Trabajo final comunicacion educativa
- 1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO MÓDULO: COMUNICACIÓN EDUCATIVA “ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA FORTALECER LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL INGLÉS EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA, SEGUNDO GRADO" PROYECTO FINAL: COMUNICACIÓN EDUCATIVA MTRO: JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE PRESENTA: VICARETH CARRETO GONZALEZ TLAXCALA, TLAX, 31 DE ENERO DE 2013
- 2. ÍNDICE Introducción…..……………………………………………….……………………….. 3 Justificación…………………………………………………………………………….. 4 Marco Teórico ………………………………………………………………………….. 5 Marco Conceptual ……………………………………………………………………… 5 Planteamiento del problema…………………………………………………………… 5 Objetivo General…………………………………………………………………………..5 Hipótesis……………………………………………………………………………………5 Variable …………………………………………………………………………………….5 Objetivo Particular …………………………………………………………………….…. 6 Desarrollo……………………………………………………………………………………7 Conclusión…………………………………………………………………………………..9 Bibliografía…………………………………………………………………………………10
- 3. INTRODUCCIÓN Aprender idiomas no ha estado siempre al alcance de todos. En este trabajo, me centraré en el aprendizaje para fortalecer el desarrollo de un segundo idioma por parte de estudiantes del nivel básico. Más aún la siguiente investigación tiene como punto de referencia la utilización de estrategias de enseñanza para fortalecer las prácticas sociales del idioma inglés. Es fundamental saber que la lengua es esencialmente una herramienta útil de comunicación, utilitario, funcional, determinado para tal fin: comunicar ideas, significados e información. Por esto, el aprendizaje de un segundo idioma en contextos escolares debe basarse en la cotidianeidad de quienes realizan las acciones mediante la presentación en el aula en situaciones comunicativas, tanto orales, como escritas, ejercitando así las destrezas lingüístico-comunicativas del alumno. Del mismo modo que debe existir entre los profesores de inglés como segunda lengua, una teoría sobre cómo concebir el idioma inglés que enseña en los contextos escolares y que constituye el principio lingüístico de la didáctica, por ello debe existir una teoría sobre cómo se aprende mejor y que se correspondería con los principios psicológicos de la didáctica, es decir, con la concepción del aprendizaje. Desde la visión del método tradicional se consideraba que la visión del aprendizaje debía basarse, principalmente en la memorización y formación de hábitos. Por el contrario el enfoque comunicativo concibe el aprendizaje como una actividad que implica el ejercicio de la comunicación real y que debe llevarse a cabo mediante tareas significativas que supongan un uso comunicativo en la lengua. No obstante, la asignatura de Inglés en la escuela Telesecundaria, siempre ha presentado para los alumnos mayor dificultad con relación a otras asignaturas, por lo que es necesario investigar las causas de éste fenómeno educativo que año tras año presenta un alto índice de reprobación. El motivo principal que impulsa a tomar la decisión de iniciar la presente investigación titulada “ Estrategias de enseñanza para fortalecer las prácticas sociales del inglés en la Escuela Telesecundaria, segundo grado “, es analizar y describir ¿Qué tipo de estrategias aplican en el aula para consolidar los conocimientos?, ¿Cómo se enseña el idioma inglés en las escuelas telesecundarias?, ¿Cuáles son las metodologías que se emplean en la
- 4. enseñanza del inglés y su correspondencia con determinadas corrientes educativas, como son el conductismo y el constructivismo?, ¿Cuáles son los obstáculos que se les presentan a los docentes en su aplicación?, ¿Qué tipo de material didáctico emplean?. Estas son las principales interrogantes que marcan la presente investigación. JUSTIFICACIÓN El conocimiento de estrategias de enseñanza por parte del docente en Telesecundaria es una prioridad en las clases de Inglés, debido al alto índice de reprobación en esta asignatura, se ha observado la dificultad que tienen los alumnos en el momento de tratar algunos temas, presentan poca disposición, tal vez porque el profesor desconoce ciertas estrategias para aplicarlas en la clase. Si bien es conocido por todos que existe la necesidad de obtener mejores resultados educativos en el desarrollo de la lengua, y que esto representa una problemática para un gran porcentaje de las escuelas del país, es necesario conocer las prácticas educativas para fortalecer el aprendizaje del lenguaje, segundo idioma y el impacto que conlleva en los aprendizajes de sus alumnos, lo cual permitirá caracterizar y comprender el trabajo que se realiza en esta asignatura y detectar las verdaderas necesidades de la escuela para su desarrollo. Por