Tecnicas e-instrumentos-de-evaluacion

Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación:
Se definen como procedimientos y
actividades realizadas por los
participantes y por el facilitador con el
propósito de hacer efectiva la
evaluación de los aprendizajes.

Tipos de Técnicas de Evaluación
-Registro de control.
-Escala de
calificación.
-Permite obtener
información a cerca de las
habilidades cognoscitivas,
afectivas y psicomotoras
de los participantes.
- Apropiada para evaluar
aptitudes, hábitos,
adaptación, habilidades
físicas y comportamiento.
De observación
Instrumento
Criterios para su
uso
Técnicas de
evaluación

-Cuestionarios.
-Escala de actitudes.
-Entrevistas.
-Tomar
informaciones
básicas para
evaluar actitudes de
los participantes.
De registro
Instrumento
Criterios para su
uso
Técnicas de
evaluación

-Pruebas escritas.
-Pruebas orales.
-Pruebas prácticas.
-Pruebas objetivas.
-Permite
determinar la clase,
el grado e
intensidad de una
conducta o una
característica
observada.
De medición
Instrumento
Criterios para su
uso
Técnicas de
evaluación

Instrumentos de Evaluación:
Las Pruebas.
Hay varias definiciones de pruebas, una de
las más amplias es la de Víctor Morles y
colaboradores (1.978), donde señalan: “Las
pruebas de rendimiento son los
procedimientos de evaluación para que los
estudiantes los realicen en tiempos
delimitados, de tareas definidas y
controladas directamente por el examinador”

Las Pruebas escritas objetivas.
Características:
üLos reactivos, preguntas o proposiciones son
altamente estructuradas, puesto que requieren
que los estudiantes o participantes den una
respuesta breve, o seleccione la respuesta
entre varias opciones presentadas.

Características:
üLas respuestas a cada ítem pueden ser
corregidas y calificadas sin hacer uso de la
apreciación personal del calificador, inclusive,
se puede entregar una plantilla y cualquier
persona puede corregir y calificar, aún los no
especialistas.

Características:
üContienen un alto número de ítemes.
üSon instrumentos ideales para medición.
üSus resultados son fáciles de procesar
estadísticamente.

El ¿qué evaluar?
EJEMPLO:
Se le pide al
estudiante que
produzca su
respuesta
utilizando
expresiones muy
breves, como
frases, símbolos,
oraciones,
párrafos, muy
cortos.
Propósito
Conocimiento
Objetiva de
respuesta breve
(evocación
simple)
CategoríaTipo de prueba

El ¿qué evaluar?
EJEMPLO:
En este caso, el
estudiante o
participante
escoge varias
respuestas de
entre un grupo
que le es
presentado.
Propósito
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Objetiva de
opción múltiple

El ¿qué evaluar?
EJEMPLO:
Consiste en
establecer
relaciones uno a
uno entre dos
listas, ya sea
aeleccionando
números o letras
o con rayas.
Propósito
Conocimiento
Objetiva de
apareamiento o
correspondencia

El ¿qué evaluar?
EJEMPLO:
Son aquellas, que por
presentar ejercicios con
dibujos, mapas,
fotografías, cuadros
sinópticos, etc. El
estudiante o participante
debe localizar el aspecto
o elemento. Las
respuestas deben estar
señaladas con números o
letras y pudieran estar
localizadas con rayas que
indiquen el punto
específico que se quiere
identificar.
Propósito
Conocimiento
Objetiva de
identificación

El ¿qué evaluar?
EJEMPLO:
Aquí se le pide al
estudiante que
conteste con una
sola palabra cada
vez o con un solo
símbolo o señal.
Este tipo de
reactivos, se usan
para medir
productos de
aprendizaje donde
se evidencie
conocimiento de
hechos específicos.
Propósito
Conocimiento
Objetivas de
completación

El ¿qué evaluar?
EJEMPLO:
En los reactivos de
ordenamiento, se
presenta una serie
de elementos que el
estudiante debe
ordenar o
jerarquizar con una
pauta dada en el
instructivo.
Propósito
Conocimiento
Aplicación
Objetivas de
ordenamiento

El ¿qué evaluar?
EJEMPLO:
Son aquellos
reactivos, donde se
le presentan al
estudiante una
aseveración para
marcarla como
verdadera o falsa,
correcta o
incorrecta, de
acuerdo o en
desacuerdo o
respuestas
simultáneas.
Propósito
Conocimiento
(Específicamente:
Distinguir,
relacionar,
comparar,
clasificar)
Objetivas de
respuesta alterna

Ventajas:
üPueden abarcar mayor extensión de contenido del programa
en un tiempo relativamente corto.
üLa calificación es más confiable por la objetividad de los
ítemes.
üLa corrección es más rápida.
üEl docente se libra del sentimiento de culpa o de sospecha de
parcialidad.

