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Trabajo final
- 1. TRABAJO FINAL RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO TDAH 1. MAPA DE EMPATÍA 2. UNIDAD DIDÁCTICA “Aprendamos habilidades sociales” -Justificación -Vinculación con el currículo -Objetivos -Contenidos -Edad a la que va dirigida -Recursos materiales -Principios metodológicos -Evaluación -Estructura de las sesiones -Indicadores de evaluación -Desarrollo de las sesiones -Responsable de la UD -Sesiones que llevaremos a cabo 3. ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA -Introducción
- 2. -Temporalización -Recursos personales y materiales -Metodología -Evaluación -Actuaciones con respecto a la familia 4. FLUJO DE INFORMACIÓN -Equipo educativo -Familia -Equipo de orientación -Datos médicos
- 3. A.MAPA DE EMPATÍA Realizando una entrevista al alumno podemos encontrar información sobre: ¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? A veces, se da cuenta que no para quieto Suele expresar no me entero Mueve la cabeza mirando hacia otro lado y expresa que no está atendiendo Le gusta la informática y los juegos de ordenador ¿QUÉ VE? Reprimendas de los amigos porque le toca sus cosas Lo escogen el último para realizar trabajos en grupo Están pendiente de él para recogerle las cosas o le avisan de que se ha olvidado algo Lo evitan en determinado juegos por no seguir normas ¿QUÉ OYE? Qué niño más nervioso No te interesa nada No prestas atención nada más que a lo que te interesa Para ya un rato, que no paras Mírame cuando te estoy hablando ¿QUÉ DICE YHACE? Me da igual lo que digan, voy a hacer lo que quiera No me importa jugar con los amigos, hago otra cosa Mi familia me quiere mucho Me encuentro bien Si me castigan me da igual ESFUERZOS
- 4. Su esfuerzo no es constante, se cansa ante tareas más complejas RESULTADOS Sabe que cuando se esfuerza los resultados son más buenos. Quiere aprobar Dicha información la tendremos en cuenta para la elaboración sobre todo del ACI poco significativa, en este caso y para la aplicación de los talleres que se van a realizar expuestos en la UUDD “Aprendamos habilidades sociales” B.UNIDAD DIDÁCTICA “APRENDAMOS HABILIDADES SOCIALES” RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO TDAH (Déficit de atención e hiperactividad) 1.JUSTIFICACIÓN El desarrollo de la UD que voy a plantear estará en torno al centro de interés Habilidades sociales, atendiendo a conceptos de identidad, autoconocimiento y autoconcepto. Intentaré elaborar una propuesta de trabajo integrada por contenidos actitudinales favorecedores de una mejor comunicación, de una mejor valoración de sí mismo y de un entrenamiento en soluciones a los problemas de interrelación social. Se pretenderá que el alumno, sobre el cual ya he realizado el mapa de empatía, aprenda a convivir y que aprenda a pensar resolviendo los problemas que le plantea su propio autoconcepto y las relaciones sociales con los demás. La unidad se desarrollará en el grupo clase, para incidir no sólo en nuestro alumno con TDAH, sino en el resto del grupo para que pueda beneficiarse y aprender a convivir socialmente. ¿Qué? Teniendo en cuenta la información del mapa de empatía considero el aprendizaje de las habilidades sociales para ayudar a mi alumno a relacionarse mejor con niños de su edad y a desarrollar su autoestima .
- 5. ¿Para quién? La unidad didáctica se llevará a cabo en el grupo-clase, y se realizará una adaptación poco significativa para el alumno con TDAH. Dicho alumno, responde bien al seguimiento del currículo oficial, presenta mayores dificultades en relaciones sociales motivadas sobre todo por su impulsividad. El alumno se encuentra cursando 4ºEP y lleva aprobadas todas las asignaturas,. Tiene ayuda de PT una vez por semana para llevar un seguimiento. El trabajo fundamentalmente con él es el desarrollo de autoinstrucciones y gestión de la impulsividad para mejorar su capacidad de organización y de relación con los demás. ¿Por qué? La elección del tema de interés está motivada por la información del mapa de empatía, a través de la entrevista puede observar que no se relaciona bien con sus compañeros, e incluso sus compañeros de alguna manera “le dan de lado”, porque suele coger sus cosas, molesta en los trabajos en grupo, hay que estar muy pendiente de él para que realice las actividades o siga alguna actividad en grupo. 2.VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL Atendiendo a los objetivos generales de primaria del Decreto 230/2007, 31 de julio, nos centraremos sobre todo en “Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje”, objetivo directamente relacionado con la competencia de Autonomía e iniciativa personal. Dicha competencia, a su vez, se verá contribuida por las distintas áreas a desarrollar, y más en concreto, el Área de Lenguaje (atenderemos al objetivo “utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social adoptando una actitud respetuosa” y bloque de contenido “Escuchar, hablar y conversar”) y el Área de Conocimiento del Medio (atenderemos al objetivo “identificar , plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos de significado del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, explorando soluciones alternativas “y bloque de contenidos “la salud y desarrollo personal” y “Personas,culturas y organización social) Concluimos, dirigiendo los objetivos anteriores planteados a la programación de aula y más en concreto hacia nuestra UD
- 6. desarrollando las habilidades sociales a través de objetivos más específicos. 3.OBJETIVOS - Desarrollar habilidades básicas de interacción social - Desarrollar habilidades conversacionales - Favorecer habilidades relacionadas con la asertividad, comprensión de sentimientos y emociones - Adquirir habilidades de solución de problemas interpersonales 4. CONTENIDOS - Saludos y despedidas -Presentación -Normas de cortesía -Pedir favores -Diálogo -Normas ante la conversación -Emociones básicas y sentimientos -Resolución de problemas y conflictos 5.EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA La propuesta está dirigida al grupo de 4º de educación primaria 6.RECURSOS MATERIALES Aplicación storymaker Pizarra digital Buscador google Colección recuperación habilidades sociales, método EOS Habilidades sociales, Vallés Arándiga
- 7. Láminas variadas e historias sociales 7.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS -Partir de las necesidades y del desarrollo evolutivo del niño -Intentar acercarnos a los intereses del alumno -Desarrollar la actividad, a través de, motivación, individualización del aprendizaje y socialización con el grupo. -Organizar rincones en el aula para la realización de las actividades orales. -Favorecer la organización del aula en grupo y colocarlo en las mesas de en frente del maestro. Incluir en el grupo alumnos que se lleven bien con él. -Presentar la información de manera esquematizada y simple. -Presentar actividades atractivas y sencillas. -Apuntar notas importantes en un rincón de la pizarra y recordarle que lo anote -Plantear actividades a realizar en una sesión de 45 minutos. -Presentar los contenidos de la actividad de manera colectiva y después de manera individual. -Planificar sesiones en tres pasos: presentación de la actividad, adjudicación de tarea, realización 8. EVALUACIÓN Evaluación inicial. Se establecerán dos sesiones de evaluación inicial con respeto a la comprensión de qué son las habilidades sociales y el concepto de autoestima (conocerse más uno mismo) Evaluación sumativa. Valoraremos la actitud del alumnado a través de nuestras observaciones, atendiendo a los indicadores de evaluación expuestos en la unidad. Evaluación final. Se valorará el esfuerzo realizado durante la realización de los talleres y la adquisición de destrezas a través de un cuestionario final.
