Tv semana 11_2

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL
Medio: TV
Fecha: Del lunes 15 al viernes 19 de junio de 2020
Ciclo: II (3, 4 y 5 años)
Mate jugando en casa
Experiencia de aprendizaje
El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes, con
ayuda de su familia, resuelvan situaciones problemáticas de la vida cotidiana
haciendo uso de nociones matemáticas de ubicación espacial, secuencia
temporal y cantidad, así como de cuantificadores y expresiones relativas al
peso y tamaño de los objetos.
Para ello, en esta segunda semana, los estudiantes prepararán una masa
agregando y quitando ingredientes; utilizarán las nociones de distancia más
largo y más corto para señalar qué camino está más lejos o más cerca al buscar
tesoros con ayuda de un mapa; y compararán el tamaño y la forma de objetos
tridimensionales con latas y los utilizarán para hacer un juego.
Resumen
Sesiones
1 Con las manos en la masa Lunes 15 de junio
2 Construyendo para divertirme Martes 16 de junio
3 Un mapa para buscar tesoros - Parte I Miércoles 17 de junio
4 Un mapa para buscar tesoros - Parte II Jueves 18 de junio
5 Juguemos en familia Viernes 19 de junio

Matemática:
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Área y competencias
• Utiliza expresiones como cerca de y lejos de, para describir su ubicación y
sus desplazamientos al dirigirse de un lugar a otro.
• Compara las distancias que recorre al desplazarse de un lado a otro
utilizando expresiones como es más largo y es más corto.
• Expresa, mediante gestos, movimientos corporales y palabras, la diferencia
en el tamaño y la forma de los objetos que utiliza, al compararlos entre sí,
para realizar un juego.
• Utiliza expresiones como pesa mucho y pesa poco al experimentar el peso
de los objetos y compararlos entre sí.
Evidencias de aprendizaje1
1
Las evidencias de aprendizaje deben ser adaptadas y contextualizadas según las características
y las edades de los niños.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Actitud(es)
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Por ejemplo
Los estudiantes proponen ideas e hipótesis junto con sus padres, o adultos
que los acompañan, para tomar acuerdos de manera consensuada.

• Objetos de casa
• Material de reúso
Recursos
Enlaces de referencia
Enlace a las actividades de la Web:
https://aprendoencasa.pe/#/
Enlace a Currículo Nacional y Programas Curriculares de
la Educación Básica:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Enlace a Programa Curricular de Educación Inicial:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf

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GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANALGUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN SEMANAL
Medio: TV
Fecha: Lunes 15, miércoles 17 y viernes 19 de junio de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología, Matemática, y Personal Social
Ciclo: III (primer y segundo grado de Primaria)
Compartimos cómo afrontamos los cambios en nuestra familia
Situación significativa
El propósito, para estas dos semanas, es que los estudiantes elaboren un texto
escrito sobre un familiar o una persona de la comunidad que haya enfrentado
resilientemente una o más situaciones difíciles a lo largo de su vida. Para ello,
los estudiantes conocerán cómo los saberes de su familia les permiten enfrentar
el friaje o la helada. También, reflexionarán en torno a las prácticas familiares
y sociales que les permiten afianzar vínculos, y qué significa ser resiliente. De
este modo, reconocerán que los cambios son una oportunidad de aprender
y mejorar, desarrollando capacidades, valores, actitudes y habilidades para
salir adelante. Para esta situación significativa, se planteará a los estudiantes la
siguiente pregunta orientadora: ¿Qué podemos hacer para enfrentar los retos
en familia?
Durante esta esta primera semana, los estudiantes descubrirán cómo
identificar el núcleo de un patrón de objetos concretos, y cómo completar
dichos patrones. Asimismo, identificarán las variaciones de la temperatura
en su localidad, compararán estas variaciones con las temperaturas de zonas
de friaje o helada, y conocerán cómo las familias emplean sus saberes para
afrontar estas condiciones climáticas. Finalmente, realizarán recomendaciones
para protegerse del friaje o la helada, e identificarán a una persona que haya
superado una dificultad.
Resumen

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Programas
1 ¿Cómo afrontamos las familias el friaje? Lunes 15 de junio
2 ¿Cómo afrontamos las familias la helada? Miércoles 17 de junio
2 Identificamos patrones Viernes 19 de junio
Ciencia y Tecnología:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Personal Social:
Construye su identidad.
• Se valora a sí mismo.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Matemática:
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Áreas, competencias y capacidades

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• Explica, de manera oral, en qué consiste el friaje y las heladas, cómo afecta
a las familias de algunas regiones del Perú, y de qué manera enfrentan esta
situación. Para ello, analiza los videos propuestos en el programa y recopila
información sobre los climas del Perú.
• Comparte acciones que se realizan en conjunto para hacer frente a una
situación en particular. Para ello, identifica a una persona en su familia o
comunidad que haya realizado acciones coordinadas para enfrentar alguna
dificultad.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, figuras
geométricas, colores y diseños), y los transforma en patrones de repetición.
Para ello, identifica el núcleo del patrón haciendo uso del material concreto.
Evidencias de aprendizaje
Enfoques transversales
Enfoque Intercultural
Valor(es) Diálogo intercultural
Actitud(es)
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Por ejemplo
Los estudiantes, a partir del diálogo con su familia, buscan conocer las tradiciones
culturales que existen a nivel nacional.
Enfoque Ambiental
Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Actitud(es)
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Por ejemplo
Los estudiantes y sus familias desarrollan acciones de ciudadanía que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros), así como el desarrollo de la capacidad
de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

