Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje
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El documento aborda el estado actual de la personalización del aprendizaje en una sociedad digital emergente, enfatizando la importancia de adaptar los recursos educativos a las necesidades y características de cada usuario. Se discuten diferentes modelos de servicios de aprendizaje, incluyendo sistemas hipermedia adaptativos, y se destacan los desafíos y oportunidades que presenta el e-learning en la personalización educativa. Asimismo, se plantea la necesidad de un diseño instruccional efectivo que integre la tecnología de manera coherente y funcional.
Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje
- 1. Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje Dr. Francisco José García Peñalvo Grupo GRIAL – Ins;tuto de Ciencias de la Educación Universidad de Salamanca [email protected] hEp://grial.usal.es hEp://twiEer.com/frangp Jornada GIDTIC 2013 La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance Zaragoza, 9 de sep;embre de 2013
- 2. Sumario La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 2 Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje Introducción SHA educativos. Un repaso al estado del arte Lecciones aprendidas
- 3. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 3
- 4. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • En los comienzos del siglo XXI se está en los albores de una sociedad digital • Es un momento de transformación con unas nuevas realidades • Los flujos de información y tecnología se han incrementado 4 La era digital «Era digital» hEp://www.flickr.com/photos/vladjesul/1175663412/
- 5. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Necesidad de diferenciarse de la competencia mediante la creación de valor para el “cliente” – Los servicios se convierten en el centro del negocio – La flexibilidad debe ser absoluta – Las distancias y las diferencias horarias ya son irrelevantes – La personalización del servicio se convierte en un aspecto de vital importancia 5 Nuevas reglas de juego
- 6. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Personalización significa acercar los productos y los servicios a los intereses y necesidades de cada usuario • Se intenta responder personalizadamente a las necesidades del usuario mediante un diálogo interac;vo con el usuario (Cornellá, 2000) – El usuario escoge la opción que más interesa de una lista cerrada – El usuario define las caracterís;cas del servicio/producto o el servicio – El servicio/producto se adapta automá;camente a las caracterís;cas/perfil del usuario • El usuario puede demandar diferentes grados de personalización en función de diversos factores (Negroponte, 1995) 6 Personalización
- 7. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Modelo opuesto al de servicio centrado en la opera;vidad del sistema de información • Es necesario tener un conocimiento de los usuarios desde diferentes puntos de vista – CogniGvo. Necesidades de información de los usuarios – Humano. Comportamiento del usuario con relación a los procesos de negocio y a su capacidad de aprendizaje – Tecnológico. Modelo del usuario dentro del sistema de información 7 Servicios orientados a los usuarios
- 8. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Generalizadas. Generalización de la personalización orientada a grandes grupos de usuarios • Especializadas. Especialización temá;ca orientada a grupos específicos de usuarios • Individualizadas. Personalización de los servicios centrada en la creación de un sistema a medida de cada usuario 8 Tipos de propuestas
- 9. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 9 My Yahoo, uno de los pioneros de la personalización
- 10. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 10 iGoogle, el más famoso
- 11. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • El obje;vo de un Sistema Hipermedia Adapta;vo (SHA) es hacer que el sistema se adecue a las caracterís;cas del usuario y no al contrario, como sucede en los hipermedia “clásicos” • Estos sistemas son capaces de adecuar tanto el contenido (presentación adapta;va) como los enlaces (soporte a la navegación adapta;va) a las necesidades específicas de cada usuario 11 Sistemas hipermedia adapta;vos «Adapta;on -‐ Desktopography» by thefikhorder hEp://www.deviantart.com /