- 8. 9.ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Las sesiones tendrán la siguiente estructura: a) Presentación de lo que vamos a trabajar en la sesión b) Asamblea. Hablaremos en común sobre el tema a tratar c) Actividades propias de la sesión d) Asamblea de evaluación. Se verá cómo se han sentido durante el desarrollo de la sesión. 10. INDICADORES DE EVALUACIÓN - Saluda y se despide adecuadamente y con educación -Se presenta correctamente en los lugares desconocidos -Da a conocer características personales a sus amigos -Usa gracias, por favor -Pide favores de manera correcta y asertiva -Realiza favores a los compañeros con amabilidad -Reconoce qué es un diálogo -Mantiene contacto ocular a la persona que le habla -Escucha a la persona que le habla -Defiende una idea de manera asertiva, sin enfadarse, ni gritar -No hace uso de gestos no adecuados -Expresa sus sentimientos para solucionar sus dificultades -Reconoce las situaciones problemáticas y conflictivas -Se preocupa por los sentimientos de sus compañeros -Opina sin imponer -Propone soluciones a conflictos 11.DESARROLLO
- 9. El desarrollo de la unidad didáctica se llevará a cabo a través de la realización de cuatro talleres, que se realizarán a lo largo de un trimestre escolar, cada taller incluirá cuatro sesiones. Se adjuntará también dos primeras sesiones dedicada a la evaluación inicial y una última sesión dedicada a la evaluación final. En total estamos hablando de la realización de 19 sesiones a lo largo del trimestre. Se realizarán dos sesiones de 45 minutos semanales. 12.RESPONSABLE DE LA UD La maestra de AL será la que imparta las sesiones de la unidad didáctica dentro del aula para favorecer la inclusión del alumno TDAH en su grupo de referencia. A su vez, tanto maestra de AL como tutora, tendrán reuniones conjuntas con la familia para explicar situación del alumno. Se pretenderá la consecución y el compromiso de los alumnos con el concepto aprendido en la sesión, para ello se elaborarán unos registros simples en los que se especifiquen día de la semana, concepto a trabajar (por ejemplo, pedir haciendo uso de por favor ) y la realización o no. Anotarán en dicho registro tanto tutora, como familia. 13. SESIONES QUE LLEVAREMOS A CABO EVALUACIÓN INICIAL (PARTE A) FECHA 20/o1/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Encuesta, lápiz SESIÓN 0. A. Evaluación inicial . Valorar conocimientos previos sobre habilidades sociales A. Presentación. Vamos a hablar de la habilidades sociales y de la importancia que tiene saberlas utilizar en distintas situaciones para comportarnos adecuadamente con los demás, ¿qué sabéis sobre el tema? B. Asamblea. Se abre un espacio de dar opiniones e informaciones que los alumnos conozcan sobre el tema C. Actividad. Rellenar individualmente la siguiente encuesta:
- 10. 1. ¿qué entiendes por habilidades sociales? 2. Escribe algunos ejemplos de situaciones en las que son importantes utilizar unas buenas habilidades sociales 3. Cuando te comunicas con los demás, ¿tienes en cuenta, lo que dices, cómo lo dices, y lo que haces? ¿por qué? 4. ¿Conoces algunas características de los distintos comportamientos que manifestamos cuando nos relaciones con otras personas? D. Asamblea de evaluación. Concluiremos un concepto común de habilidades sociales y recordaremos que todos podemos mejorar nuestras relaciones y habilidades con nuestros amigos y compañeros EVALUACIÓN INICIAL (PARTE B) FECHA 22/01/14 INSTALACIÓN: El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL: Encuesta, lápiz SESIÓN 0.B. Evaluación inicial. Valorar conocimientos previos sobre autoestima A. Presentación. Vamos a hablar de la autoestima, de sentirse bien con uno mismo y de sentirse importarte. B. Asamblea. ¿qué es eso de solucionar problemas?, no son problemas de matemáticas, sino problemas de relación con los demás: peleas, insultos, discusiones, etc. Situaciones en las que no sabemos qué hacer, pero hay que solucionarlas. Abrimos debate con los alumnos y dejamos que expresen sus opiniones. C. Actividad. Rellenar encuesta: 1. ¿Cuál suele ser tu estado de ánimo? Alegre, enfadado, triste, etc. 2. ¿Cómo participas en una conversación? 3. ¿Qué gestos haces cuando hablas con los demás? 4. ¿Eres respetuoso cuando hablas con tus amigos?