otro lado, muchos docentes consideran que su trabajo prioritario es cumplir con los contenidos marcados en los programas de estudio y completar todos los ejercicios marcados en el libro de texto, lo que hace que el proceso educativo se centre en la enseñanza, provocando que el aprendizaje quede sólo al alcance de aquellos que cuenten con los recursos necesarios para lograrlo. Es por eso importante y necesario la presente investigación, considera los procesos de enseñanza del inglés en la telesecundaria desde un punto de vista humanista considerando al estudiante un sujeto de la educación a quién se educa para la vida. Marco teórico: Origen de la Telesecundaria La Telesecundaria El rol del docente en Telesecundaria Estrategias de enseñanza Aprendizaje del inglés y resolución de actividades
- 5. Clasificación y función de las estrategias de enseñanza La enseñanza del inglés en educación básica Marco conceptual: Conceptos: Para este trabajo se entiende como estrategias de enseñanza y prácticas sociales del lenguaje. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿En qué medida las estrategias de enseñanza permiten el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Inglés con alumnos de segundo grado de la escuela telesecundaria Miguel N. Lira de la Comunidad de San Andrés Ahuashuatepec, durante el ciclo escolar 2012-2013. OBJETIVO GENERAL Investigar en qué medida las estrategias de enseñanza permiten el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Inglés con alumnos de segundo grado de la escuela telesecundaria Miguel N. Lira. HIPÓTESIS La aplicación de estrategias de enseñanza permite el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de inglés con alumnos de segundo grado de la escuela telesecundaria Miguel N. Lira. VARIABLE I. Las estrategias de enseñanza VARIABLE D. Fortalecer las prácticas sociales del lenguaje. OBJETIVO PARTICULAR - Observar mediante un diario de campo la motivación de los estudiantes frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el área de inglés - Investigar en qué medida los profesores aplican las estrategias de enseñanza en la asignatura de inglés
- 6. - Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en el segundo grado de la educación básica secundaria - Elaborar la propuesta que mejore la aplicación de actividades que pueden desarrollarse en la enseñanza del inglés, para obtener mejores resultados en el aprendizaje de ésta área por parte de los educandos.
- 7. DESARROLLO A través de la Historia se han desarrollado diversas teorías que han intentado explicar en qué consiste el conocimiento, cómo conocemos y cuándo nuestro conocimiento es válido. Según dónde se haya situado el origen del conocimiento humano, La psicología, la sociología, la pedagogía, la filosofía, entre otras disciplinas, permiten ampliar las explicaciones que se tienen sobre la forma en la que se construye el conocimiento. Piaget y Vygotsky sientan las bases para la reconceptualización del desarrollo y aprendizaje, surgiendo así la concepción constructivista de aprendizaje social. Esta postura parte de que el aprendizaje es individual y endógeno, pero siempre situado en el plano de la actividad social y la construcción colectiva. (Diaz-Barriga, 2002). En el proceso de dominio del lenguaje, la oralidad se construye de manera espontánea, en donde el significado de una palabra constituye toda una idea, una unidad que retiene todas las propiedades del conjunto: la palabra-significado. Una palabra-significado se
- 8. modifica y diversifica en la medida en la que tiene experiencias sobre ella en contextos nuevos ( Vygotsky, 2008). Jean Piaget y Lev Vygotsky son quizá algunos de los autores más significativos del siglo XX debido a las incalculables contribuciones que ambos han realizado en el campo de la psicología y a su creciente proyección en el ámbito educativo. A pesar de ser autores contemporáneos, nacidos incluso en el mismo año de 1896, Piaget y Vygotsky, envueltos en realidades socioculturales completamente diferentes, pertenecen a dos corrientes psicológicas distintas cuyo contexto histórico marcará e influirá en el nacimiento de las mismas. Jean Piaget es catalogado como representante tanto de la ciencia cognoscitiva por poner énfasis en el procesamiento de la información, su estructuración, almacenamiento y transferencia; como de la constructivista, ya que él considera vital la interacción social para que se promueva el aprendizaje. Lev Seminovich Vygotsky es catalogado como representante de la corriente psicológica educativa denominada constructivismo. Según esta tendencia, el aprendizaje es un proceso que cada individuo construye en función de su contexto, de sus capacidades innatas y de la ayuda que pueda facilitarle un mediador