- 12. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Un SHA no es solo un sistema adaptable • Un sistema adaptable ofrece al usuario la posibilidad de personalizar el sistema modificando el color, ;po de letra, tamaño de letra, etc., o eligiendo diferentes interfaces de acuerdo con su nivel (por ejemplo, experto, principiante, etc.) • Un SHA emplea un modelo del usuario para proveer adaptación automá;ca 12 Sistemas hipermedia adapta;vos
- 13. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Los sistemas web aplicados a la enseñanza/ aprendizaje han revolucionado y ampliado las posibilidad de la enseñanza no presencial 13 Sistemas eLearning
- 14. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • La formación eLearning reduce los costes 14 Premisas que no siempre son ciertas…
- 15. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • El esfuerzo docente en eLearning es muy reducido 15 Premisas que no siempre son ciertas…
- 16. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Los estudiantes ;enen una flexibilidad total 16 Premisas que no siempre son ciertas… «Isola;on» by Vallyncia hEp://www.deviantart.com /
- 17. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Se puede formar de manera masiva a tantos estudiantes como sea necesario 17 Premisas que no siempre son ciertas…
- 18. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 18 …salvo que se comprometa la calidad y el obje;vo educa;vo hEp://designyoutrust.com/wp-‐content/uploads/2011/02/an-‐2000-‐1910-‐illustra;on-‐09.jpg
- 19. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 19 Cuando en realidad eLearing significa Desde una perspec;va de la calidad se puede definir eLearning como un proceso de enseñanza/aprendizaje, orientado a la adquisición de una serie de competencias y destrezas por parte del estudiante, caracterizado por el uso de las tecnologías basadas en web, la secuenciación de unos contenidos estructurados según estrategias preestablecidas a la vez que flexibles, la interacción con la red de estudiantes y tutores y unos mecanismos adecuados de evaluación, tanto del aprendizaje resultante como de la intervención forma;va en su conjunto, en un ambiente de trabajo colabora;vo de presencialidad diferida en espacio y ;empo, y enriquecido por un conjunto de servicios de valor añadido que la tecnología puede aportar para lograr la máxima interacción, garan;zando así la más alta calidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje (García-‐Peñalvo, 2008)
- 20. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • El eLearning solo es virtual por los medios que usa para desarrollarse • El eLearning es más que formación a distancia • El factor humano (acción tutorial) es de extrema importancia para maximizar el éxito de una inicia;va eLearning 20 Claves de la definición
- 21. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 21 Aquí es cuando el docente pide ayuda «Help» by Tellien hEp://www.deviantart.com /
- 22. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 22
- 23. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Ofrecen recorridos y contenidos adecuados a las caracterís;cas de los estudiantes – Tecnologías: presentación adapta;va y navegación adapta;va – Técnicas de adaptación: manipulación del texto y manipulación de enlaces – Caracterís;cas: conocimiento, intereses, preferencias, es;lo de aprendizaje 23 Sistemas Hipermedia Adapta;vos con fines Educa;vos (SHAE) «Choices» by DrumsOfWar hEp://www.deviantart.com /
- 24. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Agrega explicaciones a los temas que son prerrequisitos • Proporciona comparaciones con otros temas descritos en páginas que no se han visto con anterioridad • Facilita información adicional a usuarios avanzados • Cambia el formato y es;los de presentación • Selecciona diferentes medios (texto, imágenes, audio, vídeo, etc.) • Altera la can;dad de información mostrada 24 Presentación adapta;va
- 25. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Agrega, cambia, elimina, ordena o anota enlaces y/o los des;nos a los que están dirigidos 25 Navegación adapta;va «Cruce de caminos» by Yenkoff hEp://www.deviantart.com /
- 26. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 26 Taxonomía de las tecnologías hipermedia adapta;vas (Brusilovsky, 2001)
- 27. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance Brusilovsky (1996) Kobsa et al. (2001) • Conocimientos • Obje;vos que se persiguen • Caracterís;cas relacionadas con la experiencia del usuario en otros campos de estudio (profesión, experiencia, etc.) • Datos del usuario: caracterís;cas demográficas, grado de conocimiento sobre el tema, habilidades, preferencias, metas, etc. • Experiencia en la navegación • Preferencias del usuario: qué enlaces prefiere por encima de otros • Datos de uso: cómo se realiza la interacción con el SHA (acciones que se realizan, opiniones sobre el sistema, frecuencia de acciones, etc.) • Datos del medio: información del entorno técnico del usuario que afecta el funcionamiento del SHAE 27 Elementos que se consideran para realizar la adaptación