Ventajas:
üLa corrección la puede hacer un equipo, una computadora,
un departamento, un auxiliar o cualquier persona asignada.
üFacilita el análisis estadístico de resultados.
üNo es afectado por factores como letra fea, errores
ortográficos, lentitud para escribir, entre otros.
üCentran la atención del estudiante en hechos o datos
específicos, evitando los distractores.

Limitaciones:
üExigen tiempo y dedicación en su planificación y elaboración.
üPudieran aprobarlas estudiantes/participantes con revisión
superficial de los temas, puesto que estimulan el
reconocimiento, más que la evocación.
üPuede dejar de lado el razonamiento y la posición crítica.
üSi no se revisa exhaustivamente, pudiera contener preguntas
ambiguas.

Limitaciones:
üAlgunas interrogantes pueden ser reconocidas por pistas
gramaticales o sintácticas que sugieran la respuesta.
üAlgunas respuestas pueden ser, literalmente, acertadas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios para la elaboración de ítemes:
OPCIÓN MÚLTIPLE:
üDeben medir un concepto, idea importante o habilidad
específica.
üPresentar sólo un problema claramente formulado.
üUtilizar un lenguaje claro y sencillo.
üEvitar negaciones dobles.
üRedactar la pregunta, de forma que cada una de las opciones
formen una oración completa al unirse con la proposición.
üEvitar colocar artículos al final de la proposición.
üEvitar claves verbales.

OPCIÓN MÚLTIPLE:
üRedactar con sumo cuidado las opciones clave y los
distractores para que las primeras no resulten obvias.
üRedactar opciones en conformidad con la proposición.
üVariar al azar la posición de la respuesta correcta.
üOrdenar de mayo a menor o viceversa cuando la respuesta
sean números o cantidades.
üPresentar las opciones en forma de listado, debajo de la
proposición.
üUtilizar letras para ordenar las opciones.
üRedactar las opciones en minúscula.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Criterios para la elaboración de
ítemes:
APAREAMIENTO O
CORRESPONDENCIA:
üFormular las preguntas de acuerdo a un
contenido homogéneo.
üDeben haber más opciones o respuestas
que premisas.
üOrdenar las premisas y las respuestas
utilizando números o letras.
üFormular sólo una respuesta correcta para
cada pregunta procurar que todo el reactivo
quede en una sola página.

RESPUESTA ALTERNA:
üRedactar las preguntas de manera afirmativa y precisa.
üRedactar las preguntas con estructura sencilla y enunciado
breve.
üEvitar usar palabras que sugieran la veracidad o falsedad de
la pregunta. Ej. Enteramente, siempre, nunca, rara vez.
üEvitar escribir la proposición en forma negativa.
üDistribuir las proposiciones al azar, para evitar que el
participante descubra y siga alguna secuencia.
üColocar las opciones al lado derecho de la proposición.

IDENTIFICACIÓN:
üUtilizar representación gráfica lo más fielmente posible a la
realidad.
üEl dibujo o gráfico debe ser claro.
üLas partes a identificar deben ser reconocibles con facilidad.
üLos números o signos deben estar precisamente sobre los
elementos importantes y que hayan sido estudiados.

ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN:
üDefinir con claridad el criterio que debe aplicar el participante
para ordenar la serie. Ej. De manera lógica o evolutiva.
üEl listado de los elementos deben ser de la misma naturaleza
y responder a una secuencia establecida.
üProcurar que cada grupo de proposiciones presentada sólo
puedan ordenarse correctamente en una sola forma.
üDisponer los elementos de la serie al azar.