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• Lápiz
• Borrador
• Tijera
• Papeles
• Imágenes
• Productos como: servilletas, manteles, chalinas, etc.
• Tela
• Lana
• Tres botellas con una bebida caliente
• Termómetro
Recursos
Enlace a programas de radio y TV:
https://aprendoencasa.pe/#/radio-y-tv

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Medio: TV
Fecha: Martes 16 de junio y jueves 18 de junio de 2020
Áreas curriculares: Personal Social y Comunicación
Ciclo: IV (tercer y cuarto grado de Primaria)
Nos preparamos para enfrentar los retos
El propósito para estas dos semanas es que los estudiantes identifiquen las
habilidades o actitudes que tienen o desean desarrollar para afrontar un reto
que se presente en su vida cotidiana y cómo las podrían poner en práctica.
Para ello, los estudiantes identificarán, a través de ejemplos concretos, valores
como la perseverancia, la solidaridad y la resiliencia. Asimismo, describirán
cómo las familias contrarrestan la anemia desde sus saberes y prácticas
culturales. Para esta situación significativa, se planteará a los estudiantes las
siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué cualidades tengo o quiero desarrollar
para afrontar desafíos? ¿Cómo las podría poner en práctica?
En esta primera semana, los estudiantes aprenderán el significado de la
perseverancia y lo importante que es para lograr nuestros objetivos. Además,
averiguarán qué persona de su familia o comunidad ha cumplido alguna meta
con mucha perseverancia, la ayuda de su familia o quizá con ambas. Anotarán
esos datos en su cuaderno. Por último, aprenderán sobre la solidaridad y su
importancia como valor en las familias y comunidades, e identificarán cómo
se practica la solidaridad en diferentes casos. Para ello, reflexionarán sobre el
caso de Manuel y escribirán recomendaciones.
Resumen

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Programas
1 ¿Cómo las familias enfrentan retos: la perseverancia? Martes 16 de junio
2 ¿Cómo las familias afrontan retos: la solidaridad? Jueves 18 de junio
Personal Social:
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
• Interactúa con todas las personas.
Comunicación:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Dialoga con sus familiares sobre metas que ellos hayan cumplido con
perseverancia. Registran las respuestas.
• Escribe en su cuaderno recomendaciones que le daría a Manuel para que
sea solidario con su hermano.

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Enfoque transversal
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Superación personalValor(es)
Actitud(es)
Por ejemplo
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Los estudiantes y sus familias identifican las cualidades que se necesitan para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Cuaderno
• Lápiz o lapicero
• Borrador
Recursos

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Medio: TV
Fecha: Del lunes 15 al viernes 19 de junio de 2020
Áreas curriculares: Comunicación, Personal Social y Ciencia y Tecnología
Ciclo: V (quinto y sexto grado de Primaria)
Cómo podemos responder de manera colectiva a los retos que se nos
presentan
El propósito de esta situación significativa, para estas dos semanas, es que los
estudiantes informen a su comunidad sobre cómo pueden enfrentar los retos
de manera colectiva. Para ello, investigarán cuáles fueron las acciones que
emprendieron distintas poblaciones del pasado y del presente para superar los
retos que afrontaron (climáticos, sociales, económicos, entre otros). Asimismo,
identificarán qué conocimientos, habilidades y aptitudes movilizaron estas
poblaciones para solucionar el problema de manera creativa. Finalmente,
asumirán el rol de comunicadores, para lo cual realizarán una presentación
oral de un reportaje destinado a difundir en su comunidad acciones colectivas
que pueden llevar a cabo para afrontar una problemática común, y los instarán
a participar en su solución.
En la primera semana, los estudiantes elaborarán un plan de trabajo para
construir su guion de reportaje. Esto implica que definirán el reto a abordar, los
datos que recopilarán y las fuentes de información que emplearán para recoger
y verificar información relevante. Para ello, conocerán qué es un reportaje,
cuáles son sus características y los pasos que se requieren para realizarlo. Del
mismo modo, aprenderán a registrar información a partir de distintos recursos
y estrategias, y a identificar la información más importante de los apuntes
que tomen. Esto les permitirá reconocer que los apuntes son de gran utilidad
para registrar información que luego pueden volver a revisar y organizar con
la intención de facilitar la lectura. Por otro lado, emplearán mapas semánticos
para organizar la información obtenida sobre las acciones que llevaron a cabo
nuestros antepasados con el fin de superar retos que involucran el trabajo
colectivo. Por ejemplo: la creación de técnicas agrícolas innovadoras (waru
waru y acueductos) y el funcionamiento de las amunas para el aprovechamiento
del agua en lugares donde este recurso es escaso. De esta manera, podrán
reconocer la importancia de la acción colectiva en la búsqueda de soluciones
a los grandes retos que puede enfrentar una comunidad.
Resumen