- 28. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 28 Componentes de un SHAE
- 29. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 29 Algunos ejemplos pioneros Nombre Dominio Elementos que consideran para realizar la adaptación Navegación adaptaGva Presentación adaptaGva Guía directa Anotación Variantes páginas Texto condicional InterBook (Brusilovsky et al., 1996) Independiente Autoría de contenidos Prerrequisitos Conocimiento Estado del aprendizaje AHA! (De Bra & Ruiter, 2001) Independiente Herramienta para crear aplicaciones adapta;vas Atributos asociados a conceptos (intereses, conocimiento, etc.) KBS-‐Hyperbook (Henze & Nejdl, 1999) Independiente Libros hipermedia Prerrequisitos Conocimiento Preferencias TANGOW (Carro et al., 1999) Independiente Autoría de cursos adapta;vos Estereo;pos Preferencias Es;lo de aprendizaje INSPIRE (Papanikolaoua et al., 2003) Ciencias computacionales Arquitectura computacional Conocimiento Es;los de aprendizaje ALE (Kravcik & Specht, 2004) Independiente Learning Management System Conocimiento Preferencias Es;los de aprendizaje
- 30. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Uso escaso en situaciones reales de aprendizaje • No consideran la adaptación del diseño instruc;vo • No cuentan con herramientas de autor para definir comportamientos adapta;vos • Uso de lenguajes propietarios para modelar componentes – Falta de reu;lización e interoperabilidad 30 Puntos débiles de los SHAE
- 31. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Unidades de aprendizaje que permiten proveer a cada estudiante de un flujo de aprendizaje que considera una o más condiciones de personalización definidas previamente • Estructurados semán;camente de acuerdo con IMS LD • Incorporan reglas y técnicas de adaptación cuya definición está basada en los elementos y técnicas que emplean los SHAE, modelados en IMS LD 31 Diseños Instruc;vos Adapta;vos (DIA) (Berlanga & García-‐Peñalvo, 2005, 2008)
- 32. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 32 Diseños Instruc;vos Adapta;vos (DIA) IMS LD Lego HyCo-‐LD SHAE Personalización Técnicas Elementos Estrategias pedagógicas Ontología ReuGlización Herramienta de autor Definición Separación
- 33. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 33 Diseños Instruc;vos Adapta;vos (DIA) Un ejemplo Unidad de Aprendizaje: “Hipermedia” Componentes Método Propiedades conocimiento-‐inicial Ac;vidades Conocimientos básicos LA1 Introducción LA2 Condiciones IF conocimiento-‐inicial < límite THEN show LA1 ELSE show LA2 Recursos LA2.html LA1.doc La separación entre los elementos permite que existan tres formas de reu;lización – DIA como plan;lla – DIA como componente modificable – Elementos de un DIA intercambiables con otros DIA
- 34. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 34 Diseños Instruc;vos Adapta;vos (DIA) Proceso de creación (2) Definir ObjeGvos, Prerrequisitos (4) Definir flujo de aprendizaje (6) Empaquetar DIA (1) Definir objetos de aprendizaje (5) Ensamblar DIA (3) Definir componentes de aprendizaje DIA.ZIP IMS CP LO LOB PRE R LA AS PP ACT PLY RUL MET DIA IMS LOM Actos Plays Reglas Métodos Roles Ac;vidades Estructuras Propiedades
- 35. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 35 Diseños Instruc;vos Adapta;vos (DIA) Metáfora del Lego LA LA AS AS AS LO LO LO LO LO EN EN AcGvidades de aprendizaje Prerrequisitos ObjeGvos de aprendizaje Objetos de aprendizaje Estructuras de acGvidades Contextos Roles Role Parts Actos PRE PRE LOB LOB PRE R R RP RP ACT ACT ACT ACT ACT RP PLY PLY PLY Propiedades Reglas RUL RUL RUL PR PR PR Modelo del estudiante LOB DIA DIA Diseños InstrucGvos AdaptaGvos DIA DIA Evaluaciones Plays Métodos MET MET MET AcGvidades de soporte SA SA Flujo de aprendizaje Componentes Recursos
- 36. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Propuesta basada en cuatro componentes 36 Sistema adapta;vo mul;condición (Fidalgo et al., 2013)