RESPUESTA BREVE O EVOCACIÓN
SIMPLE:
üRedactar preguntas cortas, lo más naturales posible y en
lenguaje apropiado.
üRedactar preguntas que posean sólo una respuesta
verdadera.
üColocar los espacios para la respuesta en una mismo
columna.
üAsignar un mismo tamaño de espacio para las respuestas.
üEvitar emplear abreviaturas en las preguntas, a menos que la
misma sea el objetivo específico a evaluarse (uso de siglas)

COMPLETACIÓN:
üRedactar las preguntas en forma precisa.
üAsignar espacios de un mismo tamaño para las respuestas.
üEvitar omitir frases o expresiones completas, sólo se deben
omitir un término por cada espacio.
üEvitar utilizar artículos antes de los espacios en blanco.
üRedactar la pregunta sin sugerir la respuesta.
üProveer la unidad en que debe darse la respuesta cuando
ésta sea numérica.
üEvitar dejar demasiados espacios en blanco en cada frase u
oración.

Elaboración de
instrumentos
de evaluación
Elaboración de
instrumentos
de evaluación

Características de un buen
instrumento de evaluación
v Mide con precisión lo que se supone deba
medir (validez)
v Mide en forma congruente (confiabilidad)
v Es objetivo (objetividad)
v Diferencia entre los/as participantes que
saben y los/as que no saben la información
(discriminación)
v Contiene una muestra liberal de preguntas
que cubren todos los objetivos de la
capacitación (integralidad)
v Es fácil de usar (facilidad de aplicación y
calificación)

Guías generales para el
desarrollo
de las pruebas prácticas
v Mantenga el lenguaje utilizado claro y sencillo
v Asegúrese que haya por lo menos una pregunta por
objetivo
v Asegúrese que la gramática sea correcta tanto en la
pregunta como en las posibles respuestas
v Enuncie el problema con claridad y en forma completa
v Asegúrese que las preguntas reflejen las condiciones
enunciadas en el objetivo
v ¿Encierra la pregunta algún tipo de controversia? De
ser así, dicha pregunta debe descartarse

Guías generales para el
desarrollo
de las pruebas prácticas
v ¿Hay cosas con doble sentido?
v ¿Son los elementos de distracción (respuestas
incorrectas) razonables?
v ¿Cuál es el grado de dificultad de las preguntas?
v Asegúrese que cada enunciado/pregunta de la
prueba sea independiente de todas las demás
preguntas.
v Proporcione instrucciones claras para cada tipo de
pregunta.

Tipos de formatos para
pruebas
de uso más amplio
v Verdadero/falso: se pide al/la participante
que indique si una afirmación es verdadera
o falsa
v Selección múltiple: se pide al/la participante
que seleccione la mejor respuesta entre
varias respuestas opcionales para una
pregunta
v Relación/vinculación: se da al/la
participante dos listas y se le pide que
relacione o indique la correspondencia
correcta entre los enunciados de cada lista

Mal ejemplo de un
enunciado tipo
verdadero/falso
v El DIU T de Cobre 380A es eficaz en la
prevención del embarazo durante 8 años.
v Cierto pero de hecho la T de Cobre 380A
tiene una eficacia de hasta 10 años,
Entonces, ¿es el enunciado verdadero o
falso?
v Desde el punto de vista del/la
capacitador/a, la respuesta “verdadero”
sería incorrecta ya que la información
técnica que el/la participante debiera poseer
es que la vida eficaz del DIU es de 10 años.

Ejemplo de instrucciones
para enunciados tipo
verdadero/falso
(clase especial)
Lea el siguiente enunciado. Haga un círculo
alrededor de la “V” si el enunciado es
verdadero.
Haga un círculo alrededor de la “F” si es
falso.
V F Un instrumento de evaluación
basado en los conocimientos
se considera confiable cuando mide aquello
que se supone deba medir.

Ejemplo de instrucciones
para responder a las
preguntas tipo
verdadero/falso
Instrucciones: Para cada uno de los
enunciados que siguen escriba una
“V” en la casilla que está a la
izquierda del número si el enunciado
es verdadero o una “F” si el
enunciado es falso.

Ejemplo de enunciado de
selección múltiple (enunciado
incompleto)
La tasa de morbilidad para las usuarias de
la píldora es más elevada entre:
A. Las adolescentes
B. Las mujeres fumadoras de más de 35
años
C. Las mujeres fumadoras entre los 20 y
los 35 años
D. Las diabéticas
E. Las mujeres de más de 35 años con
displasia cervical

selección múltiple (pregunta)
¿Cuál de los enunciados siguientes es dado
con mayor frecuencia por las mujeres como
razón para solicitar la remoción de los
implantes Norplant?
A. El deseo de quedar embarazada
B. La infección en el sitio del implante
C. La visibilidad de los implantes
D. El mareo
E. La irregularidad menstrual