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Programas
1
¿Cómo podemos responder de manera colectiva a los retos
que se nos presentan?
Lunes 15 de junio
2 ¿Cómo registrar y organizar información? Martes 16 de junio
3 ¿Cómo hemos enfrentado retos a lo largo de la historia? Miércoles 17 de junio
4 ¿Cómo la ciencia y tecnología nos ha ayudado a enfrentar retos? Jueves 18 de junio
5
Conociendo experiencias actuales de trabajo colectivo para
enfrentar retos
Viernes 19 de junio
Comunicación:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Personal Social:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones históricas.
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

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Ciencia y Tecnología:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y quehacer científico y tecnológico.
• Elabora un plan de trabajo para la presentación oral de su reportaje
tomando como modelo una tabla de siete pasos para hacer un reportaje: el
tema, el tipo de fuentes donde encontrará la información, opiniones de las
personas involucradas, tipo de imágenes e ilustraciones y lista de expertos
en el tema. Luego, verifica la calidad de su producto a través de preguntas
guía y lo incluye en su portafolio.
• Toma apuntes de las ideas clave de la lectura La agricultura y, con ellas,
elabora un organizador gráfico. En sus apuntes y su organizador gráfico,
coloca la fecha y un título para poder identificarlos rápidamente.
• Elabora un mapa semántico a partir de la identificación de un reto que se
haya presentado en el pasado y cuya solución haya sido colectiva. En este
organizador, detalla cuáles son las características del reto, qué dificultad
afrontaron, cómo lograron hacer frente a ese reto y qué soluciones
encontraron para superar dicha dificultad.
• Analiza un reto de su comunidad para proponer soluciones colectivas. Para
ello, identifica las dificultades que enfrentan y la forma como se podrían
organizar para solucionar ese reto. Por último, propone posibles soluciones
colectivas.
• Justifica por qué una amuna no puede construirse en terreno arenoso.
Incluye en su explicación el propósito y funcionamiento de las amunas, así
como los requisitos del suelo para su construcción (textura y cantidad de
materia orgánica presente). Registra su respuesta en su portafolio.
• Explica que las amunas se emplean para aprovechar el agua y afrondar
los retos de la agricultura en las comunidades donde el recurso hídrico es
escaso.

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Enfoque transversal
Valor(es) Flexibilidad y apertura
Actitud(es)
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Por ejemplo
Los estudiantes y las familias demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, puesto que hacen uso de su creatividad
y los recursos disponibles para trabajar colectivamente en la solución de los
retos que se les presentan.
Recursos
• Cuaderno u hojas
• Lapicero
• Lápiz
• Lápices de colores
• Regla
• Borrador
• Tajador

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Medio: TV
Fecha: Lunes 15 de junio y jueves 18 de junio de 2020
Área curricular: Comunicación
Grado: Primero de Secundaria
Viajemos por el Perú en ferrocarriles – parte 1 y 2
Tema
El propósito de esta semana es que los estudiantes desarrollen las competencias
oral y escrita. Para lograrlo, observarán activamente el video documental Los
ferrocarriles; comprenderán por qué surgió la necesidad de conectar al país
por medio de los ferrocarriles y cuáles fueron las rutas más importantes en
el siglo XIX. Asimismo, conocerán los beneficios que se buscaba obtener con
la construcción de vías ferroviarias, así como cuáles fueron los principales
problemas que perjudicaron el avance de los ferrocarriles en el país. Luego,
los estudiantes conocerán las dificultades que existieron en la culminación
de distintos proyectos ferroviarios, las medidas que tomaron los diferentes
Gobiernos para reactivar el uso del ferrocarril, el auge de este sistema de
transporte y su posterior abandono por otros sistemas más modernos, a pesar
de las ventajas que supone el desplazamiento de personas y materiales por
este medio. Finalmente, con la información recibida sobre los ferrocarriles en
el Perú, elaborarán un afiche y un texto argumentativo.
Resumen
Competencias
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

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• Elabora un afiche promocionando el uso de una de las siguientes rutas
ferroviarias: Lima-Callao, Tacna-Arica o Lima-Chorrillos. En su afiche,
incorpora las principales características de la ruta que escogió y argumenta
por qué las personas deberían viajar en dicha ruta. Además, redacta con
cohesión y coherencia, respetando la estructura y elementos de este tipo
de texto.
• Redacta con coherencia y cohesión un texto argumentativo que da cuenta
sobre la importancia de los ferrocarriles para el desarrollo del país, teniendo
presente factores sociales, económicos, culturales, de transporte y de
acercamiento y conexión entre distintas ciudades y pueblos.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Valor(es) Responsabilidad
Actitud(es)
Disposición para valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
Por ejemplo
Los estudiantes valoran y muestran interés por conocer y difundir las rutas,
características y beneficios de los ferrocarriles en el Perú.
Recursos
• Hojas de papel

