio?
Indicadores 1 a 5
A Soy promotor y partidario de los cambios
B Si bien no soy quien promueve los cambios, por lo
regular no me opongo a ellos de manera
sistemática
C Considero ser una persona que cuando rechaza
algún cambio expone razones bien
fundamentadas
D Estoy convencido de que al cambiar el contexto y
las circunstancias debo cambiar mis
concepciones
E Una de mis características es el pensamiento
flexible y divergente

MIS EXPECTATIVAS
Lo que espero de este curso-taller es……..

Ubica tus expectativas en un cuadrante
1 Conceptos y fundamentación del
enfoque por competencias
2 Metodología de la Planeación y el
diseño de situaciones de aprendizaje
3 Estrategias de aprendizaje 4. Metodología de la evaluación
cualitativa

1. Aspectos conceptuales del enfoque por competencias
2. Características de los diseños de situaciones de
aprendizaje por competencias
3. Las jerarquías de competencias y los aprendizajes
esperados
La evaluación en el marco del PEP 2011
3. Diseño de situaciones didácticas y evaluación
a) El diseño de indicadores a partir de los criterios de
exigencia
b) Las formas de evaluación y las herramientas de
calificación cualitativa
• Las listas de cotejo
Plan de vuelo

EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Poniéndonos en sintonía
Elementos comunes de algunas de
las definiciones más citadas

OCDE (2002) Monereo (2005) Perrenaud (2001) Zavala y Arnaud
(2008)
Habilidad de cumplir
con éxito las
exigencias
complejas, mediante
la movilización de
los prerrequisitos
psicosociales. De
modo que se
enfatizan los
resultados que el
individuo consigue a
través de la acción,
selección o forma
de comportarse
según las
exigencias.
Estrategia es
una acción
específica para
resolver un tipo
contextualizado
de problemas, la
competencia
seria el dominio
de un amplio
repertorio de
estrategias en
un determinado
ámbito o
escenario de la
actividad
humana.
Es la aptitud para
enfrentar eficazmente
una familia de
situaciones análogas,
movilizando a
conciencia y de manera
a la vez rápida,
pertinente y creativa,
múltiples recursos
cognitivos: saberes,
capacidades, micro
competencias,
informaciones, valores,
actitudes, esquemas de
percepción de
evaluación y de
razonamiento.
“Es la capacidad o
habilidad de
efectuar tareas o
hacer frente a
situaciones diversas
de forma eficaz en
un contexto
determinado. Y para
ello es necesario
movilizar actitudes,
habilidades y
conocimientos al
mismo tiempo y de
manera
interrelacionada.”
Algunas definiciones de competencia

Elementos comunes
1. Una necesidad, situación problemática o
problema
2. La movilización de los recursos que tiene o
busca(n) la(s) personas para resolver con éxito
la situación
3. Un contexto que exige un desempeño
determinado ante las circunstancias
4. El énfasis en los resultados evidenciables

Una definición operativa para el aula
• Frente a una necesidad, es la capacidad
del individuo para movilizar sus recursos
(conceptuales, procedimentales y
actitudinales) en una sola exhibición, que
la resuelva en términos de criterios de
calidad o exigencia y se manifiesta a
través de indicadores evaluables
[Frola y Velasquez (2011) Estrategias didácticas por competencias. FROVEL
EDUCACION. México.

Los diseños didácticos por
competencias tienen tres características
distintivas:
1. Privilegian la construcción social del
conocimiento

2. Se plantean como exhibiciones en
vivo, fuera de pupitre; con criterios de
exigencia previamente definidos

3. Los productos obtenidos se
socializan, se comunican, se defienden

¿Cuál es mi principal función como
educador?
• La tarea de la educadora es hacer que las niñas y los
niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y
que sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas; ello se logra mediante
situaciones didácticas que impliquen desafíos para
las niñas y los niños (que piensen, se expresen por distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen,
trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.4

EL CAMINO PARA LLEGAR A LA COMPETENCIA
Educación
básica
5 Competencias para la vida
10 Rasgos del perfil de egreso
Propósitos de los campos formativos
8 Propósitos del nivel educativo
PEP-11
Estándares curriculares
Aprendizajes
esperados

Relación entre aprendizaje esperado y
competencia
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de
expresión oral
Verbo operativo+ contenido
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral al participar en un juego
de roles, participando en
conversaciones con sus
compañeros dentro del aula
Verbo operativo +contenido +
criterio de exigencia +contexto

¿Y cómo se logra el vínculo entre estos
elementos?
A través del diseño de
situaciones didácticas por
competencias
Manos y mente
A la obra!!

