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FACTORES DE DIVERSIDAD
2.
AT E N C I Ó N A L A D I V E R S I D A D: N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S

Diferentes autores han llevado a cabo
una clasificación de los principales
factores que dan lugar a diferencias
entre los alumnos y pueden ser
consideradas fuentes de diversidad.
La diversidad del alumnado tiene su origen en
distintas características y situaciones
personales y de su contexto.

1997 Cela y Cols.
diferencian tres componentes
del constructo de diversidad en
el alumnado:
Incluye las diferencias relacionadas con la
procedencia geográfica y cultural, el nivel
socioeconómico, el rol social (tipos de familias,
percepción social del trabajo de las familias…).
Aspectos sociales
Incluye las diferencias relacionadas con la
herencia y los modelos culturales (color de
la piel, sexo, género...)
Aspectos personales o físicos
Incluye diferencias relacionadas con estilos y
hábitos de aprendizaje, capacidades, ritmos de
trabajo, motivación, intereses, relaciones afectivas.
Aspectos psicológicos ligados a los
procesos de enseñanza-aprendizaje

2005 Arnaiz
clasifica la diversidad atendiendo a una
serie de características, llevándole a
diferenciar cinco tipos de diversidad:
La diversidad cultural
La diversidad social
La diversidad de sexo
La diversidad intra e interpersonal
La diversidad de Necesidades Educativas
Especiales asociada a discapacidad o
sobredotación.

Los movimientos migratorios de grupos sociales de
características culturales específicas provocan que
diversas culturas compartan el mismo territorio, la
misma sociedad y los mismos centros educativos.
El tratamiento que se realiza de esta diversidad varía en
función de la valoración que se realice de la
multiculturalidad. Así, la integración cultural, la
asimilación, la segregación y el racismo serían las
respuestas en función del grado de aceptación y respeto
por este tipo de diversidad, situándose la integración en
el mayor nivel de aceptación y el racismo en el mínimo.
La diversidad cultural

La diversidad social
La clase social de pertenencia ejerce una
gran influencia en el acceso a los estudios,
la organización de los procesos de
enseñanza –aprendizaje del centro
educativo al que se asista y los resultados
académicos que se obtengan.

La diversidad de sexo
El sexo continúa siendo un elemento de
desigualdad y discriminación. Esta
diferencia debe ser considerada en el
currículo atendiendo a objetivos, contenidos,
estilos de aprendizaje, materiales y libros de
texto, expectativas sobre los alumnos y
forma de organización escolar.

La diversidad intra e
interpersonal
Este tipo de diversidad hace referencia a las diferencias que se
producen en el aprendizaje de los alumnos debido a la
particularidad de las dimensiones cognitivas, motivacionales y
afectivas y relacionales.
La diversidad cognitiva está relacionada con las diferencias de los
alumnos en procesos, estrategias, estilos, de aprendizaje y de
conocimientos básicos. La motivación está relacionada con la
consecución de metas, y la orientación del alumnado hacia la
consecución de objetivos con éxito. Los sentimientos y las
capacidades afectivas influyen en el proceso de aprendizaje.

La diversidad de Necesidades
Educativas Especiales asociada a
discapacidad o sobredotación.
La última tipología de diversidad señalada por Arnaiz está
relacionada con las necesidades educativas especiales que
presenta el alumnado que presenta discapacidad o
sobredotación y en su evolución resulta clave el modelo de
enseñanza que se lleve a cabo en los centros educativos.
Clasificaciones más actuales ponen de relieve que los factores
de diversidad pueden ser agrupados en tres grandes bloques
que hacen referencia a diferencias:
01
INDIVIDUALES
02
DE GRUPO
03
DE CONTEXTO
Los factores de diversidad
relacionados con las
diferencias individuales
hacen referencia a
aspectos propios del
alumno y tendrían que ver
con cuestiones como:
H A Z C L I C A Q U Í
Etapa de
desarrollo
Estilos
cognitivos
Capacidad Ritmo de
aprendizaje
Motivación Interés Expectativas
X

fundamentados en las diferencias de grupo, tendrían lugar
por la pertenencia del alumnado a un grupo determinado con
características similares y responderían a características de
tipo étnicas, de género o socio-culturales.
Por último, los elementos de contexto que pueden
considerarse factores de diversidad están relacionados con
las diferencias surgidas por la incorporación y desarrollo
del alumnado en un entorno determinado, resultando
esenciales los ámbitos, escolar, familiar y social.
Por su parte, los factores de
diversidad,

Al referirnos al hecho de vivir en una sociedad
abierta, con relaciones de interdependencia e
hiperconexión, gracias sobre todo a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación
(NTIC) y en concreto a Internet.
CONTEXTO GLOBALIZADOR

La globalización cultural es un concepto
referido a la transmisión de ideas, de
significados y valores alrededor del mundo.
Las relaciones sociales se intensifican y extienden
gracias a Internet, los viajes internacionales y los
flujos migratorios.
La globalización cultural aporta una creciente
interconexión entre diferentes poblaciones y culturas,
y son las escuelas, las aulas, contextos idóneos para
favorecer el conocimiento y respeto multicultural.

SUPONE ASUMIR
Y, que nuestras responsabilidades o derechos se derivan o pueden derivarse de la pertenencia a
una agrupación humana más amplia, en la que nos sentimos acogidos, con independencia del
lugar en que nos encontremos.
Que nuestras acciones sociales, políticas, ambientales y económicas tienen
lugar en un mundo interdependiente.
La idea posible y deseable de la ciudadanía mundial como condición de ser, cuando nuestra
identidad trasciende las fronteras geográficas y nacionales, aun cuando las respetemos.

Las sociedades que valoran la diversidad
se benefician de la riqueza que supone
contar diferentes puntos de vista,
experiencias y aportaciones de los
diferentes miembros.
LA DIVERSIDAD CULTURAL
DE ETNIAS Y GÉNEROS
no supone automáticamente más beneficio, pero la correlación indica que cuando las sociedades
se comprometen a fomentar una estructura en la que esté presente la diversidad, son más
exitosas.

La educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía
mundial ha de incardinarse en los planes y programas
educativos de la totalidad de la enseñanza obligatoria,
incorporando los conocimientos, capacidades, valores y
actitudes que necesitan todas las personas para vivir una vida
fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel
activo –tanto en el ámbito local como mundial– a la hora de
afrontar y resolver los problemas comunes a todos los
ciudadanos del mundo.
Así se reconoce en el preámbulo
de la LOE-LOMCE

La educación para la ciudadanía mundial
aspira a que los educandos puedan:
C o m p r e n d e r las estructuras de gobernanza mundial, los derechos y las responsabilidades internacionales, los
problemas mundiales y las relaciones entre los sistemas y procesos mundiales, nacionales y locales.
R e c o n o c e r y a p r e c i a r la diferencia y las identidades múltiples, por ejemplo, en materia de cultura, lengua,
religión, género y nuestra humanidad común, y adquirir aptitudes para vivir en un mundo cada vez más diverso.
A d q u i r i r y a p l i c a r competencias críticas para el conocimiento cívico, por ejemplo, indagación crítica, tecnología
de la información, competencias básicas en medios de comunicación, pensamiento crítico, adopción de decisiones,
solución de problemas, negociación, consolidación de la paz y responsabilidad personal y social.
R e c o n o c e r y e x a m i n a r creencias y valores y la manera en que las percepciones acerca de la justicia social y el
compromiso cívico influyen en la adopción de decisiones políticas y sociales.
D e s a r r o l l a r actitudes de interés y empatía respecto al prójimo y el medio ambiente, y de respeto por la diversidad.
A d q u i r i r valores de equidad y justicia social, y capacidades para analizar críticamente las desigualdades basadas en
el género, la condición socioeconómica, la cultura, la religión, la edad y otros factores.
I n t e r e s a r s e en las cuestiones mundiales contemporáneas en los planos local, nacional y mundial, y aportar
contribuciones propias de ciudadanos informados, comprometidos, responsables y reactivos.

La educación para la paz y los derechos
humanos, la comprensión internacional y la
educación intercultural, así como, la
educación para la transición ecológica, sin
descuidar la acción local, imprescindibles para
abordar la emergencia climática, de modo que
el alumnado conozca que consecuencias
tienen nuestras acciones diarias en el planeta y
generar, por consiguiente, empatía hacia su
entorno natural y social.
La educación para el desarrollo
sostenible y para la ciudadanía
mundial incluye:

La dignidad de cada individuo
¿Cuáles son los valores universales
que se requieren para definirla?
Los ideales de la ciudadanía mundial abarcan la noción de una
cultura de paz y no violencia, y son comunes a la construcción
de la ciudadanía europea:
Y, por supuesto, la libertad de expresión, la
libertad de pensamiento y la libertad de culto.
La cooperación
El reconocimiento del valor de la educación para la paz
La necesidad de la interdependencia mutua

En el preámbulo de la LOE-LOMCE se recuerda y reconoce la reflexión
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
…“las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en
la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. Mientras
que para cualquier persona la educación es el medio más adecuado para desarrollar al máximo sus
capacidades, construir su personalidad, conformar su propia identidad y configurar su comprensión
de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica, para la sociedad es el
medio más idóneo para transmitir y, al mismo tiempo, renovar la cultura y el acervo de
conocimientos y valores que la sustentan, extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de
riqueza, fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales,
promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la
necesaria cohesión social.”

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Así, se reconoce en los objetivos de la Educación
Primaria que contribuirán a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones.

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