Tema n° 3 los componentes de la didáctica general. sus principales características
- 1. TEMA N° 3: Los componentes de la Didáctica General. Sus principales características Dr. Héctor Valdés Veloz Academia Nacional Iquique, 5 de enero de 2013 CURSO: «PLANIFICACIÓN DE CLASES DE EXCELENCIA»
- 2. DIDÁCTICA GENERAL OBJETIVOS CONTENIDO MÉTODO MEDIOS FORMAS DE ORGANIZACIÓN EVALUACIÓN COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA
- 3. OBJETIVOS: ! Los objetivos constituidos en logros a alcanzar por cada escolar son en sí mismos indicadores en los que se concretan tales metas o aspiraciones. ! En todo acto pedagógico la categoría rectora es el objetivo. ! Se redacta en términos del alumno y concreta lo que se espera en el desarrollo de su personalidad. ! Cumple una función esencialmente orientadora, pues le permite al maestro conocer cómo actuar en el proceso de enseñanza aprendizaje y al alumno cómo y hacia dónde dirigir sus acciones para alcanzar ambos las metas establecidas.
- 4. OBJETIVOS: ! Es necesario realizar una adecuada “derivación gradual de los objetivos”. FIN DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS DEL NIVEL OBJETIVOS DEL AÑO OBJETIVOS DE LA UNIDAD Y DE CADA CLASE
- 5. OBJETIVOS: ! Debe quedar claramente establecido en su redacción el nivel de asimilación que se exige del mismo, a saber: - Familiarización - Reproductivo - Aplicación (con modelo o sin modelo) - Creación ! En los objetivos entran a formar parte no solo los aspectos cognitivos, sino también la parte referida a la actividad valorativa, en cuya base están los sentimientos, la parte afectiva, condiciones esenciales para que se produzca la relación necesaria entre los aspectos instructivos y educativos en la clase.
- 6. CONTENIDO DE ENSEÑANZA: ! Un enfoque desarrollador del contenido de enseñanza se logra si se establece una adecuada relación entre los diferentes componentes que lo integran, es decir, entre los conocimientos, las habilidades, el aprendizaje de los métodos para descubrir el conocimiento y el proceso de formación de las orientaciones valorativas que conducen a la formación de valores en el individuo. ! El contenido se estructura en estrecho vínculo con los objetivos.
- 7. CONTENIDO DE ENSEÑANZA: ! El contenido que se presenta en la clase ha de ser verdadero, es decir, debe reflejar con exactitud la realidad. ! El contenido de las actividades de la clase deben demandar niveles crecientes de complejidad. ! El contenido de lo que se enseña debe vincularse con los antecedentes que tienen los alumnos, su contexto, sus vivencias y sentidos personales. ! Se debe diagnosticar con profundidad a cada alumno con respecto a los conocimientos y habilidades que posee.
- 8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA: ! La clasificación de los métodos de enseñanza teniendo en cuenta los niveles de asimilación del contenido de enseñanza es la siguiente: - Explicativo – ilustrativo - Reproductivo - De exposición problémica - De búsqueda parcial o heurístico - Investigativo
- 9. MÉTODOS DE ENSEÑANZA: ! La selección de los métodos y procedimientos dependerá de los objetivos a lograr y de las características del contenido.
- 10. MEDIOS DE ENSEÑANZA: La retención del conocimiento después de tres días de enseñado se comporta de la manera siguiente: o 10 % los que lo leyeron. o 20 % los que lo escucharon. o 30 % los que lo vieron. o 50 % los que lo vieron y escucharon. o 70 % los que pudieron además analizar y discutir. o 90 % los que vieron y ejecutaron acciones.
- 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Resulta útil organizar el trabajo en la sala de clases con dúos de alumnos o grupos pequeños de estos cuando se tiene en cuenta lo siguiente: " Partir del interés personal para agruparse. " Conformar equipos con no más de cuatro alumnos. " En cada actividad docente, antes de los análisis colectivos, promover la reflexión individual previa en relación con los conocimientos y a los procedimientos que se habrán de utilizar. " El trabajo de cada alumno deberá controlarse por uno de sus integrantes, responsabilidad que debe rotarse entre ellos.
