Taller sobre Empatía
- 1. Taller de Metodología Activa César Ibañez – Susanne Houdali Gisselle Huamaní – Anabelén López
- 2. Datos generales • Público al cual va dirigido: Estudiantes del III grado de secundaria del colegio Skinner. • Características de la población: Descritas por el tutor: – Son 13 estudiantes: 2 mujeres y 11 varones. – Edades aproximadas entre 13 y 15 años. – Pertenecientes a familias de nivel socioeconómico alto. – Dificultades para mantener la atención y concentración. – Se expresan y relacionan con golpes y sobrenombres. – Hacen bromas constantes a los profesores. – Se han evidenciado episodios de Bullying.
- 3. Evidenciados por el equipo… – Un alumno con aparentes dificultades – Poca tolerancia a las diferencias y muchas burlas a raíz de ellas. – Muestran claras dificultades para conectarse a los sentimientos de sus compañeros. – Poca sensibilidad ante los problemas o situaciones que no sean personales. – Gustan hacer desorden en clases. – Parece haber dificultades para expresar lo que realmente sienten. – Se detectó la presencia de un líder negativo, el cual fomenta desorden a lo largo de toda la sesión. – Hay una clara división entre chicos y chicas, no hay mucha comunicación entre estos grupos.
- 5. Objetivo de la sesión Al final de la sesión, los estudiantes, en grupos de 4, interpretarán un sketch en la que reproduzcan una situación de empatía, y en donde se evidencie la comunicación asertiva y la toma de atención frente a las necesidades del otro; con buena presentación, comunicación, análisis reflexivo y creatividad.
- 6. Marco Teórico Motivación Integración del estudiante, interés por aprender, conocimiento base + aspectos que no conoce, pero aprenderá. Adquisición Recibe, analiza y procesa nueva información para convertirla en conocimiento y consolidar los nuevos aprendizajes Transferencia Cómo aprovechamos lo aprendido en nuestra realidad personal y profesional Evaluación Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, desde los conocimientos previos hasta los resultados obtenidos haciendo uso de instrumentos. Documento técnico pedagógico Garantizar la calidad educativa que esperan alcanzar los estudiantes. Se diseña y organiza Permite al docente tener claro lo que el estudiante va aprender Cómo lo hará y evalúa, tiempo y material
- 7. Tema del Taller: Empatía Capacidad para lograr ponerse “en el lugar del otro” Comprender su punto de vista, emociones y sentimientos frente a determinada situación Sentir y pensar como el otro, de manera que podamos responder congruentemente a sus reacciones emocionales No significa estar de acuerdo con la persona, abandonar el punto de vista personal asumiendo como propias las ajenas Sino, poder “discutir” con el otro, respetando su punto de vista y aceptando legítimamente su motivación y sus estados afectivos
- 8. Empatía Asertividad Comprensión Escucha Activa Prestar plena atención a lo expresado por el otro, estar abierto a su mundo para lograr así, comprender sus actos y sus sentimientos en la situación Expresar las propias ideas, creencias y sentimientos eficazmente, de manera que no incomode o dañe a los demás Prestar plena atención a aquello que comunica la otra persona, tanto a nivel verbal como al no verbal
- 9. En este punto no implica tener empatía o simpatía, sino se está hablando de solo lograr escuchar y entender sin juzgar. De esta manera, se logrará respetar la posición del otro, pese a que puedas creer algo diferente a él.
- 10. Diseño de la sesión SESION-DE-APRENDIZAJEREVISADO.docx (2).docx
- 11. Análisis Motivación - La dinámica elegida no fue la más adecuada. Poca diferencia entre un momento de la dinámica y otro. - Poca participación en la reflexión, pero algunas respuestas eran buenas. - Elevado índice de distracción. Necesidad constante de uso de otras estrategias. - Buena retención de los 3 conceptos principales. - Video de agrado y en relación a una problemática que viven. - Reflexión con buenos aportes del video. - Conflicto adecuado a la problemática del salón. - Duración mayor a la esperada. Adquisición - Buena elección de material audiovisual. - Dinámica permitió el trabajo silencioso y reflexivo. - Buena adquisición de los conceptos: elaboración de ejemplos personales. Reflexión. - Exposición clara de ideas. - Poca participación e interés por parte de los alumnos en la teoría. - Modalidad de exposición teórica inadecuada: algo visual.
- 12. Análisis Transferencia •Buena elección de dinámica •Los alumnos pudieron demostrar el haber comprendido el concepto trabajado. •Interés por parte de los alumnos en la realización de las puestas en escena. •Constante distracción. •La rúbrica de evaluación fue explicada y entendida por los grupos de trabajo. •Se manejó la dinámica adecuadamente y se respetaron los tiempos de trabajo. Evaluación •Falto hacer una retroalimentación adecuada en base a la rúbrica planteada. •Se realizó una recopilación de lo que se llevaban de la sesión los estudiantes. •La dinámica escogida no fue la mejor. Fomenta el desorden y la distracción de manera que no se escucharon.