Las dos fases de la planeación:
La dosificación y el diseño de situaciones
de aprendizaje
Lenguaje y comunicación Lenguaje Oral (4)
Lenguaje Escrito (5)
Pensamiento matemático Número (3)
Forma espacio y medida (4)
Exploración y conocimiento
del mundo
Mundo natural (6)
Cultura y vida social (3)
Desarrollo Físico y Salud Coordinación, fuerza y equilibrio (2)
Promoción de la salud (2)
Desarrollo personal y social Identidad personal (2)
Relaciones interpersonales (2)
Expresión y apreciación
artística
Expresión y apreciación musical (2)
Expresión corporal y apreciación de la danza (2)
Expresión y apreciación visual (2)
Expresión dramática y apreciación teatral (2)

¿Y cómo se logra el vínculo entre estos
elementos?
A través del diseño de
situaciones de aprendizaje por
competencias
MANOS Y MENTE A LA OBRA!!

Hay que cantar y bailar…porque el mundo se
va a acabar!! (El 2012 aún no termina)
Componer y entonar canciones en equipos a partir de
cantos reales o inventados, bailando y siguiendo el ritmo y
las indicaciones que dé el coordinador y exponiendo sus
producciones con alegría ante el grupo
• Ludicantos a realizar
• Juan trabaja
• A moler el café
• Tiqui tiqui tiqui tam
• Las hormigas (Elaborar sus instrumentos musicales)
• Mi tío llegó (Adaptar la letra para presentarse)

Actividad a realizar y criterios de
exigencia
Por equipos componer una canción a partir de la letra de
“Mi tío llegó” conservando la melodía pero cambiando la
letra. La canción que compongan debe tener las siguientes
características:
1. Presentan su producto en tiempo y forma
2. Mencionan 4 lugares visitados
3. Terminan su composición en 15 minutos
4. Manejan adecuadamente la rima
5. Hacen mímica acorde a lo que dice la letra
6. Colaboran todos los integrantes del equipo en la
composición y presentación
7. Ejecutan su presentación con alegría y fluidez
8. Muestran satisfacción frente al producto obtenido

Indicadores
Equipo 1
si no
1. Presentaron su producción en tiempo y forma +
2. Mencionan en la canción 4 lugares visitados +
3. Terminan su composición en 15 minutos +
4. Manejan adecuadamente la rima +
5. Hacen mímica acorde a lo que dice la letra +
6. Colaboran todos los integrantes del equipo en la composición y
presentación
+
7. Ejecutan su presentación con alegría y fluidez +
8. Muestran satisfacción con el producto obtenido +
Nivel de logro 8 =Competencia Lograda CL 5/8
- de 8 = Competencia en proceso EP
EP

Campo formativo: Expresión y apreciación artística
• COMPETENCIA: Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al
interpretar canciones y melodías
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
• Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o
instrumentos musicales.
• Inventa historias a partir de una melodía escuchada.
• Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del
sonido en melodías conocidas.
• Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con
ritmos.
• Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.
• Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y
letra.
• Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales
sencillos de percusión, o hechos por él.

El formato de planeación
¿Qué debe contener?
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Competencias
genéricas
(Para la vida)
Competencias
específicas
(Rasgos del perfil de
egreso)
Competencias
Disciplinares
(De la asignatura)
Segmento curricular
(Tema, subtema, desempeños esperados)
Todo lo anterior lo aporta el plan y
los programas

El formato de planeación
¿Qué debe contener?
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Competencia para
la convivencia
Competencia para
la vida en sociedad
Se apropien de los valores y
principios necesarios para la vida
en comunidad, reconociendo…
• Usen la imaginación y la
fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse por
medio de los lenguajes artísticos
(música, artes visuales, danza,
teatro) …
Distingue algunas
expresiones de la cultura
propia y de otras, y
muestra respeto hacia la
diversidad
- Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de
su comunidad, y sabe por qué se hacen.
- Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de
museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas.
- Respeta los símbolos patrios.