Medio: TV
Fecha: Martes 16 de junio de 2020
Área curricular: Ciencias Sociales
Huari: el primer gran imperio
Tema
El propósito de este tema es que los estudiantes aprendan a construir
interpretaciones históricas. Por ello, explicarán cuáles fueron los principales
hitos del Imperio huari. Para lograrlo, verán el documental Wari: el primer
gran imperio del Perú, que muestra la importancia de Huari, así como algunas
de sus características resaltantes. Escucharán sobre el intercambio que esta
cultura estableció con otras (simulataneidad), como por ejemplo, Tiahuanaco.
Asimismo, identificarán los elementos que los incas tomaron de esta cultura
(continuidad). Finalmente, a partir del análisis de esta información, elaborarán
un texto donde explicarán la importancia de los huari, y mencionarán algunos
ejemplos de simultaneidad y continuidad.
Resumen
Competencia

Explica, a través de un texto, la importancia del Imperio huari y menciona
ejemplos de simultaneidad y continuidad. Compara e integra información de
las fuentes mencionadas en el documental, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Evidencia de aprendizaje
Respeto a la identidad culturalValor(es)
Actitud(es)
Por ejemplo
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes.
Los estudiantes reconocen que en la historia de nuestro país confluyeron
distintas identidades culturales, como la huari, la tiahuanaco y la inca.
• Papel
Recursos

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Medio: TV
Fecha: Miércoles 17 de junio de 2020
Área curricular: Ciencia y Tecnología
Importancia del agua para la vida
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes describan las propiedades
del agua y cómo estas favorecen la vida en la Tierra. Reconocerán que el
agua es una sustancia fundamental para la vida, puesto que forma parte
de los organismos y los alimentos. Del mismo modo, conocerán cuál es su
composición, su cualidad como solvente universal, que existen sustancias
hidrófilas (afinidad al agua) e hidrófobas (repulsión al agua), y que el agua
tiene capacidad para absorber el calor y enfriarse lentamente, actuando como
regulador de la temperatura. Esta capacidad evita o atenúa los efectos de las
heladas en las plantas. Finalmente, conocerán el impacto de la acción humana
en el ciclo del agua.
Con esta información, los estudiantes explicarán a su familia cómo las
propiedades del agua contribuyen al mantenimiento de la vida en la Tierra.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
Expone a su familia cómo el agua contribuye a mantener la vida en la Tierra.
Para su explicación, escoge una de las propiedades del agua que observó en
el programa.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Valor(es) Respeto a toda forma de vida
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Actitud(es)
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica
y global, revalorando los saberes
ancestrales.
Disposición para colaborar con el bienestar
y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
Por ejemplo
Los estudiantes propician que sus
familias valoren el agua como un
elemento importante para mantener
la vida.
Los estudiantes plantean acciones para el
cuidado del agua que consumen a diario
en su hogar.
Recursos
• El agua, recurso indispensable para la vida. OEI.
https://www.oei.es/historico/innovamedia/amb01.htm
• El agua: recurso vital. OEI.
https://www.oei.es/historico/fpciencia/art20.htm
• El agua determinará el futuro de los humanos. National Geographic.
https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/agua-determinara-
futuro-humanos_12591/1

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Medio: TV
Fecha: Viernes 19 de junio de 2020
Los seres vivos
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes describan las
características de los seres vivos de su comunidad, y expliquen algunas
teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. Conocerán las características
que debe tener un organismo para que sea considerado como un ser vivo:
contar con una organización compleja y ser capaces de responder a los
estímulos (irritabilidad), realizar reacciones químicas para obtener alimento
y energía (metabolismo), desplazarse y/o moverse, crecer y desarrollarse, y
reproducirse para perpetuar la especie. Asimismo, aprenderán que los virus no
cumplen con estas características, por lo que no son considerados como seres
vivos. También, identificarán algunas teorías que se plantearon para explicar
el origen de la vida, como la teoría de la generación espontánea propuesta
por Aristóteles y, más recientemente, la teoría quimiosintética propuesta por
Miller y Urey. Finalmente, observarán un experimento que refuta la teoría de la
generación espontánea.
Con esta información, los estudiantes explicarán las características básicas
que debe cumplir un ser vivo para ser considerado como tal.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
Describe las características básicas de los seres vivos. Para ello, selecciona
a dos organismos vivos de su comunidad (un animal y una planta) y explica
cómo las características básicas de la vida se presentan en dichos organismos.
Enfoque transversal
Enfoque Ambiental
Valor(es) Respeto a toda forma de vida
Actitud(es)
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Por ejemplo
Los estudiantes planifican acciones a favor de la preservación de toda forma de
vida en su comunidad, y promueven la conservación de la diversidad biológica.
Recursos
• Hipótesis sobre el origen de la vida. Khan Academy
https://es.khanacademy.org/science/biology/history-of-life-on-earth/
history-life-on-earth/a/hypotheses-about-the-origins-of-life
• ¿Qué es la vida? Aprende sobre las propiedades fundamentales de la vida
y el debate acerca de su definición. Khan Academy
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-
foundations/hs-biology-and-the-scientific-method/a/what-is-life

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Medio: TV
Fecha: Lunes 15 de junio de 2020
Grado: Segundo de Secundaria
Conocemos el sueño musical de Lucho Quequezana
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes desarrollen las
competencias oral y escrita. Para lograrlo, escucharán atentamente un video
sobre un gran músico peruano, Lucho Quequezana, quien cree fervientemente
que todos podemos aprender a tocar música. Mientras van atendiendo la
información, responderán por escrito preguntas sobre su ingreso a la música,
sus amigos de Huancayo, el reto que se planteó en torno a la música peruana,
las oportunidades que tuvo para alcanzar sus metas y cuál es el mensaje que
desea transmitir para lograr que la música peruana sea conocida en todo el
mundo. En seguida, se hará un recuento y un comentario de las ideas más
importantes del video. Finalmente, redactarán una carta en la que darán cuenta
de su mayor sueño y la forma en que planean alcanzarlo.
Resumen
Competencias

#APRENDOENCASA
Escribe una carta coherente y cohesionada dirigida a sí mismo o algún familiar.
En dicha carta expresa su mayor sueño (referido al arte, los estudios, el
desarrollo personal u otro de su elección) y qué acciones podría realizar para
alcanzarlo.
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes promueven el reconocimiento y el respeto de las culturas y
sus manifestaciones a través de la vida y el arte musical de Lucho Quequezana.
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes proponen acciones para alcanzar las metas que se han propuesto,
sean de corto, mediano o largo plazo.

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• Hojas de papel
Recursos

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Martes 16 y viernes 19 de junio de 2020
Incas rebeldes (parte 1 y 2)
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes se ejerciten en la
construcción de interpretaciones históricas. Por ello, explicarán cuáles fueron
las causas y las consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.
Para lograrlo, identificarán en el documental información relevante sobre las
motivaciones que tuvo Manco Inca Yupanqui para iniciar la rebelión contra los
españoles, el respaldo que recibió de una parte de la élite inca que convirtió a
la ciudad de Vilcabamba en su centro de operaciones bélicas, y por qué otra
parte de la élite se alió con los españoles. Asimismo, conocerán a otros pueblos
que coexistieron con los incas, pero que se aliaron con los españoles para
evitar que la rebelión de Vilcabamba tenga éxito. Dicha rebelión se desarrolló
principalmente en dos escenarios: Cusco y Lima.
Con esta información, los estudiantes analizarán las motivaciones de los
personajes que aparecen en el video para explicar su papel en la rebelión;
además, detallarán las causas y las consecuencias (sociales y políticas) que
tuvo dicha rebelión en ese momento histórico.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
• Realiza una explicación, a través de un cuadro, de la rebelión de los incas
de Vilcabamba. En el cuadro, identifica las motivaciones que tuvieron tres
protagonistas de la rebelión y cómo los llevaron a concretar las acciones
que realizaron.
• Realiza una explicación, a través de un texto, sobre las causas de la rebelión
de los incas de Vilcabamba, y qué consecuencias sociales y políticas tuvo
dicha rebelión para los españoles y los incas rebeldes. En su texto, compara
e integra información de diversas fuentes históricas, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
Enfoque transversal
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes reconocen las distintas identidades culturales que estuvieron
en conflicto durante la época de Manco Inca y, asimismo, que todas ellas
forman parte de su historia y su propia identidad.
• Papel
Materiales o recursos

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Combatiendo la anemia
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes describan cómo ocurre el
transporte de oxígeno en el cuerpo y su relación con la anemia, así como cuáles
son los alimentos ricos en hierro para combatir la anemia en su comunidad. Los
estudiantes conocerán que uno de los requisitos para donar sangre es contar
con buena salud, pues ello favorece que el sistema circulatorio transporte los
nutrientes y el oxígeno necesario a todo el cuerpo, promoviendo que las células
intercambien sustancias con su medio. Asimismo, conocerán las características
del sistema circulatorio, los dos tipos de sistemas que existen en los animales,
y las funciones y características del corazón.
Por otro lado, los estudiantes comprenderán que la anemia es un problema
de salud pública que afecta a distintas personas, cuáles son las consecuencias
para los hogares y el país, así como los factores que influyen en la baja tasa
de éxito de los programas que se han implementado para combatir este
mal. Finalmente, conocerán una experiencia para combatir la anemia a partir
del empleo del hierro hemínico, además de actividades educativas sobre la
importancia de consumir alimentos ricos en hierro.
Con esta información, los estudiantes identificarán aquellos alimentos que
pueden emplearse para combatir la anemia.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
Expone a su familia qué alimentos pueden emplearse para combatir la anemia.
Para ello, interroga a la persona que prepara la comida en el hogar y elabora
un listado de los alimentos que recomiendan para tratar la anemia y cómo se
preparan. Así, escribe una receta y la guarda en su portafolio.
Enfoque de Derechos
Conciencia de derechosValor(es)
Actitud(es)
Por ejemplo
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Los estudiantes muestran disposición a valorar su derecho a tener una
alimentación adecuada en su comunidad.
Enfoque Ambiental
Respeto a toda forma de vidaValor(es)
Actitud(es)
Por ejemplo
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes desarrollan acciones destinadas a promover estilos de vida
saludables en su comunidad y que combatan enfermedades como la anemia.

#APRENDOENCASA
Carencia de hierro y otras anemias nutricionales. FAO
http://www.fao.org/3/w0073s/w0073s0h.htm
Estos alimentos te ayudarán combatir la anemia. TVPerú
https://www.tvperu.gob.pe/novedades/cocina-con-causa/estos-alimentos-
te-ayudaran-combatir-la-anemia
Recursos

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Jueves 18 de junio de 2020
Inés Melchor: lecciones que me enseñó el deporte
Tema
competencias oral y escrita. Para lograrlo, escucharán atentamente un
video sobre la gran atleta peruana Inés Melchor. Mientras van atendiendo la
información, responderán por escrito preguntas sobre sus inicios en el mundo
del deporte, su sueño deportivo, las situaciones adversas que enfrentó y cómo
las superó, las lecciones que le enseñó el deporte y lo que le genera más orgullo
cuando compite. Luego, se hará un recuento y un comentario de las ideas más
importantes del video, que trata sobre su trayectoria profesional, sus logros,
las adversidades que enfrentó para lograr su meta y las lecciones que le deja
el deporte. Finalmente, redactarán un testimonio en el que darán cuenta sobre
cómo se han sentido y vivido en la cuarentena, así como sobre las lecciones
que esta les ha dejado.
Resumen
Competencias

#APRENDOENCASA
Redacta un testimonio coherente y cohesionado sobre su experiencia en esta
cuarentena, donde identifica las emociones que ha vivido y las lecciones que
extrae de esta experiencia. Asimismo, incluye algunas recomendaciones o un
mensaje de perseverancia para que los adolescentes afronten esta situación.
Enfoque transversal
Búsqueda de la Excelencia
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes, a través del testimonio de lucha y perseverancia de la atleta
Inés Melchor, emplean sus cualidades y recursos para enfrentar con éxito la
cuarentena en sus hogares y su localidad.
• Hojas de papel
Recursos

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 15 de junio de 2020
Grado: Tercero de Secundaria
Conocemos la vida y obra de Ricardo Palma
Tema
oral y escrita. Para ello, escucharán activamente un video sobre la vida y la
obra de Ricardo Palma, y a través de este conocerán por qué Ricardo Palma se
dedicó exclusivamente a la escritura, el papel que tuvo en la construcción de
la literatura peruana, así como su labor política. Luego, se hará un recuento y
un comentario sobre los diferentes oficios del autor, la época en la que vivió,
su obra más significativa y su trabajo en la Biblioteca Nacional. Finalmente, los
estudiantes leerán dos Tradiciones peruanas y elaborarán una historieta de la
que más les haya gustado.
Resumen
Competencias
Elabora una historieta en base a una de las Tradiciones peruanas de Ricardo
Palma, utilizando diversas estrategias discursivas, respetando su estructura y
elementos, y manteniendo la coherencia y cohesión de las ideas.

#APRENDOENCASA
Enfoque transversal
Valor(es) Respeto a la identidad cultural
Actitud(es)
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Por ejemplo
Los estudiantes valoran, respetan y muestran interés por conocer las diferentes
costumbres descritas en la obra de Ricardo Palma.
Recursos
• Hojas de papel

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Martes 16 de junio de 2020
Antiguo régimen
Tema
El propósito de este tema es que los estudiantes analicen las características
sociales, políticas y económicas de los Gobiernos absolutistas, partiendo
del caso del gobierno de Luis XIV. Para ello, identificarán el contexto y las
características de un Gobierno absolutista, tomando en cuenta los puntos
de vista de distintos filósofos y pensadores, así como los fundamentos que
desarrollaron para justificar ese tipo de régimen. Además, compararán el
régimen del sistema republicano y el absolutista. Finalmente, reflexionarán
sobre nuestro sistema de gobierno y cómo soluciona los asuntos públicos de
nuestro país.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
Sintetiza, en un organizador visual, el producto de su análisis y comprensión
del significado del modelo absolutista para la Europa del siglo XVI al XVIII.
Integra información de diversas fuentes históricas para establecer similitudes
y diferencias con nuestro sistema republicano, reflexionando acerca de su
eficacia para resolver los asuntos públicos del país.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes analizan el impacto de sistemas absolutistas sobre sus derechos.
• Cuadernos
• Lapiceros o lápices
Materiales o recursos

