Tesis de maestría

UCV
U N I V E R S I D A D
C É S A R V A L L E J O

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE HISTORIA REGIONAL PARA
MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURAL LAMBAYECANA EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LA
CIUDAD DE CHICLAYO – 2005.

PARA OBTNER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCCIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORAS
Br. Fanny Blanca Gil Montero
Br. Nelly Dorita Tuesta Calderón

ASESOR
Mg. Nolberto Leyva Aguilar.

CHICLAYO – PERU

2005

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PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL
AREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURAL
LAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LA

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PROPUESTA Y APLICACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL
ÁREA DE HISTORIA REGIONAL PARA MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURAL
LAMBAYECANA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL DE LA

Br. Fanny Blanca Gil Montero Br. Nelly Dorita Tuesta Calderón

Mg. Nolberto Leyva Aguilar
ASESOR

Presentada a la Escuela Internacional de Post Grado de la Universidad César Vallejo
para obtener el Grado Académico de:

MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN
EDUCATIVA

APROBADO POR:

Dra. Rosa Larrea Serquen Ps. Liliana Llerena Granda
Presidente del Jurado Secretaria del Jurado

Dra. Gioconda Sotomayor Nunura
Vocal del Jurado

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DEDICATORIA

A mi esposo Oscar, por su apoyo incondicional
Al mejor regalo de Dios, mis hijos Oscar Rafael
y Olenka Milagros, por su comprensión.

A mi esposo Harald Héctor, por su amor y
apoyo incondicional y a la razón de mi vida,
mis hijos Maricielo y Héctor Alexis.

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AGRADECIMIENTO

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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a nuestro Asesor Mg. Nolberto Leyva Aguilar por su dedicación y apoyo
incondicional en la realización del presente trabajo.

Al Director de la Institución Educativa “Federico Villarreal “Prof. Víctor Román Zapata y
en especial a la profesora Rocío del Pilar Elera Mogollón por su apoyo constante
durante la ejecución del presente trabajo.

A la Profesora Magdalena Becerra Atalaya por su apoyo moral y amistad sincera.

A mi querida suegra Tania Castañeda, por su dedicación y por su valioso apoyo

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PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado, es grato presentar a ustedes el siguiente trabajo de
investigación titulado : Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular Diversificado del
Área de Historia Regional para mejorar la Identidad Cultural Lambayecana en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa
Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo.

Dejamos a vuestra disposición señores miembros del jurado y demás lectores el
presente trabajo de investigación acción, esperando que sirva de base para futuras
investigaciones en el campo educativo además de apoyo a todos los docentes y
comunidad Lambayecana en general.

Finalmente deseamos expresar nuestro agradecimiento a todas aquellas personas que
colaboraron desinteresadamente en la realización de este trabajo de investigación
especialmente a nuestro profesor asesor Mg. Nolberto Leiva Aguilar.

LAS AUTORAS

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ÍNDICE

Páginas Preliminares……………………………………………………………. II
Dedicatoria................................................................................................... IV
Agradecimiento............................................................................................ VI
Presentación................................................................................................ VIII
Resumen...................................................................................................... XV
Abstract........................................................................................................ XVIII
Introducción.................................................................................................. XXI

CAPÍTULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………........ 24

1.1.- Planteamiento del Problema ............................................................. 24
1.2.- Formulación del Problema……………………………………………….. 25
1.3.- Justificación..................................................................................................... 25
1.4.- Limitación .......................................................................................... 28
1.5.- Antecedentes………………………………………………………………. 29
1.6.- Objetivos
1.6.1.- General...................................................................................... 35
1.6.2.- Específico.................................................................................. 35

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO.................................................................. 37

2.1.- Currículo.............................................................................................. 37
2.2.- Concepción curricular.......................................................................... 39
2.3.- Concepción Académica........................................................................ 39
2.4.- Concepción Humanística...................................................................... 39
2.5.- Concepción Sociológica........................................................................ 40
2.6.- Concepción Tecnológica....................................................................... 40
2.7.- Concepción Sistémica.......................................................................... 41
2.8.- Modelos Curriculares............................................................................. 42
2.9.- Modelo Tecnológico............................................................................... 42
2.10.-Modelo Simbólico.................................................................................. 43
2.11. Modelo socio-critico...................................................................................... 44
2.12.-Teorías curriculares.............................................................................. 45
2.13.-Teoría técnica....................................................................................... 46

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2.14.-Teoría práctica.......................................................................... ........... 46
2.15.- Teoría Crítica....................................................................................... 47
2.16.-Diversificación Curricular...................................................................... 49
2.17.-Diseño Curricular.................................................................................. 50
2.18.- Área Curricular..................................................................................... 51
2.19.-Evaluación Curricular............................................................................ 51
2.20.-Innovación Curricular................................................................. .......... 52
2.21.- El concepto de Identidad...................................................................... 53
2.22.- Identidad Cultural................................................................................ 55
2.23.- Identidad Territorial.............................................................................. 56
2.24.- Identidad Histórica............................................................................... 56
2.25.- Identidad Nacional............................................................................... 57
2.26.- Identidad Regional............................................................................... 58
2.27.-Manifestaciones Culturales................................................................... 59
2.28.-Identidad cultural y el proceso educativo......................................... 59
2.29.-El problema de la identidad cultural...................................................... 61
2.30.- Educación............................................................................................ 63
2.31.-Enseñanza............................................................................................ 64
2.32.- Estrategias de enseñanza................................................................... 64
2.33.- Aprendizaje.......................................................................................... 66
2.34.- Aprendizaje significativo....................................................................... 67
2.35.- Aprendizaje Cooperativo...................................................................... 69

