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- 1. UNIVERSIDAD CESEEO ALUMNA: MARISOL CASTILLEJOS DOCENTE: ARTURO TRUJILLO EDUCACION ESPECIAL 17/06/2022
- 3. ACTIVIDADES QUE REALIZA EL MAESTRO DE EDUCACION ESPECIAL EN EL AULA Brindarle diferentes experiencias para el mismo aprendizaje (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas). Comenzar a trabajar con él durante períodos cortos y prolongarlos progresivamente.
- 4. Aprovechar las experiencias que ocurren a su alrededor y la utilidad de las mismas, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase. Tener paciencia y ayudarle a que sus respuestas sean cada vez más rápidas. Conducirle a explorar situaciones nuevas respetando su iniciativa (dejar que el niño haga por sí mismo y ayudarle sólo lo necesario).
- 5. Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Ofrecerle diversas opciones en la resolución de tareas. Todas estas posibilidades se desarrollan en los distintos espacios en los que trabaja un docente: aulas de educación general en colegios ordinarios, centros específicos de educación especial, lugares relacionados con la investigación o asociaciones y fundaciones.
- 6. LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS MAS PEQUEÑOS La interacción social en los niños no solo es un factor asociado a la diversión y el esparcimiento, sino que se vuelve en un elemento critico cuando se trata del desarrollo de la identidad personal y social, así como de su misma personalidad, es allí donde el relacionamiento juega un papel importante para el desarrollo de un ser humano adulto autónomo, independiente y seguro de si mismo, ya que de acuerdo con muchos estudios de psicología la identidad y la autoestima tiene una estrecha y directa relación.
- 7. De igual forma a través de las relaciones con sus amigos, se comienza a explorar y aprender factores tan importantes para la convivencia social satisfactoria como lo son la empatía, el compromiso, el respeto y valor por las diferencias, es por ello que la etapa preescolar juega un papel fundamental en la formación de dichas capacidades, ya que un proceso guiado de la mano de pedagogos y psicólogos profesionales en edades tempranas, aumenta significativamente la probabilidad de éxito en el desarrollo de las mismas.
- 8. SUS CONCEPCIONES DE LA DOCENCIA Las concepciones que tienen los docentes sobre su práctica pedagógica y su acción docente permiten la explicitación de los marcos de referencia por medio de los cuales perciben y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan dichas prácticas y relacionan la eficacia como docentes y los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, poniendo luz a los procesos mediadores entre la enseñanza de los profesores y el rendimiento de los alumnos.
- 9. El docente transforma sus creencias en conocimientos; pasa de tener un punto de vista personal sobre el mundo pedagógico, a negociar su realidad con la de otros; pasa de pensar con teorías a pensar en teorías (Pozo & Scheuer, 1999)
- 10. DISTINTAS CONCEPCIONES ACERCA DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES La primera consideración es que las adaptaciones curriculares no son en: Ningún caso, una disminución de las exigencias propias de los aprendizajes programados para cada grado escolar, sino que consisten en la definición de distintos caminos o estrategias, para posibilitar que “todos” los estudiantes puedan lograr esos aprendizajes desde sus características particulares.
- 11. Definir explícitamente planes personalizados e individualizados según las necesidades específicas de los niños que estén presentando problemas o dificultades en áreas específicas. Por ejemplo, dar más tiempo para culminar una tarea o ejercicio, ofrecer ejercicios ajustados a las capacidades reales del niño e ir aumentado el grado de dificultad por aproximaciones sucesivas; apoyarse en compañeros de clase más aventajados, utilizar pistas visuales o auditivas según sea el caso.
- 12. LA ADPATACION DEL CURRICULO BASICO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Dada la necesidad de que los programas de estudios deban adaptarse a las necesidades de los alumnos y no al revés, por la importancia que ello adquiere para lograr una educación de calidad para todos independientemente de sus condiciones especiales de desarrollo y por lo que puede aportar al fortalecimiento de una concepción de escuela abierta a la diversidad, en el presente artículo se ofrecen algunas consideraciones de carácter teórico y metodológico a tener en cuenta en la superación de los maestros de la Educación en la realización de las adaptaciones curriculares para los alumnos con discapacidad intelectual.
- 13. Las consideraciones anteriores están en consonancia con los planteamientos realizados en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (1994), donde se reafirma en lo relacionado con la contratación y formación del personal docente que: "La superación adecuada de todos los profesionales de la educación también es uno de los factores clave para propiciar el cambio hacia las escuelas integradoras".
- 15. PRACTICA EN EL AULA Uno de los aspectos más importantes de la implementación de la educación inclusiva se relaciona con las prácticas inclusivas puestas en marcha por las y los docentes. Las Prácticas Inclusivas (PI) constituyen una de las dimensiones del proceso de inclusión (Booth & Ainscow, 2002), y se refieren a todo lo que hace el profesorado para lograr el desarrollo integral de todos sus estudiantes y así brindar una educación de calidad (Fernández, 2013). Las PI son contextuales, es decir, se implementan en función de las necesidades del grupo, así que desde este enfoque se habla de prácticas adecuadas o inadecuadas, porque lo que funciona para un grupo puede no hacerlo en otro (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2009).
