Tema 5 DiseñO Por Competencias Tobon

Enfoque de Sergio Tobón Diseño por Competencias

( Tobón, 2008): 1) Las competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación; 2) Las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad; 3) Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA QUÉ que oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación; 4) La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes; 5) Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística, conciencia de sí.

Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2008).

Concepción de las competencias en diferentes enfoques Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular Conductual Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones. Empírico-analítica Neo-positivista Entrevistas -Observación y registro de conducta -Análisis de casos Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas Funcionalismo Método del análisis funcional Constructivista Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales, desde el marco organizacional . Constructivismo ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica) Complejo Enfatiza en asumir las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Pensamiento complejo Análisis de procesos -Investigación acción

Que es un Diseño Curricular desde el Enfoque Complejo? Desde el enfoque complejo, el diseño curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currículum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realización personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeño profesional-empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecológico (Tobón, 2007).

El fin del diseño curricular por competencias desde el enfoque complejo es generar en una institución educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo que gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa, con estrategias de impacto que promuevan la formación integral de los estudiantes (finalidad), y dentro de ésta el desarrollo y fortalecimiento del proyecto ético de vida, el compromiso con los retos de la humanidad, la vocación investigadora y la idoneidad profesional mediante competencias genéricas y específicas (véase la Figura 1).

Diseño Curricular por Competencias Etapas

Que son los módulos? Primero : Segundo : Se caracterizan en primer lugar por la integración teoría – práctica, debido a que todo módulo debe articular actividades tanto de apropiación teórica como de aplicación en torno a problemas, para poder facilitar el desarrollo de competencias Los módulos desde el enfoque complejo se caracterizan porque se basan en el contexto profesional, científico, social y/o disciplinar, y a partir de allí se determinan problemas significativos que orientan la formación de los estudiantes.

¿Que son los ciclos propedeúticos? Esta formación consiste en brindarles a los estudiantes la posibilidad de realizar un programa determinado (por ejemplo, un pregrado de 4-5 años o un postgrado) mediante fases (ciclos), cada una de las cuales es acreditada para facilitar la inserción laboral-profesional; y, a la vez, cada fase desarrolla determinadas competencias para continuar la formación en una fase posterior y más avanzada (componente propedéutico). Los ciclos propedéuticos deben tener una identidad bien definida, y, a la vez, tener uno o varios factores de articulación.

Que son los Ciclos Propedeúticos? Los ciclos son entonces fases que son acreditadas o certificadas para la vinculación profesional mediante el desarrollo y afianzamiento de competencias dentro del marco de un determinado perfil académico profesional de egreso. Por su parte, el componente propedéutico consiste en la formación de competencias en cada ciclo necesarias para continuar los estudios en los ciclos siguientes .

Que son los Ciclos Propedeúticos? En la Figura 3 se muestra un ejemplo de ciclos propedéuticos en pregrado. Se observan tres ciclos propedéuticos que se indican mediante un color: el color azul representa el ciclo de técnico profesional; el color amarillo, el ciclo de la tecnología; y el color naranja, el ciclo profesional universitario (ciclo terminal de pregrado). Cada bloque se compone de proyectos (Tobón, 2005), en los cuales se buscan formar competencias comunes a todos los ciclos, así como competencias propias del ciclo propedéutico, acorde con un determinado número de créditos que se deben determinar en la universidad. Se puede observar algo de fundamental importancia: los programas no equivalen a los ciclos, sino que los programas se componen de aspectos de uno o varios ciclos propedéuticos.

Fases del Diseño Curricular Enfoque por Competencias de Sergio Tobón

Primera Fase: MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO Es direccionar el proceso de diseño curricular en torno a determinadas metas, recursos y talento humano FASE 1: ESTABLECER EL PROCESO DE LIDERAZGO Esta es la primera fase del diseño curricular por competencias y comienza con la definición de quién o quiénes van a liderar todo el proceso, así como la manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visión del proceso.

Primera Fase: MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO Es direccionar el proceso de diseño curricular en torno a determinadas metas, recursos y talento humano FASE 2 : Realizar la planificación estratégica del proceso Consiste en planear el proyecto de cómo reformar e innovar la formación de los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad y finalización.

Primera Fase: MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO Es direccionar el proceso de diseño curricular en torno a determinadas metas, recursos y talento humano FASE 3: Construir y/o afianzar el Modelo Pedagógico Se elabora el modelo pedagógico de la institución, con el fin de diseñar los currículos de los diversos programas. Si el modelo ya está elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo.

Primera Fase: MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO Es direccionar el proceso de diseño curricular en torno a determinadas metas, recursos y talento humano FASE 4: Gestión de la Calidad del Curriculum En esta fase se planea el modelo general de gestión de calidad del currículo, con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad.

Primera Fase: MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO Es direccionar el proceso de diseño curricular en torno a determinadas metas, recursos y talento humano FASE 5 : Elaborar el Proyecto Formativo del Programa A partir del modelo pedagógico, se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En éste van aspectos tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales, referentes del código de ética, organización profesional, competencias nucleares de la de la profesión, etc.

