Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)
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El documento define el Trastorno Específico del Lenguaje como una anormalidad en la adquisición del lenguaje oral que afecta a uno o más componentes lingüísticos como la fonología, semántica, morfosintaxis y pragmática. Los niños con TEL tienen dificultades en el procesamiento del lenguaje, la memoria y requieren apoyo de adultos. El documento describe la evaluación y características del TEL, estrategias de intervención en el aula y el hogar, y la importancia de un trabajo conjunto entre la escuela y la
Trastorno Específico de Lenguaje (TEL)
- 1. Lcda. Luisa Alexandra Morocho A.
- 2. Definimos como Trastorno Específico del Lenguaje, a la anormal adquisición de la comprensión y/o expresión del lenguaje oral, que puede afectar a uno o varios componentes del lenguaje; fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático. Los sujetos que lo padecen, suelen tener problemas frecuentes de; procesamiento del lenguaje, abstracción de la información significativa, almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo. (American Speech-Languaje-Hearnig Asociatión. ASHA, (1980).
- 3. ElTEL es un trastorno que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral y que se puede caracterizar por los diez siguientes atributos:
- 5. EVALUACIÓN DELTEL, SEGÚN ANDREUY SANZ (2013) Descartar alteraciones como: Capacidad Intelectual. Audición. Disfunción Neurológica. Disglosias y motricidad oral Interacciones físicas y sociales Evaluación lingüística Fonética y fonología. Morfo-sintaxis. Léxico-semántica. Pragmática y discurso.
- 6. . Necesita la guía y el apoyo de un adulto. Presenta dificultades en la conversación, la narración y el uso semántico del lenguaje. Tendencia a buscar adultos en lugar de los compañeros y por ende presenta problemas sociales Los niños/as con TEL presentan diferentes tipos de perfiles como: Impulsivo, solitario, solitario- pasivo En clase no termina sus actividades porque no siempre las comprende
- 7. El colegio es el lugar de enormes demandas Cuidar de adaptar las actividades en extensión (dictados y copias cortas). Utilizar apoyos visuales que pueden ser gráficos o palabras escritas (considerando la edad) para marcar las rutinas en el aula Apoyar las explicaciones de clase con recursos audiovisuales.
- 8. Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo. y hacerles partícipes de la vida familiar. Usar sistemas aumentativos de comunicación como apoyos visuales Ayudarle en su autonomía personal y reforzar sus logros personales. Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.
- 9. De ser necesario utilizar adaptaciones curriculares en el ámbito educativo y programas que favorezcan su desarrollo social Nuestra responsabilidad es poder ayudar a pequeños a sobrellevar y superar su dificultad empleando las diferentes estrategias posibles La mejora del estilo de interacción y comunicación se logrará en trabajo conjunto en la escuela y la familia. Es importante que los padres, docentes y compañeros de escuela conozcan la dificultad de lenguaje del afectado para ayudarlo(a)
- 10. Monfort, M., Juárez, A. e Monfort, I. (2004). Niños conTrastornos Pragmáticos del Lenguaje y la Comunicación. Descripción e Intervención. Madrid: Entha Ediciones. ASHA (American Speech- Language- Hearing Association, 1980 Andreu L., SanzT. (2013). El trastorno específico del lenguaje: diagnóstico e intervención http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad23.pdf http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf http://www.psicologia-online.com/articulos/2004/tel.shtml http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf