TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE
- 1. 2017 Elisa Núñez Poliestudios 11-1-2017 TRANSTORNO DE LENGUAJE ESPECÍFICO (TEL)
- 2. Qué es el TEL? El TEL es un TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, los últimos estudios demuestran que la mayor parte de los niños que requieren de una intervención escolar personalizada, tienen lo que podríamos denominar un "retraso en el lenguaje", sin que existan otras patologías que en principio pudieran dar razón de este desfase evolutivo. Es decir, que son niños que no presentan ninguna patología evidente más allá de un nivel reducido en el desarrollo y la adquisición del lenguaje El TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE está caracterizado principalmente por un desfase de la adquisición de las habilidades lingüísticas de acuerdo a la edad cronológica, sin que existan causas biológicas ni psicológicas que lo expliquen Utilizaremos la definición de este trastorno propuesta por la ASHA (American Speech-Hearing Association), que lo caracteriza como: "Una dificultad con el lenguaje que no está causada por ningún déficit evidente a nivel neurológico, sensorial, intelectual o emocional, y que puede afectar al desarrollo del vocabulario, la gramática y las habilidades conversacionales" En resumen, los niños diagnosticados con TEL muestran un funcionamiento correcto en la mayoría de áreas de funcionamiento, no muestran otros trastornos concomitantes, y tienen evidentes dificultades en el lenguaje sin razones aparentes. Entre las dificultades más comunes que presenta un niño con TEL están: Presentan nivel lingüístico inferior a lo esperado para el grupo de edad (se considera que tiene que existir un retraso de al menos 12 meses. El niño presenta un desarrollo normal a nivel cognitivo, social, de autoayuda y motor. No existen déficits sensoriales ni alteraciones cerebrales asociadas. En definitiva, no existe una causa conocida que pueda explicar la gravedad del retraso en el lenguaje. Los déficits afectan a la competencia lingüística (comprensión y producción) pero no a la comunicativa
- 3. DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO CON TEL En general, el desarrollo inicial de los niños es normal o prácticamente normal en los aspectos motores, sociales, de inteligencia, sólo están alterados los lingüísticos. Sin embargo, estos mismos trabajos muestran que esos déficits en el lenguaje y la comunicación van a ir provocando, posteriormente, una mayor afectación en el desarrollo que puede afectar, principalmente, a las siguientes áreas: Recordar que: El problema es evidente desde las primeras etapas de adquisición del lenguaje (2-3 años). Recordar que: TEL pueden amplificar sus efectos con el paso del tiempo, llegando a generar situaciones más severas, de manera que los niños que no son tratados de manera conveniente pueden llegar a ser considerados dentro de las categorías de retraso mental (por su pobre ejecución en pruebas de inteligencia) o incluso de retraso generalizado en el desarrollo. COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS: Debido a los problemas que tienen para comunicarse con los demás y a la frustración que eso produce, es frecuente que los niños con TEL muestren comportamientos como tirar cosas, gritar, tirarse al suelo. De esta manera consiguen acabar con situaciones que les resultan aversivas como interactuar con los demás, como en el colegio, o como aprender. INTELIGENCIA: Las habilidades verbales son una parte esencial de lo que se considera como "inteligencia"; de hecho, la prueba más empleada (el WISC-R) tiene una escala destinada exclusivamente a medir este tipo de capacidades. Por tanto, un déficit lingüístico va a hacer que estos niños puntúen bajo en las pruebas de inteligencia, llegando a alcanzar un nivel de retraso. AFECTIVIDAD Y ASPECTOS SOCIALES: los problemas de producción y comprensión del lenguaje suelen provocar que los niños se retraigan en el contacto social, o que sean considerados como "torpes" por los demás. Este retraimiento social puede llegar a ser severo y afectar el desarrollo de la afectividad y los comportamientos de socialización. RENDIMIENTO ACADÉMICO: por supuesto, los niños con TEL tienen un rendimiento académico muy pobre, ya que la mayor parte del currículum está construido sobre habilidades que tienen un componente verbal. Además, se ha encontrados que los profesores de niños con TEL tienen muy bajas expectativas sobre ellos.
- 4. ETAPAS DE TEL También presentan dificultades Dentro de la primera etapa de desarrollo de lenguaje no se puede considerar con gran notación dado que este puede ser confundido con normalidades de la infancia, por ende la dificultad lingüística en esta etapa se puede confirmar solo si es muy abrupta. Las DIFICULTADES DE LENGUAJE que se pueden apreciar dentro de esta etapa son: A nivel Fonológico Dificultas para: Repetir palabras completas Repetir palabras nuevas Articular palabras largas Habla ininteligible A NIVEL MORFOLÓGICO Estructuras sintácticas simples. Escasa variedad de flexiones verbales Dificultades con el uso de pronombres personales y posesivos A NIVEL SEMÁNTICO Léxico pobre, adquisión de nuevo lenguaje lento. Empleo de palabras genéricas en lugar de palabras concretas Dificultades de comprensión de lenguaje. A NIVEL PRAGMÁTICO Estructuras sintácticas simples. Escasa variedad de flexiones verbales Dificultades con el uso de pronombres personales y posesivos SOCIALES Aislamiento social, problemas de conducta. Menos interacción con niños de su edad Dificultades en el desarrollo de juegos DE APRENDIZAJE A nivel léxico y semántico Dificultad para seguir instrucciones. Escasa habilidad para recordar secuencias. Dificultades para aprender canciones. Confusión de la localización de las partes de su cuerpo Nociones espaciales y temporales están alteradas (confusión derecha-izquierda, noción de días, confusión antes-después). A nivel fonológico Escritura en espejo de números y letras. Dificultad para reconocer y leer gráficas Dificultad de segmentaciín de palabras. Dificultad de reconocer nombres de compañeros de aula. OTRAS DIFICULTADES Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad. Torpeza al realizar actividades físicas Dificultades de equilibrio estático y dinámico Inmadurez a nivel de motricidad fina. Dificultad para abotonar y subir una cremallera. Falta de control y manejo del lápiz y tijeras. Pobreza de dibujo de la figura humana. Rechazo de tareas escolares. Inmadurez.
