Tarea # 0 Presentación Conceptos
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Este documento presenta definiciones de varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje de adultos. Define al estudiante adulto como autónomo y con objetivos claros basados en sus experiencias y responsabilidades personales y laborales. También discute teorías como el aprendizaje significativo de Wedemeyer, que propone que el aprendizaje debe ser al ritmo del estudiante y darle libertad para elegir objetivos y actividades. Otras definiciones incluyen conceptos como aprendizaje, teoría, instrucción y cambio conceptual.
Tarea # 0 Presentación Conceptos
- 1. Johanny Alvarado Quiles ETEG – 503 Diseño de Currículos y Diseño Instruccional para el Aprendiz Adulto Prof. Guillermina Viruet Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora Universidad del Turabo Tarea # 0 Definición de Conceptos Trabajo Grupal
- 2. •El objetivo de esta presentación es definir conceptos. Objetivo
- 3. El estudiante adulto es el profesional cuyas responsabilidades personales, laborales y experiencias definen el perfil y sus intereses. El estudiante adulto cumple con varias características que lo identifican del estudiante regular: • Autónomo debido a sus experiencias, intereses y situación actual. Es capaz de hacer selecciones personales y significativas considerando la experiencia y el medio en el que se desenvuelve. • Establece sus propios objetivos y metas en la educación. Van dirigidos en lo que satisfaga la necesidad que tienen ya sea en el ámbito personal o profesional. Ya saben lo que quieren y a donde quieren llegar, lo que busca son los medios y/o posibles soluciones. • Está condicionado por factores personales y situacionales. Tienen compromisos personales y profesionales los cuales no desean dejar de lado. Necesita de la conveniencia de poder estudiar y continuar trabajando al mismo tiempo. Aprendizaje Adulto Por. Joan Lebrón
- 4. Es por esto que Wedemeyer (1973) propone tres conceptos de libertad para el estudiante adulto que se deben tomar en cuanta en todo programa de estudios. • El aprendizaje debe ser al ritmo del estudiante, ya que él es el que conoce sus necesidades y circunstancias. • Aprendizaje individualizado, para que el estudiante tenga libertad de tomar los cursos que desee. • El estudiante debe tener la suficiente libertad para escoger sus objetivos y las actividades que realizará. Aprendizaje Adulto Por. Joan Lebrón
- 5. Según la RAE el aprendizaje se define como, la adquisición por la práctica de una conducta duradera. • Cualquier cambio en un sistema que le permita realizar la misma tarea de manera más eficiente la próxima vez (H. Simon) citado por Alonso, J. (2005) • Modificar la representación del mundo que se está percibiendo (R. Michalski) citado por Alonso, J. (2005) • Realizar cambios ´utiles en nuestras mentes (M. Minsky) citado por Alonso, J. (2005) Aprendizaje Por. Onekie Machado
- 6. El término teoría lo podemos definir como un conjunto de estructuras: conceptos, definiciones y proposiciones. Es el objetivo principal de la ciencia. Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos. Teoría Por Edxavier Roberto
- 7. Según Sarramona citado por Tapia “se considera la instrucción como la síntesis resultante del proceso de enseñanza -aprendizaje, mediante el cual el sujeto adquiere conocimientos de manera organizada” • Es importante mencionar que el propósito fundamental de la instrucción es la transmisión de conocimiento, para que se dé esta transmisión se necesita dos elementos: el instructor o persona que transmite algún conocimiento y el estudiante o persona que recibe la enseñanza. Instrucción Por Emily Márquez
- 8. Se define como el análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Puede, incluso, definirse como una modificación, transformación o evolución en la organización o estructura de la comprensión de ideas o conceptos. Este cambio presupone una continuidad y complementariedad y no una ruptura o sustitución entre los conocimientos iniciales y el resultado final. En otras palabras, es la interacción del conocimiento nuevo versus el conocimiento previo donde se espera que ocurra un cambio. Para que surja el cambio conceptual deben existir varias condiciones: Insatisfacción con las concepciones existentes. Una nueva concepción debe ser comprensible y sea práctica. Por último debe tener el potencial de ser extendido a otras aéreas. Cambio Conceptual Por Nildivette Soto