CAPITULO 03 : MARCO METODOLÓGICO ……………………………….. 72

3.1.- Hipótesis................................................................................................. 72
3.2. -Variables.................................................................................................. 72
3.3.- Operacionalización de las variables....................................................... 73
3.3.- Metodología............................................................................................ 75
a.- Tipo de Estudio.................................................................................. 75
b.- Diseño de Estudio..............................................................................75
3.4.- Población y Muestra................................................................................ 76
3.5.- Método de Investigación...........................................................................76

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3.6.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos................................ 77
3.6.1. Técnicas……………………………………………………………….......... 77
3.6.2. Instrumentos……………………………………………………….........… 78
3.7.- Método de análisis de datos.................................................................... 79

CAPITULO 04 : RESULTADOS ……………………………………………..... 81

4.1.- Descripción a nivel de Propuesta Curricular área de Historia Regional 82
4.2.- Plan de Acción de la Propuesta curricular diversificada del Área de
Historia Regional..................................................................................... 156
4.3.- Esquema Sintético Operativo de la Propuesta curricular........................ 159
4.3.- Descripción de las Actividades del Plan de Acción................................. 160
4.2.- Descripción de Resultados del Plan de Acción....................................... 164
4.3.-Discusión de Resultados a nivel de Aplicación del Diseño Curricular Diversificado
del área de Historia Regional ……………………………….... 167

CAPÍTULO 05: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………………... 171

5.1.- Conclusiones........................................................................................... 172 5.2.-
Sugerencias…………………………………………................................... 174

CAPÍTULO 06: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………….... 176

6.1.- Referencias Bibliográficas...................................................................... 177

ANEXOS…………………………………………………………………………..... 181

Anexos 01 Instrumentos................................................................................ 182
Anexo 02 Fichas de Evaluación de Actividades Extracurriculares................ 194
Anexo 03 Material Fotográfico........................................................................ 202
Anexo 04 Documentos Varios........................................................................ 205
Anexo 05 Sesiones de Aprendizaje................................................................ 220

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RESUMEN

La presente investigación nace a partir de una realidad problemática encontrada en los
alumnos de Educación Secundaria de la institución educativa Federico Villarreal de la
ciudad de Chiclayo, que es la Escasa Identidad Cultural lambayecana que manifiestan a
través de actitudes de indiferencia y poca valoración por nuestra cultura.

Teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación autoriza a las instituciones
educativas públicas y privadas hacer uso de las 10 horas de libre disponibilidad y
amparándonos en estos dispositivos legales, se propone la creación de un diseño
curricular diversificado del área de Historia Regional con lineamientos metodológicos
contextualizados a nuestra realidad, que permitan atender la problemática detectada.
A partir de este análisis es que se formuló el siguiente problema de investigación.

¿Cómo la Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área de
Historia Regional permitirá mejorar la identidad cultural lambayecana en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa
Federico Villarreal?

Para este trabajo de investigación se seleccionó una muestra de 207 alumnos del
segundo grado de educación secundaria, siendo 104 varones que representan el 50.3
% y 103 mujeres que representan el 49.7%, cuyas edades oscilan entre 12 y 14 años.

El diseño de estudio que se aplicó fue una investigación acción, que consistió en la
planificación de una Propuesta Curricular con actividades desarrollas en el aula y otras
actividades que se realizaron extracurricularmente, contando con la participación de
alumnos, docentes, padres de familia y otras instituciones del ámbito local.
Para la obtención de la información se utilizó una serie de instrumentos como:
Encuesta, lista de cotejo, guía de cuestionario, fichas de observación de actitudes, ficha
de trabajo de campo, entre otros.

Los resultados obtenidos reflejan una tendencia de mejoramiento de la identidad
cultural, manifestándose en el logro de capacidades, actitudes y comportamientos

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observables de los alumnos, en las diversas actividades planificadas en esta
investigación.

Una de las conclusiones a que llegamos fue que la Aplicación del Diseño Curricular
Diversificado del área de Historia Regional, permitió mejorar significativamente la
Identidad Cultural Lambayecana en los alumnos del Segundo Grado de Educación
Segundaria, de la Institución Educativa “Federico Villarreal“ de la ciudad de Chiclayo.

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ABSTRACT

The present investigation is born from a problematic reality found in the students of
Secondary Education of the educative institution Federico Villarreal of the Chiclayo city,
that it is the Little Lambayecana Cultural Identity which it shows through of attitudes of
indifference and little valuation by our culture.

Considering that the education ministry authorizes to the educative institutions public
and privates to do use of the 10 hours of free availability and protecting us in these legal
devices, we propose the creation of a curricular design diversified of the area of
Regional History with contextualized methodology lineaments sets out to our reality,
which it permits to assist the problematic detected.

It was planned like fundamental problem How the Proposal and Application of
Diversified Curricular design of the area of Regional History will allow to improve the
Lambayecana cultural identity in the students of the second degree of secondary
education of the educative institution “Federico Villarreal”?

For this work of investigation was selected a sample of 207 students of the second
degree of secondary education was selected, being 104 men who represent 50,3% and
103 women who represent the 49,7%, whose ages oscillate between 12 and 14 years.

The study design that was applied was an investigation action, which consisted in the
planning of a Curricular Proposal with activities developed in the classroom and other
activities that were made extracurricularly, counting with the participation of students,
teachers, parents of family and other institutions of the local scope.

For the obtaining of the information was used a series of instruments like: Survey, list of
collate, questionnaire guide, observation sheets of attitudes, sheets of work of field,
among others.

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The results that we obtained reflect a tendency of improvement of the cultural identity,
showing in the profit of capacities, attitudes and observable behaviors of the students, in
the diverse activities planned in this investigation.

One of the conclusions to that we arrived was that the Application of Diversified
Curricular Design of the area of Regional History allowed improving the Lambayecana
Cultural Identity in the students of the Second Degree of Secondary Education of the
Educative Institution “Federico Villarreal “of the Chiclayo city.

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INTRODUCCIÓN

El Perú es un país multicultural, plurilingüe ,multiétnico y con una gran biodiversidad
pero a la vez se hace más notorio la escasa vivencia o valoración por la cultura
autóctona entre la juventud por lo que urge la necesidad de implementar en las
instituciones educativas públicas y privadas locales un diseño Curricular Diversificado,
como una propuesta de mejoramiento de la identidad cultural que atienda dicha
problemática.

EL presente trabajo de investigación, surge a raíz de observar en los alumnos de la
Institución Educativa Federico Villarreal, de la ciudad de Chiclayo, actitudes de rechazo
y poca valoración por su cultura, por el desconocimiento de los aspectos que involucra
la identidad cultural de un pueblo como es Lambayeque.

Frente a esta problemática nos formulamos la siguiente pregunta:

¿Cómo mejorar la identidad cultural en los alumnos del segundo grado de educación
secundaria de la I. E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo?
A continuación describimos la estructura detallada del presente trabajo de investigación,
que comprende:

EN EL CAPITULO I, se plantea el problema con su formulación respectiva, así mismo
se describe la justificación, las limitaciones que se presentaron durante el desarrollo de
la investigación, los antecedentes y los objetivos.

EN EL CAPITULO II, comprende el marco teórico que le da sustento científico a nuestro
trabajo de investigación, el cual abarca las variables de estudio con sus respectivas
categorías.

EN EL CAPITULO III, comprende el marco metodológico de la Investigación que incluye
la formulación de hipótesis, la definición de variables de estudio, la metodología
empleada, la población y muestra, el método de investigación, las técnicas e
instrumentos y el método de análisis de datos.

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EN EL CAPITULO IV, se describe la Propuesta de Diseño Curricular Diversificado del
Área de Historia Regional la misma que contiene la estructura curricular con las
orientaciones metodológicas respectivas, así mismo se presenta la discusión de los
resultados a nivel de aplicación.

EN EL CAPITULO V, se presenta las conclusiones y sugerencias obtenidas como
producto de nuestra investigación.

EN EL CAPITULO VI, se presenta las referencias bibliográficas consultadas, en el
trabajo de tesis.

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CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

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CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, reunida en París del 17 de octubre al 16 de
noviembre de 1989, con motivo de su 25ª. reunión, considera que la cultura
tradicional y popular forma parte del patrimonio universal de la humanidad y que
es un poderoso medio de acercamiento entre los pueblos y grupos sociales
existentes y de afirmación de su identidad cultural.

El Perú es un País Pluricultural y multilingüe, también multiétnico y multireligioso.
Es un País múltiple y variado en lo social, en lo económico, político, educativo,
cultural, ideológico, histórico y geográfico.

El Departamento de Lambayeque es heterogéneo culturalmente, presenta una
importante población originaria de raíz muchik (asentada en la costa) y de raíz
quechua, (asentada en la serranía); una población adherida a la vertiente
europea, principalmente hispana y que se asienta en las principales ciudades y
una población de minorías nacionales de procedencia africana y asiática.

La fuerte presencia de una población mestiza en los pueblos y ciudades hace
más compleja, más vital las expresiones culturales en Lambayeque.

Dada la importancia del tema de la identidad cultural Lambayecana por su
inmensa riqueza histórica y cultural que posee, se hace necesario incorporar en
las políticas y programas educativos que se ejecutan en el ámbito departamental,
lineamientos de Política Educativa Regional que promueva el mejoramiento de
nuestra identidad cultural.

Por otro lado, la experiencia y diversos estudios del Doctor Julio César Sevilla
Excebio señala que la escuela es un excelente centro de promoción de la
identidad cultural, lo que implica que es necesario desarrollar propuestas
curriculares que faciliten y promuevan la cultura.