Lo que aporta el maestro…
Nombre de la actividad (Atractivo, que “enganche”, acorde al
interés de los educandos).
Propósito de la actividad : (Se redacta tomando en cuenta seis
elementos; verbo operativo, organización, metodología,
contenido, criterio de exigencia y contexto) Ejemplo
PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Introducción por parte del
docente. Aspectos
pedagógicos
2. Organizar al grupo en
equipos
3. Dar a conocer qué se va a
hacer y con qué criterios de
exigencia se va a realizar.
4. Dar información sobre los
recursos a utilizar
Es el momento en que
los alumnos
desarrollan la
actividad como se les
solicitó y explicó con
anticipación, con el
acompañamiento y
asesoría del maestro.
1. Exposición por
parte de los equipos
2. Evaluación a través
de herramientas de
calificación
cualitativa.
3. Retroalimentación

Lo que aporta el maestro…
Nombre de la actividad: Las Adelitas del siglo XXI
Propósito de la actividad : Representar por equipos una
parodia sobre algunos sucesos de la Revolución Mexicana
adaptándola a la época actual y combinando el teatro, el baile y
el canto y presente su producción al grupo
PROCEDIMIENTO
INICIO DESARROLLO CIERRE
1. Explicación de la
actividad por parte del
docente
2. Organizar al grupo en
equipos
3. Dar a conocer qué se va a
hacer y con qué criterios de
exigencia se va a realizar.
4. Dar información sobre los
recursos a utilizar
Los equipos
organizan su parodia
y la ensayan
1. Exposición de la
parodia por parte de
los equipos
2. Evaluación a través
de una escala
estimativa
3. Retroalimentación

Creación del escenario pedagógico
•Activación (Física, afectiva,
intelectual)
•Exploración de conocimientos
previos
•Interactividad

Forma de evaluación: (Debate, cartel, maqueta, ensayo, mapa mental,
mapa conceptual, mapa mental, ABP, proyecto…)
INDICADORES
DE PROCESO DE PRODUCTO
Herramienta de calificación (Lista de verificación, escala estimativa o
rúbrica)
Nivel de logro para declarar la competencia lograda (C.L.) o en proceso
(C.P.

Forma de evaluación: Parodia
INDICADORES
DE PROCESO
- Participan todos los integrantes del
equipo en la organización y
ejecución
- Buscan información en diferentes
fuentes
- Delegan funciones al interior de los
equipos
- Aportan ideas para la organización
de la actividad
DE PRODUCTO
- Expresan sus ideas sobre el motivo
de las conmemoraciones cívicas
- Muestran respeto por los símbolos
patrios
- Adaptan algunos sucesos de la
Revolución Mexicana a las
condiciones de la época actual
- Apoyan su representación en
manifestaciones artísticas diversas
- Presentan su producción en 10 mins.
Herramienta de calificación (Lista de verificación)
Nivel de logro para declarar la competencia lograda 7/9

Lista de verificación para la parodia
Indicadores Nivel de logro 7/9 SI NO
- Participan todos los integrantes del equipo en la
organización y ejecución
- Buscan información en diferentes fuentes
- Delegan funciones al interior de los equipos
- Aportan ideas para la organización de la actividad
- Expresan sus ideas sobre el motivo de las
conmemoraciones cívicas
- Muestran respeto por los símbolos patrios
- Adaptan algunos sucesos de la Revolución Mexicana
a las condiciones de la época actual
- Apoyan su representación en manifestaciones
artísticas diversas
- Presentan su producción en el tiempo estipulado

La redacción de un indicador
• Verbo operativo en presente (singular o plural)
• Contenido
• Circunstancia
Ejemplo:
verbo Contenido Circunstancia
Busca información en diferentes fuentes
Expresa sus ideas con claridad y fluidez
Respeta las opiniones de los demás al participar en el equipo

Preguntas verificadoras para los
indicadores
• ¿Hay indicadores de proceso y de producto?
• ¿Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
• ¿Contemplan los aprendizajes esperados?
• ¿Son suficientes para el cumplimiento del propósito?