- 9. Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Conductismo Por Carlos Rodríguez
- 10. A través de la historia hemos visto como la manera de educar a ido evolucionando acorde con los tiempos, herramientas y estrategias. Dentro de las teorías de aprendizaje encontramos varias, todas han aportado grandemente al proceso enseñanza - aprendizaje. Entre éstas tenemos el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el conectivismo, dentro de éstas estaré definiendo dos de las mismas. • Cognitivismo • Constructivismo Cognitivismo Por Johanny Alvarado
- 11. La teoría cognitivista establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas de asimilación, adaptación y acomodación, mediante la estructuración de esquemas mentales. El cognitivista se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un estudiante. También establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. Se considera una de las teorías más importantes ya que divide el desarrollo cognitivo por etapas. Según Vygotsky citado por Osorio (s.f.) “se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento”. Les comparto los siguientes enlaces de vídeo sobre la teoría cognitiva y material adicional como referencia: • http://www.youtube.com/watch?v=RCgpE4wgCoA • http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/ Cognitivismo Por Johanny Alvarado
- 12. La teoría Constructivista establece que el aprendiz crea su propio conocimiento a través de la investigación, y experiencias. Ocurre cuando el estudiante construye un aprendizaje significativo, el cual tiene efectos positivos en el desarrollo del estudiante. El estudiante es el centro y el tutor / profesor / maestro es un facilitador. El aprendizaje es activo ya que el aprendiz aprende algo nuevo y lo incorpora al conocimiento previo creando así conocimiento nuevo. Les comparto los siguientes enlaces de vídeo sobre la teoría constructivista y material adicional como referencia: • http://www.youtube.com/watch?v=J0EjdWzTA8I • http://www.slideshare.net/chelseachile/teora-constructivista • http://www.unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/IF_A BRIL_2012/IF_GARCIA%20DIAZ_FIIS/CUADRO%20COMPARATIVO.pdf Constructivismo Por Johanny Alvarado
- 13. Gagné indica que hay cinco (5) capacidades que pueden ser aprendidas: 1. Destrezas motoras (uniformidad y regularidad de las respuestas) Información verbal (nos invade desde que nacemos) 2. Destrezas intelectuales (comienzan al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas) 3. Actitudes (capacidades que influyen en las actitudes de las personas) 4. Destrezas cognoscitivas (destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, entre otros) Eclépticas Por Mayra Aponte
- 14. Estas capacidades se consideran condiciones externas ya que son capacidades de acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Las condiciones internas se clasifican en los nueve eventos de la instrucción, mencionados a continuación: Ganar la atención, Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje, Evocar los conocimientos previos, Presentar el contenido (nueva información), Proveer guía en el aprendizaje, Provocar el desempeño (práctica), Proveer Feedback (retroalimentación), Evaluar el desempeño y Mejorar la retención y la transferencia. La unión de las condiciones externas e internas del aprendizaje pueden ayudarnos a lograr resultados en el aprendizaje de los alumnos. Los resultados pueden ser diversos como habilidades intelectuales y estrategias cognitivas. Eclépticas Por Mayra Aponte
- 15. Según Luzardo (2008), curriculum es una palabra latina que significa “carrera de la vida”. Su origen se remonta al 1918 cuando Franklin Bobbitt escribió el libro “The Curriculum”. Bobbitt creó cinco pasos para preparar un currículo: análisis de la experiencia humana, análisis de la tarea, derivar los objetivos, seleccionar los objetivos y planificar en detalle. En 1949 Ralph Tyler publica el libro “Basic Principles of Curriculum and Instruction”. Tyler creía que todo objetivo de aprendizaje necesitaba determinarse según el comportamiento del estudiante en el salón de clases (Schugurensky, s.f.). Posteriormente, en 1962 Hilda Taba desarrolló el “Taba Model for curriculum”. Ella pensaba que los maestros necesitaban envolverse de lleno en el desarrollo del currículo. En su modelo definió siete pasos a seguir al desarrollar un currículo (Burnette, Edwards, & Paul, s.f.). Filosofos y Origen del Currículo Por Mara Soto