- 11. 5. ¿Te divierten las actividades en grupo? 6. ¿A quién sueles elogiar? 7. ¿Pides con frecuencia algún favor o te lo piden a ti? 8. ¿Quién te critica? ¿A quién criticas? 9. ¿Controlas bien tus pensamientos o siempre dices lo que piensas? D. Asamblea de evaluación. Ponemos en común el concepto de autoestima y tratamos de valorar cómo nos hemos sentido reflexionando sobre las preguntas propuestas en la encuesta. Valoramos la importancia de quererse uno mismo entre todos. TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL FECHA 27/01/14 INSTALACIÓN: el aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Canción Don Pepito, Don José, pizarra digital, sillas SESIÓN 1. Saludar y despedirse A. Presentación. Se les habla a los alumnos sobre la importancia de ser educado y de saludar y despedirse. B. Asamblea. Se abre debate entre los alumnos sobre situaciones en las que debemos de ser educados despidiéndonos y saludando correctamente. ¿qué pasaría si entro en un lugar y no saludo?, ¿es adecuado despedirse cuando te vas de un lugar? C. Actividad 1. Escuchar la canción. Gesticular con la mano cuando se diga hola o adiós. Hola Don Pepito Hola Don Pepito Hola Don José ¿Pasó usted por mi casa? Por su casa yo pasé ¿Vio usted a mi abuela? A su abuela yo la vi
- 12. Adiós Don Pepito Adiós Don José. 2. Trabajar los gestos de HOLA y ADIÓS a. Solicitamos la ayuda de dos compañeros o tres, dependiendo de la situación que vayamos a escenificar. Se presenta situación, por ejemplo, María y Pedro van a jugar al fútbol al parque, por el camino se encuentra con Juan. Se paran, se saludan, hablan sobre donde van y que van a hacer y al despedirse se dicen adiós. b. Escuchando la canción de Don Pepito y Don José, jugamos con: nos levantamos cuando escuchemos hola don Pepito, nos sentamos cuando escuchemos hola Don José, nos despedimos cuando escuchemos adiós Don Pepito y damos una palmada cuando escuchemos adiós Dón José. D. Asamblea de evaluación. Hablamos con los niños, cómo se han sentido, qué han entendido de despedirse y saludar, qué importancia les dan a las normas de saludo y despedida.
- 13. TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL FECHA 29/01/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Frases escritas en cartulina, folios, lápiz SESIÓN 2. PRESENTACIONES A. Presentación. En ésta sesión vamos a conocer un poco más de cómo somos nosotros y así poder presentarnos a los demás tal y como somos, de la manera más honesta posible. B. Asamblea. ¿qué creéis que deben conocer los demás de nosotros? ¿cómo podríamos presentarnos ante una persona que no conocemos?¿para qué darnos a conocer?¿es importante saber qué opinan los demás de nosotros? C. Actividad. Primero, el maestro pondrá en la pizarra unos carteles para invitar a la reflexión al alumnado sobre, ¿quién soy? ¿qué creo que opinan mis amigos de mí? ¿quiénes son mis amigos? ¿cómo soy yo con mis amigos?¿cuáles son mis gustos? ¿qué temas de conversación me interesan? En un folio los alumnos han de escribir dos frases sobre sí mismos atendiendo a las preguntas formuladas en la pizarra. Se le pedirá al alumno que cierre los ojos, elija una frase y piense en ella durante un minuto. Luego se hará lo mismo con la otra frase. Después, realizaremos un ejercicio oral presentándonos a los compañeros con las dos frases que hemos escrito de nosotros. Por ejemplo, Hola me llamo X, me gusta mucho tener amigos y hablar con ellos, dicen que soy divertido. Yo creo que soy un poco simpático y amable. D. Asamblea de evaluación. Abriremos un debate a través de presentación de varias situaciones , por ejemplo, imaginad que un amigo os dice que sois aburridos y no estáis de acuerdo, ¿Qué responderíais? Por otro lado, hablaremos sobre cómo se han sentido presentándose a sus compañero.
- 14. TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL FECHA 3/02/14 INSTALACIÓN: el aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Tarjetas de cartulina y lápiz. SESIÓN 3. LOS ELOGIOS A. Presentación. Comenzamos diciéndoles frases como ¡Eso está fenomenal! ¡Me parece superbonito tu dibujo! Y hablamos con los niños de si son frases positivas o negativas y les preguntamos qué tipo de frases les gustan que le digan. Introducimos el término elogiar. B. Asamblea. Hablamos sobre lo que es elogiar a alguien y lo bien que nos hace sentir cuando nos elogian. Pedimos a los alumnos que nos cuenten si alguna vez los han elogiado por algo o ellos suelen elogiar a alguien. C. Actividad. En clase hemos preparado dos rincones, uno en el que vamos a recibir elogios y otro en el que no. La mitad de la clase escribirán en unas tarjetas que se le han repartido previamente elogios y la otra mitad cosas menos positivas. Se repartirán y por parejas acudirán al rincón, recogerán una tarjeta y se la leerán al compañero (acompañarán el mensaje con el cuerpo haciendo gestos adecuados al mensaje) D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre cómo se han sentido cuando han sido elogiados y cómo se han sentido cuando les han dicho cosas más negativas. Reflexionamos sobre las veces que nos vemos inmersos en situaciones desagradables y hemos de responder amablemente. Hay que evitar el conflicto, hablar asertivamente es mejor.
