Tratamiento psicopedagógico. Marina Muller
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El tratamiento grupal en psicopedagogía busca considerar la individualidad de cada consultante y su contexto sociocultural, apoyándose en diversas fuentes teóricas como el psicoanálisis y la psicología social. Se enfatiza la importancia del vínculo entre el psicopedagogo y el paciente, y la dinámica grupal para favorecer el aprendizaje y la resolución de conflictos. Las actividades incluyen juegos y proyectos colaborativos, con un enfoque en la creación de relatos y el reconocimiento de emociones y dificultades dentro del grupo.
Tratamiento psicopedagógico. Marina Muller
- 1. TRATAMIENTO GRUPALTRATAMIENTO GRUPAL EN PSICOPEDAGOGÍAEN PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICACLÍNICA ENFOQUE DE MARINA MULLERENFOQUE DE MARINA MULLER Muller,M. Aprender para Ser. Bs As: BonumMuller,M. Aprender para Ser. Bs As: Bonum
- 2. Concepto de ‘’Clínica’’ • Se refiere a tomar en cuenta la singularidad del individuo o grupo consultantes, el sentido particular que toman sus características y sus alteraciones, según las circunstancias de su propia historia y su ubicación en el mundo sociocultural. • Difiere del enfoque experimental: se buscan semejanzas, estadísticas, lo ‘’esperable’’
- 3. Fuentes teóricas • 1. psicoanálisis (Freud, Lacan, Mannoni, Dolto, Winnicott) • 2. psicología social • 3. epistemología genética • 4. lingüística( Saussure, Barthes)
- 4. La subjetividad del Psicopedagog@ • La historia personal ‘’grabada’’ en las disposiciones psíquicas, en el carácter y estilo de vida. • Los recuerdos, fantasías, ansiedades y temores, en cuanto impregnan las actividades profesionales. • Los propios ‘’mitos’’: la historia ‘’heroica’’ o leyenda que cada cual escuchó sobre sí mismo y su flia • Las identificaciones con otros significativos que fueron construyendo identidad y que incidieron en la eleccion profesional. • Fantasías, ansiedades y dificultades que se movilizan y ‘’resuenan’’ en los propios conflictos • La historia y vicisitudes de la formación psicopedagógica: qué se aprendió, dónde, cuándo, qué enseñaron, vínculos, donde se trabaja, con quienes… • Qué experiencias de análisis se han vivido y qué se aprendió de ellas.
- 5. El profesional como persona • La herramienta principal • Vínculo Psp-Pac: cada cual transfiere actualiza deseos inc, repitiendo modelos del pasado infantil, vivido en relación con otros y con la tarea. • Juego transferencial • Entrevistas operativas (el marco del método clínico) que aseguren privacidad y tranquilidad. Sujeto escuchado e interpretado desde el aprendizaje, demanda y puesta en circulación de sus deseos e aprender. • Las intervenciones verbales y no verbales encaminadas a descubrir los sentidos en la familia, la escuela, … para ayudar a los pacientes a que descubran distorsiones y obstáculos que padece su aprendizaje y se movilicen para elaborar nuevos aprendizajes mas operativos.
- 6. Investigación Psicopedagógica Inv. Clínica en diag y trat Psp Aplica MARCOS TEÓRICOS, FORMACIÓN Y Vv DEL PSP Lectura del sentido existente Formulación de señalamientos e interpretaciones Un nuevo sentido existente
- 7. La Tarea: “Aprender a aprender” Un Proyecto Común • Los niños necesitan de otros niños para reconocerse (imitación, afecto, rivalidad, cooperación). • Elaborar un proyecto común: obliga al grupo a salir de la dispersión subjetiva. • Grupo operativo: conjunto de personas, constantes de espacio-tiempo, mutua representación interna. • La tarea es aprender a aprender, a resolver situaciones en forma grupal
- 8. GRUPO DE TRATAMIENTO • Variables: • Conformado entre 3 y 6 niños • Edades semejantes. • Nivel pedagógico semejante • Nivel de pensamiento semejante • Sintomatología diversa
- 9. ETAPA DIAGNÓSTICA DEL GRUPO • Tipo de ansiedades y defensas frente a la tarea, a los coordinadores y a los materiales. • Grado de compromiso. • Modalidad de comunicación • Posibilidad de cambio • Tolerancia a la frustración • Límites
- 10. ROL COORDINACIÓNROL COORDINACIÓN GRUPO DE TRATAMIENTOGRUPO DE TRATAMIENTO • LA/el PSICOPEDAGOGA AYUDA A DESCUBRIR Y ROMPER PAUTAS ESTEREROTIPADAS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE Y LA COMUNICACIÓN, APLICAR EL PENSAMIENTO EN FORMA INSTRUMENTAL Y SIGNIFICATIVA.
- 11. COORDINACIÓN DEL GRUPOCOORDINACIÓN DEL GRUPO • Explicitará obstáculos, informando, señalando, traduciendo lo implícito: • ansiedades y defensas frente a la tarea • roles adjudicados y asumidos • Resistencias al cambio • Fantasías compartidas que obstaculizan la tarea.
- 12. POSIBLES PROBLEMASPOSIBLES PROBLEMAS DE LA COORDINACIÓNDE LA COORDINACIÓN • Entrar en confusión: “qué pasa?” • Ser manejado por el grupo • “dejar hacer, dejar pasar” • Sentirse desbordado por las ansiedades y agresiones del grupo. • Apurar al grupo para que aprenda rápido. • No fomentar la independencia
- 13. ROL DEL OBSERVADOR GRUPAL• VER-ESCUCHAR-PENSAR NIVEL INTERPRETATIVO DESCRIPTIVO: Registra el desarrollo de la Interacción grupal, quienes y cómo participan, qué hace, qué dicen. Temática. SIGNIFICATIVO: Encuentra sentido a lo implícito para la elaboración de la tarea
- 14. OBSERVADOR/A GRUPAL • Silencioso o participante • Realizará una devolución al grupo: al principio y al final • Analiza roles, liderazgos, obstáculos, fantasías, ansiedades, defensas y momentos de la tarea. • Reuniones con el coordinador re- elaborando estrategias.
- 15. TRATAMIENTO GRUPAL INSTITUCIONAL Tiempo: de 6 a 10 meses, 2 veces por semana, 1h 30 min (recontrato posible). Consigna: “Pueden hacer lo que quieran, siempre que les sirva para aprender y comunicarse entre ustedes” (encuadre que organiza al grupo, se reitera)
- 16. Grupo de:Grupo de: Orientación a PadresOrientación a Padres • Vínculo madre-hijo. • Problemas de aprendizaje. • Imagen del hijo. • Actitudes familiares. • Relación con la escuela
- 17. ACTIVIDADESACTIVIDADES • Actividades lúdicas regladas y didácticas: • Bloques lógicos, juegos de letras, dominós, loterías, rompecabezas, etc. - Actividades de expresión plástica y manual conjuntas acompañadas de relatos orales y escritos. - Actividades que impliquen operatividad lógico- matemática. - Proyectos grupales: periódico, maqueta, libro, audiovisual. - Juegos dramáticos.
- 18. La técnica de la creación de relatos enLa técnica de la creación de relatos en PsicopedagogíaPsicopedagogía - Para diag o tratam. Cuento por relevos o acumulativo en peq grupos o por intervención alternada pac-ps’. - Se pueden plantear condicionantes: - Los personajes: cantidad, tipo (heroe, villano, …), especie (personas, animales, mágicos), edad. - Las funciones (Pag 196. son 31): acciones de los personajes: uno de los héroes se aleja de la casa; se le impone al héroe una prohibición; la prohibición es trangredida; se recibe una noticia; se produce un engaño; hay una carencia, se desea algo; el enemigo es castigado, el héroe se casa y llega al trono, etc (funciones de los cuentos de hadas). Final del cuento. - El espacio - El tipo de lugar - Ambiente en gral: deportivo, indígena, religioso, escolar, etc - El tiempo: la época, el lapso (1 hora, un mes..), el momento (mañana, tarde noche…)
- 19. La técnica de la creación de relatos en Psicopedagogía • CONSIGNACONSIGNA: • ‘’Les propongo que inventen entre todos un cuento. Después lo van a dibujar. Empieza uno de Uds y sigue, hasta que continua otro y agrega lo que desee y así hasta que cada uno haya contado una parte del cuento y lo terminen, entre todos. Voy a escuchar y escribir muy bien lo que dicen, después les repito todo el cuento y me dicen si les gusta como quedó’’
- 20. ETAPAS DELETAPAS DEL TRATAMIENTOTRATAMIENTO • Momento de participación indiscriminada: o pretarea, confusión ante situaciones nuevas. La ambigüedad genera irritación y destructividad. • Momento de participación discriminada: o “Tarea”, conexión con la tarea, el grupo y el coordinador. Se destaca lo que se sabe, se ocultan las dificultades (bivalente: bueno o malo). El grupo enfrenta al niño con sus carencias, genera conflicto. Predominio del análisis, disociación, exclusiones y chivos emisarios. • Momento de participación integrada: relación ambivalente con la tarea, materiales, compañeros, coord. Vínculos completos y ambivalentes, pueden mostrar aciertos y errores. El grupo elabora una producción conjunta, pueden traer lo que no saben. Utilizan sublimación, aceptan el conflicto propio de todo aprendizaje.
Notas del editor
- #2: Muller Marina: “Aprender para Ser”