- 37. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • El componente mul;condición emplea la técnica de ocultación de enlaces • El modelo de adaptación se basa en determinar un conjunto de requisitos interrelacionados mediante conectores lógicos • Los requisitos son condiciones asociadas a un contenido mul;media concreto o recurso Moodle • Las condiciones son expresiones lógicas y sus resultados binarios son los requisitos condicionales • Un conjunto de requisitos condicionales se asocia a cada recurso, pero al relacionarlos con los operadores lógicos AND, OR o NOT permiten la creación de nuevas expresiones lógicas denominadas mul;condiciones • Si el resultado de una mul;condición es verdadero el recurso Moodle asociado se presenta, pero solo para el estudiante para el que se haya sa;sfecho la mul;condición 37 Sistema adapta;vo mul;condición
- 38. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 38 Sistema adapta;vo mul;condición
- 39. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Desarrollo de un aMOOC (adap4ve MOOC) en el área computación para dinámica de moléculas en la University of Massachuse>s Boston • Presenta un framework que permite cuatro dimensiones de aprendizaje y renderizado dinámico de contenidos para cinco estrategias de aprendizaje • U;liza una plataforma adap4ve mobile learning implementada en Amazon Web Services 39 Adap4ve MOOC (Sonwalkar, 2013)
- 40. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Framework pedagógico – Las diferencias en los es;los de aprendizaje se originan desde las diferencias en las estrategias de aprendizaje que cada individuo desarrolla en función de sus experiencias de aprendizaje previas – Las estrategias de aprendizaje se relacionan con cinco modelos de aprendizaje • Principiante (aprendizaje mediante interacción estudiante-‐ profesor) • Casual (aprendizaje mediante caso de estudio) • Induc;vo (aprendizaje mediante ejemplos) • Deduc;vo (aprendizaje mediante la aplicación) • Por descubrimiento (aprendizaje mediante experimentación) 40 Adap4ve MOOC
- 41. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Metáfora del cubo de aprendizaje (framework de 4 dimensiones para los aMOOC) 41 Adap4ve MOOC
- 42. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Ciclos de aprendizaje para la auto-‐mejora en el sistema adapta;vo 42 Adap4ve MOOC
- 43. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 43
- 44. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Una aproximación hacia un aprendizaje personalizado y adapta;vo requiere un esfuerzo importante del diseño instruccional de la acción forma;va 44 Diseño instruccional
- 45. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Desde una perspec;va pragmá;ca, el diseño instruccional debe poder plasmarse en un entorno tecnológico real y co;diano para los profesores y estudiantes • Debe huirse de soluciones ad-‐ hoc para integrarse/ interoperar transparentemente en los entornos virtuales de aprendizaje de uso co;diano 45 Dependencia tecnológica «Our Technology» by vivid-‐anxiety hEp://www.deviantart.com /
- 46. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Los grados de libertad a la hora de hacer un diseño instruc;vo decrecen de manera proporcional al crecimiento de la formalidad de la acción forma;va 46 Formalidad
- 47. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • En la formación formal – Prevalecen los obje;vos forma;vos y deben ser iguales para todos los estudiantes – Se pueden tener en cuenta los es;los de aprendizaje • En la formación no formal – Mayor disparidad de situaciones – Pueden coexis;r diferentes perfiles con dis;ntos obje;vos que invitan a definir i;nerarios diferenciados (especialmente en el caso de los MOOC) – Se pueden tener en cuenta los es;los de aprendizaje 47 Formalidad «Never Stop Learning» by UEY-‐S hEp://www.deviantart.com /
- 48. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • El aprendizaje informal recae en el lado del que aprende. No existe la figura establecida del docente • La personalización llega mediante los entornos personalizados de aprendizaje (PLE – Personal Learning Environments) y las redes personalizadas de aprendizaje (PLN – Personal Learning Networks) 48 Formalidad PLE
- 49. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Se pueden tender puentes de interoperabilidad entre los entornos ins;tucionales de aprendizaje y los PLE (García-‐ Peñalvo et al., 2011) 49 Formalidad INSTITUCIONAL Aprendizaje controlado y con un conjunto predeterminado de herramientas PERSONAL Aprendizaje a lo largo de la vida con las herramientas y recursos que el usuario desea u;lizar
- 50. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Los sistemas adapta;vos deben obtener realimentación para mejorar su eficiencia • Las recomendaciones o vistas adaptadas no debieran ser irreversibles, de manera que los usuarios puedan acceder a otros puntos de vista 50 Que los árboles no impidan ver el bosque «Enter the forest» by lowapproach hEp://www.deviantart.com /