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En la Institución Educativa “Federico Villarreal” de la ciudad de Chiclayo, en el
mes de marzo se aplicó una Encuesta Diagnóstica a 100 alumnos del segundo
grado de Educación Secundaria, el cual nos dio como resultados que el 72 %
de los alumnos manifiestan una escasa identidad cultural Lambayecana, que se
evidencian en la poca participación en actividades culturales organizados
institucionalmente y en la comunidad mostrando actitudes alienantes, escasa
valoración y desconocimiento de la cultura lambayecana.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

Ante la problemática detectada nos ha impulsado a desarrollar el presente trabajo
de investigación debido a que existe una insuficiente valoración e identificación
por lo nuestro, apreciándose en nuestros alumnos una escasa Identidad
Cultural Lambayecana, por lo que formulamos la siguiente problema de
investigación.

¿Cómo la propuesta y aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área
de Historia Regional permitirá mejorar la Identidad Cultural Lambayecana en
los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución
educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo – 2005?

1.3. JUSTIFICACIÓN

1.3.1. LEGAL
El presente trabajo tiene sustento legal en una serie de disposiciones legales,
como:
 Según la Constitución Política del Perú establece:
En el artículo 2 inciso 1, establece que toda persona tiene derecho la
vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre
desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo en
cuanto le favorece.

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Así mismo en el artículo 2 inciso 19, nos habla del derecho a su identidad
étnica y cultural. Por lo que el estado reconoce y protege la pluralidad
étnica y cultural de la nación.

 Según la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 8 inciso f La
interculturalidad, debe asumirse como la riqueza cultural, étnica y
lingüística del país, respetando las diferencias individuales y culturales,
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.

 Según R.M.Nº 0048-2005-ED emitida por el Ministerio de Educación,
sobre las Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las
Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva
2005, en el numeral 1.1.3, señala que las Instituciones Públicas y
Privadas podrán disponer de 10 horas de libre disponibilidad del Plan de
Estudios desarrollando áreas, talleres o cursos electivos específicos, que
deben ser atendidos de acuerdo a las necesidades y demandas de los
adolescentes y jóvenes.

 El Proyecto Educativo Regional (PER), responde al proceso de
descentralización y democratización de la gestión educativa en la región
Lambayeque el mismo que contiene las demandas y necesidades
educativas de la población de Lambayeque, que surge como una iniciativa
destinada a promover un proceso social amplio de reflexión, discusión y
concertación respecto a la educación que se espera tener en la región
hacia el año 2021. Este proyecto propone seis objetivos siendo el
objetivo numero 3 el de interculturalidad que busca proponer en la
sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la
diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad
personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e
integradoras.

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1.3.2. TECNOLÓGICA

El presente trabajo de investigación es importante por lo siguiente:

 Por que permitirá a los estudiantes no solamente obtener información
conceptual sobre nuestra cultura, si no que le servirá para desarrollar un
sentimiento de valoración por lo nuestro.
 Por que ante la escasa Identidad Lambayecana, los docentes deben
impulsar desde las aulas, la valoración e identificación por nuestra
cultura.
 Por que se promoverá la participación activa de los padres de familia en
cada una de las actividades planificadas por la institución educativa,
desarrollando en ellos actitudes de identidad por nuestra cultura.
 Para la sociedad es importante por que permitirá que cada uno de los
pobladores que viven en una determinada población mantengan sus
raíces culturales respetando e incorporen nuevos rasgos culturales del
lugar donde se encuentren radicando.

1.3.3. PEDAGOGICA
 Nuestra propuesta del diseño curricular diversificado del Área de
Historia Regional, está orientado a mejorar la calidad de los
aprendizajes para que sean significativos, buscando el desarrollo de
nuestra identidad a través de las relaciones interculturales,
integradoras y equitativas que se deben desarrollar en las
Instituciones Educativas y en la comunidad en general.

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1.3.4. SOCIAL

 Nuestra propuesta servirá como modelo de innovación curricular
diversificada se podrá tomar en cuenta como un insumo para que
otras instituciones educativas de la región Lambayeque también se
interesen por mejorar su Proyecto Curricular de Centro, con
estrategias que busquen el desarrollo educativo y social de la región.
 Consideramos que el desarrollo de la sociedad depende de la
educación, por ello nuestra propuesta apunta a darle un nuevo
sentido a la educación, recogiendo las demandas, exigencias y
reivindicaciones de los diversos sectores de la sociedad, desde una
perspectiva intercultural.

1.4. LIMITACIONES

El desarrollo del presente trabajo ha generado una serie de limitaciones de las
cuales podemos destacar los siguientes: en el nivel económico dificultades, por
los altos costos que demanda realizar un trabajo de tesis.

En relación al tiempo, debido a que las investigadoras laboramos en lugares
distintos de la ciudad haciendo un esfuerzo sobre humano para coincidir en
horarios, a su vez por tener una carga familiar con hijos menores, en edad
escolar que requieren de apoyo permanente.

En lo que respecta al asesoramiento, hemos tenido dificultades en cuanto al
tiempo, en vista que las sesiones de apoyo con el asesor se realizaron muy
espaciadamente, sólo los días sábados y con limitaciones debido a que se tuvo
que atender a diferentes grupos, no pudiéndose realizar un asesoramiento más
minucioso.

