Trastorno especifico del lenguaje
- 1. TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Autora: Diana Andrade
- 3. TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE “TEL” La ASHA, 1993 (American Speech, Language and Hearing Association) define que el trastorno del lenguaje “consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente de la comprensión y/o la utilización de un sistema de símbolos hablados, escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje (fonología, morfología y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje (semántica), y las funciones del
- 4. Además de ello para Leonard, 1998, el TEL comprende las “Limitación significativa del lenguaje que no es debida a pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores, factores socio ambientales o alteraciones del desarrollo afectivo”.
- 5. “El TEL consiste en un retraso en la adquisición del lenguaje bastante notorio, de por lo menos uno o dos años respecto de la edad cronológica del alumno. Esto se traduce en problemas expresivos (a esto se llama TEL Expresivo) que consisten, por ejemplo, en dificultad para articular los fonemas de una palabra. Y también pueden coexistir problemas de tipo comprensivo y expresivo (TEL Mixto), en que el alumno no sólo tiene dificultades para pronunciar en forma correcta, sino para comprender aquello que está leyendo o escuchando” Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138311 OTRO CONCEPTO
- 7. Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales. Estatus emocional y conducta normal, por lo que se excluyen los casos que presenten problemas conductuales severos o problemas especiales de ajuste familiar o escolar. Nivel de inteligencia mínimo, valorado desde el CI manipulativo igual o superior a 85. Sin presencia de signos de alteración neurológica de cualquier tipo o etiología (lesiones cerebrales, parálisis cerebral, etc) Ausencia de problemas motores Destrezas motoras del habla normales, con exclusión de los niños con problemas orales motores periféricos, deficiencias en la sensibilidad oral o anormalidades orofaciales. CRITERIOS PARA DIAGNOSTICO DE “TEL”
- 8. Lenguaje receptivo 6 meses por debajo de su edad mental o edad cronológica. Edad lingüística al menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronológica. Lenguaje expresivo por lo menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronológica Además también debemos tomar en cuenta los siguientes criterios:
- 10. DIFICULTADES PRESENTES EN L@S NIÑ@ CON “TEL” • Dificultad en el aprendizaje de palabras. • Las tareas expresivas (denominación o repetición de listas de palabras) suelen ser muy difíciles para niños con TEL. • Las tareas que prueban habilidades receptivas (comprensión y reconocimiento) las suelen realizar de acuerdo a su nivel de edad. • Dificultades con el aprendizaje de verbos, por lo que la proporción de verbos en el léxico de los niños con TEL es inferior al esperado. • Sistema fonológico poco adaptativo: dificultades para utilizar las propiedades fonéticas de las palabras para categorizar, diferenciar y generalizar elementos léxicos. • Problemas de sintaxis y morfología.
- 11. EL “TEL” Y LAS FUNCIONES COGNITIVAS Y AFECTIVAS DEL NIÑ@ Se orientan en tiempo, espacio y persona con normalidad, salvo algunos casos, sin embargo no hay afectación grave. Debido al alto grado de ansiedad, la atención se ve disminuida en trabajos que requieren mucha concentración. Su memoria de trabajo se ve afectada en determinadas circunstancias, especialmente en problemas de recepción lingüística, afectando de esta manera la comprensiónORIENTACION, ATENCION Y MEMORIA
- 12. Tienen buena intención comunicativa, la alteración se presenta por la lentitud, distorsión, omisión, adición, articulación o mal uso contextual de las palabras o frases. Por ello el discurso de los niños es pobre y/o poco fluido. Se alteran los componentes fonológicos, morfosintácticos (más afectado), semánticos – lexicales y el uso social pragmático. La comprensión del lenguaje es menos afectada en algunos casos. LENGUAJE
- 13. "Sus dificultades surgen en el desempeño lingüístico, aunque no necesariamente en todo aspecto, va a depender del componente lingüístico alterado, en casos graves, se afecta la competencia verbal. Esto no le permite desarrollar funciones simbólicas abstractas o cálculos aritméticos de nivel medio." CAPACIDAD INTELECTUAL Y PENSAMIENTO
- 14. Sus problemas de producción y comprensión del lenguaje suelen provocar que se retraigan en el contacto social, o que sean desconsiderados por los demás. Sin embargo tienen la capacidad de empatía y reconocimiento emocional, así como de patrones sociales. En ocasiones, debido al mal manejo de la frustración trae consigo conductas disruptivas. AFECTIVIDAD Y COMPORTAMIENTO PSICOSOCIAL
- 15. Desarrollan adecuadamente sus habilidades psicomotrices, pero debido a la poca estimulación en su ambiente, suele afectarse la psicomotricidad bucofacial, y psicomotricidad fina. Conforme se adopten medidas adecuadas se mejora considerablemente. DESARROLLO PSICOMOTOR
- 16. EL “TEL”Y LA ESCUELA
- 17. La situación de los estudiantes que presentan TEL dentro del ámbito educativo esta relacionada en la mayoría de los casos con problemas a nivel del aprendizaje de la lectura y esta suele relacionarse con la dificultad para la adquisición de la conciencia fonológica. Por tal razón es fundamental que la escuela aplique las respectivas adaptaciones curriculares, en especial modificando el ritmo de exigencia en las actividades relacionadas con la lectura y escritura, para evitar crear en el estudiante sentimientos de frustración. Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138311
- 18. Partir de currículum flexible y diversificado Poner énfasis en actividades que desarrollen el lenguaje expresivo, en sus tres niveles: fonético-fonológico (praxias, discriminación auditiva de fonemas), morfosintáctico (por ejemplo, la construcción gramatical de las oraciones) y el nivel semántico (estimular el correcto uso de las palabras y la extensión de vocabulario). ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ADAPTACIONES CURRICULARES Incorporar actividades que desarrollen el lenguaje comprensivo en sus tres niveles: fonológico (memoria, asociación y discriminación auditiva), morfosintáctico (comprensión de absurdos, completación de oraciones) y semántico (estimular el conocimiento de palabras y temas, desarrollo de vocabulario pasivo). Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138311