dentro de la llamada Zona de Desarrollo Próximo. La escuela es determinante para desarrollar la comunicación desde las tempranas edades, es donde se prepara al hombre para la vida, es en esta donde la comunicación juega un papel decisivo y determinante en la transmisión y adquisición de conocimientos. Perfeccionar la comunicación entre el profesor y el alumno y viceversa ha sido siempre una tarea de primer orden, porque vivir en sociedad implica comunicación con los otros; para participar en la vida social necesariamente hay que comunicarse. La comunicación es un proceso que se encuentra presente en todo momento de nuestra vida. Es el intercambio de mensajes verbales y no verbales entre dos o más personas. Comunicación es toda forma de comportamiento. Por eso en importante aprender una segunda lengua porque incrementa tu entendimiento sobre los valores culturales y las creencias estructurales que forman parte de la experiencia de vida del ser humano. Desarrolla tus habilidades intelectuales (flexibilidad mental, creatividad, habilidades del
- 9. pensamiento, solución de problemas, razonamiento, desarrolla tus habilidades para la vida (capacidad de comprender y comunicarse con otras personas, alienta tu sensibilidad y enriquece el auto entendimiento), es una llave de oportunidades profesionales. Además, en una institución el aprendizaje es una reconstrucción de saberes, de una cultura que permite a los individuos enriquecer el conocimiento, ampliar las perspectivas de actuación, y desarrollarse como persona, lo cual está determinado por la comunicación y el contacto interpersonal, el trabajo colaborativo y las redes de comunicación que fortalecen el desarrollo del lenguaje. Por tanto, en apartados siguientes se hará la descripción de los elementos mencionados con la intención de fundamentar de manera un tanto general la temática de investigación. CONCLUSIÓN La realización de este trabajo sirve en definitiva para iniciar una reflexión sobre las contribuciones más significativas de la teoría constructivista, la cual ha brindado al campo de la educación y específicamente permitirá fundamentar el trabajo de investigación. En este sentido la fundamentación teórica de dicha corriente permitirá justificar de manera específica el tema de investigación: “Estrategias de enseñanza para fortalecer las prácticas sociales de lenguaje en la Asignatura de inglés”. Uno de los fines de la comunicación es: la base del entendimiento entre personas, es lo que te lleva a saber, conocer, orientar y expresar los sentimientos, a relacionarte con los demás, entendiendo su pensar y sentir, la comunicación acerca, la falta de ella nos aleja de los demás. Y es en ese contacto donde podemos satisfacer nuestras necesidades. La comunicación es vital para cualquier ser vivo. Como ya se menciono el propósito de ésta investigación es conocer lo que sucede en la escuela respecto a la enseñanza y el aprendizaje del segundo idioma a fin de impulsar estrategias que fortalezcan las prácticas sociales del lenguaje desde el enfoque de su uso
- 10. social partiendo de la teoría constructivista. En este sentido la fundamentación teórica de dicha corriente permitirá justificar de manera específica el tema de investigación, sin duda, las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Ingles permite entender esa gama de expresiones culturales propios de un sujeto o grupo de sujetos en formación académica. BIBLIOGRAFÍA -Cassany, D. (2007) Enseñar lengua. Ed. Graó. España. -Cullen, C. (2009) Entrañas éticas de la identidad docente. La crujía ediciones. Buenos. Aires. -Diaz-Barriga, F y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGrow Hill. México. -Diaz Barriga, F y cols. (2006) Enseñanza situada: vínculos entre la escuela y la vida. McGrow Hill. México. -Ferreiro, E y Teberosky, A. (2003). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Ed. Siglo XXI. México -Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca de actualización del maestro. SEP. México. -Lomas, C. (2012) Educación lingüística, competencia comunicativa y aprendizaje de la democracia. Enseñanza de las habilidades lingüísticas y del pensamiento. Cuadernos México no. 4. México
- 11. -March J. y Olsen J. (1997) El redescubrimiento de las instituciones. La base organizativa de la política. FCE. México: Universidad Autónoma de Sinaloa -SEP (2012) Planes y programas de estudio de educación preescolar primaria y secundaria Consultado en http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php? act=priplan -Tusón, A. (2012) El oficio de educar en la palabra. Enseñanza de las habilidades lingüísticas y del pensamiento. Cuadernos México no. 4. México 9 10 -Vygotsky (2008). Pensamiento y lenguaje. Consultado en: http://psikolibro.blogspot.com