- 15. TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL FECHA 5/02/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL: folios, lápiz, cartulinas SESIÓN 4. Normas de cortesía, pedir favores A. Presentación. Chicos, hoy vamos a aprender a pedir favores, pequeñas ayudas que pedimos a los demás. Si lo pedimos con amabilidad y cortesía es más fácil que nos los concedan, Nosotros también podemos hacer favores a los demás. B. Asamblea. ¿Soléis pedir favores a los compañeros o a alguien? ¿y qué hacéis cuando os lo piden a vosotros? ¿quién pide más favores en la clase? ¿quién es el que creéis que es el más amable?¿qué hacéis si os piden un favor con malos modos? C. Actividad. Cada uno va a reflexionar sobre qué favores suele pedir en clase y cómo lo hace, lo escribirán en un folio y se leerán después de manera anónima para que los demás compañeros intenten adivinar de quién se trata. Se propondrán en común maneras adecuadas de pedir favores. Aprenderemos palabras mágicas, como ¡gracias!, ¡has sido muy amable!, ¡ayúdame!, ¡por favor! Y haremos carteles en cartulina por grupos para colocar en clase. D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre cómo actuamos si nos piden las cosas de manera amable, y sobre si podemos rechazar o no hacer un favor. Recordaremos que el uso de las palabras mágicas nos ayudan a mejorar nuestras conversaciones y a mejorar la relación con nuestros compañeros. TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES FECHA 10/02/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. El aula y los alumnos
- 16. SESIÓN 1. Aprender a dialogar A. Presentación. Hablar con dos o más personas es dialogar, pero qué más. B. Asamblea. ¿Sabéis lo que es dialogar? ¿cómo os comunicáis con vuestros compañeros? ¿qué cosas creéis que están bien para dialogar?¿qué ocurre cuando hablamos todos a la vez? ¿es positivo en una conversación dar voces? C. Actividad. Escenificaremos dos conversaciones, una con un esquema de conversación adecuado y otro con esquema no adecuado. Los niños detectarán errores y reflexionarán sobre la positividad o negatividad. Se aportarán frases adecuadas y actitudes adecuadas al diálogo negativo para valorar la manera de hacer lo mismo y decir lo mismo pero de manera no agresiva. Para ello, el maestro expondrá la situación y los alumnos la recrearán. Por ejemplo, imaginad que estáis en la pista para jugar al fútbol y XX organiza el juego, mientras que todos estáis hablando y dando voces porque no aceptáis lo que dice. D. Asamblea de evaluación. Reflexionar sobre que en las conversaciones existen preguntas, respuestas, acuerdos y desacuerdos, todo es respetable, la opinión de cada uno de nosotros y los sentimientos de cada uno de nosotros son importantes. Integrar actitudes para el diálogo: comentar, no gritar, mirar a la persona que te habla, respetar el turno de palabra, escuchar. TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES FECHA 12/02/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Lista de frases, diálogos de películas SESIÓN 2.Los gestos en la conversación A. Presentación. A veces cuando estamos hablando con alguien nosotros o el que está hablando hace gestos naturales o
- 17. espontáneos que acompañan al mensaje que nos están dando. Los gestos son señales que hacemos con alguna parte de nuestro cuerpo: con los brazos, la boca, las manos, etc. B. Asamblea. ¿qué creéis que es un gesto? ¿para qué sirven? ¿cuántas clases de gestos conocéis? Pensad en el gesto que más hacéis y por qué y cuándo lo hacéis, C. Actividad. Juguemos a exagerar gestos, vamos a ir haciendo con las manos la frase que nos indiquen: lo grande que era el pez que pescaste, lo alto que volaba el avión, lo atento que estabas cuando te explicaban un juego, lo aburrida que era la película que viste. Por otro lado, vamos a hacer cine mudo, escogeremos partes de películas conocidas por el alumnado y elegiremos a los actores, uno de los niños leerá el diálogo y los demás tendrán que escenificarlo sin hablar, sólo gestos. D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre la importancia de los gestos en la comunicación y cómo los gestos se asocian a estados de ánimos, enfado (escupir), alegría (dar palmadas o sonreír), tristeza (boca hacia abajo), etc. También reflexionaremos sobre el uso de determinado gestos intencionadamente, como corte de mangas, eruptar, etc. TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES FECHA 17/02/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL: folios, cofre SESIÓN 3. Descubramos cómo participamos de una conversación A. Presentación. Ahora que sabemos qué es conversar y reconocemos hábitos adecuados en una conversación valoremos cómo nos comportamos nosotros en una conversación y qué consecuencias trae. B. Asamblea. ¿qué opináis de un niño que siempre quiere llevar la razón? ¿qué creéis de aquellas personas que no escuchan? ¿qué pensáis de aquellos niños que nunca hablan en una conversación, siempre hacen lo que le dicen?
- 18. C. Actividad. Cada uno reflexionará sobre su actitud en una conversación, nos centraremos en tres actitudes positivas y una negativa. Las actitudes negativas se meterán dentro de un cofre, se irán sacando y se reflexionará en común sobre cometer fallos y cómo proponernos el cambio. D. Asamblea de evaluación. Valorar si es un problema o no realizar gestos negativos en una conversación, sobre la posibilidad de cambiar esos gestos negativos que hacemos con mucha frecuencia, sobre las emociones que provocamos en los demás cuando hacemos un gesto negativo o no participamos en una conversación. TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES FECHA 19/02/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Cartulinas en la que se escribirán el tema de interés elegido SESIÓN 4. Dar opiniones A. Presentación. Aunque no lo creáis dar opiniones en las conversaciones es muy importante, decir lo que uno piensa y escuchar al otro es fundamental. B. Asamblea. ¿Creéis que debemos de opinar cuando nos están hablando? ¿cómo defendéis vuestras ideas?¿cómo os sentís cuando dais opinión en una conversación?¿le manifestáis a la persona con la que habláis que está haciendo algo mal? C. Actividad. Por grupos, vamos a elegir un tema de conversación de interés de todos los integrantes en la conversación y vamos a opinar y a hablar sobre el mismo. Cada uno de los integrantes tendrá un papel, habrá integrantes que estén a favor e integrantes que estén en contra, han de
- 19. defender su opinión de manera asertiva, sin enfados, sin imponer y sin hacer gestos groseros. Al final llegarán a una conclusión que explicarán. Por ejemplo, tema de interés el futbol, conclusión: a mí me gusta el fútbol más que a él, pero él cree que es un deporte bonito. Prefiere gastar su tiempo jugando al tenis. D. Asamblea de evaluación. Comentar entre todos si es igual de efectivo dar opinión sin enfados, sin malos gestos, etc. Y valorar qué forma de comunicarnos queremos. TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES FECHA 24/02/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL: Imágenes de personas que muestren enfado, alegría, tristeza, etc. SESIÓN 1. ¿ESTAMOS CONTENTOS O TRISTES? A. Presentación. Seguro que todos sabemos lo que es estar contentos o tristes, pero es importante reconocer las causas o motivos de nuestra alegría, de nuestro enfado… nos ayudará a conocer y comprendernos no sólo a nosotros sino también a los demás. B. Asamblea. ¿qué cosas os divierten y os ponen contentos? ¿con qué soléis poneros tristes? ¿reconocéis a personas que siempre están contentas? ¿os quejáis con mucha frecuencia de todo?¿es importante comunicar nuestro estado de ánimo a los demás? C. Actividad. Mostraremos fotos de personas que aparezcan tristes, contentas, tranquilas, nerviosas, etc y pensaremos en común que les ha podido pasar o por qué pueden estar así. También anotaremos en qué nos fijamos para saber el estado de ánimo (gesto de la cara). Pensaremos en qué pueden estar pensando, por ejemplo, cara que muestre enfado, puede estar pensando, ¡ya está bien, haz el favor de no molestarme más!