#APRENDOENCASA
Medio: TV
¿Por qué no nos caemos de la Tierra?
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes realicen explicaciones
científicas sobre los fundamentos que demuestran que la Tierra es redonda y lo
que impide que caigamos fuera del planeta. Los estudiantes aprenderán que la
fuerza de la gravedad que ejerce la Tierra atrae los cuerpos y objetos, evitando
que salgamos al espacio exterior. También, que hace miles de años se sabe
que la Tierra es redonda, que fue Eratóstenes quien calculó la longitud de la
circunferencia del planeta, y que la geodesia es la ciencia que estudia la medida
y la representación de la Tierra. Asimismo, conocerán que en la actualidad
existen diversas evidencias basadas en satélites, cálculos astronómicos, viajes
de circunnavegación y en los efectos de los eclipses, las cuales dan cuenta de
la forma que tiene la Tierra. Sin embargo, a pesar esta evidencia, hay personas
e incluso sociedades que promueven la creencia de que la Tierra es plana, pero
no se basan en argumentos científicos. Finalmente, conocerán que el Perú
cuenta con un satélite para realizar diagnósticos y tomar imágenes, y que hay
una serie de datos referidos a la velocidad de rotación.
Esta información permitirá a los estudiantes explicar por qué la Tierra es
redonda, así como replicar los cálculos y el razonamiento que hizo Eratóstenes.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
Explica a sus familiares cuáles son los fundamentos que sustentan que la Tierra
es redonda. En su explicación considera por qué, a pesar de la redondez de
la Tierra, no nos caemos. También hace referencia al eclipse lunar y replica los
cálculos y el razonamiento que utilizó Eratóstenes para calcular la longitud de
la Tierra.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Valor(es) Diálogo y concertación
Actitud(es)
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Por ejemplo
Los estudiantes muestran disposición a intercambiar ideas con sus familiares
y construyen con ellos una postura respecto a la redondez de la Tierra.
Recursos
5 sencillos experimentos para comprobar que la Tierra no es plana. BBC
https://www.bbc.com/mundo/noticias-47300392

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Jueves 18 de junio de 2020
¿Hablamos en quechua?
Tema
competencias oral y escrita. Para ello, escucharán atentamente un video
documental sobre una de nuestras lenguas originarias, el quechua. Mientras
van atendiendo la información, identificarán los lugares en donde se habló o
habla, dónde se originó, cómo se expandió, los tipos de quechua que existen,
las actividades y los sentimientos que se pueden comunicar a través de su uso,
y la necesidad de revalorizarlo, empleándolo para comunicarnos en diferentes
instancias e instituciones. En seguida, se hará un recuento y un comentario de
las ideas más importantes del video. Finalmente, los estudiantes investigarán,
con la ayuda de familiares y amigos, palabras y expresiones provenientes del
quechua, y, a partir de ello, elaborarán un álbum de palabras y expresiones
quechuas.
Resumen
Competencias

#APRENDOENCASA
Elabora un álbum sobre las palabras y las expresiones provenientes del quechua
que se emplean en la vida cotidiana. Para ello, involucra a su familia y amigos
en su investigación acerca de estas palabras o expresiones. Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos y diversas estrategias discursivas, y presenta sus
ideas de manera coherente y cohesionada.
Enfoque transversal
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes valoran, respetan y muestran interés por emplear y difundir
el idioma quechua.
Recursos
• Hojas de papel

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Lunes 15 y jueves 18 de junio de 2020
Grado: Cuarto de Secundaria
Conocemos más sobre las lenguas originarias del Perú – parte 1 y 2
Tema
oral y escrita. Para ello, observarán atentamente el video documental Las
lenguas indígenas u originarias, y, mientras van atendiendo la información,
responderán por escrito preguntas orientadoras que les permita identificar las
problemáticas que existen en torno a la conservación de las lenguas nativas,
por qué son parte de la identidad de los pueblos, cuál es su distribución en
el Perú, en qué región hay más lenguas originarias, entre otras. Después, se
hará una reflexión acerca de las consecuencias que trae la extinción de una
lengua originaria, así como sobre la importancia de valorarlas y protegerlas.
Finalmente, a partir de lo visto y reflexionado, los estudiantes elaborarán un
tríptico y un ensayo argumentativo.
Resumen
Competencias

#APRENDOENCASA
• Escribe un tríptico presentando la diversidad lingüística del Perú. Para ello,
toma en cuenta las problemáticas que existen en torno a las lenguas nativas,
y expresa sus ideas con coherencia y cohesión.
• Redacta un ensayo argumentativo sobre el porqué es importante conservar
las lenguas nativas en el Perú. Con ese fin, considera la situación de estas
lenguas nativas, el proceso que ha llevado a la castellanización de los
pueblos que las hablan y qué acciones deben realizarse para preservarlas.
Enfoque transversal
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes valoran, respetan y muestran interés por difundir y preservar
las lenguas originarias de su localidad.
Recursos
• Hojas de papel