- 12. FORMAS DE ORGANIZACIÓN: Resulta útil organizar el trabajo en la sala de clases con dúos de alumnos o grupos pequeños de estos cuando se tiene en cuenta lo siguiente: " Propiciar la relación de alumnos de desarrollo promedio y bajo con los de alto desarrollo, sin imposiciones de parte del profesor. " Estimular la formación de acciones de control y valoración de las actividades realizadas por los demás, a partir de la autorreflexión, no solo de los conocimientos sino también de los procedimientos y las orientaciones valorativas.
- 13. PRINCIPALES CRÍTICAS REALIZADAS A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL • No constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes sino que su objetivo es predominantemente la certificación. • Mide por lo general un momento terminal. • Reduce la gama de aprendizajes a un conjunto de saberes y habilidades aisladas y cuantificables. • En desmedro de los conocimientos y competencias de nivel taxonómico alto que exigen los actuales programas de estudio, impide considerar los beneficios pedagógicos del error.
- 14. PRINCIPALES CRÍTICAS REALIZADAS A LA EVALUACIÓN TRADICIONAL • No respeta la diversidad porque crea jerarquías de excelencia que tienden a distribuir a los alumnos dentro de una curva normal, sin informarlos sobre sus conocimientos y competencias. • Tiene un carácter unidireccional en el cual el maestro es el único responsable y usuario de los resultados de la evaluación.
- 15. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA Como una alternativa frente a estas críticas y con el objetivo de contribuir al cambio de la cultura evaluativa tradicional surge la “evaluación auténtica”. • La función o propósito principal de la evaluación auténtica es mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan. • La idea es considerar la evaluación como una actividad formativa que: - Permita regular los aprendizajes. - Comprender los aprendizajes y retroalimentarlos. - Mejorar los procesos involucrados en ellos.
- 16. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO FUNCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN FUNCIÓN INSTRUCTIVA FUNCIÓN EDUCATIVA FUNCIÓN DESARROLLADORA FUNCIÓN DE CERTIFICACIÓN
- 17. ASPECTOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA AL PLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA Estudio y análisis teórico previo del contenido de la unidad para: # Precisar el sistema de conceptos y habilidades esenciales, así como el nivel jerárquico de estos en la unidad y en el programa. # Considerar el sistema de conceptos y habilidades antecedentes o previos de cada unidad y que los alumnos han de dominar. # Considerar los objetivos, medios de enseñanza o recursos, las formas de organización y la evaluación y, de modo particular, las estrategias didácticas y metodológicas de la unidad vinculadas a la formación del sistema de conceptos y habilidades esenciales.
- 18. ASPECTOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA AL PLANIFICAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA Estudio y análisis teórico previo del contenido de la unidad para: # Considerar aquellos aspectos del contenido de enseñanza de la unidad que pueden ser objeto de vínculos con los contenidos de otras asignaturas, en la medida que sea posible. # Considerar las potencialidades educativas del contenido de enseñanza de la unidad. # Asegurarse de que el curso cuenta con todos los requisitos necesarios de partida en cuenta al desarrollo de los conceptos y las habilidades antecedentes (homogeneización del curso), de modo que se pueda avanzar con todos desde sus individualidades.
- 19. UN MODELO DE PLANIFICACIÓN BASADO EN LAS FUNCIONES DIDÁCTICAS: TIEMPO Y FUNCIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDAD DEL PROFESOR ACTIVIDAD DEL ALUMNO ORIENTACIÓN HACIA LOS OBJETIVOS (4 minutos) Explica brevemente los objetivos de la clase, la manera en que se propone alcanzarlos, así como la importancia de esos contenidos para la vida futura de los estudiantes. Escuchan atentamente las explicaciones del profesor.