Redacción de los enunciados
de selección múltiple No. 1
v Al escribir enunciados de selección
múltiple para las pruebas, el eje debe
presentar un problema central,
claramente enunciado, y las respuestas
deben ser breves.
v Las respuestas alternativas deben tener
una longitud similar.
v Debe evitarse la repetición de frases o
términos en las respuestas.

v El enunciado tipo situación hipotética típicamente
presenta una situación y hace una serie de
preguntas al/la participante relacionadas con la
situación.
v Los términos negativos (tales como no, nunca y
ninguno) deben usarse poco, tanto en el eje como
en la respuesta; de utilizarse, el término debe
aparecer en negritas y/o subrayado para llamar la
atención hacia el mismo.
v Las respuestas deben estar en orden cronológico o
numérico, si corresponde.
v Los elementos de distracción deben ser alternativas
razonables.
v Haga que todas las posibles alternativas sean
plausibles.

v Las letras que identifican cada una de las respuestas
deben escribirse en mayúscula para evitar toda
posible confusión entre la b y la d, y la c y la e.
v Evite seguir un patrón específico en las respuestas
correctas y varíe la posición de las opciones
correctas.
v La lista de respuestas debe ser gramaticalmente
paralela (es decir, debe respetarse la
correspondencia de género y número).
v Limite el uso de “todos” y “ninguno de los
anteriores”.

Ejemplo de instrucciones para
responder a las preguntas de
selección múltiple
Instrucciones: Cada uno de los enunciados
que aparecen en este Cuestionario va
seguido de cinco posibles respuestas.
Seleccione para cada enunciado la mejor
respuesta. Indique su respuesta haciendo
un círculo alrededor de la letra apropiada
que se encuentra al lado de la respuesta
seleccionada.

Enunciados de
relación/vinculación
v En los ejercicios de relación/vinculación
perfecta hay el mismo número de premisas y
de respuestas, y cada respuesta sólo puede
utilizarse una vez.
v Un ejercicio de relación/vinculación imperfecto
puede elaborarse en una de las dos formas
siguientes:
– Elaborar una lista de respuestas que sea más larga
que la lista de premisas (es decir, añadiendo algunos
elementos de distracción); o
– Incluir algunas respuestas que puedan utilizarse más
de una vez de ser las listas de igual longitud.

relación/vinculación
Instrucciones: Las dos columnas que siguen son una
lista de métodos anticonceptivos y una lista de la vida
eficaz. Lea el método anticonceptivo en la columna de
la izquierda y seleccione cuál es su vida eficaz en la
columna de la derecha. Escriba la letra correspondiente
a la respuesta en el espacio en blanco que aparece en
la columna de la izquierda. Cada respuesta sólo puede
utilizarse una vez y una de las respuestas sobra.
Método anticonceptivo Vida eficaz
1. T de Cobre 380 A A. 3 meses
2. Implantes Norplant B. 3 años
3. DMPA C. 5 años
4. Vasectomía D. 10 años
E. Permanente

Cómo organizar los enunciados
de la prueba
Los enunciados de la prueba deben
organizarse basándose en una o
más de tres características:
– Tema o materia
– Tipo de enunciado
– Nivel de dificultad

Revisión de la prueba
v ¿Es correcta la gramática?
v ¿Se han incluido enunciados de preguntas para
todos los objetivos cubiertos en la prueba?
v ¿Refleja en forma adecuada el número de
enunciados de la prueba la cantidad de tiempo
dedicada a cada objetivo?
v ¿Hay una relación directa entre el número de
enunciados incluidos en la prueba y su importancia
en la capacitación?
v ¿Mide en realidad cada enunciado si los/as
participantes han logrado el objetivo? De no ser así,
¿cómo puede modificársele para que lo haga?
v ¿Es claro cada conjunto de instrucciones? ¿Se
aplican las instrucciones a cada enunciado del grupo
o hay algunos enunciados que requieran
instrucciones específicas?

Revisión de la prueba
v ¿Hay suficiente espacio para escribir la respuesta?
v ¿Se evitaron preguntas engañosas, obvias o no
pertinentes?
v ¿Es cada enunciado diferente e independiente del
resto?
v ¿Están agrupados todos los enunciados similares?
v ¿Está diseñada la prueba para que sea fácil de
calificar?
v ¿Se proporcionará a los/as participantes una
retroalimentación significativa respecto a sus
respuestas?

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