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1.5. ANTECEDENTES

1.5.1. UNA INSTITUCIÓN QUE COMUNICA Y ENSEÑA A COMUNICAR.

Según IZQUIETA, Miren; (2004) plantea que el hambre no es el único
problema que sufre Brasil. La falta de identidad cultural también preocupa a
las organizaciones que trabajan por mejorar el país. Entre ellas, CIPÓ trabaja
con adolescentes y jóvenes de Salvador de Bahía en una serie de proyectos
que pretenden “crear oportunidades para el pleno desenvolvimiento a través
de los medios de comunicación”.

Por eso, se puso en marcha un proyecto en el que varios jóvenes,
coordinados por esta organización, debían recoger en fotografías y vídeos
partes de la cultura de su región. Después, entre otros trabajos, se diseñaron
pósters que ilustraban los viejos oficios de Bahía. “Lo llamamos el Fórum de
Identidades. El material terminado se llevó a los colegios con el objetivo de
que los chicos conociesen su identidad y les ayudásemos a estimular la
lectura de imágenes, porque estos proyectos sirven para expresarse
abiertamente y reconocerse brasileños con orgullo”, añade. Conocer la
identidad cultural, base para la visión, la confianza y el respeto.

Ochenta jóvenes, cámara en mano, se pasearon por los barrios, ferias,
mercados y por las calles de Salvador. Allí fotografiaron todo lo relacionado
con la cultura de su país. Grabaron una tradición sin registrar con sus
correspondientes historias y le pusieron forma de póster. Los pescadores, los
vendedores con sus carrinhos de café, los fotógrafos callejeros, los
barquilleros y los vendedores de tapioca, los alfareros, y las inscripciones de
las calles. Resumido todo en una carpeta, se distribuyeron 1.000 packs entre
los monitores de las distintas comunidades de Bahía. Su misión era mostrar a
los jóvenes la capacidad de los brasileños para inventar alternativas de
supervivencia que al mismo tiempo se han convertido en expresiones
legítimas de las raíces culturales del pueblo de Bahía. Según Camila,
portavoz de CIPÓ, el objetivo es: “Que se interpreten las imágenes, se

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rescaten las raíces de su identidad proporcionándoles más confianza para
respetar y valorar la propia cultura y la ajena”.

Los resultados, los resúmenes de este banco llegan a los medios de
comunicación y los resultados ya se perciben: “Vemos que se empieza a
hablar más de ello en la prensa”.

1.5.2. COMIENZA ASOMAR UNA IDENTIDAD EUROPEA.

Según RISS, Jorge; menciona que la mayoría de los ciudadanos de la UE
que dicen sentirse “europeos” aún coloca su identidad nacional por encima de
su condición de europeo, según revelan las encuestas. Pero entre los
jóvenes de entre 21 y 35 años, casi un tercio se considera más europeo que
alemán, francés, o italiano, de acuerdo con un estudio realizado por la revista
Time en 2001.

Así mismo WOLFF, Stefan; profesor de ciencias políticas de la Universidad
de Bath, en Inglaterra, los llama “la generación de Erasmus [Erasmo]”,
nombre del programa de intercambio estudiantil universitario de la UE. En los
últimos 18 años, el programa Erasmus becó a 1.200.000 jóvenes para que
siguieran una carrera universitaria en el extranjero, dentro de Europa.

”Cuando esta generación tome las riendas en las próximas décadas, tanto en
Bruselas como en las capitales nacionales, podría producirse un profundo
cambio cultural”, pronosticó Wolff. “Por primera vez en la historia -agregó-
estamos viendo las semillas de una identidad auténticamente europea.
Digamos que dentro de 15, 20, o 25 años Europa estará gobernada por
líderes con una interacción social totalmente distinta de la que existe
actualmente.

También una encuesta del año pasado de la Comisión Europea entre sus 25
Estados miembros, más de dos tercios de los europeos se sienten “ligados” a

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Europa y el 57% percibe que su identidad tendrá una “dimensión europea” en
el futuro inmediato.

En contraste con una identidad nacional o regional, profundamente
sustentada en la geografía y el idioma, sentirse europeo parece ser, para
muchos, compartir una serie de valores. Uno de ellos podría ser la
democracia, a la que la mayor parte de los europeos asocia con una red de
seguridad social. La calidad de vida ocupa un lugar prominente en su lista de
prioridades, como también las preocupaciones por el medio ambiente y la
resistencia a usar medios militares para conseguir objetivos políticos.

1.5.3. CONCLUSIONES TALLER DE IDENTIDAD REGIONAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE

Según:www.larioja.org/prai/conclusiones_2encuentro/docs/id_
regional_conclusiones.doc, manifiesta que el taller de identidad regional
contó con la participación de representantes de las Comunidades
Autónomas de Canarias, Comunidad Valenciana, Madrid y La Rioja,
además de la asistencia de los coordinadores galeses de la Red de
Desarrollo Sostenible.

La primera conclusión del taller fue la apuesta clara de todos los
participantes a favor de una postura decidida por el desarrollo sostenible
como una línea horizontal, aunque queda todavía mucho que profundizar
sobre el concepto en si y su alcance.

Así una conclusión destacable es la constatación de que hablamos de
identidad desde realidades muy diferentes y con enfoques muy diferentes.
Y que además no son posibles medidas únicas. Otros aspectos
interesantes del debate los podemos resumir en conceptos como:

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 La oportunidad de valorar la identidad a la hora de definir estrategias por
ser un tema que toca directamente al ciudadano.
 La consideración tanto de identidades regionales como de identidades
locales
 La importancia de la formación y la tecnología, en especial cuando
abordamos problemas de desarrollo local, tan afectado en la actualidad
por una crisis poblacional e incluso de identidad.
 La importancia de trabajo en red y en una constante transferencia de
conocimiento.
 La necesidad de investigar más en como introducir el desarrollo
sostenible en las políticas de intervención.
 La consideración y la valoración del patrimonio como un bien.

Por último constatar que, aunque los valores que identifican a cada territorio son
los que nos diferencian de los otros grupos sociales, se apoyan también en ellos
como complementarios. La identidad local o regional lejos de crear diferencias
insalvables entre las regiones tiene que ser la base de un enriquecimiento mutuo,
aposta por la conservación de nuestra diversidad cultural desde un concepto
eminente solidario.

1.5.4. POLÍTICAS PÚBLICAS, IDENTIDAD Y DESARROLLO CULTURAL EN
ZONAS ÁRIDAS TRANSFRONTERIZAS: EL CASO MEXICALI

Según Hugo Méndez http://fch.mxl.uabc.mx/eventos/hugomendez.doc, afirma
que es importante hacer notar que los estudios sobre políticas públicas
vinculadas a las identidades culturales en el contexto de zonas desérticas, a nivel
mundial son incipientes y en el caso de Mexicali, nulos. Por otra parte, el carácter
transfronterizo de la región referida adiciona un elemento importante al estudio
propuesto, ya que fenómenos culturales globales como: diásporas,
desterritorializaciones, heterogeneidad e hibridación cultural se presentan en

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esta franja y le proporcionan un matiz significativo y de relevancia científico
social.

1.5.5. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LA UNESCO SOBRE LA DIVERSIDAD
CULTURAL

En la Conferencia General organizada por la UNESCO, el 2 de noviembre de
2000, se refiere a las disposiciones relativas a la diversidad cultural y al ejercicio
de los derechos culturales que figuran en los instrumentos internacionales
promulgados por la UNESCO. Reafirmando que la cultura debe ser considerada
el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca,
además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos,
los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. Afirmando que el respeto
de la diversidad de las culturas, la tolerancia, el diálogo y la cooperación, en un
clima de confianza y de entendimiento mutuos, son uno de los mejores garantes
de la paz y la seguridad internacional, aspirando a una mayor solidaridad
fundada en el reconocimiento de la diversidad cultural, en la conciencia de la
unidad del género humano y en el desarrollo de los intercambios interculturales.

Considerando que el proceso de mundialización, facilitado por la rápida evolución
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pese a constituir
un reto para la diversidad cultural crea las condiciones de un diálogo renovado
entre las culturas y las civilizaciones. Consciente del mandato específico que se
ha conferido a la UNESCO, en el sistema de las Naciones Unidas, de asegurar la
preservación y la promoción de la fecunda diversidad de las culturas.

- 103 -

1.5.6. HISTORIA LOCAL, HISTORIA REGIONAL E IDENTIDAD

El Historiador Cuzqueño José Tamayo Herrera, citado por Pedro Delgado
Rosado (2007) habla de la importancia que encierra la historia local de los
pueblos y distritos del Perú con la identidad de sus habitantes, haciendo
referencia que existe una permanente vinculación entre historia regional
con el proceso de regionalización y descentralización, ya que tanto la
historia local como la historia nacional sirve para conservar y fortalecer la
memoria histórica, la memoria colectiva de los hombres y de los pueblos .
Además según el historiador José Tamayo Herrera señala que los
pueblos olvidados del Perú, requieren de la conciencia de su propia
identidad por que su pobreza no es solo material sino espiritual, por que
no saben lo que son, porqué ignoran lo que fueron y, para sacarlos de su
sub desarrollo, no sólo tenemos que proporcionarles medios económicos,
sino primero y antes que nada la auto conciencia de lo que son, es decir,
su propia identidad.

1.5.7. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA: IDENTIDAD
LAMBAYECANA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL
– CHICLAYO 2001

La Institución Educativa participó en el Primer Concurso de Innovaciones
Educativas Organizado por el Ministerio de Educación siendo uno de los
ganadores.

Actualmente el mencionado proyecto forma parte de los Proyectos
Innovadores, que la Institución Educativa Federico Villarreal viene
promoviendo.

- 104 -

1.6. OBJETIVOS
1.6.1.- GENERAL
Proponer y Aplicar el Diseño Curricular diversificado del área de Historia
Regional para mejorar la identidad cultural lambayecana en los alumnos
del 2do grado de educación secundaria de la institución Federico Villarreal
de la ciudad de Chiclayo, 2005.

