Trabajo por proyectos
- 1. TRABAJO POR PROYECTOS TRANSVERSALES Leticia Márquez Flores Diplomado Google como recurso digital para la gestión del conocimiento. Módulo 2. Actividad 8
- 2. Propuesta de la RIEB que una reforma de la De acuerdo a la RIEB, “para Educación Secundaria se convierta en realidad, debe reflejarse en el aula. En donde el logro de los objetivos propuestos depende, en gran medida, de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su práctica, de tal manera que los procesos de enseñanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos. Y con el propósito de aprovechar mejor los programas de estudio de cada signatura, se sugiere tomar en cuenta las orientaciones didácticas, siendo una de ellas el Trabajo por Proyectos Transversales”
- 3. En qué consiste el trabajo por proyectos transversales? Para esta metodología propuesta se debe trabajar desde una perspectiva transversal la cual trabaja con un conjunto de temas ligados entre sí, que potencian la reflexión y juicio de los alumnos sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura. Los temas transversales suponen una estrecha relación de la escuela con el entorno y la realidad social
- 4. ¿Cómo se da la transversalidad? Haciendo referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva Contemplando problemas como: violencia, subdesarrollo, el paro, situaciones injustas, consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, degradación ambiental, hábitos que atentan contra la vida saludable (tabaco, las drogas, alcohol…)
- 5. ¿Qué es y cómo se impulsa el trabajo transversal? A) En los contenidos temáticos que están a lo largo del plan o de los programas de estudio y que intentan facilitar la comprensión de un fenómeno o problemática difícil de comprender en toda su amplitud desde la visión de una sola asignatura
- 6. ¿Qué es y cómo se impulsa el trabajo transversal? B) A través de temas o ejes transversales orientados a que los estudiantes adquieran un conjunto de habilidades y competencias en el plano personal y social Estos contenidos no forman parte de un área específica, sino que atraviesan todo el currículo, incorporando temáticas que han de relacionarse con los contenidos programáticos de las asignaturas
- 7. Conecta escuela y vida cotidiana Trabajo Responde a temas sociales y naturales que transversal preocupan a la sociedad Se apoya en formas de trabajo didáctico que fomentan la reflexión y la investigación
- 8. El Trabajo por Proyectos La transversalidad sugiere una metodología de trabajo basada en proyectos El trabajo por proyectos es una metodología que permite desarrollar competencias en interacción con el contexto, donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el aula
- 9. Propósitos del trabajo por proyectos Los fines y propósitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos encuentren espacios flexibles de acción que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo, participando en la conducción de sus procesos de aprendizaje, diseñando procedimientos de trabajo activo y relacionándose de una manera cada vez más autónoma con la cultura y el mundo natural.
- 10. Ventajas del trabajo por proyectos Una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes, y ofrece oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven, además de reflexionar sobre su realidad. Los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas.
- 11. ¿Cómo se plantea el trabajo por proyectos? El trabajo por proyectos implica el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, económicos, afectivos, éticos, funcion ales, estéticos, legales y culturales. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas.
- 12. ¿Cómo se plantea el trabajo por proyectos? En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa índole a nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y su propia acción social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes, tales como: Actitudes como el manejo de diversas fuentes de información la realización y el cumplimiento de planes el trabajo colaborativo la capacidad de diálogo la libertad la tolerancia y el juicio crítico
- 13. ¿Cómo se plantea el trabajo por proyectos? la cooperación y el respeto que se ven reflejados en una mejor convivencia la toma de decisiones el diseño de objetos originales la participación en grupos autónomos de trabajo la comunicación efectiva y el uso de diferentes medios y lenguajes son otros aspectos que se ven fortalecidos.
- 14. ¿Qué necesitamos para trabajar con proyectos? y contenidos Identificación de las competencias Conformación de equipos de trabajo Planear las actividades a realizar considerando sus tres fases: planeación, desarrollo y producto Ejecución de las actividades planeadas Valoración cualitativa y cuantitativa del proceso de manera continua
- 15. Etapas a considerar en los proyectos Se apuntan tres etapas en los proyectos, mismas que llevan implícita la evaluación. La primera fase es la planeación, donde se especifica el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios.
- 16. Etapas a considerar en los proyectos En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula. Generalmente, los proyectos involucran la elaboración de productos específicos como exposiciones y demostraciones públicas, documentos, periódicos u objetos de diversa índole dirigidos a destinatarios reales.
- 17. Como implemento los proyectos en mi práctica docente Se plantea una situación-problema en formato de narrativa o historia que puede ser de la vida real o simulado pero realista; para que los alumnos desarrollen propuestas de análisis o solución.
- 18. Como implemento los proyectos en mi práctica docente Se establece la metodología de proyecto a los alumnos para Propósito solucionar el caso o problema Planeación propuesto considerando los Diseño siguientes pasos. Desarrollo Producto Culminación Comunicación Socialización Evaluación
- 19. ¿Qué sabemos? Experiencia concreta. ¿Qué queremos saber? Abstracción en papel. ¿Cómo lo desarrollamos en la computadora? PROYECTO Procedimientos computacionales Planteo Situaciones didácticas ¿Cómo mostramos lo aprendido? Comunicación Repaso Autoevaluación Edición Edición Evaluación
- 20. Experiencia concreta. Recuperación de conocimientos previos Profundización de conocimiento. Abstracción de relaciones en PAPEL Generación de nuevo conocimiento. Desarrollo en la COMPUTADORA Comunicación y puesta en común Autoevaluación
- 21. Competencias para la productividad Word, Excel PowerPoint, Calculadora, paint , etc.
- 22. Selección. Construcción del caso Generación de preguntas de estudio/análisis Trabajo en grupos pequeños Discusión / interrogación sobre el caso Seguimiento del caso
- 23. Uso de Internet y herramientas para el trabajo colaborativo
- 24. GOOGLE: BÚSQUEDAS, CHAT, CORREO, VIDEO, YOUTUBE.
- 25. Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno La situación problema constituye el foco organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades complejas, de solución de problemas y toma de decisiones
- 26. Competencias para la creatividad y la solución de problemas SCRATCH LOGO CON SCRATCH JCLIC SKETCHUP CMAP TOOLS
- 27. Competencias para la comunicación, la colaboración y creatividad, con apoyo de GOOGLE: EARTH PICASA, ALBUM WEB, BLOGGER, MAPAS, SITES, DOCS.
- 28. Conclusión Como docentes adecuar requerimos nuestra práctica profesional a los requerimientos del nuevo currículo y a las exigencias que los cambios sociales imponen. Es necesario transformar algunos rasgos de nuestra labor para convertirlo en formador y gestor del conocimiento. Nuestra labor debe ser pertinente y significativa ante las necesidades especificas de los alumnos y su contexto.
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