- 16. En 1967 Robert Gagne definió el currículo como “una secuencia de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades específicas de las unidades anteriores y que ya han sido dominadas por el alumno” (Jesús, 2012). En 1975, Stenhouse explora el currículo como un proceso que sirve de medio para que una propuesta de educación se pueda poner en práctica. El estableció que como mínimo, un currículo debe proveer para planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar las bases de su justificación (INFED, 2013). En 1978 Glazman y de Ibarrola se refirieron al currículum como plan de estudios, sin embargo más tarde concordaron con Acuña y colaboradores, 1979, Figueroa y Díaz-Barriga, 1981, en concebir el curriculum como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular (Cruz, s.f.). Filosofos y Origen del Currículo Por Mara Soto
- 17. Los principios que se delinean en un currículo están determinados por la Filosofía y los aspectos Teóricos que lo sustentan. En ese sentido, cada currículo desarrolla una serie de principios que determinan su desarrollo e implantación en su contexto particular. No obstante, según Petrina (s.f) existen ocho principios generales que guían el diseño del currículo y de la instrucción. Estos ocho principios se interrelacionan y son imprescindibles al momento de diseñar ambientes de aprendizaje. (Ver figura 1) Principios Éticos e Integrador del Currículo Por Guillermina Viruet
- 18. Principios Éticos e Integrador del Currículo Por Guillermina Viruet
- 19. Reto de la Educación Permanente Por Emily Márquez Según la ITE, “la UNESCO en 1976 la expresión de educación permanente designa un proyecto global encaminado tanto a reestructurar el sistema educativo existente, como a desarrollar todas las posibilidades de formación fuera del sistema educativo”. En la educación permanente los ciudadanos son los que están a cargo de su propia educación a través de la búsqueda continua y permanente de sus acciones y reflexión. Este método no se limita a alguna etapa, tiempo sino que abarca todas las dimensiones de la vida y se pueden tener todos los conocimientos que la persona desee tener mediante el uso de los medios. Este proceso de aprendizaje continúa durante toda su vida permitiendo a las personas aclarar todas sus inquietudes e intereses.
- 20. Reto de la Educación Permanente Por Emily Márquez Este modelo educativo permite que el individuo sea un estudiante a lo largo de toda su vida, que participa activamente en la construcción de aprendizajes que sean significativos y pertinentes a su vida diaria ya sea por curiosidad, respuesta algún problema de la vida diaria o por el deseo de conocer cosas nuevas. Este tipo de aprendizaje es flexible, ayuda a la búsqueda de la identidad de la persona, a expresarse y desarrollarse intelectualmente de forma libre y espontánea, y a cumplir con sus metas y expectativas personales, pero carece de orden y estructura. El reto de la educación permanente reside en cubrir las necesidades educativas de cada uno de los individuos y en responder rápido a sus intereses.
- 21. Teorías de Instrucción Por Carlos Rodríguez Una teoría instruccional debe ser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza, pues una de las características básicas de una teoría de la instrucción es la de su capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.
- 22. Teorías de Instrucción Por Carlos Rodríguez La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de que éste es casi absolutamente práctico, asistemático y hasta incoherente. Con la aplicación de las teorías de la instrucción, el proceso de enseñanza-aprendizaje se perfilaría como una verdadera actividad con carácter científico, pues resultaría posible la predicción efectiva y la innovación reflexiva y fundamentada.
- 23. Learreta, B., Cruz, A. & Benito, Á. (2012, marzo 15). Análisis documental sobre el estudiante adulto en la educación superior: un perfil emergente de alumnado. Revista Iberoamericana de Educación, 3(58), 1-12. Recuperado el 27 de junio de 2013, de: http://www.rieoei.org/deloslectores/4678Learreta.pdf Ortiz, I. (2011) Teoría de la Educación a Distancia. Recuperado el 26 de junio de 2013, de: http://informesuniversitarios.com/wp-content/uploads/2011/05/Teor%C3%ADa-de- Educaci%C3%B3n-a-Distancia.pdf Stojanovic, L. (1994). Bases teóricas de la educación a distancia. Informe de Investigaciones Educativas,VIII(1-2), 11-43. Recuperado el 26 de junio de 2013, de: http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/IIE/article/view/155/145 Referencias
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