1.6.2.- ESPECÍFICOS

 Diagnosticar el nivel de identidad cultural lambayecano en los alumnos.
 Identificar en el Diseño Curricular Básico actual lineamientos
relacionados con la identidad cultural lambayecana
 Analizar las diversas teorías curriculares que servirán de base para el
fundamento teórico de la propuesta curricular
 Elaborar el Diseño Curricular Diversificado del área de Historia
Regional con lineamientos metodológicos que contribuya al
mejoramiento de la identidad cultural lambayecana.
 Describir la Inserción de la Propuesta Pedagógica del Diseño
Curricular Diversificado del área de Historia Regional en los
documentos de Gestión, PEI y PCC de la Institución Educativa.
 Aplicar el Diseño Curricular Diversificado del área de Historia Regional
a los alumnos del Segundo Grado, con estrategias y / o actividades
estructuradas en un Plan de Acción que permitan mejorar la identidad
cultural Lambayecana.
 Evaluar los resultados de la aplicación del Diseño Curricular
Diversificado del área de Historia Regional.

- 105 -

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

- 106 -

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. HIPÓTESIS DE ACCIÓN

La propuesta y aplicación del Diseño Curricular Diversificado del área de
Historia Regional mejora considerablemente la Identidad Cultural Lambayecana,
en los alumnos de 2do grado de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo – 2005

3.2. VARIABLES

 Variable Dependiente: Identidad Cultural Lambayecana

 Variable Independiente: Propuesta y Aplicación del Diseño Curricular
diversificado del área de Historia Regional.

- 107 -

3.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Identificación de Conceptualizacion de las Definición Operacional
Variables variables de la variable Indicadores Valores

Concepción y Es consistente y coherente, con los
Enfoque principios filosóficos, psicológicos del
Currículo nacional. Totalmente
VARIABLE
Es una propuesta diversificada del
INDEPENDIENTE Diseño de la Propuesta Los lineamientos metodológicos de la
currículo, que tiene su origen en un
problema específico de escasa propuesta contribuyen al
Identidad Cultural Lambayecana ,
mejoramiento de la identidad cultural
observada en los alumnos de la
Institución Educativa :”Federico lambayecana. Parcialmente
Villarreal” de la ciudad de Chiclayo.
Propuesta Y Propósito
Aplicación del Diseño Expresa la solución al problema.
Curricular
diversificado del área Implementación Son pertinentes y las actividades
de Historia planificadas permiten el logro de los
Regional objetivos propuestos. Escasamente

Evaluación Los resultados obtenidos evidencian
un mejoramiento de la identidad
cultural lambayecana en lo alumnos.

- 73 -

Identificación de Conceptualizacion de las Definición Operacional
Variables variables de la variable Indicadores Valores
-Ubica con precisión los lugares donde
se desarrollaron las culturas
Lambayecanas.
Identidad geográfica -Reconoce la diversidad geográfica
Conjunto de sentimientos, unidad, que caracteriza a la región
afirmación, aceptación, sistema de Lambayeque. Totalmente
VARIABLE valores, orgullo por nuestras raíces -Promueve el desarrollo sostenible de
DEPENDIENTE
culturales, por nuestro patrimonio los recursos naturales de la región.
histórico, geográfico, costumbres, y
Identidad cultural
manifestaciones culturales de la -Reconoce la diversidad cultural que
lambayecana
región Lambayeque que nos caracteriza a la región. Parcialmente
permitirá reconocerse y descubrir Identidad histórica -Identifica las culturas que se
que somos nosotros mismos y que desarrollaron en el departamento.
tenemos un destino común. -Reconoce que la historia de
Lambayeque se expresa a través de la
tradición del acervo cultural.
Escasamente
-Conoce y difunde diversas
manifestaciones artísticas de la cultura
Manifestaciones culturales Lambayecana.
-Aprecia visualmente el patrimonio
histórico cultural Lambayecano.

- 74 -

3.4. METODOLOGÍA

3.4.1. TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación pertenece a un Diseño Cualitativo de
Investigación Educativa: Acción – Reflexión, por qué permite reflexionar
sobre un problema educativo, partiendo de la planificación, acción,
observación y reflexión, mejorando de esta manera la práctica educativa.

En esta investigación se procedió a aplicar una encuesta diagnóstica que
nos permitió identificar el problema de escasa de identidad cultural de los
alumnos del segundo grado de Educación Básica Regular. Ante este
problema se determinó diseñar una propuesta curricular diversificada del
Área de Historia Regional para atender las necesidades detectadas en los
alumnos de nuestra institución.

Así mismo, para comprobar la validez de nuestra hipótesis se aplicó dicho
Diseño que contiene un conjunto de actividades curriculares y
extracurriculares de tipo teórica y práctica que realizamos con los
alumnos, contando con el apoyo de la profesora del área y la participación
de los padres de familia. Luego se realizó una evaluación para comprobar
y establecer la efectividad de la propuesta curricular.

3.4.2. DISEÑO DE ESTUDIO

La investigación que se realizó es una Investigación –Acción, porque
permite resolver problemas prácticos detectados en los alumnos
relacionados con la escasa identidad cultural Lambayecana.

La investigación acción beneficia a los profesionales de la educación en
ejercicio, para resolver sus propios problemas y los problemas
encontrados en su labor cotidiana. A continuación presentamos el proceso
que se sigue en una investigación acción:

-1-

PLANIFICACIÓN ACCIÓN

REFLEXIÓN OBSERVACIÓN

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA.

3.5.1. POBLACIÓN

La población fue constituida por 207 alumnos del Segundo grado de la
Institución Educativa:”Federico Villarreal” y fueron distribuidos de la
siguiente manera.