- 5. También presentan dificultades Las DIFICULTADES DE LENGUAJE que se pueden apreciar dentro de esta etapa son: A NIVEL FONOLÓGICO Dificultas para: Repetir palabras nuevas y largas Dificultad de discriminación fonológica Articular palabras largas Segmentar sonidos, contar palabras de una frase. A NIVEL MORFOSINTÁCTICO Sintaxis compleja inmadura Uso de frases sencillas Dificultades con el uso de pronombres personales y anafóricos. Dificultades con la conjugación verbal. Errores en concordancia de género y número. A NIVEL SEMÁNTICO Bajo nivel de vocabulario con respecto a sus compañeros. Dificultad de aprendizaje de nuevos conocimientos. Persiste la dificultad para recordar palabras conocidas. Dificultad para entender explicaciones orales. Dificultad en la comprensión de términos polisémicos y sinónimos. A NIVEL PRAGMÁTICO Pobres habilidades narrativas, presentando narraciones poco organizadas. Limitada comprensión de narraciones Escasa habilidad de iniciar y mantener conversaciones. Dificultad para reparar errores. SOCIALES No comprenden ni etiquetan los estados emocionales. No comprenden intenciones de los demás. No comprenden los juegos y normas implícitas. No inician interacciones Dificultad para recoradar, adivinar, imaginar, crear. Dificultad en la comprención de lenguaje, metafórico, en indirectas y entonación de voz. DE APRENDIZAJE A nivel léxico y semántico Dificultad de Escritura y Lectura Cambia el orden de letras y palabras Omite o añade letras o palabras Confunde letras simétricas. Une y separa letras de forma inadecuada Se inventa palabras al leer. Lectura lenta. Rechazo de tareas escolares. Comete faltas de ortografía con frecuencia. Dificultad con las Matemáticas Dificultad con el cálculo mental, e interpretación de signos, de asociación número cantidad, sumas- restas y algoritmos, tablas de multiplicar OTRAS DIFICULTADES Problemas para organizar material, comprender horario, para recordar lo que debe llevar a casa. Dificultad a la hora de copiar de la pizarra. Baja memoria para datos, instrucciones, mensajes, recados, recordar clases anteriores. Pierde las cosas con facilidad Problemas con el ritmo.
- 6. REFLEXIÓN Los niños con TEL tienen un vocabulario más reducido que los niños con desarrollo normal del lenguaje y presentan limitaciones a nivel lingüístico, como docentes debemos realizar una educación inclusiva motivar al estudiante para que no se reprima y siga su vida sin reprimirla o peor aún menos preciándola, evitar que los demás estudiantes se burlen o lo aíslen, es importante también saber que para disolver el problema de debe trabajar en los siguientes aspectos: Aumentar el vocabulario, tanto a nivel comprensivo como productivo. Para ello, algunos ejercicios apropiados podrían ser: 1. Imaginar historias sobre temas generales y específicos. 2. Imitación. 3. Juegos de semejanzas y diferencias. 4. Juegos de sinónimos y antónimos. 5. Tareas de evocación. 6. Sacar objetos de una bolsa y describirlos. 7. Detectar errores cometidos al leer un cuento. 8. Juego del veo-veo. 9. Responder a órdenes. 10. Señalar imágenes al decir su nombre. 11. Evocar palabras que faltan en una serie. 12. Reconocer el objeto que corresponde a una determinada descripción. 13. Preguntas sobre vocabulario (qué es, por qué, para qué) 14. Analogías. 15. Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pájaro o un avión ¿qué animales pueden volar? ¿Dónde se puede encontrar pan? 16. Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas. 17. Inventar adivinanzas. Con paciencia, amor y ayuda especializada los niños con TEL podrán mejorar el trastorno, dado que son niños con problemas lingüísticos más no motores, sociales o de inteligencia. Las DIFICULTADES DE LENGUAJE no permite al niño que se comunique con lenguaje oral elaborado correctamente sin embargo es posible pensar en la superación, el TEL es un trastorno persiste, que acompaña a la persona a lo largo de su trayectoria vital y evolutiva. A nivel comprensivo van a persistir las dificultades de comprensión. A nivel expresivo persisten las dificultades para la comprensión inferencial del lenguaje, los dobles sentidos y las metáforas. La adquisición de lenguaje resulta más compleja ya que las materias van a tener mayor carga verbal.
- 7. La mejor forma de ayudar al alumnado con TEL es implicando a su profesorado en la intervención. Esa función no debería corresponder únicamente a las familias, sino también a los equipos directivos de los centros, que deben propiciar el cambio de un modelo educativo basado en la integración del alumnado con diversidad funcional a uno basado en los principios de la educación inclusiva. Se ha comprobado que los centros que más han avanzado en este terreno son los que tienen menos problemas relacionados con la atención a la diversidad. Bibliografía: Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide. Moreno, J.M., Suárez, A., Martínez, J.D. y García-Baamonde, M.E. (2004). Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje. Estudio de casos. Madrid: EOS. Información obtenida en línea: http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf .