Teoría del conductismo

Licda. Alba Lily Carrillo López
1. Definición de conductismo
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje
que se ha mantenido durante más años y de mayor
tradición. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposición de la información en
unidades, el diseño de actividades que requieren
una respuesta y la planificación del refuerzo.
2. Características diferenciales de la teoría
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la
psicología inaugurada por John B. Watson (1878-
1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La
observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pavlov
sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.
A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo
sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de
conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada
vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo
(ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre las que luego
Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos,
se mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante
un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después
de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".

Fuente: http://teoriaconductistamila.blogspot.com/
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.
A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según el cual la psicología debe ser el
estudio del comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les
rodea.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos,
debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos
habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como
con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la
resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología
pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de
enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.
Teoría
conductista
Condicionamiento
clásico
Estímulo - Respuesta
Significa que si se dan los
estímulos correctos se obtiene
la respuesta deseada
Condicionamiento
instrumental
operante
Persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo
Buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta
relación

3. Precursores de la teoría conductista
I. Pávlov E. Thorndike J. B. Watson B. F. Skinner A. Bandura
A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia
bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de
imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos
influyen en la conducta.
Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas
ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodología
conductista a los procesos psicológicos subjetivos.
Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avance importante en
el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta
trascendencia como la importancia de la imitación, directas o indirectas, de modelos en el
aprendizaje, del autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o
el interés de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y
aprendizaje, pero también aluden al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que
se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del
medio ambiente.

Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=conductismo&rlz=1C1CHWA_
Ivan Pávlov
Pávlov había observado en sus trabajos sobre fenómenos glandulares, que los perros (los
organismos con los que experimentaba) se producían secreciones gástricas con el alimento
durante el proceso de digestión, y después de varios ensayos, sólo la presencia del
experimentador, parecía tener influencia sobre el organismo, ya que esto solo era suficiente para
provocar el fenómeno de secreción. Por ello las denómino "secreciones psíquicas" ya que no se
encontraban razones fisiológicas que las justificaran.
Pávlov realiza una interpretación fisiológica de las actividades registradas en los hemisferios
cerebrales con el objeto de evitar la utilización de conceptos subjetivos en el estudio de los
fenómenos. De allí que sus estudios, no fueran considerados por él como psicológicos, de hecho,
profundizó su unidad de análisis en los reflejos. Consideraba así que existían diferentes tipos de
reflejos:
1. Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en términos de totalidad, y
que referían a lo que había denominado conducta instintiva.
2. Los reflejos condicionados: O el resultado de la adaptación del organismo a cierto medio
ambiente a través de la cual ayudan a preservar su existencia.
El alimento (o algún tipo de substancia química) al ser colocadas en la boca, producen saliva,
este fenómeno fisiológico permite que la comida sea alterada químicamente para que, tras ser
diluida, pueda producirse el proceso digestivo. Lo que Pavlov observa es que dicha secreción
puede ser evocada a distancia cuando un órgano sensorial (olfato o vista) detecta la presencia
de algún alimento. De esta manera, aún el plato en el que se acostumbra a alimentar al perro es
suficiente para que se produzca el reflejo condicionado de la secreción salival: "Y más adelante
la secreción puede ser provocada con la sola vista de la persona que trae la vasija, o por el sonido
de sus pisadas (Pavlov, 1927).
Finalmente, de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la
teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos
y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por
el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del organismo) sido asociadas

ciertas condiciones ambientales. Pavlov nunca imaginó lo que sus investigaciones llegarían a
influir decisivamente en el principal defensor del conductismo, John Broadus Watson.
4. Objetivos educativos
Taxonomia de dominios del aprendizaje
La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada
nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente,
de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres
dominios psicologicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o físicas.
Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía
Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y
que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.
Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar
objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en la idea que no todos los objetivos
educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una
cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en
entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseñanza:
 Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
 Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según
valores
 Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del
Cognitivismo.
El conductismo radical
El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones, las
ideas y otras características de la vida mental, es una situación que debemos aclarar. El
conductismo metodológico y algunas versiones del positivismo lógico desdeñaron los eventos
privados, debido a que no podía lograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La
introspección no es aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes como
Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo
radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de la auto observación o el auto
conocimiento y su posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa
y por ello se conoce.

La psicología cognitiva aparece como una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los
“términos mentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenos que estos
términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones, etc.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la
teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El
libro de Neisser (1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.
Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea
análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.
La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:
 Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de
símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.
 Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador. (Matorell y Prieto, Introducción
a la psicología).
5. Rol del estudiante
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y
que depende para aprender de los estímulos que reciba del
exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor
le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No
se tienen en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta
con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:
 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente.

6. Interacción entre estudiantes
La finalidad del conductismo es condicionar a los
alumnos para que por medio de la educación supriman
conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar
el uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la
interacción del individuo con otros o con otro grupo, pues
ésta es irrelevante en el aprendizaje.
7. Rol del docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente
por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los
contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene
que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista
de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones
y raza de sus antepasados”.
En el proceso de enseñanza
aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las
decisiones.
En este marco, el docente realiza las
siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades
instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la
instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.
8. Relación entre docente y alumnos
En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela
es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende
entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso
del afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están
condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual,
hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como
humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer
posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo
humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el
profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa
de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén
inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los
fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado
avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la
vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo
cultural y la pérdida de la identidad.
La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende
en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que
él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información
en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la
teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El
libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.
Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea
análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.
La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:
 Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de
símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental.
 Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador.
9. Criterios e instrumentos de evaluación
Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos
son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma
manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones
repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del
mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta
por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como
evidencia de su rendimiento o capacitación.
10. Incorporación de las TIC´s en el aula
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de
Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de
las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en
objetos mecánicos llamados máquinas de enseñar y consistían en la presentación secuencial de
preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A este
uso del ordenador se le denominará EAO (Educación Asistida por Ordenador o CAI en inglés,
Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitación y
práctica muy precisos basados en la repetición, se le denominará EAO (Educación Asistida por
Ordenador o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa
instructivo exige que los objetivos generales de la instrucción sean definidos de tal modo que su logro
pueda ser medido.
Ejemplo de aplicación de la enseñanza programada:
 El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma pregunta -
respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas.2.
Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar
las preguntas según su nivel de dificultad de tal manera que las respuestas de los alumnos sean
siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como
premios, comentarios, notas favorables etc.
11. Conclusiones
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una
orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio
de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan
sólo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de
la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o

recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los
aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma
positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus
aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir
o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen
comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los
procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se
encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que
éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de
la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de
estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los
datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los
que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de
un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el
correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

12. Bibliografía
Teorías del aprendizaje ¿Cómo se adquieren los conceptos?
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseño instruccional
http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnología educativa:conceptualización http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educación http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom

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