- 19. Recurrir a juegos lingüísticos como: • La profesora o un niño dice los fonemas del nombre de un animal y los niños adivinan de qué animal se trata (aquí se trabaja el nivel fonológico); pueden separar los nombres de los animales en sílabas. • Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las palabras dentro de la oración formulada (nivel morfosintáctico). • Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo). Por ejemplo, el león es valiente y el tigre feroz (nivel semántico). Además, se establecen semejanzas y diferencias entre pares de animales. Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138311
- 20. Otra sugerencia metodológica que podrían desarrollar los docentes en clase es trabajar el discurso narrativo. El/la docente cuenta un cuento o los alumnos leen un cuento y luego pide a uno de ellos: "Ahora, cuéntamelo tú”. Esto tiene que hacerlo inmediatamente, para que no haya un problema de memoria, y el niño lo relate con sus palabras. Así se trabaja también la memoria. La profesora no se fija solamente en los errores fonoarticulatorios, también va a analizar cómo evoca, si usa el vocabulario adecuado para su edad, cómo estructura las oraciones, si logra identificar que hay un desarrollo en la historia donde hay un conflicto y un desenlace. Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138311
- 21. A demás de todas las recomendaciones anteriores es importante que en el aula de clases exista un clima de respeto a las diferencias, para ellos los y las docentes están llamados a cultivar en sus alumnos sentimientos de no discriminación, al contrario fomentar y desarrollar valores como la empatía, respeto y la solidaridad hacia los compañeros que presentan TEL.
- 22. EL “TEL” Y LA FAMILIA
- 23. Si bien ningún padre decide como será su hijo cuando nazca, al comenzar a percibir cierto retraso en su desarrollo, a cualquier padre o madre le preocupa, surgen sentimientos de rechazo, negación, aceptación, tristeza, miedo, etc. Es un momento en la vida de la familia en que la confusión y la preocupación incide considerablemente. Por ello es importante el conocimiento y la información para poder orientar adecuadamente a las familias, intentar brindar el apoyo necesario y las pautas básicas para aceptar la condición de su hijo o hija y lograr el nivel de comprometimiento necesario para la recuperación del niño/a con TEL.
- 24. ALGUNAS RECOMENDACIONES: • Orientar a los padres hacia la búsqueda de un apoyo psicológico que les ayude a afrontar el problema. • Direccionar a la familia hacia especialistas calificados que provean de un diagnostico claro y un proceso de intervención pertinente y oportuna. • Sugerir comportamiento en el entorno familiar. • Dirigir u orientar hacia grupos de referencia de padres, donde puedan compartir sus experiencias y encontrar apoyo. • Explicarles a los padres el tipo de adaptación curricular que se aplicaran en la escuela e involucrar a la familia en este proceso. • Orientar a los padres hacia entidades del gobierno para la gestión de servicios de salud especializados, tramite carnet CONADIS, etc. • Empatía tanto hacia el niño que padece TEL como a su familia, puesto que surgen inquietudes y sentimientos encontrados que en la mayoría de las veces desestabiliza a las familias.
- 25. REFLEXION
- 26. Si bien la labor docente está cargada de múltiples actividades, que en muchos de los casos deja exhaustos a nuestr@s docentes, su rol en la vida de l@s niñ@ es trascendental y mas aun en aquellos que presentan algún tipo de problema o dificultad. Es importante el acercamiento y la empatía que l@s docentes puedan brindar a l@s niñ@ con TEL y a sus familias. Un adecuado acompañamiento podría contribuir a disminuir consecuencias graves en el aprendizaje de la lectoescritura y evitar la aparición de sentimientos de baja autoestima y frustración que en la mayoría de los casos pueden acompañar por muchos años. Dentro de la labor docente orientada hacia la atención a la diversidad en el aula de clase y la implementación de procesos de inclusión educativa, el trabajo con los estudiantes que presentan TEL requiere de una respuesta especifica que atienda sus necesidades, dentro de esta atención juega un papel muy importante la aplicación de adaptaciones curriculares, la sensibilización al grupo de pares y la guía y orientación que se le pueda brindar a la familia. La presencia de un niñ@ con TEL en el aula de clases debe ser percibida como una gran oportunidad para el desarrollo de valores como el respeto, la empatía y la solidaridad en l@s estudiantes. Ser una oportunidad para el desarrollo de esa capacidad creativa y trascendente que tienen l@s maestr@s para dejar huella en la vida de sus alumnos.
- 27. BIBLIOGRAFIA
- 28. ATELMA, Manual para padres con hijos con Trastorno Especifico del Lenguaje, Recuperado de: http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf Psicoactiva mujerhoy , Clasificación de las enfermedades mentales, recuperado de: https://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_44.htm Maciques Elaime, (2012), El trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) y los TEA las diferencias implícitas”, Recuperado de: https://autismodiario.org/2012/09/21/los-trastornos-especificos-del- especificos-del-lenguaje-tel-y-los-tea-las-diferencias-implicitas/ Educar Chile, (2017), Cómo apoyar a alumnos con trastornos específicos de lenguaje, recuperado de: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138311 Ripoll Cruz Juan, (2013), Comprensión lectora basada en evidencias: “El trastorno Especifico del Lenguaje”, Recuperado de: https://clbe.wordpress.com/2013/10/09/el-trastorno-especifico- especifico-del-lenguaje-tel/
- 29. GRACIAS