- 20. D. Asamblea de evaluación. Valorar que los estados de ánimo van asociados a situaciones que nos han pasado, que los sentimientos suceden y que hablar sobre ellos y sentirnos comprendidos es positivo. TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓ DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES FECHA 5/03/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Ficha de trabajo que se realizará individualmente SESIÓN 2. Soy importante, tengo que darme lo mejor A. Presentación. Hablaremos sobre que solemos darle importancia a lo que está fuera de nosotros y no nos valoramos tanto a nosotros mismos. Para dar tengo que tener, si me quiero a mí mismo podré querer a los demás y dar comprensión a los demás. B. Asamblea. ¿es importante quererse a uno mismo? ¿qué significa eso de quererse a uno mismo?¿tengo que conocerme para poder resolver? ¿los culpables de mis tristeza o alegría siempre son persona externas a mí? ¿tengo yo que ver algo en eso de sentirme triste, alegre, o enfadado? C. Actividad. Se repartirán a cada uno de los alumnos una ficha en la que aparecerá: ES BUENO SENTIRSE BIEN CON UNO MISMO Completa las frases: Yo prefiero estar (contento/enfadado)::::::::: porque:::: Yo prefiero estar (tranquilo/nervioso) ::::::: porque:::::: NUESTRO ESTADO DE ÁNIMO CAMBIA SEGÚN LO QUE HACEMOS Y PENSAMOS. ES BUENO HACER Y PENSAR COSAS AGRADABLES Completa: Cuando me llevo bien con mis amigos me siento::::: Si estoy enfadado con XXX lo que hago es::::::: Si estoy nervioso procuro:::::
- 21. Si yo he tenido la culpa de algo, entonces::::::: Completa: Yo estoy contento cuando ::::::: Piensa en unos minutos cómo te sientes cuando está contento y si te gusta más verte así o enfadado. D. Asamblea de evaluación. Valoraremos en común si es mejor hacer cosas por nosotros que nos hagan sentir bien o mal, y si nos gusta más tratar mejor y comprender a los demás. TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN SENTIMIENTOS Y EMOCIONES FECHA 10/03/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Espejo, cofre, cajas, palabras SESIÓN 3.Ponernos en el lugar del otro A. Presentación. Actuamos con la mayor naturalidad y no nos paramos a pensar si hacemos daño, si lo podríamos haber hecho de otra manera, si ha sido adecuado o correcto lo que he dicho, etc. Tenemos que darnos cuenta de que solucionar las dificultades sin agredir, es más positivo y a la vez más enriquecedor. B. Asamblea. ¿Habéis pensado cómo se siente un compañero al que se le insulta? ¿Os gustaría que nunca os eligieran para participar en un grupo? ¿creéis que es positivo imponer mis gustos o mi opinión?¿cómo os sentiríais si siempre fueseis criticados? C. Actividad. Necesitaremos un espejo y dos cajas, cada una de las cajas está rellena con palabras, una con palabras bonitas y otras con palabras feas. Nos iremos colocando delante del espejo y sacaremos una palabra de cada cofre, la gritaremos en alto mirándonos al espejo y le contaremos a los
- 22. compañeros que hemos sentido. D. Asamblea de evaluación. Pensaremos en común y reconoceremos qué hacemos bien o mal ante nuestros compañeros, pediremos perdón o daremos las gracias según sea. Por último, acabaremos con un bombardeo de palabras positivas que gritaremos todos juntos. TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES FECHA 12/03/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Ordenador , aplicación storymaker, pizarra digital SESIÓN 4. Creación de cuento A.Presentación. Con todo lo que llevamos aprendido vamos a realizar un cuento en común en el que contaremos la historia de un personaje y resolveremos de la manera más asertiva posible sus dificultades. B.Asamblea. Trataremos cómo va a ser el personaje, qué le puede ocurrir, cómo lo vamos a solucionar, etc. C.Actividad. Realización del cuento con la aplicación storymaker D.Asamblea de evaluación. Valoraremos si hemos incluido la opinión de todos los compañeros, si hemos sido participativos, si hemos tratado nuestros desacuerdos de manera asertiva, etc. TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- 23. INTERPERSONALES FECHA 17/03/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Fichas en las que se expongan diferentes situaciones SESIÓN 1. Tú decides A. Presentación. Todos los días tenemos que tomar decisiones y en ocasiones no es fácil saber que es lo mejor. Nuestras decisiones está influenciadas por nuestros gustos, valores y necesidades. En una misma situación distintas personas pueden tomar opciones diferentes. B. Asamblea. ¿qué es tomar una decisión?¿qué decisiones identificamos que tomamos diariamente? Tomar decisiones trae consecuencias positivas o negativas, ¿hay que responsabilizarse de nuestras decisiones?¿podemos hacer algo si hemos tomado una mala decisión? C. Actividad. Se agrupan a los niños y se reparten unas hojas en la que se explica una situación en la que tienen que tomar una decisión. Por ejemplo, mañana tienes un examen. Llegas a casa y están dando por la televisión ese partido de fútbol que tantas ganas tenías de ver. Tus amigos y amigas lo van a poder disfrutar y seguro que mañana te lo cuentan. ¿qué opciones tienes? ¿qué harías? Se le pedirá al grupo que tome una decisión que consideran adecuada y una decisión que consideren inadecuada. Valorarán después las ventajas y desventajas de cada una de las decisiones tomadas. D. Asamblea de evaluación. Pondremos en común que tomar una decisión trae consigo consecuencias que pueden ser negativas o positivas, hay que ser consciente de ello y respetar los derechos de los demás. TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INTERPERSONALES FECHA INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