FASE 6 : PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DE EGRESO Construir el perfil académico laboral de egreso del programa, con competencias genéricas y específicas. Es la planeación de las competencias genéricas y específicas a formar en los estudiantes, con un determinado tiempo, periodos de formación, créditos, escenarios de aprendizaje y módulos o proyectos formativos. Segunda Fase: ORGANIZACIÓN CURRICULAR

FASE 7 : ORGANIZACIÓN DEL MAPA CURRICULAR Es la elaboración de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de estudios o malla curricular, y consiste en determinar mediante qué módulos y proyectos formativos se va a formar las competencias descritas en el perfil, así como los periodos académicos, los créditos y los requisitos de titulación. Es la planeación de las competencias genéricas y específicas a formar en los estudiantes, con un determinado tiempo, periodos de formación, créditos, escenarios de aprendizaje y módulos o proyectos formativos. Segunda Fase: ORGANIZACIÓN CURRICULAR

FASE 8 : FORMULAR POLITICAS DE ACREDITACION Se establecen políticas generales para orientar la formación de los estudiantes, así como la evaluación, de tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes. Es la planeación de las competencias genéricas y específicas a formar en los estudiantes, con un determinado tiempo, periodos de formación, créditos, escenarios de aprendizaje y módulos o proyectos formativos. Segunda Fase: ORGANIZACIÓN CURRICULAR

FASE 9 : ELABORACION DE MODULOS Y PROYECTOS FORMATIVCOS Se planean con detalle los módulos y proyectos formativos que se indican en la Red Curricular, con base en una determinada metodología. MACRO PROCESO: PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE Es el establecimiento de actividades concretas de formación y evaluación para asegurar la formación de las competencias en los estudiantes.

FASE 10 .PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS RECURSOS Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje en cada módulo y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluación y horas de acompañamiento docente directo y horas de aprendizaje autónomo. MACRO PROCESO: PLANEAMIENTO DEL APRENDIZAJE Es el establecimiento de actividades concretas de formación y evaluación para asegurar la formación de las competencias en los estudiantes.

El Psicólogo es un profesional especializado en el campo de la salud mental individual, familiar, social, educativa o comunitaria, que emplea métodos, técnicas y procedimientos de la psicología científica y ejerce la profesión en base a criterios de la ciencia y la ética. Ejemplo en Psicología

Macrocompetencias del Perfil Academico Profesional del Psicologo egresado de la UAGRM. Genéricas Específicas de la profesión Transversales Busca, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas, empleando las TICs para aprender a aprender en contextos diversos. Contextualiza los saberes psicológicos para optimizar la práctica profesional, empleando la ciencia y los conocimientos adquiridos en diferentes escenarios de desempeño profesional. Investiga interdisciplinariamente las realidades humanas, psicosociales, culturales, para generar nuevos conocimientos y proponer soluciones creativas, empleando métodos y enfoques de las ciencias del área. Trabaja en equipo de manera cooperativa, para resolver problemas del contexto personal, social y / o comunitario. Diagnostica adecuadamente el desarrollo de los individuos, los grupos sociales, las organizaciones y los sistemas familiares en su contexto ambiental, social y natural; para prevenir, intervenir y asesorar las dificultades el cada grupo humano – social, empleando los modelos, métodos y técnicas de la Psicología Científica. Valora y respeta la persona desde diversidad y multiculturalidad, para generar una cultura de paz. Orienta profesionalmente en relación a problemas referidos a la interacción humano social en su contexto ambiental, social y cultural; para contribuir al desarrollo humano social, empleando recursos métodos y técnicas del saber psicológico, en los diferentes escenarios de intervención psicológica. Interviene con ética profesional, en las diferentes dimensiones del accionar psicológico interdisciplinar, para contribuir a la solución de problemáticas emergentes del acontecer humano, personal y social, utilizando las estrategias conceptuales, metodológicas y técnicas de la ciencia psicológica y disciplinas afines.

Macrocompetencias del Psicologo UAGRM Utiliza TICS Diagnostica del Desarrollo Humano Orienta la interacción humano- social Interviene éticamente en el campo clínico, laboral, social . Investiga interdisciplinariamente. G ENERICA S TRANSVERSALES Específicas de la profesión Nodo Problematizador 1 Nodo Problematizador 2 Nodo problematizador 3 Nodo problematizador 4 Nodo Problematizador 5

Macrocompetencias del Psicologo UAGRM I.Utiliza TICS II.Diagnostica del Desarrollo Humano III.Orienta la interacción humano- social IV.Interviene éticamente en el campo clínico, laboral, social . V.Investiga interdisciplinariamente. G ENERICA S TRANSVERSALES Nodo 1 Nodo 2 Nodo 3 Nodo 4 Nodo 5 PF

Competencia : Diagnóstica el desarrollo humano, empleando técnicas cuantitativas y cualitativas de la Psicología, con idoneidad Elemento de la competencia 1 : Conceptualiza el desarrollo humano, mediante el análisis crítico de las teorías del Desarrollo Humano. C. Especifica Elemento de la competencia 2 : Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas en la evaluación del desarrollo del recién nacido a los 6 años , con idoneidad. Elemento de la competencia 3: Aplica técnicas cuantitativas y cualitativas en la evaluación del desarrollo de los niños (as) de 7 años hasta la edad adulta, con idoneidad. Elemento de la competencia 4 : Diagnóstica mediante la valoración de los elementos neuropsicologicos, el desarrollo humano cognitivo y social, con idoneidad. Nodos problema tizadores PF1 PF2 PF3 PF4 UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA7

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