GRADOS HOMBRES MUJERES TOTAL
SEGUNDO 104 103 207

3.5.2. MUESTRA
La muestra estuvo constituida por la totalidad de la población debido a la
naturaleza del tema de investigación, pero para la aplicación de encuesta
se consideró por muestreo no probabilística a 100 alumnos de ambos
sexos.

METODO DE INVESTIGACIÓN

En el presente trabajo de investigación se aplicó el método cualitativo, en
cuyo desarrollo se utilizó los siguientes procedimientos:

 Se aplicó una Encuesta a los alumnos en estudio para diagnosticar el
nivel de Identidad cultural lambayecana.

-2-

 Se realizó un análisis del Diseño Curricular Básico respecto a los
contenidos propuestos por el ministerio de educación sobre identidad
cultural regional
 Se analizó cada una de las teorías curriculares que sirvieron de base
para el fundamento teórico de la propuesta curricular diversificada del
Área de Historia Regional.
 Se diseñó y se aplicó una propuesta del Diseño Curricular diversificado
del área de Historia Regional, con lineamientos metodológicos, que
contribuyeron al mejoramiento del la identidad cultural regional.
 Se insertó en los documentos de gestión: PEI y PCC de la institución
educativa la propuesta del Diseño curricular diversificado del área de
Historia Regional.
 Se aplicó el Diseño curricular diversificado de Historia Regional a los
alumnos del segundo grado durante todo el año lectivo , utilizando una
serie de estrategias metodológicas dentro y fuera del aula como
propuesta de mejoramiento de la Identidad cultural lambayecana.
 Se utilizó diversos instrumentos para evaluar la aplicación del Diseño
curricular diversificado del área Historia Regional.

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.6.1. TÉCNICAS

 Cuestionario
Son una serie de preguntas que se utilizó en relación con determinados
temas, que fue aplicado a los alumnos en estudio para que con sus
respuestas nos puedan ofrecer datos valederos en relación con el tema
de investigación.

 Fichaje
Esta técnica la utilizamos para recopilar los datos de las fuentes
bibliográficas consultadas relacionadas con la recopilación de
contenidos para el área de Historia regional y para construir el marco
teórico de la investigación.

-3-

 Observación
Esta técnica lo utilizamos durante todo el proceso de la investigación
ya que nos permitió obtener información mas directa del
comportamiento o las actitudes de los alumnos en relación al tema de
estudio., es decir para determinar el desarrollo de las capacidades y
actitudes en relación a la identidad cultural lambayecana.

 Encuesta
Utilizamos esta técnica para obtener información de tipo diagnóstica
sobre Identidad Cultural Lambayecana.

 Notas de Campo
Se utilizó en todas las actividades de visitas guiadas a sitios
arqueológicos o culturales y de biodiversidad del departamento con la
finalidad de recoger información in situ.

 Recolección de datos haciendo uso de Internet
Para el desarrollo del presente trabajo, hemos recogido información
relacionada a la identidad cultural a través de las diversas direcciones
electrónicas.

3.6.2. INSTRUMENTOS

 Guía de cuestionario
Estuvieron constituidos por una serie de preguntas escritas,
predefinidas, secuenciadas y separadas por temas específicos a
cerca de los contenidos desarrollados en el área de Historia Regional.

 Listas de cotejo
Fueron utilizadas en base a criterios e indicadores establecidos
previamente, que nos sirvió para guiar la observación que se realizó
en el desarrollo del trabajo de investigación.

-4-

 Formato de encuesta
Se diseño la encuesta respetando la formalidad respectiva, con
preguntas formuladas de acuerdo al objetivo que se pretendía lograr.

 Guía de visita de campo
Es un instrumento que se elaboró previamente para ser utilizado
durante la visita al campo donde se especificaron una serie de
actividades que el alumno tuvo que realizar durante dicha visita.

3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

Para el tratamiento o análisis de los datos recogidos utilizamos las siguientes
técnicas:
 Revisión de datos.
Este método lo utilizamos durante el desarrollo de todo el proceso de la
investigación, que nos ha permitido sistematizar los datos y corregir algunos
errores.
 Observación estructurada
Este método lo hemos utilizado con la finalidad de registrar y sistematizar
las conductas manifestadas por los alumnos en estudio, en las diferentes
actividades planificadas en el presente trabajo.
 Análisis y síntesis.
Esta método lo utilizamos durante todo el proceso de la investigación ya que
tuvimos que ir viendo cada una de los aspectos que abarcaba nuestro
estudio con el fin de proporcionarnos respuestas a las interrogantes de la
investigación, como son las notas de rendimiento académico en el área de
estudio, el resultado de nuestras observaciones en el trabajo de campo y
otras actividades que nos permitió llegar a conclusiones validas.
 Comparación.
Este método lo utilizamos para conocer las manifestaciones actitudinales
antes, durante y después de la aplicación de la propuesta.

-5-

 Interpretación.
La interpretación nos permitió buscar un significado más amplio a las
respuestas del problema de investigación, permitiendo de esta forma validar
nuestra hipótesis, con los resultados obtenidos.
 Verificación de Conclusión.
Nos ha permitido verificar la relación que existe entre los resultados
obtenidos con la hipótesis propuesta, deduciendo inferencias que permitan
verificar su validez.

-6-

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