- 16. Las PI exigen cambiar la organización escolar, crear aulas donde el alumnado tenga la confianza de expresar sus dudas, que docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y sean capaces de reconocerla como un desafío que favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje (Echeita & Ainscow, 2010). Para concretar las PI se deben cumplir algunos requisitos, como: diseñar diversos materiales teniendo en cuenta las características del alumnado, usar diferentes estrategias de enseñanza- aprendizaje, flexibilidad curricular, libertad para que el alumnado decida qué y cuándo evidenciar su aprendizaje, ofrecer variedad de actividades que motiven al alumnado, con diferente grado de complejidad para que por sí mismas favorezcan la diversificación y organización óptima del tiempo (Rubio, 2015).
- 17. LA INTERACCION EN EL AULA Numerosos aspectos están implicados en los procesos de inclusión educativa de los alumnos con diversidad funcional, tales como los pedagógicos, el material de apoyo necesario, las condiciones de la comunidad escolar, etc. Un factor central son los aspectos psicosociales presentes en dicho proceso y, en especial, las formas de interacción que se producen entre los alumnos con discapacidad y el resto de los actores participantes en el espacio escolar.
- 18. LAS INTERFACES SOCIALES En las interfaces no sólo participa lo dicho de manera explícita o implícita, se encuentran también las conductas, las agendas y todo aquello que forma parte de los comportamientos sociales amplios. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Las representaciones sociales se refieren a formas de conocimiento social que sirven para pensar e interpretar la realidad cotidiana, y que se hallan presentes entre los individuos y sus grupos. Designan una forma específica de conocimiento: el denominado ‘saber de sentido común’.
- 20. ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACION COMUNICATIVA Escierto que el enseñante es quien facilita este mismo proceso con una apropiada organización y teniendo en cuenta su planificación para ayudar a los niños y niñas a crecer y desarrollarse en un clima acogedor, cálido, seguro, donde puedan establecer relaciones interpersonales, donde se sientan valorados, donde se estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada. La enseñanza y aprendizaje dentro del aula no solo es por parte del profesor, si no también, parte de los mismos alumnos. Esto es, un aprendizaje entre maestro-alumnos-maestro, donde todos aprendemos de todos.
- 21. La adecuación curricular es precisamente la modificación que se realiza acurrículo para cubrir dichas necesidades sin romper el esquema establecido. El maestro debe tener esta responsabilidad (habilidad de responder a), aun mas con chicos que presentan alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad. Cabe mencionar que para lograr una educación inclusiva, es necesario el apoyo de maestros de educación especial, los padres de familia, los directivos, maestros de grupo, psicólogos, pedagogos, servicio social; en fin es un trabajo colaborativo, de observación.
- 22. LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN UNA ESCUELA DEMOCRATICA Una educación orientada a ser un ascensor social, a profundizar en los valores de la democracia y en la formación de una ciudadanía crítica y activa en la que todas las personas seamos más iguales entre nosotras y también más libres, requiere un buen acompañamiento político y legislativo, un acompañamiento que posibilite garantizar como mínimo dos objetivos: reducir la desigualdad educativa derivada de las condiciones sociales de origen y garantizar que toda escuela e instituto sea un espacio de vida democrática.
- 23. Es necesario identificar y concertar su financiación en función de las características de cada escuela y del compromiso social de inclusión educativa y no segregación escolar que asuma. Conviene ser especialmente riguroso en la exigencia de este compromiso. Se puede serlo aunque no siempre ha sido así. La plaza escolar le resulta más económica al Estado y la libertad de elección de familias es muy beneficiosa para algunas escuelas.
- 25. REFERENCIAS Ainscow, M. (1999). Tendiendo la mano a todos los estudiantes: Algunos retos y oportunidades. En Jordán, F. (coord). Hacia una nueva concepción de la discapacidad Salamanca (pp. 15-36). España: Amarú. Amaya-de Rebolledo, R., & Amaya, Z. (2010). Mediación de la cultura docente en los proyectos de formación permanente. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación. 3(5), 135-145. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/2810/281023476008.pdf Ascue, S. (2007). El sentido y la apuesta por la educación inclusiva. Educación (Lima), 16 (30), 79-82. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/1812/1753 Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Índice de inclusión Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO. Versión en español del Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Bristol, UK: Center for Studies on Inclusive Education. Martínez-Salgado, C. (2012). El muestreo en investigación cualitativa: principios básicos y algunas controversias. Ciência & Saúde Coletiva. 17(3), 613-619. https://doi.org/10.1590/ S1413-81232012000300006 Monfort, I. (2009). Comunicación y lenguaje: bidireccionalidad en la intervención