Teoría curricular - diseño curricular nacional (2009)
- 1. TEMA : DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2009) •CURSO : TEORÍA CURRICULAR •ALUMNA: CHIRINOS FERNÁNDEZ GERALDINE
- 3. “LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR”
- 4. 1.DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR • Es el proceso de adecuar y enriquecer el DCN para responder con pertinencia a la diversidad del país, a las prioridades nacionales y a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. • Debe responder con coherencia y pertinencia: la realidad y diversidad geográfica ecológica social y cultural del país las necesidades demandas y características (estudiantes) a una educación pertinente, inclusiva y equitativa que debe responder a la realidad.
- 5. EJES CURRICULARES NACIONALES •En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: •Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía). •Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). •Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). •Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
- 9. DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Proceso mediante el cual la comunidad educativa Proceso mediante el cual la comunidad educativa AdecuaAdecua ContextualizaContextualiza A las necesidades, demandas yA las necesidades, demandas y características decaracterísticas de los estudiantes.los estudiantes. A las necesidades, demandas yA las necesidades, demandas y características decaracterísticas de los estudiantes.los estudiantes. A la realidad social, cultural lingüística,A la realidad social, cultural lingüística, económico – productivo y geográfico deeconómico – productivo y geográfico de cada regióncada región A la realidad social, cultural lingüística,A la realidad social, cultural lingüística, económico – productivo y geográfico deeconómico – productivo y geográfico de cada regióncada región EnriqueceEnriquece BreyBrey
- 10. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.? Geográfica.Geográfica. Lingüística.Lingüística. Social.Social. Para atender las demandas de aprendizajePara atender las demandas de aprendizaje regionales y locales de considerando susregionales y locales de considerando sus característicascaracterísticas Cultural. Económica. Para vincular la educación al desarrollo económico yPara vincular la educación al desarrollo económico y social de la región y del entorno local.social de la región y del entorno local. Para atender la diversidad cognitiva, social,Para atender la diversidad cognitiva, social, cultural necesidades e intereses de loscultural necesidades e intereses de los estudiantes en el aula.estudiantes en el aula. BreyBrey
- 11. PRINCIPIOS PARA ATENDER LA DIVERSIDADPRINCIPIOS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD BreyBrey
- 12. REGIONALREGIONAL Dirección Regional de Educación DOCUMENTOS CURRICULARES LOCALLOCAL Dirección de la Unidad de Gestión Educativa Local Orientaciones para la diversificación curricular II EE - RED EDUCATIVAII EE - RED EDUCATIVA A NIVEL LOCALA NIVEL LOCAL Dirección de la institución Educativa o coordinación de Red Educativa Local Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Programación anual. Unidad didáctica. Sesión de aprendizaje RESPONSABLESINSTANCIA Lineamientos para la diversificación regional. Proyecto Curricular Regional (PCR) INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULARINSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR BreyBrey
- 13. 11 22 33 44 PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDAPRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.EDUCATIVA. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DEDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADLIBRE DIPONIBILIDAD ELABORACIÓN DE LOSELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS FORMULACIÓN DE LOSFORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. PROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAPROCESOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA BreyBrey
- 19. “LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”
- 21. ¿Para qué evaluar? • Para recoger información relevante sobre el desarrollo de las capacidades, actitudes y necesidades de los alumnos y así tomar decisiones y emitir juicios de valor. ¿Qué evaluar? •Los logros y dificultades, aciertos y limitaciones, motivaciones y necesidades, aptitudes e intereses, los ritmos y estilos de los alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje. ¿Cómo evaluar? •Utilizando estrategias adecuadas, elaborando correctamente los indicadores de logro, seleccionando técnicas e instrumentos adecuados.
- 22. ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
- 23. “TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA”
- 24. 1. DEFINICIÓN DE TUTORÍA: • Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada tutoría a lo largo de la vida escolar. • La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. • En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.
- 25. 1. LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Requiere: •Compromiso y acción decidida de los directores. •Compromiso y motivación de los docentes. •Desarrollo de un clima institucional favorable. •Conformar el comité de tutoría. La acción docente tutor debe: •Elaborar el diagnostico socio-afectivo de los alumnos del aula. •Elaborar y desarrollar su plan de tutoría. •Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional. •Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, dinámica de grupos, estrategias de intervención, etc.
- 26. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial, el estudiante logrará: •Interactuar de manera más segura con el tutor. •Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado. •Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. •Mejorar su autoestima. •Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
- 27. LA TUTORÍA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS: En el nivel Primaria se debe: •Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y hacia a los demás. •Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes. •Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
- 28. • Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. • Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas. • Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. • Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y valoración. • Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
- 30. “CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
- 31. Recojo de saberes previos (con su entorno: familiar y en su comunidad). Las diferencias: lingüísticas, social, cultural y producción. Desarrollo evolutivo. Maduración psicomotor: coordinación, equilibrio y resistencia física. Cambios físicos: la pubertad. Desarrollo cognitivo: pensamiento intuitivo o pensamiento concreto. La atención. Comprensión de lenguaje Procesar el vocabulario: analítico, lógico. Aspecto socioemocional: aceptación y tolerancia (en el grupo). Desarrollo de sentimientos afectivos. Manejo del fracaso. Desarrollo del pensamiento lógico. Tolerante: opiniones (ideas) de otras personas, aprender a escuchar y el interés. Desarrollo moral: juicio sobre sí mismo. Potencialidad de aula.
- 32. PROGRAMA CURRICULAR 1.ÁREA: COMUNICACIÓN • El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. • se desarrolla considerando los siguientes criterios:
- 33. • Énfasis en las habilidades lingüísticas. • Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). • Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus normas. • Observación y práctica de la • dimensión social y cultural de la lengua. • Valoración de la importancia de la diversidad Lingüística. • Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
- 34. A)Expresión y comprensión oral: se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dialogo y la conversación, la exposición, la argumentación y el debate.
- 35. B) Comprensión de textos: Es la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.
- 36. C) Producción de textos: Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de: comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.