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Martes 16 y viernes 19 de junio de 2020
Conflicto de 1941 entre Perú-Ecuador (parte 1 y 2)
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes aprendan a construir
interpretaciones históricas al evaluar el despliegue de recursos humanos y
económicos que tuvo lugar en 1941, durante la guerra con Ecuador, con el fin
de seguir construyéndonos como un país independiente. Para ello, analizarán,
a partir de la visualización del documental Perú-Ecuador: conflicto de 1941,
el contexto en que este se desarrolló. Asimismo, jerarquizarán las causas y
las motivaciones que nos llevaron a participar en la guerra con Ecuador, y
reflexionarán sobre cómo el Perú está buscando consolidar sus relaciones
internacionales y una economía que nos permita seguir construyéndonos
como un país independiente.
A partir de sus apuntes y su reflexión, los estudiantes construirán un organizador
visual. Posteriormente, redactarán un ensayo que explique de qué manera los
recursos humanos y económicos desplegados en el conflicto influyeron en
el resultado final, y cómo se está abordando actualmente el desarrollo de la
economía y las relaciones internacionales del país.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
Explica, en un ensayo, en qué medida los recursos humanos y económicos
que Perú movilizó en el conflicto con Ecuador influyeron en el resultado final.
Incluye una reflexión sobre cómo nuestro país está buscando consolidar las
relaciones internacionales y la economía. Para escribir el ensayo usa como
insumo el organizador visual que ha elaborado previamente.
Enfoque transversal
Enfoque de Derechos
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes analizan el impacto de la guerra con Ecuador en nuestros
derechos, la convivencia y la economía peruana.
• Cuadernos
• Lapiceros
• Lápices
Recursos

#APRENDOENCASA
Medio: TV
¿Debemos confiar totalmente en nuestros sentidos?
Tema
El propósito de este programa es que los estudiantes realicen explicaciones
científicas sobre los mecanismos de percepción de nuestros sentidos y
comprendan cuáles son las limitaciones de estos. Los estudiantes aprenderán
que la percepción es el resultado de la combinación de distintos estímulos
físicos y químicos, como la forma, color u olor de los objetos, que son recogidos
a través de los sentidos y tienen una interpretación a nivel cerebral, la cual es
única en cada individuo y no necesariamente son el reflejo de la realidad que
percibimos. De este modo, comprenderán que los sentidos actúan en conjunto
(sinestesia) y que, ante la falta de uno de ellos, el cerebro emplea mecanismos
de compensación para seguir percibiendo el máximo de información posible.
Asimismo, conocerán que se pueden presentar anomalías en la percepción
debido a problemas neuronales, y que estos son explicados desde la
neurociencia, ciencia que estudia el sistema nervioso y el comportamiento.
Reconocerán, igualmente, que no solo existen anomalías como el daltonismo,
sino que también se puede experimentar una incapacidad para procesar
información del entorno (agnosia). Finalmente, conocerán la existencia de un
sexto sentido, llamado propiocepción, y las funciones que cumple.
A partir de estos conocimientos, los estudiantes realizarán explicaciones
científicas sobre las diferentes formas en las que percibimos el mundo.
Resumen
Competencia

#APRENDOENCASA
Explica a sus compañeros, amigos o familiares por qué hay diferencias en la
manera en que percibimos los colores. En su explicación, incorpora un ejemplo
en el que se observe que el color de un mismo objeto es percibido de distinta
manera. Asimismo, involucra conocimientos sobre la fisiología de la vista y
su relación con las funciones cerebrales, y hace algunas precisiones de las
anomalías que pueden presentarse en este proceso.
Enfoque transversal
Atención a la Diversidad
Valor(es) Respeto por las diferencias
Actitud(es)
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Por ejemplo
Los estudiantes propician en sus familias la tolerancia y respeto hacia las
personas que presentan diferencias o limitaciones para percibir el mundo
que los rodea.
Recursos
Propiocepción, el enigmático sexto sentido que nos permite saber dónde
estamos. BBC
https://www.bbc.com/mundo/noticias-37451403

#APRENDOENCASA
Medio: TV
Fecha: Viernes 19 de junio de 2020
Área curricular: Arte y Cultura
Las costumbres y tradiciones de nuestra familia
Tema
El propósito de este tema es que los estudiantes aprendan a apreciar de
manera crítica manifestaciones artístico-culturales que su familia realiza o
practica. Para ello, luego de observar dos documentales (Sombrerito Palma
y Mapó Ainbo - Mujer Greda), los estudiantes comprenderán que la práctica
de algunas costumbres y tradiciones es importante para afianzar y estrechar
vínculos afectivos entre padres e hijos, así como con la comunidad. Además,
reconocerán la importancia de practicar dichas costumbres y tradiciones para
mantener contacto con sus raíces y transmitir de generación en generación
su herencia cultural para preservar su identidad. Finalmente, los estudiantes
deberán seleccionar una costumbre o tradición que realizan con su familia, y
escribir acerca de ella, explicando la importancia de su práctica y transmisión
de generación en generación.
Resumen
Competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

#APRENDOENCASA
Reflexiona crítica y reflexivamente, a través de un texto, acerca de una
de las tradiciones o costumbres que practica con su familia. Explica
cómo la aprendió, describe el contexto en el que se desarrolla y opina
sobre las razones por las cuales su familia debe seguir practicándola.
Enfoque transversal
Actitud(es)
Por ejemplo
Los estudiantes acogen con respeto las costumbres y las tradiciones culturales
propias de su familia y/o comunidad, y valoran su importancia para el afianzamiento
de los vínculos sociales.
Recursos
• Sombrerito palma. Videoteca de las culturas. Mincul
https://bit.ly/2Aw64g3
• Papel

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