- 13. ¿Se integraron los momentos? Se usan conceptos a lo largo de la sesión que se vieron desde el principio, lo que muestra continuidad. Las actividades propuestas, sobretodo de adquisición, fueron adecuadas. Así, se evidenció que era necesario realizar el ejercicio anterior para pasar a desarrollar con éxito la siguiente Cada momento de la sesión estuvo claro y tenía una secuencia lógica que permitió que se integren los conceptos deseados con facilidad Pudimos lograr el resultado esperado y se fue notando a lo largo de la sesión un cambio de actitud del inicial al final Cada actividad que se realizaba permitía la comprensión de un concepto y servía como requisito o conocimiento previo para el siguiente La parte de motivación estuvo presente a lo largo de la sesión, como el grupo tenía dificultades para mantener la atención se realizaron constantes dinámicas Se tuvieron que usar estrategias no pensadas para mantener la lógica de la sesión
- 14. ¿Cómo se vivieron los cuatro momentos? MOTIVACIÓN • Momento más complicado de la sesión. Altos niveles de tensión y muestra de habilidades personales. • Alumnos bastante inquietos y se mostraban con dificultades para prestar atención a los facilitadores. • Se realizaron algunas improvisaciones, los cuales nos restaron un poco de tiempo para las actividades siguientes; sin embargo consideramos que el trabajo realizado fue bueno, pues luego se notó un cambio de actitud para los siguientes momentos de la sesión. • Los juegos utilizados en esta parte de la sesión nos permitieron brindarle un ambiente de confianza al grupo, si bien no fueron trabajados de la forma que deseábamos, ayudaron a que los chicos puedan entender el tema y el sentido a trabajar ese día, esto nos permitió trabajar mejor luego. • A pesar de las dificultades, se pudo enfocar la experiencia en conceptos principales que se usaron a lo largo de la sesión.
- 15. ADQUISICIÓN • El grupo estuvo un poco más tranquilo y ya eran más la cantidad de estudiantes que prestaban atención. Sin embargo, un grupo de chicos fomentaba el desorden en el salón. • Se adoptaron estrategias para tener un mayor control del aula, como separar a los chicos que hacían disturbios. • Los niveles de atención y concentración aumentaron con los videos. Se notó agrado por parte de los estudiantes. • El trabajo del cuadro comparativo reveló el potencial de los participantes. • Algunos alumnos empezaban a mostrar compromiso. • Muchos de los chicos comprendieron muy bien el significado de lo que transmitimos, participaron por propia voluntad y se notaba que el aprendizaje se estaba dando, pues sus intervenciones siempre fueron correctas y responden adecuadamente a las preguntas planteadas. • El equipo facilitador comenzó a tomar el control de los estudiantes.
- 17. TRANSFERENCIA • Esta fue la etapa que se vivió con mayor tranquilidad. • Los estudiantes ya se encontraban más tranquilos y receptivos con lo que decían los facilitadores. • Así mismo, la dinámica planteada en esta parte de la sesión fue del agrado de los estudiantes, se notaba que todos estaban trabajando en sus grupos de trabajo y comprometidos con este. Mayores niveles de compromiso y participación por parte de los alumnos que mostraban disturbios. • Al final de las actuaciones pudimos notar que se había conseguido la meta esperada, los chicos habían comprendido la importancia de la empatía en sus relaciones y podían transmitirlo claramente.
- 21. EVALUACIÓN • Se plantearon, además de la rúbrica, otros métodos de evaluación. • El énfasis dado en la rúbrica no fue el necesario.
- 22. Conclusiones
- 23. Recomendaciones A la escuela: - Realizar más talleres que promuevan la reflexión en los alumnos. - Utilizar dinámicas que favorezcan el movimiento, siempre y cuando estén realizadas con estrategia. - Intervenir en la problemática del Bullying indirectamente en las clases. - Empoderar a los alumnos que buscan hacer buenas aportaciones y mantener la armonía al salón. Al equipo facilitador: - Demostrar más paciencia ante la conducta disruptiva de los alumnos. - Controlar mejor los tiempos de cada actividad. - Prever con anticipación los problemas del equipo audiovisual.
- 24. Bibliografía • Material sobre diseño MATE del curso. • PRIETO, Miguel (2011). Empatía, Asertividad y Comunicación. Granada. Recuperado de: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_41/MI GUEL_ANGEL_PRIETO_BASCON_02.pdf • BALART, J. (2013) La empatía: la clave para conectar con los demás. Claves del poder personal, 1, 86-87. • ROMANO, C. (2012). La asertividad como una herramienta en la toma de decisiones para la elección vocacional en adolescentes. Bachiller. Universidad Pedagógica Nacional.