PROPÓSITO: Redactar indicadores en equipos disciplinarios para una forma de
evaluación a partir de un propósito ; considerando los criterios de exigencia y
exponiendo su producto al grupo.
INDICADORES
DE PROCESO
- Participan todos los integrantes
del equipo
- Buscan información en
diferentes fuentes
- Delegan funciones al interior de
los equipos
DE PRODUCTO
- Redactan entre cinco y doce
indicadores
- Hay indicadores de proceso y de
producto
- Abarcan aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
- Contemplan los desempeños
esperados
- Son suficientes para el
cumplimiento del propósito
Nivel de logro: 7/8 (Obligados 1, 5, 6. 7 y 8)

• Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
 Método de casos
 Solución de problemas
(ABP)
 Proyecto
 Debate
 Ver libro: Diseño de situaciones didácticas
por competencias. Frola y Velásquez
CIECI.

HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
•Lista de verificación
•Escala estimativa
•Rúbrica

LA LISTA DE VERIFICACION…
Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o
ausencia de varios indicadores.
Ventajas
- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y
explícita
- Reduce la valoración del desempeño de manera
categórica (si-no)

Indicadores
Equipos
SI NO
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contempla todos los elementos solicitados
-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
-Sustentan la información presentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
-Consultan fuertes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8

LA ESCALA ESTIMATIVA…
Es una matriz de doble entrada que registra además de la
presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de
calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimación del
evaluador.
Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar
- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas
- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad,
por tanto es común que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos
(indicadores y niveles)

Indicadores
Equipos
A B C D
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera
colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en Excelente
CL ó EP

Indicadores
Niveles de desempeño
1 bronce 2
Plata
3
Oro
4
Platino
Presentaron su producción
en tiempo y forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla todos los
elementos solicitados
Carece de más
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Le faltó uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos
Exponen sus conclusiones
de forma clara y coherente
La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan varias fuertes de
información
No consultaron
fuentes de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
Consultaron más
de una fuente de
información
Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos
Delegan funciones entre los
miembros del equipo y trabajan
de manera colaborativa
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboración
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos resultados

LA RÚBRICA…
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o
ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos
pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas
- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de
calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador
- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes
cualitativos del desempeño del evaluado.
Desventajas
- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción
- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es
pertinente su aplicación

Competencia a evidenciar
• (Primer momento)
Demuestra dominio del diseño de situaciones
didácticas por competencias incluyendo formas y
herramientas de evaluación, con sus respectivos
indicadores; justificando competencias genéricas y
competencias disciplinares, y da a conocer su
diseño al grupo.
- (Segundo momento)
Aplica su diseño al grupo considerando los indicadores de
evaluación previamente definidos ( Ejecutores)

Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación
De producto:
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contemplan todos los elementos del formato de planeación
-Exponen su diseño de forma clara y coherente
-La información presentada está sustentada en fuentes
confiables
-Muestran tener dominio grupal
-Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del
diseño por competencias
De proceso
-Consultan fuentes de información
-Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
-Muestran satisfacción con el producto obtenido

Indicadores
Nivel de logro 3 en E sólo 2 en B
R B MB E
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación
Exponen su diseño de forma clara y coherente
La información presentada está sustentada en fuentes confiables
Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño
por competencias
Presenta para evaluar formas cualitativas
Elabora indicadores de proceso y de producto
Diseña una herramienta de calificación (lista, escala, rúbrica)
Delegan funciones entre los miembros del equipo
Trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Competencia lograda CL o en Proceso EP

PARA MAYORES INFORMES
Mtra. Patricia Frola
DIRECTORA GENERAL DEL CIECI,S.C.
CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL
ESCOCIA 29-103 COL. PARQUE SAN ANDRÉS
COYOACÁN D.F.
C.P. 04040
TEL. 5549 2997
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patyfrola@hotmail.com
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