- 24. 19/03/14 MINUTOS MATERIAL: 2 historias para escenificar SESIÓN 2. ¿pelear o negociar? A. Presentación. En nuestra vida cotidiana a veces entramos en conflicto con otras personas. Esto es debido a que tenemos distintos deseos, intereses, valores y opiniones. Tener problemas no es malo. El conflicto puede ser positivo para el crecimiento personal y social. No podemos elegir no tener conflictos, pero sí como solucionarlos. B. Asamblea. ¿cómo solemos resolver nuestros conflictos?¿me gusta provocar conflictos?¿me veo muchas veces en medio de situaciones conflictivas?¿cómo resuelvo un conflicto? C.Actividad. Formar dos grupos. A cada uno se les va a dar unas instrucciones para escenificar una situación en la que los personajes tienen un problema. Se les da un tiempo para que preparen la escena. Un grupo recibe instrucciones de solucionar el problema de forma pacífica negociando y el otro recibe instrucciones de resolver el problema utilizando el chantaje y la amenaza sin llegar a ningún acuerdo. Cuando todo esté preparado la representarán. Después se comentará cada escenificación y las diferencias entre ellas. Por ejemplo, una parte de la clase quiere practicar un deporte en la hora de educación física y la otra a otro deporte distinto/ la clase va a ir de excursión, un grupo quiere ir a la playa y otro a la montaña. D.Asamblea de evaluación. Después comentaremos: ¿cuál era el problema? ¿cuál era el origen del problema? ¿cómo se sentían los personajes? ¿se ha solucionado el conflicto? ¿cómo? ¿cuál es la mejor manera de resolver dificultades? TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INTERPERSONALES FECHA 24/03/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS
- 25. MATERIAL. Dibujo de niño y niña peleando por un libro y tarjeta en la que se explique la tarea SESIÓN 3. DIBUJAMOS SOLUCIONES A. Presentación. Para solucionar problemas tenemos que definirlo, inventar posibles soluciones y analizar la consecuencias en el resto de los implicados y elegir una que satisfaga a todos. B. Asamblea. ¿qué es resolver un problema siendo consecuente? ¿cuándo solucionamos un problema sólo participo yo de la solución?¿mis dificultades son las mismas que las dificultades de los demás?¿puedo acordar y llegar a un consenso? C. Actividad. Se le presentará a la clase un dibujo en el que aparece un niño y una niña que pelean por un libro. Se divide la clase en cuatro grupos y a cada uno de ellos se le reparte una tarjeta con la tarea que tienen que hacer. En las tarjeta aparecerá: 1. El problema de este niño y esta niña es..... 2. Para resolverlo podrán hacer las siguientes cosas... 3. Lo mejor que podrían hacer es.... 4. Para poder hacerlo tendrían que.... Después dibujarán las viñetas que representarán cada paso necesario para poner en práctica la solución elegida para resolver el problema. Posteriormente cada grupo expondrá su historia. D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre las soluciones que han aportado los compañeros y elegiremos la que mejor nos parezca, analizaremos aquellas soluciones menos positivas y aportaremos nuevas opciones. TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INTERPERSONALES FECHA 26/03/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Folio y lápiz
- 26. SESIÓN 4. Adivina cuál es el problema A. Presentación. El primer paso para resolver un problema es darnos cuenta de lo que ocurre. Con frecuencia las personas implicadas en un conflicto interpersonal ven las cosas de distintas maneras. Es importante prestar atención y ponerse en el punto de vista de las otras personas. B. Asamblea. ¿qué es ponerse en el punto de vista de otras personas? ¿por qué es importante hacerlo?¿me tengo que comportar como me gustaría que se comportasen conmigo? ¿entiendo que los conflictos no los puedo resolver sólo? C. Actividad. Haremos un juego de mimo, se le ofrecerán tarjetas en las que se expongan problemas, como por ejemplo, dos personajes jugando al baloncesto y llega un tercero y les quita el balón. Los demás compañeros han de adivinar qué ocurre. D. Asamblea de evaluación. Importancia de interpretar cuál es el problema para darle una solución correcta, resolver dificultades de manera asertiva y pidiendo ayuda si fuese necesario, tener en cuenta a la persona con la que tengo el conflicto para solucionar el problema. CUESTIONARIO EVALUACIÓN FINAL FECHA 31/03/14 INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45 MINUTOS MATERIAL. Cuestionario y lápiz SESIÓN 1. Cuestionario evaluación final A. Presentación. Se les dirá a los alumnos que una vez realizados todos los talleres habrán adquirido destrezas y conocimientos que al poner en práctica serán más efectivos y les crearán menos situaciones conflictivas. B. Asamblea. Recordamos un poco todo lo que hemos trabajado y asesoramos al alumnado sobre cómo rellenar el cuestionario
- 27. C. Actividad. Rellenar de manera individual el cuestionario propuesto. Instrucciones:Según las situaciones en las que nos encontremos ante los/as demás solemos responder de forma dictinta. Así nuestras conductas desarrolladas en tales situaciones determinan el mayor o menor grado de adaptación con respecto a los grupos con los que nos relacionamos (familia, amigos, compañeros), y esto nos hará sentirmos más o menos aceptados, esta más o menos relajados o ser más o menos felices. Marca con un aspa la casilla correspondiente según te ocurra a ti ( SIEMPRE, CASI SIEMPRE, NUNCA) 1.Cuando alguien me gana, o a mi equipo, le felicito 2.Suelo pedir ayuda cuando estoy en un apuro a un amigo 3.Si alguien me gasta una broma pesada le muestro mi fastidio 4.Cuando me expresan opiniones con las que no estoy de acuerdo manifiesto mi desacuerdo con opiniones razonadas 5. Me resulta fácil iniciar y mantener una conversación 6.Si alguien considera que estoy equivocado en algo intento rebatírselo 7.Pregunto cuando no entiendo algo en clase 8.Suelo pedir disculpas cuando me he equivocado 9.Cuando en un grupo se habla mal de un amigo lo defiendo aún en contra de los demás 10.Escucho a la persona que está hablando sin interrumpir hasta que termine 11.Manifiesto mis opiniones aunque prevea que puede haber desacuerdos 12.Participo en los coloquios cuando creo que tengo algo que aportar 13.Cuando estoy hablando y alguien me interrumpe le digo que me deje terminar y respete el turno
- 28. 14. Discuto o negocio 15. Cuando alguien me pide disculpas y sé que son sinceras las acepto sin más 16.Si alguien me avisa de que estoy molestando, yo lo dejo sin más 17.Reacciono con soltura ante situaciones nuevas y desconocidas D. Asamblea de evaluación. Ponemos en común las respuestas a las preguntas, abrimos un debate sobre el llevar a cabo estrategias aprendidas o continuar como antes. 3.ACI POCO SIGNIFICATIVA 1. Introducción El ACI poco significativa se llevará a cabo principalmente en el grupo- clase. Dicho alumno, responde bien al seguimiento del currículo oficial, presenta mayores dificultades en relaciones sociales motivadas sobre todo por su impulsividad. El alumno se encuentra cursando 4ºEP y lleva aprobadas todas las asignaturas, Tiene ayuda de PT una vez por semana para llevar un seguimiento. El trabajo fundamentalmente con él es el desarrollo de autoinstrucciones y gestión de la impulsividad para mejorar su capacidad de organización y de relación con los demás. Y de la AL, dos sesiones de media hora semanales, para llevar un trabajo relacionado con habilidades sociales. La elección del tema de interés está motivada por la información del mapa de empatía, a través de la entrevista puede observar que no se relaciona bien con sus compañeros, e incluso sus compañeros de alguna manera “le dan de lado”, porque suele coger sus cosas, molesta en los trabajos en grupo, hay que estar muy pendiente de él para que realice las actividades o siga alguna actividad en grupo. Situación actual: Informe EOE: necesita apoyo del PT y AL del centro, diagnosticado como alumno con TDAH.
- 29. Comportamiento en el aula: inatento, dependiente, despreocupado, impulsivo. Estilo de aprendizaje: prefiere realizar actividades manipulativas, responde bien a la motivación del maestro, es positivo para él el refuerzo afectivo-social, necesita apoyo durante la ejecución de la actividad, suele solicitar ayuda al adulto antes de comenzar a trabajar. Nivel de competencia curricular: sigue todos los contenidos del currículo, no presenta desnivel en ninguna de las materias, sus dificultades se relacionan más con actitud y conductas. 2.Temporalización del ACI El Aci poco significativa será llevada a cabo durante un trimestre escolar con la finalidad de crear hábitos estables en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno. La familia será informada de la medida de adaptación antes de ponerla en marcha. El seguimiento se hará a través de las tutorías con un mínimo de una reunión, entre la puesta en marcha del Aci y la terminación. Por último, se informará a la familia sobre la terminación de aplicación de la misma y se informará resultados. 3.Recursos personales y materiales Recursos materiales y TIC: Buscador google Creador de cuentos Ordenador Colección recuperación habilidades sociales, método EOS Habilidades sociales, Vallés Arándiga Láminas variadas e historias sociales Creación de fichas de elaboración propia Recursos personales: tutor/a, maestro/a audición y lenguaje, maestro/a pedagogía terapéutica 4.Metodología
- 30. A. Organización social del aula Situar la mesa cerca de la pizarra y favorecer el contacto visual con el tutor/a Favorecer trabajo en parejas con algún alumno/a más tranquilo Favorecer el trabajar independientemente en un pupitre aislado para realizar actividad que exija concentración Poner una carpeta abierta delante de la mesa o algún tipo de pantalla para evitar distractores Permitirle estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las fichas y exámenes del resto, ir al baño… Darle respiros. Tratar de que no emplee materiales que le hagan perder tiempo y despistarse (estuches sofisticados, portafolios donde todas las hojas se pueden caer, etc.). B.Temporalización de las tareas Mandar las tareas de una en una, para no sobrecargar y hacerlo manejable. Dividir las tareas en pasos/actividades más cortas y simples, en las que pueda visualizar el fin del trabajo y se vea capaz de terminarlo. Limitar la duración de las tareas (usar temporizador). C.Estrategias para dar a entender normas e instrucciones Establecer pocas normas, breves, claras y concisas Comunicar las normas, límites y consecuencias al alumnado: turno de palabra, silencio, respeto, levantarse con permiso, no insultar/agredir
- 31. Aplicar inmediatamente las consecuencias al incumplir las normas (sanción). Mantener contacto visual con el niño/a al dar las instrucciones Asegurarnos de que comprendido la indicación, solicitando que nos repita lo que le hemos pedido. Entrenar en el uso de autoinstrucciones. D.Estrategias de organización y planificación Establecer una rutina PREDECIBLE. Prepararle anticipadamente para las novedades y cambios en la rutina Enseñar al alumno/a habilidades de organización del material escolar Mantener formatos en la presentación de tareas y actividades, fichas Enseñar a utilizar la agenda: apuntar tareas, trabajos, fechas de exámenes y de entregas , material necesario. E.Técnicas rutinas de pensamiento Favorecer autoinstrucciones: A. Analizo la situación, leo, miro o escucho. ¿qué me piden? ¿qué tengo que hacer? ¿qué quiero conseguir? B. ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Me he enfrentado antes a esta actividad? ¿qué estrategias conozco? Elijo una. C. Me concentro, pongo atención y trato de resolver la situación paso a paso D. ¿Es buen resultado? ¿era lo que esperaba? E. Autorrefuerzo: si es lo que esperaba, me felicito, sino, comienzo a revisar y lo vuelvo a intentar.
- 32. F.Estrategias para regular la conducta impulsiva Reconocer la mínima mejora en su conducta. Reforzar inmediatamente el esfuerzo y la conducta adecuada. Utilizar la atención del docente, el elogio público y las notas positivas en la agenda, por ejemplo, como refuerzo, inmediato y frecuente. Usar la inatención del docente para extinguir conductas inadecuadas. Evitar las críticas, los sermones, el menosprecio y las etiquetas. Manifestar nuestros estados de incomodidad, desagrado o fatiga, de manera asertiva, sin criticar, ni etiquetar o despreciar. Mejores resultados utilizando el refuerzo positivo antes que el castigo. Aplicar consecuencias educativas (p.ej., si ensucia, debe limpiar) y no tanto punitivas. G.Actividades para desarrollar inteligencias múltiples LINGÜÍSTICA: diálogos, narración de historias LÓGICO-MATEMÁTICA: deducir normas, relacionar conceptos con mapas mentales, enseñar a administrar el tiempo. ESPACIAL: crear imágenes mentales de una situación propuesta MUSICAL: grabar nuestras exposiciones orales CINESTÉSICA-CORPORAL: mover el cuerpo según el estado de ánimo (por ej, si un amigo te da de lado, te insulta) INTERPERSONAL: realizar trabajos en grupos o parejas, actividades de escucha y preocupación de sentimientos y opiniones de los demás INTRAPERSONAL: felicitarse por los logros y esfuerzos, protagonizar juegos de rol. NATURALISTA: realizar actividades de comparación y observación 5. Evaluación Evaluación inicial. Se establecerán dos sesiones de evaluación inicial con respeto a la comprensión de qué son las habilidades sociales y el concepto de autoestima (conocerse más uno mismo) Evaluación sumativa. Valoraremos la actitud del alumnado a través de nuestras observaciones, atendiendo a los indicadores de evaluación expuestos en la unidad. Evaluación final. Se valorará el esfuerzo realizado durante la realización de los talleres y la adquisición de destrezas a través de un cuestionario final.
- 33. 6.Actuaciones con respecto a la familia Principalmente mantener la comunicación con la familia a través de las tutorías, al menos una al mes. Las tutorías serán conjuntas entre tutora del alumno y maestra de AL. Acuerdos comunes a establecer en las tutorías: -Supervisar la agenda escolar, como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos extras, etc, y comunicaciones puntuales. -Aceptar y conocer el trastorno de su hijo/a. -Hablarles a sus hijos de manera clara, de forma directa y mirándole a los ojos.. Darles instrucciones sencillas, cortas y concretas. -Establecer comunicación asertiva, evitando cualquier tipo de mensaje crítico ante el fracaso del niño/a -Ser coherentes y mantener las mismas expectativas del colegio. -Establecer normas de conducta explícitas. -Expresar claramente las consecuencias de un mal comportamiento -Utilizar más la recompensa que el castigo, reforzando conductas positivas -Crear en casa un ambiente relajado Cómo ayudar a que realice las tareas en casa: 1. Gestionar el tiempo de estudio. Rutinas para la realización de las tareas, descansos breves y frecuentes. 2. Optimización del estudio, dividiendo las tareas e información en apartados 3. Organización del material, usando el mismo lugar de estudio, sin elementos que le puedan distraer, ayudarles a preparar la mochila 4.Acordar recompensas si cumple con el tiempo de estudio y de realización de tareas. Cómo ayudar a reforzar desarrollo emocional y autoestima 1. Afrontar dificultades de manera realista 2.Enseñar a diferenciar emociones y a gestionarlas 3.Proporcionar actividades de éxito, los fracasos continuos afectan a la autoestima 4. Ayudarles a tener vida social, amistades. 5. Desarrollar habilidades tales como compartir, esperar turno,.
- 34. 6.Llevarlo al parque, actividades extraescolares de juego en grupostablecer rutinas y horario estable, les ayudará a organizarse y a manejar el tiempo 4.FLUJO DE INFORMACIÓN EQUIPO EDUCATIVO Coordinar líneas de trabajo a través de reuniones de equipo docente que se establecerán los primeros Lunes de cada mes mientras se lleve a cabo la UUDD y el ACI. Revisión ACI si se creyese conveniente (incluir y/o modificar determinados aspectos que creamos conveniente a favor del proceso) Evaluación del alumno .Todos los integrantes participarán en la evaluación del alumno atendiendo a los criterios de evaluación propuestos en la UUDD (observaciones diarias en clase) FAMILIA Reuniones a través de tutorías, se establecerá como mínimo una al mes. En dichas reuniones se establecerán acuerdos a seguir, como seguimiento de agenda. Uso de agenda escolar. Velar por el buen uso y tomarla como medio diaria de comunicación. EQUIPODE ORIENTACIÓN Informar sobre progresos y o limitaciones del alumno. Dar información al equipo educativo y/o familia, informando sobre cómo atender al alumno, y cómo podemos ayudarle desde el centro para su inclusión. Asesoramiento. Ofreciendo información que crea conveniente que hemos de conocer familia y equipo educativo para atender a dicho alumno.
- 35. DATOS MÉDICOS Solicitar informes médicos oportunos a la familia. En caso que se crea conveniente, la familia aportará informes médicos nuevos al colegio, o se le orientará para que acuda al mismo. Enviar desde el centro información pertinente. Desde el centro, en caso de que personal de salud solicite información se le ofrecerá la que se necesita, previa petición de informe dela familia.