- 51. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • La mejor adapta;vidad es la que se consigue aplicando un mayor esfuerzo e involucración del factor humano, tanto a nivel docente como a nivel discente • Los mejores sistemas adapta;vos son los que apoyan la acción tutorial reduciendo el esfuerzo pero sin prescindir del factor humano 51 Factor humano «Human heart» by erlondeiel hEp://www.deviantart.com /
- 52. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 52
- 53. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Berlanga, A. J., & García-‐Peñalvo, F. J. (2005). IMS LD reusable elements for adap;ve learning designs. Journal of Interac4ve Media in Educa4on, 11 • Berlanga, A. J., & García-‐Peñalvo, F. J. (2008). Learning Design in Adap;ve Educa;onal Hypermedia Systems. Journal of Universal Computer Science, 14(22), 3627-‐3647 • Brusilovsky, P. (1996). Methods and techniques of adap;ve hypermedia. User Modeling and User Adapted Interac4on, 6(2-‐3), 87-‐129 • Brusilovsky, P. (2001). Adap;ve Hypermedia, en User Modeling and User-‐Adapted Interac;on. User Modeling and User-‐Adapted Interac4on, 11(1-‐2), 87-‐110 • Brusilovsky, P., Weber, G., & Schwarz, E. (1996). A tool for developing adap;ve electronic textbooks on WWW. Proceedings of AACE WebNet-‐96 (pp. 64-‐69). CharloEesville, VA, USA: AACE • Carro, R. M., Pulido, E., & Rodríguez, P. (1999). TANGOW: Task-‐based Adap;ve learNer Guidance On the WWW. In P. Brusilovsky & P. De Bra (Eds.), Proceedings of the 2nd Workshop on Adap4ve Systems and User Modeling on the Web at the 8th Interna4onal World Wide Web Conference (Vol. CS-‐Report 99-‐07, pp. 49-‐57). Eindhoven: TUE • Cornellá, A. (2000). Infonomia.com: La empresa es información. Bilbao: Deusto • De Bra, P., & Ruiter, J. P. (2001). AHA! Adap;ve Hypermedia for All. Proceedings of the AACE WebNet Conference. WebNet2001 (pp. 262-‐268). CharloEesville, VA, USA: AACE • Fidalgo, Á., Sein-‐Echaluce, M. L., Lerís, D., & Castañeda, O. (2013). Teaching Innova Project: The incorpora;on of adaptable outcomes in order to grade training adaptability. Journal of Universal Computer Science, 19(11), 1500-‐1521. doi: 10.3217/jucs-‐019-‐11-‐1500 53 Referencias
- 54. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • García-‐Peñalvo, F. J. (2008). Advances in E-‐Learning: Experiences and Methodologies. Hershey, PA, USA: Informa;on Science Reference (formerly Idea Group Reference) • García-‐Peñalvo, F. J., Conde, M. A., Alier, M., & Casany, M. J. (2011). Opening Learning Management Systems to Personal Learning Environments. Journal of Universal Computer Science, 17(9), 1222-‐1240 • Henze, N., & Nejdl, W. (1999). Adap;vity in the KBS Hyperbook System. In P. Brusilovsky & P. De Bra (Eds.), Proceedings of the 2nd Workshop on Adap4ve Systems and User Modeling on the Web at the 8th Interna4onal World Wide Web Conference (Vol. CS-‐Report 99-‐07, pp. 67-‐74). Eindhoven: TUE • Kobsa, A., Koenemann, J., & Pohl, W. (2001). Personalized hypermedia presenta;on techniques for improving online customer rela;onships. The Knowledge Engineering Review, 16(2), 111-‐155 • Kravcik, M., & Specht, M. (2004). Authoring Adap;ve Courses: ALE Approach. Advanced Technology for Learning, 1(4), 215-‐220 • Negroponte, N. (1995). Being digital. New York: Vintage Publishing • Papanikolaoua, K. A., Grigoriadoua, M., Kornilakis, H., & Magoulas, G. D. (2003). Personalizing the Interac;on in a Web-‐based Educa;onal Hypermedia System: The Case of INSPIRE. User Modeling and User Adapted Interac4on, 12, 213-‐267 • Sonwalkar, N. (2013). The First Adap;ve MOOC: A Case Study on Pedagogy Framework and Scalable Cloud Architecture—Part I. MOOCs Forum, 1(1), 22-‐29. doi: 10.1089/mooc.2013.0007 54 Referencias
- 55. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance 55 “Los grandes conocimientos engendran las grandes dudas” Aristóteles
- 56. La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance • Nos puedes seguir en… – hEp://grial.usal.es – hEp://www.facebook.com/grialusal – hEp://twiEer.com/grial_usal 56 Grupo GRIAL
- 57. Una panorámica del estado actual de la adaptación del aprendizaje Dr. Francisco José García Peñalvo Grupo GRIAL – Ins;tuto de Ciencias de la Educación Universidad de Salamanca [email protected] hEp://grial.usal.es hEp://twiEer.com/frangp Jornada GIDTIC 2013 La personalización del aprendizaje: Un obje;vo a nuestro alcance Zaragoza, 9 de sep;embre de 2013